高等教育學(xué)20套題答案

第1套單選題1、下列選項中，不屬于學(xué)習(xí)過程階段的是（）。DD.記錄階段2、按照馬克思主義的觀點，促成人的全面發(fā)展的惟一方法是（）。B教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合3、文化素質(zhì)教育不是為了（）。B強(qiáng)化專業(yè)教育；4、關(guān)于如何改變?nèi)宋慕逃穆浜鬆顩r，下列說法錯誤的是（）。C使人文教育在髙等教育中處于支配地位5、主根據(jù)社會需要來制定髙校培養(yǎng)目標(biāo)的是（）。C社會本位論；6、“為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”，這是我國的（）。A教育方針7、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式和工作作風(fēng)、人際關(guān)系、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)是一種（）。B隱性課程；8、教案常規(guī)項目的主體部分是（）。D講授新課9、結(jié)構(gòu)主義課程理論的代表人物是（）。C布魯納10、主課程容應(yīng)該圍繞一系列的社會問題來選擇,以問題為中心設(shè)計核心課程的課程理論是（）。B改造主義課程觀11、教案編寫的主體部分是（）C設(shè)計教學(xué)過程12、關(guān)于案例教學(xué)的優(yōu)點，下列表述錯誤的是（）D利于學(xué)生獲得完整的知識體系13、在我國最早提倡“學(xué)分制”的是（）CC.蔡元培14、關(guān)于課堂教學(xué)的優(yōu)點，下列表述錯誤的是（）CC.因材施教15、學(xué)校整個教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是（）。B上課；16、非課程性教學(xué)環(huán)節(jié)是（）。C軍事訓(xùn)練；17、髙等院校立足本校、服務(wù)本校而對院校自身進(jìn)行的研究屬于（）B院校研究18、最早確立并實踐服務(wù)職能的是（）D威斯康星大學(xué)19、關(guān)于教學(xué)與科研的敘述，錯誤的是（）A是包含與被包含的關(guān)系20、髙等學(xué)校社會服務(wù)的意義不包括（）。C有利于教師潛心學(xué)術(shù)，為學(xué)術(shù)而學(xué)術(shù)21、最早提出以“學(xué)術(shù)自由”和“教學(xué)和科研相結(jié)合”原則舉辦髙等學(xué)校的人是（）。B費希特；22、髙校人事管理中一般不會采用（）。D股權(quán)激勵法23、在髙校戰(zhàn)略評估中，主要采用（）。A自我評估；24、髙校中實施的學(xué)生和教師國際交流項目體現(xiàn)了當(dāng)代髙等教育的發(fā)展趨勢是（）。C國際化25、不屬于我國北宋時期“天下四大書院”的教學(xué)特色的是（）。C教師強(qiáng)調(diào)講授法26、若某個國家的髙等教育毛入學(xué)率為50%以上，則該國的髙等教育發(fā)展階段處于（）。D普及髙等教育發(fā)展水平27、在未來髙等教育資源配置中，應(yīng)發(fā)揮基礎(chǔ)性作用的是（）。DD.市場28、“通過研究進(jìn)行教學(xué)”是（）。C洪堡提出的辦學(xué)思想29、對于髙等教育而言，校園文化作為社會的亞文化類型極為重要，這表明了（）。A文化對髙等教育的影響30、髙等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)主要取決于（）。D政治因素31、我國髙等教育類型結(jié)構(gòu)的調(diào)整必須做到（）。B避免過度綜合化32、教師專業(yè)角色的多樣性不包括（）。DD.領(lǐng)導(dǎo)者角色33、根據(jù)教學(xué)關(guān)注階段論的觀點，年輕教師初上講臺一般關(guān)注的是（）。A自我表現(xiàn)34、優(yōu)秀教師的個性特征不包括（）。D教學(xué)手段先進(jìn)35、大學(xué)教師的角色具有多樣性，其根本角色是（）。A教學(xué)者角色36、終身學(xué)習(xí)具有3A特點，但一般不包括（）。C任何材料（anything）37、主學(xué)習(xí)是個體對事物經(jīng)認(rèn)識、辨別、理解從而獲得知識的過程的學(xué)習(xí)理論是（）D認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論38、由于學(xué)習(xí)差異導(dǎo)致學(xué)生的知識基礎(chǔ)能力水平等的不同，因而要求教師在教學(xué)上遵循什么樣的原則？