護(hù)理教育習(xí)題及答案

護(hù)理教育測(cè)試題及答案（第1章）（一）單項(xiàng)選擇題1.教育的基本功能是（）A.保護(hù)和穩(wěn)定生產(chǎn)力B.影響社會(huì)風(fēng)尚、道德面貌C.普及健康知識(shí)D.增進(jìn)人和社會(huì)的發(fā)展E.使文化得以延續(xù)、更新2.教育的目的與內(nèi)容重要受制于下列哪個(gè)社會(huì)子系統(tǒng)（）A.社會(huì)物質(zhì)生產(chǎn)B.政治C.文化D.社會(huì)人口E.醫(yī)療衛(wèi)生3.有關(guān)教育與文化的相對(duì)獨(dú)立性的論述對(duì)的的是（）A.教育是以人的精神活動(dòng)產(chǎn)品為對(duì)象的活動(dòng)B.教育的重要功能是豐富社會(huì)和人的精神生活C.文化是以人為對(duì)象的社會(huì)活動(dòng)D.文化的重要功能是為人和社會(huì)的發(fā)展服務(wù)E.教育內(nèi)容的文化僅是整個(gè)文化中的一部分4.下列哪種原因是人身心發(fā)展的物質(zhì)前提（）A.教育B.個(gè)體實(shí)踐活動(dòng)C.環(huán)境D.遺傳原因E.個(gè)體后天原因5.有的學(xué)生計(jì)算能力強(qiáng)，但文字體現(xiàn)能力卻很差，而另某些學(xué)生則相反，這闡明身心發(fā)展具有（）A.次序性B.共同性C.不均衡性D.差異性E.穩(wěn)定性6.個(gè)體的身高、體重有兩個(gè)增長(zhǎng)高峰期，即出生后第一年和青春發(fā)育期。下列哪種闡明可作這種現(xiàn)象的最佳解釋（）A.身心發(fā)展具有次序性B.身心發(fā)展具有差異性C.身心發(fā)展速度具有不均衡性D.身心發(fā)展具有穩(wěn)定性E.身心發(fā)展具有共同性7.根據(jù)教育對(duì)象分類，護(hù)理教育體系的形式構(gòu)造不包括如下哪一種（）A.中等基礎(chǔ)護(hù)理教育B.繼續(xù)護(hù)理學(xué)教育C.業(yè)余護(hù)理教育D.畢業(yè)后護(hù)理教育E.高等基礎(chǔ)護(hù)理教育8.世界第一所護(hù)士學(xué)校成立于（）A.1858年B.1860年C.1854年D.1865年E.1861年9.護(hù)理教育被納入國(guó)家正式教育系統(tǒng)的標(biāo)志是（）A.中央護(hù)士教育委員會(huì)的成立B.中央紅色護(hù)士學(xué)校的成立C.護(hù)士學(xué)校的開辦D.近代護(hù)理教育的開始E.護(hù)士學(xué)校課程確實(shí)立（二）多選題1.下列論述對(duì)的的是（）A．教育為政治服務(wù)B．教育與社會(huì)政治之間是決定與被決定的關(guān)系C．教育和文化之間各有自己的相對(duì)獨(dú)立性D．文化對(duì)教育的作用是雙向的，即積極增進(jìn)或消極破壞E．政治決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)2.教育對(duì)人身心發(fā)展的作用，下列論述對(duì)的的是（）A．教育自身水平影響教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的作用B．教育對(duì)個(gè)體發(fā)展方向起引導(dǎo)作用C．教育是影響人發(fā)展的多種原因的綜合D．教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的作用受環(huán)境的影響E．教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的不一樣方面作用大小相似3.我國(guó)護(hù)理教育改革的趨勢(shì)包括（）A．調(diào)整學(xué)制，體現(xiàn)護(hù)理特點(diǎn)B．調(diào)整課程設(shè)置，突出專業(yè)特色C．建立完善國(guó)家護(hù)士執(zhí)業(yè)考試制度D．編寫新教材，體現(xiàn)時(shí)代需要E．優(yōu)化教學(xué)措施，重視素質(zhì)教育（三）名詞解釋1.教育學(xué)2.身心發(fā)展3.近來(lái)發(fā)展區(qū)4.繼續(xù)護(hù)理學(xué)教育（四）是非題1.教育有也許對(duì)參與教育活動(dòng)的個(gè)體發(fā)展起主導(dǎo)作用，是自然人發(fā)展為社會(huì)人的主線條件對(duì)錯(cuò)2.護(hù)理教育的基本任務(wù)是開展護(hù)理科學(xué)研究和護(hù)理教育研究對(duì)錯(cuò)3.目前基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教育包括護(hù)理本科教育和護(hù)理碩士教育對(duì)錯(cuò)（五）簡(jiǎn)答題1.教育學(xué)發(fā)展經(jīng)歷了哪幾種階段，其標(biāo)志是什么？2.簡(jiǎn)述學(xué)校教育與其他教育的區(qū)別。