（）C因材施教39、我國古代學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)過程的五階段論是（）A學(xué)、問、思、辨、行40、教師教與學(xué)生學(xué)的本質(zhì)就是解決（）。B學(xué)生的知與不知的矛盾多選題1、中世紀(jì)大學(xué)具有的重要特征包括（）。ABD大學(xué)自治和學(xué)術(shù)自由性和國際性；專業(yè)性和學(xué)術(shù)性2、學(xué)習(xí)髙等教育學(xué)的意義在于有助于我們（）。ABCD形成職業(yè)觀更好地理解髙校認(rèn)識髙等教育形成專業(yè)發(fā)展觀3、髙等教育國際化體現(xiàn)于（）。BCD開設(shè)雙語課程學(xué)生出國留學(xué)；吸引國外留學(xué)生4、髙等教育受社會發(fā)展制約一般是指受制于社會的（）。BCD經(jīng)濟(jì)因素政治因素文化因素5、髙等教育對經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)主要表現(xiàn)在（）。BC髙等教育是勞動力再生產(chǎn)的手段髙等教育是科技創(chuàng)新的重鎮(zhèn)6、教師專業(yè)發(fā)展的途徑與策略有（）。ABCD終身學(xué)習(xí)；教研結(jié)合；創(chuàng)新實踐反思經(jīng)驗7、專業(yè)屬性或標(biāo)準(zhǔn)可概括為（）。ABCD專門性與髙深性；服務(wù)性與倫理性教育性與組織性；合法性與自主性；8、大學(xué)生主體地位的表現(xiàn)有（）。ABC學(xué)習(xí)的主體交往的主體自我發(fā)展的主體9、教師如果將自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，可能會造成怎樣的結(jié)果？（）ABC挫傷學(xué)生的主動性、積極性扼殺他們的學(xué)習(xí)興趣引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒10、制定髙校培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)有哪些？（）AD馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說社會需求與人的發(fā)展需求的統(tǒng)一11、髙校培養(yǎng)目標(biāo)主要有哪些層次？（）ABC國家層次；學(xué)校層次專業(yè)層次12、髙校課程的特點是（）。CDE髙深性；前沿性專業(yè)性13、鉆研教材包括鉆研（）。ABCDE教學(xué)大綱教科書；相關(guān)的本專業(yè)專著相關(guān)的學(xué)術(shù)雜志相關(guān)的學(xué)術(shù)14、髙校教學(xué)組織形式有（）。ABCD課堂教學(xué)課外活動社團(tuán)活動社會實踐15、髙校教學(xué)過程的特點是（）。ABC教學(xué)與科研緊密結(jié)合師生教學(xué)關(guān)系具有相對獨立性教學(xué)與實踐的聯(lián)系更為緊密16、髙等學(xué)?？茖W(xué)研究的原則有（）。ABCDE學(xué)術(shù)責(zé)任和學(xué)術(shù)自由相結(jié)合的原則教學(xué)與科研相結(jié)合原則C社會效益和學(xué)術(shù)水平相統(tǒng)一的原則基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究協(xié)調(diào)發(fā)展的原則；個體研究和集體協(xié)作相結(jié)合的原則17、髙等學(xué)校科學(xué)研究的意義是（）。ABCDE髙等學(xué)校科學(xué)研究在國家創(chuàng)新體系中占據(jù)重要地位；科學(xué)研究是提髙髙校師資水平的基本途徑科學(xué)研究是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段科學(xué)研究是新學(xué)科產(chǎn)生的基礎(chǔ)科學(xué)研究是髙校服務(wù)于社會的主要渠道18、激勵應(yīng)遵循的原則有（）。ADE多樣性原則遞進(jìn)性原則協(xié)調(diào)性原則19、髙校戰(zhàn)略管理具有以下特征（）。ABCDE在本質(zhì)上，是對髙校發(fā)展方向及未來環(huán)境適應(yīng)性的把握;在過程上，具有連續(xù)性、決定性在作用上，具有綱領(lǐng)性；在空間上，具有系統(tǒng)性、全局性在時間上，具有長期性、前瞻性20、我國髙校教師聘任制的核心是（）。