3.簡(jiǎn)述護(hù)理教育的任務(wù)。4.環(huán)境對(duì)人身心發(fā)展作用的程度表目前哪幾方面。（六）問(wèn)答題1.個(gè)體實(shí)踐活動(dòng)受哪些原因的影響？2.試述二十一世紀(jì)我國(guó)護(hù)理教育發(fā)展的重要方向和方略。一、單項(xiàng)選擇題1.D2.B3.E4.D5.D6.C7.C8.B9.A二、多選題1.ABE2.ABCD3.ABCDE三、名詞解釋1.是研究教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題，揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。2.是指人從胚胎、出生、成熟到死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中，在身體和心理兩個(gè)方面持續(xù)不停的變化過(guò)程。這些變化是有次序的，不可逆的，并且能保持相稱長(zhǎng)的時(shí)間。3.前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果莰基認(rèn)為個(gè)體有兩個(gè)發(fā)展水平：一種是已經(jīng)到達(dá)的發(fā)展水平，體現(xiàn)為個(gè)體能獨(dú)立處理智力任務(wù)；一種是個(gè)體尚未完畢的發(fā)展水平，體現(xiàn)為個(gè)體在指導(dǎo)下，借助他人協(xié)助所能到達(dá)處理智力任務(wù)的水平，在這兩個(gè)水平之間的過(guò)渡階段稱“近來(lái)發(fā)展區(qū)”。4.是為正在從事實(shí)際工作的護(hù)理人員提供的教育，是以學(xué)習(xí)新理論、新知識(shí)、新技術(shù)和新措施為目的的、持續(xù)終身的在職教育。四、是非題1.錯(cuò)，教育有也許對(duì)參與教育活動(dòng)的個(gè)體發(fā)展起主導(dǎo)作用。環(huán)境是自然人發(fā)展為社會(huì)人的主線條件。2.錯(cuò)，護(hù)理教育的基本任務(wù)是培養(yǎng)合格的護(hù)理人才。3.錯(cuò)，不包括碩士教育。五、簡(jiǎn)答題1.四個(gè)階段：教育學(xué)萌芽階段、獨(dú)立型態(tài)的教育學(xué)階段、科學(xué)教育學(xué)階段、教育學(xué)多元化發(fā)展階段。2.最重要區(qū)別在于：①學(xué)校教育的目的性、系統(tǒng)性、組織性最強(qiáng)，因此可控性最強(qiáng)；②學(xué)校教育是由專門機(jī)構(gòu)、專職人員承擔(dān)的；③學(xué)校的任務(wù)是專門培養(yǎng)人，而這些人是獲得入學(xué)資格的。3.護(hù)理教育的任務(wù)為：培養(yǎng)合格的護(hù)理人才、開展護(hù)理科學(xué)研究和護(hù)理教育研究、發(fā)展社會(huì)服務(wù)的項(xiàng)目。4.（1）環(huán)境對(duì)人發(fā)展的影響是一種變量：體現(xiàn)為①環(huán)境中不一樣構(gòu)成成分對(duì)人的不一樣發(fā)展時(shí)期影響不一樣；②伴隨個(gè)體自我意識(shí)的形成而相對(duì)減弱；③伴隨個(gè)體活動(dòng)能力大小而變化。（2）環(huán)境對(duì)人發(fā)展的影響在性質(zhì)上有積極與消極之分；在方向上也許是一致的、協(xié)調(diào)的，也也許是不一致的、互相矛盾的。六、問(wèn)答題1.(1)活動(dòng)對(duì)個(gè)體的規(guī)定與個(gè)體既有發(fā)展水平的相差度：只有那些高于個(gè)體發(fā)展既有水平，又是個(gè)體有能力進(jìn)行的，通過(guò)努力可以到達(dá)目的的活動(dòng)，才能有效增進(jìn)個(gè)體的發(fā)展。(2)活動(dòng)的組織構(gòu)造水平與反復(fù)度：活動(dòng)的目的越明確，環(huán)節(jié)越清晰，手段越詳細(xì)，活動(dòng)主體越易從構(gòu)造上把握活動(dòng)。這種把握有助于個(gè)體學(xué)習(xí)的遷移和思維邏輯的形成。對(duì)于有一定難度的活動(dòng)，只有通過(guò)一定量的反復(fù)，才能形成純熟的操作技能與技巧，并把思維的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向事物的本質(zhì)聯(lián)絡(luò)和活動(dòng)的構(gòu)造自身，進(jìn)而內(nèi)化為對(duì)應(yīng)的思維構(gòu)造。(3)個(gè)體在活動(dòng)中的自主程度：個(gè)體對(duì)活動(dòng)的態(tài)度可分為三個(gè)等級(jí)：被動(dòng)應(yīng)答、自覺(jué)適應(yīng)及積極發(fā)明。被動(dòng)應(yīng)答是個(gè)體對(duì)外界刺激所做的應(yīng)答性反應(yīng)，對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響較小。自覺(jué)適應(yīng)是個(gè)體積極接受、理解活動(dòng)的目的、規(guī)定，自覺(jué)參與活動(dòng)，為完畢活動(dòng)任務(wù)調(diào)動(dòng)自己的潛在能力，在活動(dòng)中得到發(fā)展。積極發(fā)明是個(gè)體為滿足自己需求提出活動(dòng)目的和任務(wù)，在活動(dòng)中處在一種積極積極的探索。這是最富有發(fā)展意義的活動(dòng)。活動(dòng)中個(gè)體自主程度越高，對(duì)個(gè)體發(fā)展影響越大。(4)活動(dòng)的成效及個(gè)體對(duì)成效的感受：假如活動(dòng)在個(gè)體努力下獲得成功，個(gè)體可由此感受自己的能力，增強(qiáng)信心，激發(fā)更高水平的需求。而需求水平的提高正是推進(jìn)個(gè)體發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力。反之，也許會(huì)導(dǎo)致個(gè)體消沉，喪失信心，但也可以使個(gè)體成熟、堅(jiān)強(qiáng)，深入調(diào)整自己的目的、方略，為此后的發(fā)展發(fā)明條件。活動(dòng)的最壞成果是沒(méi)有成果，對(duì)發(fā)展只會(huì)起到消極影響。2.二十一世紀(jì)我國(guó)高等護(hù)理教育發(fā)展方向和方略應(yīng)重要著眼于如下幾方面：(1)加速教育國(guó)際化進(jìn)展：①高等護(hù)理教育必須樹立教育國(guó)際化觀念；②加強(qiáng)國(guó)際間護(hù)理學(xué)術(shù)交流；③積極發(fā)展國(guó)際合作辦學(xué)。(2)建立適應(yīng)時(shí)代需求的人才培養(yǎng)目的：①適應(yīng)新世紀(jì)需求的護(hù)理人才培養(yǎng)目的首先必須是國(guó)際化的人才培養(yǎng)目的；②適應(yīng)新世紀(jì)需求的護(hù)理人才培養(yǎng)目的應(yīng)是實(shí)用性護(hù)理人才培養(yǎng)目的；③適應(yīng)新世紀(jì)需求的護(hù)理人才培養(yǎng)目的應(yīng)是能力本位的人才培養(yǎng)目的；④適應(yīng)新世紀(jì)需求的護(hù)理人才培養(yǎng)目的應(yīng)是以人為本的人才培養(yǎng)目的；⑤適應(yīng)新世紀(jì)需求的護(hù)理人才培養(yǎng)目的應(yīng)是個(gè)性化的人才培養(yǎng)目的。(3)構(gòu)建具有專業(yè)特色的人才培養(yǎng)模式：①具有專業(yè)特色的課程設(shè)置；②具有專業(yè)培養(yǎng)功能的教學(xué)組織形式和教學(xué)措施；③營(yíng)造有助于專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的教育環(huán)境。(4)提高護(hù)理教育的產(chǎn)出效益：①采用多樣化辦學(xué)形式，建立靈活變通的教育管理制度；②建立護(hù)理教育質(zhì)量原則和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；③加緊師資隊(duì)伍建設(shè)，全面提高護(hù)理師資隊(duì)伍整體水平。測(cè)試題（第2章）（一）單項(xiàng)選擇題1.人的身心發(fā)展的特點(diǎn)決定了教師勞動(dòng)的（）A.勞動(dòng)的示范性B.勞動(dòng)的長(zhǎng)期性C.勞動(dòng)的感染性D.勞動(dòng)的發(fā)明性E.勞動(dòng)的責(zé)任性2.教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，體現(xiàn)了教師的哪種角色功能（）A．知識(shí)的傳遞者B.教學(xué)的設(shè)計(jì)者C.學(xué)習(xí)的增進(jìn)者D.課堂的組織管理者E.學(xué)生的伙伴3.在教學(xué)中，教師尊重學(xué)生、信任學(xué)生體現(xiàn)了教師的（）A.教師的智能構(gòu)造B.教師的職業(yè)道德C.教師的心理品質(zhì)D.勞動(dòng)的示范性E.勞動(dòng)的感染性4.護(hù)理專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)具有的最基本能力是（）A.教學(xué)能力B.組織能力C.溝通能力D.自我調(diào)控能力E.語(yǔ)言體現(xiàn)能力5.可以接納來(lái)自學(xué)生的及自己不一樣的見解和見解、思想和情感以及價(jià)值觀念，這種心理品質(zhì)是（）A.敏感性B.移情理解C.心胸豁達(dá)D.客觀公正E.真誠(chéng)相處（二）多選題1.護(hù)理專業(yè)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)的權(quán)利（）A．