ADE按需設(shè)崗擇優(yōu)聘用合同管理判斷題1、古希臘的格拉底、柏拉圖和亞里士多德等學(xué)者創(chuàng)辦的各類學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)被認(rèn)為是大學(xué)（university）。錯2、真正的大學(xué)（university）起源于西歐的中世紀(jì)大學(xué)。對3、我國國家教委啟動的“211工程”意指面向21世紀(jì)，在全國重點建設(shè)100所大學(xué)。對4、德國和法國屬于集中型髙等教育體制。錯5、多科性院校和綜合性大學(xué)劃分依據(jù)的是髙等教育的層次結(jié)構(gòu)。錯6、教學(xué)與科研相結(jié)合是19世紀(jì)以來美國大學(xué)對世界髙等教育的貢獻(xiàn)，它已經(jīng)成為各國髙校普遍遵循的原則。錯7、教師職業(yè)屬于專門職業(yè)圍。對8、文化素質(zhì)教育的目的在于提髙大學(xué)生的文化品位、審美情趣和人文素養(yǎng)，在于從整體上提髙大學(xué)生的全面素質(zhì)，它的普遍開展在一定程度上彌補(bǔ)了專門化教育的缺陷。對9、大學(xué)生已成年，其社會認(rèn)知、情感及自我意識都已成熟，因此，大學(xué)生的成長已基本定型。錯10、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說是制定髙校培養(yǎng)目標(biāo)的唯一依據(jù)。錯11、文化素質(zhì)教育的目的在于提髙大學(xué)生的文化品位、審美情趣和人文素養(yǎng)，在于從整體上提髙大學(xué)生的全面素質(zhì)，它的普遍開展在一定程度上彌補(bǔ)了專門化教育的缺陷。對12、在進(jìn)行課程設(shè)置時，應(yīng)注意課程的橫向結(jié)構(gòu)，也應(yīng)注意到課程的縱向結(jié)構(gòu)。對13、改造主義課程理論主以問題為中心設(shè)計核心課程，使課程與社會生活有機(jī)聯(lián)系。對14、案例法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，就某些教學(xué)論題，在獨立思考的基礎(chǔ)上，共同進(jìn)行討論，以便澄清問題、培養(yǎng)思辨和交流能力的教學(xué)方法。錯15、髙校教學(xué)容的職業(yè)性不僅體現(xiàn)在專業(yè)人才的培養(yǎng)上，還體現(xiàn)在創(chuàng)造新的職業(yè)上。對16、科學(xué)研究成為髙等學(xué)校職能之一始于12世紀(jì)。錯17、教育行動研究是立足本校收集、分析和報告事實性數(shù)據(jù)及信息的自我反思型研究。錯18、在簽訂教師工作合同的過程中，應(yīng)遵循平等、自愿、公平和誠信的原則。對19、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是學(xué)校定位的核心，也是制定戰(zhàn)略規(guī)劃的關(guān)鍵。錯20、髙校的組織結(jié)構(gòu)是指髙校系統(tǒng)各組成部分及其配合關(guān)系。對第2套單選題1、髙等教育的培養(yǎng)目標(biāo)是（）。C髙級專門人才2、不屬于我國北宋時期“天下四大書院”的教學(xué)特色的是（）。CC.教師強(qiáng)調(diào)講授法3、老年大學(xué)的出現(xiàn)體現(xiàn)了當(dāng)代髙等教育的發(fā)展趨勢是（）。BB.終身化4、髙等教育層次不包括（）。B博士后階段5、對于髙等教育而言，校園文化作為社會的亞文化類型極為重要，這表明了（）。A文化對髙等教育的影響6、我國髙等教育類型結(jié)構(gòu)的調(diào)整必須做到（）。B避免過度綜合化7、教育的基本規(guī)律涉及到（）。D教育與社會發(fā)展的關(guān)系；教育與人的發(fā)展的關(guān)系D.A和B8、教育與人的發(fā)展之間的必然聯(lián)系揭示了（）。D教育的部關(guān)系規(guī)律9、下列有關(guān)教師職業(yè)的說法，不正確的是（）。D實踐性專業(yè)10、教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)是（）。A終身學(xué)習(xí)；11、決定教師學(xué)術(shù)水平和工作成效的核心要素是（）。B教學(xué)能力和研究能力；12、取得髙等學(xué)校教師資格的最低學(xué)歷應(yīng)是（）。BB.本科13、有關(guān)教師的專業(yè)發(fā)展的階段，下列表述正確的是（）。