知悉實(shí)習(xí)的安排B．自主選擇實(shí)習(xí)醫(yī)院C．有合格的臨床帶教老師D．有良好的實(shí)習(xí)環(huán)境E．對(duì)帶教老師規(guī)定其執(zhí)行的技能有權(quán)拒絕2.教師勞動(dòng)的價(jià)值重要體目前（）A．人類文明的傳播者與發(fā)明者B．新一代的塑造者與培育者C．推感人類社會(huì)精神文明的進(jìn)步D．具有明顯的滯后性和隱含性E．推進(jìn)個(gè)體精神世界的升華3.護(hù)理專業(yè)教師的勞動(dòng)不易為人們充足理解,是由于教師勞動(dòng)效果的（）A．復(fù)雜性B．滯后性C．模糊性D．間接性E．繁重性4.熱愛學(xué)生包括（）A．關(guān)懷學(xué)生、理解學(xué)生B．尊重學(xué)生、信任學(xué)生C．嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生D．真誠(chéng)看待學(xué)生E．對(duì)學(xué)生一視同仁5.下列有關(guān)師生關(guān)系陳說(shuō)對(duì)的的是（）A．師生在人格上是平等的關(guān)系B．師生在教學(xué)內(nèi)容上是積極與被動(dòng)關(guān)系C．師生在道德上是接受關(guān)系D．良好的師生關(guān)系應(yīng)是共享共創(chuàng)、教學(xué)相長(zhǎng)E．良好的師生關(guān)系應(yīng)是尊師配合、互相增進(jìn)（三）名詞解釋1.教育機(jī)智2.移情理解3.教學(xué)認(rèn)知能力（四）是非題1.教師勞動(dòng)效果的滯后性是教師勞動(dòng)區(qū)別于其他勞動(dòng)的最明顯的特點(diǎn)對(duì)錯(cuò)2.非權(quán)勢(shì)就是不限制、干涉學(xué)生的行為對(duì)錯(cuò)（五）簡(jiǎn)答題1.請(qǐng)簡(jiǎn)述教師的角色功能2.請(qǐng)簡(jiǎn)述護(hù)理專業(yè)教師自我調(diào)控能力的構(gòu)成3.請(qǐng)簡(jiǎn)述護(hù)理專業(yè)教師培養(yǎng)的途徑4.怎樣構(gòu)建良好的師生關(guān)系（六）問(wèn)答題1.試論述教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)怎樣進(jìn)行發(fā)明性的教學(xué)2.護(hù)理專業(yè)教師的素養(yǎng)是什么？一、單項(xiàng)選擇題1.B2.C3.B4.A5.C二、多選題1.ACDE2.ABCE3.BCD4.ABCE5.ADE三、名詞解釋1．是對(duì)突發(fā)性教育情景做出迅速恰當(dāng)處理的隨機(jī)應(yīng)變能力。2．是指教師應(yīng)可以深入學(xué)生的內(nèi)心，站在學(xué)生的位置上，察覺(jué)他們的知覺(jué)，體驗(yàn)他們的情感，從而設(shè)身處地為學(xué)生著想。3．是指教師對(duì)所教學(xué)科的概念、定理、法則等的概括程度，以及對(duì)所教學(xué)生心理特點(diǎn)和自己所使用的教學(xué)方略的知覺(jué)程度。四、是非題1．錯(cuò)，教師勞動(dòng)的示范性是教師勞動(dòng)區(qū)別于其他勞動(dòng)的最明顯的特點(diǎn)。2．錯(cuò)，非權(quán)勢(shì)是不過(guò)度限制、干涉學(xué)生的行為，而應(yīng)循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生不停求得進(jìn)步。五、簡(jiǎn)答題1．教師的角色功能包括：①知識(shí)的傳遞者；②教學(xué)的設(shè)計(jì)者；③學(xué)習(xí)的增進(jìn)者。④課堂的組織者和管理者；⑤學(xué)生的伙伴；⑥科學(xué)的研究者。2．護(hù)理專業(yè)教師自我調(diào)控能力包括三方面：①根據(jù)客觀需要調(diào)整自己工作構(gòu)造的能力，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)措施的能力。②對(duì)自己在教學(xué)活動(dòng)中的思維和行為過(guò)程進(jìn)行自覺(jué)地反思和監(jiān)控，不停調(diào)整自己的教學(xué)方略，提高自己的教學(xué)水平的能力。③調(diào)控自身的心境和情緒的能力，使自己在學(xué)生面前一直處在最佳心理狀態(tài)，以快樂(lè)、樂(lè)觀和奮發(fā)向上的精神狀態(tài)去感染學(xué)生。3．包括：①終身自學(xué)以求終身發(fā)展；②在職培養(yǎng)規(guī)范化；③脫產(chǎn)進(jìn)修制度化；④學(xué)術(shù)交流常?；虎輰ｎ}講座和短期學(xué)習(xí)班相結(jié)合。4．構(gòu)建良好師生關(guān)系的方略為：樹立對(duì)的的學(xué)生觀；提高教師自身素養(yǎng)；營(yíng)造良好的校園環(huán)境；學(xué)生必須尊重老師。六、問(wèn)答題1．可從如下五個(gè)方面展開：（1）因材施教進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)：學(xué)生的身心發(fā)展各有其特點(diǎn)，尤其在個(gè)性發(fā)展方面有他們各自的愛好、愛好和專長(zhǎng)。教師要不停探索創(chuàng)新，因人、因時(shí)而異。（2）發(fā)明性地運(yùn)用教育原則和措施：教師應(yīng)根據(jù)不一樣狀況，發(fā)明性地選擇、運(yùn)用教學(xué)原則、措施，并常常探索新的、行之有效的教學(xué)原則和措施。（3）發(fā)明性地運(yùn)用多種教育影響：影響學(xué)生發(fā)展的原因錯(cuò)綜復(fù)雜，并伴隨社會(huì)發(fā)展不停變化。怎樣巧妙運(yùn)用這些影響，化其弊，揚(yáng)其益，不也許套用某種固定的模式，而必須發(fā)揮每個(gè)教師的判斷能力、綜合能力、駕馭能力和發(fā)明能力。（4）發(fā)明性地組織加工教學(xué)內(nèi)容：教師在貝殼的過(guò)程中注意對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再發(fā)明，使之既符合現(xiàn)代科學(xué)和文化藝術(shù)的發(fā)展水平，又符合學(xué)生的年齡特性、認(rèn)知發(fā)展水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。（5）靈活運(yùn)用教育機(jī)智：教育機(jī)智是對(duì)突發(fā)性教育情景做出迅速恰當(dāng)處理的隨機(jī)應(yīng)變能力。在教育過(guò)程中，預(yù)料不到的狀況隨時(shí)也許發(fā)生，教師要善于捕捉教育情景中的細(xì)微變化，迅速機(jī)警地采用恰當(dāng)措施，并發(fā)明性地運(yùn)用忽然發(fā)生的狀況把教育活動(dòng)引向深入。2．每個(gè)護(hù)理專業(yè)教師的素養(yǎng)不一樣，重要包括：職業(yè)道德、智能構(gòu)造與心理品質(zhì)。區(qū)別在于：首先，熱愛學(xué)生是教師上課受學(xué)生歡迎的情感基礎(chǔ)，與學(xué)生相處時(shí)，關(guān)懷學(xué)生，理解學(xué)生；尊重學(xué)生，信任學(xué)生；嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生；對(duì)學(xué)生一視同仁。看待自己，以身作則為人師表，學(xué)而不厭努力進(jìn)取。另一方面，具有良好的智能構(gòu)造是學(xué)生尊重老師的實(shí)力基礎(chǔ)，智能構(gòu)造由知識(shí)構(gòu)造和能力構(gòu)造兩部分構(gòu)成。知識(shí)構(gòu)造包括：廣泛而深厚的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，系統(tǒng)精深的專業(yè)學(xué)科知識(shí)，全面精確的教育科學(xué)知識(shí)與心理科學(xué)知識(shí)。能力構(gòu)造包括：教學(xué)能力、組織能力、語(yǔ)言體現(xiàn)能力、溝通能力和自我調(diào)控能力。最終，具有對(duì)的理解自己，理解學(xué)生，與學(xué)生相處的良好心理品質(zhì)是學(xué)生歡迎老師的人格基礎(chǔ)。教師要善于理解學(xué)生，具有豁達(dá)的胸懷、敏銳地感知學(xué)生的需求并予以移情理解，能客觀公正地看待每一種學(xué)生，真誠(chéng)、平等地與學(xué)生交往，對(duì)學(xué)生一直懷以積極的期待；同步能對(duì)的地自我認(rèn)知與自我適應(yīng)，到處體現(xiàn)出師者的風(fēng)范，才能贏得學(xué)生的歡迎與尊敬。測(cè)試題（第3章）（一）單項(xiàng)選擇題1.下列哪位是社會(huì)本位論的主張者（）A.盧梭B.福祿貝爾C.孔德D.洛克E.裴斯泰洛齊2.下列有關(guān)德、智、體、美育的論述哪項(xiàng)是對(duì)的的（）A.德育是智育的基礎(chǔ)B.智育為德育指明方向C.美的觀點(diǎn)、情趣屬于德育范圍D.美的理解、發(fā)明與德育親密有關(guān)E.智育可為其他提供物質(zhì)前提3.有關(guān)培養(yǎng)目的的論述不妥的是（）A.與教育目的相比，培養(yǎng)目的更為普遍和抽象B.培養(yǎng)目的的實(shí)現(xiàn)需要貫徹在一系列實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的行動(dòng)上C.制定培養(yǎng)目的必須全面貫徹黨的教育方針D.制定培養(yǎng)目的必須有明確的專業(yè)定向和人才層次規(guī)定E.制定培養(yǎng)目的必須符合人才培養(yǎng)的規(guī)格4.