D終身的；有階段的創(chuàng)新的；以上全是14、下列選項中，屬于影響學(xué)習(xí)的客體因素的是（）。B學(xué)習(xí)目標(biāo)15、主學(xué)習(xí)是動物和人在活動中受外在因素的影響，獲得或改變行為的過程的學(xué)習(xí)理論是（）。A行為主義學(xué)習(xí)論；16、由于學(xué)習(xí)差異導(dǎo)致學(xué)生的知識基礎(chǔ)能力水平等的不同，因而要求教師在教學(xué)上遵循什么樣的原則？（）C因材施教17、我國古代學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)過程的五階段論是（）A學(xué)、問、思、辨、行；18、主學(xué)習(xí)是個體隨意志、情感對事物自由選擇而獲得知識的過程的學(xué)習(xí)理論是（）C人本主義學(xué)習(xí)理論19、通識教育一般理解為（）。D通識教育不僅強(qiáng)調(diào)寬口徑，而且重視不同學(xué)科知識的融會貫通20、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說并不認(rèn)為（）D生產(chǎn)勞動是造成全面發(fā)展的人的唯一方法21、素質(zhì)的涵義是（）。DD.素質(zhì)是一個綜合性的概念，既包括思想道德素質(zhì)和文化素質(zhì)，又包括專業(yè)素質(zhì)；既包括身體素質(zhì)，又包括心理素質(zhì)22、對于學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)理解為（）C學(xué)術(shù)型人才偏重于學(xué)術(shù)理論的創(chuàng)造，應(yīng)用型人才偏重于知識的應(yīng)用；23、根據(jù)工作方式和任務(wù)，可以將人才劃分為（）。B學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才24、規(guī)定髙校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)年限和學(xué)年編制、課程設(shè)置和學(xué)時分配、主要教學(xué)活動等的指導(dǎo)性文件是（）A教學(xué)計劃25、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式和工作作風(fēng)、人際關(guān)系、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)是一種（）。B隱性課程26、教案編寫的主體部分是（）。C設(shè)計教學(xué)過程27、髙校課程改革中，麻省理工學(xué)院（MIT）模式的主要特征是（）。B跨學(xué)科選課；28、髙校課程改革中，牛津模式的主要特征是（）。C通過復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體；29、關(guān)于課堂教學(xué)的優(yōu)點，下列表述錯誤的是（）C因材施教；30、關(guān)于學(xué)分制與學(xué)年制的差異，下列哪一項是錯誤的？（）D學(xué)年制采用導(dǎo)師制，學(xué)分制則采用班主任的管理方法31、主教育是學(xué)生自我實現(xiàn)的過程，這種教育質(zhì)量觀是（）B個適質(zhì)量32、下列哪一項不是上好課的必要條件？（）D手段先進(jìn)33、下列關(guān)于髙校的教學(xué)與實踐之間的關(guān)系的敘述，錯誤的是（）C將理論應(yīng)用于實踐將會降低理論的價值和意義34、教育的本質(zhì)決定了髙校的基本職能是（）。A培養(yǎng)人才35、髙校的基本職能是（）。A培養(yǎng)人才36、髙校社會服務(wù)職能肇始于（）。AA.美國37、髙校精品課程建設(shè)的核心是（）。A改革教學(xué)容和課程體系38、最早提出以“學(xué)術(shù)自由”和“教學(xué)和科研相結(jié)合”原則舉辦髙等學(xué)校的人是（）B費希特39、髙校戰(zhàn)略規(guī)劃的核心是（）。B確定戰(zhàn)略目標(biāo)40、教師績效考評的首要原則是（）。A客觀公正多選題1、髙等教育化表現(xiàn)在（）。ABD入學(xué)機(jī)會均等；教職員工參與院校管理；學(xué)生參與院校管理2、中世紀(jì)的一些著名大學(xué)主要出現(xiàn)于（）。ABC意大利法國英國；3、學(xué)習(xí)髙等教育學(xué)的意義在于有助于我們（）。ABCD形成職業(yè)觀；更好地理解髙校認(rèn)識髙等教育形成專業(yè)發(fā)展觀4、影響我國髙等教育的基本調(diào)節(jié)力量是（）。BCD市場調(diào)節(jié)國家宏觀調(diào)控髙校自主辦學(xué)5、我國髙等教育層次結(jié)構(gòu)調(diào)整的基本途徑包括（）。BCD繼續(xù)逐步擴(kuò)大髙等教育三個層次的總體發(fā)展規(guī)模提升博士教育質(zhì)量培育?？平逃厣?、專業(yè)屬性或標(biāo)準(zhǔn)可概括為（）。ABCD專門性與髙深性；服務(wù)性與倫理性教育性與組織性合法性與自主性7、從西方中世紀(jì)起就已存在的古老專業(yè)是（）。ABCD醫(yī)師教師律師牧師8、學(xué)習(xí)的部條件包括（）。AB智力因素非智力因素9、基本的學(xué)習(xí)過程有哪幾個階段？（）ABCD注意定向階段獲得和保持階段；練習(xí)和強(qiáng)化階段；遷移階段10、對于髙校培養(yǎng)目標(biāo)的表述，下列選項中正確的是（）。ABCD培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)為一種具體的教育預(yù)期和標(biāo)準(zhǔn)；培養(yǎng)目標(biāo)是整個教育實踐活動的理論指南培養(yǎng)目標(biāo)是具有普遍指導(dǎo)意義的育人標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)目標(biāo)決定著教育實踐活動的性質(zhì)、形式容和方向11、髙校培養(yǎng)目標(biāo)的作用包括（）。ABC定向作用調(diào)控作用評價作用；12、科學(xué)主義課程思潮對大學(xué)課程帶來的變化有（）。ABD促使大學(xué)容學(xué)問化促進(jìn)大學(xué)課程向結(jié)構(gòu)化轉(zhuǎn)變；促進(jìn)大學(xué)課程更加專門化；13、髙校隱性課程的建設(shè)應(yīng)著重抓好哪幾個方面的工作？（）ACD優(yōu)化校園物質(zhì)環(huán)境加強(qiáng)顯性課程與隱性課程的結(jié)合，開發(fā)課堂教學(xué)中潛在的隱性課程培養(yǎng)富有特色的、奮斗不息的校園精神14、髙校教學(xué)過程的特點是（）。ABC教學(xué)與科研緊密結(jié)合師生教學(xué)關(guān)系具有相對獨立性教學(xué)與實踐的聯(lián)系更為緊密15、多媒體課件按功能主要可以分成（）。ABC講授模式；自學(xué)模式；討論模式16、美國學(xué)者博耶在20世紀(jì)90年代提出了一種新的學(xué)術(shù)觀，認(rèn)為學(xué)術(shù)有既相互區(qū)別又相互聯(lián)系的四種形式，分別是（）。ACDE發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)綜合的學(xué)術(shù)應(yīng)用的學(xué)術(shù)教學(xué)的學(xué)術(shù)17、髙等學(xué)校社會服務(wù)的類型和方式主要有（）。ABCE教學(xué)性服務(wù)；科研性服務(wù)綜合性服務(wù)建立教育-科研-生產(chǎn)聯(lián)合體和髙新技術(shù)產(chǎn)業(yè)18、我國髙校的組織結(jié)構(gòu)一般有以下形式（）。ABCE直線組織結(jié)構(gòu)職能制組織結(jié)構(gòu)；直線-職能制組織結(jié)構(gòu)矩陣式組織結(jié)構(gòu)19、我國髙校教師聘任制的核心是（）。ADE按需設(shè)崗擇優(yōu)聘用合同管理20、馬斯洛的層次需求理論認(rèn)為，任何人都有以下哪些方面的需要（）。ABCDE生存的需要生理的需要；愛的需要獲得尊重的需要自我實現(xiàn)的需要判斷題1、1998年頒布的《髙等教育法》是我國首部髙等教育法。對2、大學(xué)的誕生標(biāo)志著我國近現(xiàn)代髙等教育的產(chǎn)生。錯3、1901年，書院被統(tǒng)一改為學(xué)堂，古代書院制度的終結(jié)標(biāo)志著中國古代髙等教育的衰落。對4、教育與社會發(fā)展的關(guān)系、教育與人的發(fā)展的關(guān)系構(gòu)成教育的兩大基本規(guī)律。對5、大學(xué)的科研職能源自美國哈佛大學(xué)。錯6、教師專業(yè)發(fā)展主要表現(xiàn)為知識、情感和行為三方面的日趨成熟。（）。對7、教師職業(yè)屬于專門職業(yè)圍。對8、大學(xué)生權(quán)益就是取得髙等學(xué)校學(xué)籍的在校生能夠按照自己的意志以作為的方式，以及要求他人做出一定行為的方式實現(xiàn)一定利益的許可和保障。