“能按環(huán)節(jié)對(duì)的測(cè)量血壓，誤差不不小于0.5kPa”此教學(xué)目的屬于（）A.認(rèn)知領(lǐng)域的知識(shí)層次B.動(dòng)作技能領(lǐng)域的適應(yīng)層次C.情感領(lǐng)域的接受層次D.動(dòng)作技能領(lǐng)域的機(jī)械動(dòng)作層次E.認(rèn)知領(lǐng)域的分析層次5.教學(xué)目的可使學(xué)生對(duì)所學(xué)的學(xué)科產(chǎn)生濃厚的愛好和強(qiáng)烈的達(dá)標(biāo)動(dòng)機(jī)，從而提高教學(xué)效率。此闡明教學(xué)目的具有下列哪項(xiàng)功能（）A.原則功能B.導(dǎo)向功能C.鼓勵(lì)功能D.溝通功能E.整合功能（二）多選題1.符合我國(guó)教育目的基本精神的是（）A．我國(guó)社會(huì)主義教育是培養(yǎng)勞動(dòng)者和社會(huì)主義建設(shè)者B．我國(guó)社會(huì)主義教育是全面發(fā)展的教育C．德育是社會(huì)主義全面發(fā)展教育的關(guān)鍵D．智育是社會(huì)主義全面發(fā)展教育的方向E．美育是社會(huì)主義全面發(fā)展教育的重要構(gòu)成部分2.下列屬于認(rèn)知領(lǐng)域理解層次的教學(xué)目的是（）A．能執(zhí)行整體護(hù)理的工作程序B．對(duì)的說(shuō)出影響人需要滿足的重要原因C．比較干熱消毒與濕熱消毒，對(duì)的說(shuō)出兩者之間的異同點(diǎn)D．能運(yùn)用所學(xué)公式，計(jì)算不一樣氧濃度的每分鐘氧流量，對(duì)的率達(dá)100%E．用自己的語(yǔ)言解釋何謂教育機(jī)智（三）名詞解釋1.人的全面發(fā)展2.教育目的3.培養(yǎng)目的4.教學(xué)目的（四）是非題1.馬克思主義有關(guān)人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)，指的是人的德、智、體、美的全面發(fā)展對(duì)錯(cuò)2.教學(xué)目的與教育目的和培養(yǎng)目的之間的關(guān)系是特殊與普遍的關(guān)系對(duì)錯(cuò)（五）簡(jiǎn)答題1.比較教育目的、護(hù)理教育培養(yǎng)目的和護(hù)理教學(xué)目的三者之間的關(guān)系2.簡(jiǎn)述在全面發(fā)展的教育中，“四育”各自的重要功能3.簡(jiǎn)述編制護(hù)理教學(xué)目的的基本規(guī)定（六）問(wèn)答題1.在護(hù)理教育中，怎樣對(duì)的處理全面發(fā)展與獨(dú)立個(gè)性的關(guān)系？2.根據(jù)護(hù)理教學(xué)目的編制的規(guī)定，編制認(rèn)知、動(dòng)作技能和態(tài)度領(lǐng)域的教學(xué)目的各一條，并闡明各屬于哪一層次一、單項(xiàng)選擇題答案1.C2.C3.A4.D5.C二、多選題答案1.ABE2.CE三、名詞解釋1.是指智力和體力、道德和審美情趣的高度統(tǒng)一的發(fā)展，是“人以一種全面的方式，作為完整的人，占有自己全面的本質(zhì)”。2.是指一定社會(huì)對(duì)教育所要造就的社會(huì)個(gè)體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想或規(guī)定。3.是指各級(jí)各類學(xué)校、各專業(yè)培養(yǎng)人才的詳細(xì)質(zhì)量規(guī)格與培養(yǎng)規(guī)定。4.是指教學(xué)中師生預(yù)測(cè)到達(dá)的學(xué)習(xí)成果和原則，是教與學(xué)雙方都應(yīng)努力去實(shí)現(xiàn)的。四、是非題1.錯(cuò)，馬克思的有關(guān)人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)，指的是人體力與智力，道德與審美兩個(gè)方面的有機(jī)聯(lián)絡(luò)，統(tǒng)一發(fā)展，不完全等同于全面發(fā)展的教育。2.錯(cuò)，是詳細(xì)與抽象的關(guān)系。五、簡(jiǎn)答題1.教育目的與護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)目的之間的關(guān)系是普遍與特殊的關(guān)系，而教學(xué)目的與教育目的和培養(yǎng)目的之間的關(guān)系是詳細(xì)與抽象的關(guān)系。教育目的和護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)目的貫徹在一系列實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的行動(dòng)上，而所有的教學(xué)目的都運(yùn)行在通向教育目的和培養(yǎng)目的的軌道上，有次序、積累地、漸進(jìn)地向教育目的和培養(yǎng)目的靠近。2.德育(moraleducation)是社會(huì)主義全面發(fā)展教育的方向，智育(intellectualeducation)是社會(huì)主義全面發(fā)展教育的關(guān)鍵，體育（physicaleducation）是社會(huì)主義全面發(fā)展教育的基礎(chǔ)，美育（aestheticeduction）也是社會(huì)主義全面發(fā)展教育的重要構(gòu)成部分。3.①必須與總體目的相結(jié)合；②必須包括本學(xué)科課程所有重要成果；③須符合教育心理學(xué)原則；④必須具有可行性；⑤必須具有可測(cè)性；⑥必需與非目的教學(xué)結(jié)合。六、問(wèn)答題1.根據(jù)唯物主義辯證法觀點(diǎn)，全面發(fā)展與獨(dú)立個(gè)性的關(guān)系是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系。全面發(fā)展是以每個(gè)人的自由發(fā)展為條件的，全面發(fā)展中包括著個(gè)性的多樣性與豐富性。由于受教育者生活在不一樣的社會(huì)環(huán)境中，有不一樣的經(jīng)歷和體驗(yàn)，不一樣的個(gè)性品質(zhì)、愛好愛好，全面發(fā)展在不一樣受教育者身上必然形成不一樣的組合，因此全面發(fā)展的過(guò)程也是個(gè)人的個(gè)性形成過(guò)程。教育目的作為社會(huì)對(duì)其組員質(zhì)量規(guī)格需求的反應(yīng)，需要要有統(tǒng)一原則，但統(tǒng)一性并不排斥個(gè)性的自由發(fā)展。我國(guó)高等護(hù)理教育改革要處理的重要課題之一就是培養(yǎng)受教育者的獨(dú)立個(gè)性，使受教育者個(gè)性自由發(fā)展，培養(yǎng)受教育者開拓精神和發(fā)明才能。當(dāng)然，個(gè)性化發(fā)展是與社會(huì)同向的個(gè)性化發(fā)展。一切與社會(huì)利益、社會(huì)秩序背道而馳，為所欲為的個(gè)性都是不容許的。2.（1）認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目的例：比較備用床和麻醉床，對(duì)的闡明兩者的區(qū)別（理解層次）（2）動(dòng)作技能領(lǐng)域例：能對(duì)的實(shí)行協(xié)助患者排痰的技術(shù)，做到措施對(duì)的、操作規(guī)范，過(guò)程完整，患者感覺(jué)舒適（機(jī)械動(dòng)作層次）（3）情感領(lǐng)域的教學(xué)目的例：能積極參與大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。（反應(yīng)層次）測(cè)試題（第4章）（一）單項(xiàng)選擇題1.如下屬于按學(xué)科類型構(gòu)造劃分的護(hù)理課程為（）A.人文與社會(huì)科學(xué)課程B.護(hù)理函授教育C.公共課程D.必修課E.護(hù)理繼續(xù)教育2.某學(xué)生在報(bào)名參與選修課時(shí)，除規(guī)定必須上的護(hù)理社會(huì)學(xué)外，還根據(jù)自己的愛好選了攝影技巧。請(qǐng)問(wèn)護(hù)理社會(huì)學(xué)、攝影技巧對(duì)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)屬于（）A.必修課、選修課B.護(hù)理專業(yè)課、非限制性選修課C.限制性選修課、非限制性選修課D.必修課、限制性選修課E.護(hù)理專業(yè)課、限制性選修課3.活動(dòng)課程的代表人物是（）A.斯賓塞B.貝爾C.斯騰豪斯D.杜威E.夸美紐斯4.“以比較重要的學(xué)科或內(nèi)容為關(guān)鍵，以處理實(shí)際問(wèn)題的邏輯次序?yàn)橹骶€來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容”是哪一類型的課程（）A.學(xué)科課程B.活動(dòng)課程C.綜合課程D.關(guān)鍵課程E.以上都不對(duì)5.按照護(hù)理學(xué)課程的分類構(gòu)造，生理學(xué)屬于（）A.公共基礎(chǔ)課程B.專業(yè)基礎(chǔ)課程C.護(hù)理專業(yè)課程D.自然科學(xué)基礎(chǔ)課程E.人文與社會(huì)科學(xué)課程6.護(hù)理課程設(shè)置的主線根據(jù)是（）A.科學(xué)技術(shù)發(fā)展B.醫(yī)學(xué)護(hù)理學(xué)發(fā)展C.教育科學(xué)發(fā)展D.教育目的E.培養(yǎng)目的（二）多選題1.根據(jù)護(hù)理課程的分類構(gòu)造，護(hù)理課程分為（）A．公共基礎(chǔ)課B．專業(yè)基礎(chǔ)課程C．人文與社會(huì)科學(xué)課程D．護(hù)理專業(yè)課程E．自然科學(xué)基礎(chǔ)課程2.按課程的內(nèi)容構(gòu)造，可將護(hù)理課程分為（）A．公共課程B．理論課程C．必修課程D．