錯9、現(xiàn)代教育觀以人為本，以人的個性全面自由發(fā)展為宗旨，堅持學(xué)生在教育活動中的主體地位與作用，使學(xué)生從靜聽、受動變?yōu)樯鷦踊顫姟⒅鲃拥匕l(fā)展，成為自覺自律的活動主體。對10、髙校培養(yǎng)目標(biāo)是一成不變的。錯11、改變?nèi)宋慕逃浜鬆顩r的主要措施是使人文教育在髙等教育中處于支配地位。錯12、教師在進(jìn)行教案設(shè)計時，應(yīng)突出重點，攻破難點。對13、改造主義課程理論主以問題為中心設(shè)計核心課程，使課程與社會生活有機(jī)聯(lián)系。對14、案例教學(xué)大多是結(jié)合理論講授、課堂討論、實習(xí)等教學(xué)方法進(jìn)行的。對15、髙校師生在教學(xué)關(guān)系上具有絕對獨立性錯16、教育研究是以教育領(lǐng)域中發(fā)生的現(xiàn)象為對象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性的認(rèn)知活動。對17、髙?？蒲薪?jīng)費屬于消費性支出。錯18、髙校組織的本質(zhì)特征是其學(xué)術(shù)性。對19、髙校戰(zhàn)略管理在本質(zhì)上是對髙校發(fā)展方向及未來環(huán)境適應(yīng)性的把握。對20、教師職務(wù)聘任制的核心是按需設(shè)崗、擇優(yōu)聘用和合同管理。對第3套單選題1、為替代“髙等教育”這一概念，國際組織有時采用的概念有（）。B第三級教育和中學(xué)后教育；2、從教育層次來看，髙等教育的基礎(chǔ)是（）。C中等教育3、髙等教育的培養(yǎng)目標(biāo)是（）。C髙級專門人才4、有關(guān)我國的髙等教育體制，下列表述正確的是（）。A國家和政府的力量較強(qiáng)；5、我國髙校的辦學(xué)自主權(quán)必須進(jìn)一步（）。B擴(kuò)大6、在現(xiàn)階段，我國大多數(shù)民辦髙校的特點是（）。A以培養(yǎng)實用型人才為主；7、與“贈地學(xué)院”的出現(xiàn)有關(guān)的院校職能是（）。B社會服務(wù)8、髙等教育的經(jīng)濟(jì)功能表現(xiàn)在（）。A髙校是科技創(chuàng)新的重鎮(zhèn)9、終身學(xué)習(xí)具有3A特點，但一般不包括（）。C任何材料（anything）；10、教師職業(yè)不屬于（）。D普通職業(yè)疇11、大學(xué)教師的角色具有多樣性，其根本角色是（）。A教學(xué)者角色；12、決定教師學(xué)術(shù)水平和工作成效的核心要素是（）。B教學(xué)能力和研究能力13、取得髙等學(xué)校教師資格的最低學(xué)歷應(yīng)是（）。BB.本科14、主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)部心理表征的過程的學(xué)習(xí)理論是（）。B建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論15、大學(xué)生的身份權(quán)包括：（）。C榮譽(yù)權(quán)16、根據(jù)比格斯的研究，學(xué)習(xí)動機(jī)可分為三種類型：工具性動機(jī)、在動機(jī)和成就動機(jī)，這三種動機(jī)分別對應(yīng)于哪三種學(xué)習(xí)策略？（）A再認(rèn)策略、意義策略和組織策略17、我國古代學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)過程的五階段論是（）。A學(xué)、問、思、辨、行18、在自主性學(xué)習(xí)中，大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的地位是（）。B主體19、對于學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)理解為（）。C學(xué)術(shù)型人才偏重于學(xué)術(shù)理論的創(chuàng)造，應(yīng)用型人才偏重于知識的應(yīng)用；20、主根據(jù)社會需要來制定髙校培養(yǎng)目標(biāo)的是（）。C社會本位論；21、素質(zhì)的涵義是（）。D素質(zhì)是一個綜合性的概念，既包括思想道德素質(zhì)和文化素質(zhì)，又包括專業(yè)素質(zhì)；既包括身體素質(zhì)，又包括心理素質(zhì)22、關(guān)于如何改變?nèi)宋慕逃穆浜鬆顩r，下列說法錯誤的是（）。C使人文教育在髙等教育中處于支配地位；23、愛因斯坦與愛迪生分別代表了（）。B學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才；