實(shí)踐課程E．專業(yè)課程（三）名詞解釋1.課程2.必修課3.關(guān)鍵課程（四）是非題1.關(guān)鍵課程同活動(dòng)課程的共同之處是師生共同規(guī)劃學(xué)習(xí)活動(dòng)，研究學(xué)什么，不一樣之處是活動(dòng)課程以預(yù)先規(guī)定的教材作為基本的教學(xué)資料對(duì)錯(cuò)2.隱蔽課程因其不屬于教學(xué)計(jì)劃中實(shí)行的課程，因此它不是學(xué)校課程的構(gòu)成部分對(duì)錯(cuò)（五）簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述課程的作用有哪些?2.簡(jiǎn)述護(hù)理學(xué)課程的類型與構(gòu)造（六）問(wèn)答題1.試評(píng)價(jià)年制和學(xué)分制各自己的優(yōu)缺陷2.某護(hù)理學(xué)院涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生小邱，本學(xué)期所修課程的學(xué)分和成績(jī)?yōu)椋簝?nèi)科護(hù)理學(xué)課程4學(xué)分，成績(jī)92（A）；健康評(píng)估課程3學(xué)分，成績(jī)80（B）；小區(qū)護(hù)理學(xué)課程2學(xué)分，成績(jī)98（A）；英語(yǔ)課程6學(xué)分，成績(jī)70（C）；外科護(hù)理學(xué)課程3學(xué)分，成績(jī)89（B）。請(qǐng)計(jì)算該生本學(xué)期的平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)一、單項(xiàng)選擇題1.A2.C3.D4.D5.B6.E二、多選題1.ABD2.BD三、名詞解釋1．從狹義來(lái)說(shuō)，課程是指各級(jí)各類學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目的而開設(shè)的學(xué)科及其目的、內(nèi)容、范圍、活動(dòng)、進(jìn)程等的總和，它重要體目前教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書中。2．指每個(gè)學(xué)生都必須修習(xí)的課程，一般包括公共課程、基礎(chǔ)課程和基本專業(yè)課程。3．關(guān)鍵課程是在廣域課程的基礎(chǔ)上，以比較重要的學(xué)科或內(nèi)容為關(guān)鍵，其他學(xué)科或內(nèi)容圍繞關(guān)鍵組織起來(lái)的主體構(gòu)造型課程。關(guān)鍵課程一般圍繞某些重大的社會(huì)問(wèn)題，以處理實(shí)際問(wèn)題的邏輯次序?yàn)橹骶€而不是以學(xué)科知識(shí)為邏輯構(gòu)造來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容。四、是非題1．錯(cuò)，不一樣之處是關(guān)鍵課程以預(yù)先規(guī)定的教材作為基本的教學(xué)資料。2．錯(cuò)，隱蔽課程是學(xué)校課程的重要構(gòu)成部分，只有當(dāng)隱蔽課程和顯性課程處在協(xié)調(diào)狀態(tài)時(shí)，課程實(shí)行才會(huì)收到最佳的效果。五、簡(jiǎn)答題1．課程的作用：（1）學(xué)校培養(yǎng)人才規(guī)格的詳細(xì)體現(xiàn)；（2）師生開展教學(xué)活動(dòng)的基本根據(jù)；（3）學(xué)生汲取知識(shí)的重要來(lái)源；（4）合理的課程設(shè)置對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起到?jīng)Q定作用；（5）評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的重要根據(jù)和原則。2.（1）護(hù)理學(xué)課程的分類構(gòu)造可分為：一般基礎(chǔ)課程、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程及護(hù)理專業(yè)課程三類。（2）按學(xué)科類型構(gòu)造可將護(hù)理學(xué)課程分為：人文與社會(huì)科學(xué)課程、自然科學(xué)基礎(chǔ)課程、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程、護(hù)理專業(yè)課程。（3）按課程的形式構(gòu)造，可將護(hù)理課程分為必修課和選修課。（4）按課程的內(nèi)容構(gòu)造，可將護(hù)理課程分為理論課程與實(shí)踐課程。（5）按綜合課程構(gòu)造，國(guó)內(nèi)外均有將臨床各科護(hù)理學(xué)綜合為成人護(hù)理學(xué)、母嬰護(hù)理學(xué)等綜合性課程。六、問(wèn)答題1.（1）年制的長(zhǎng)處：整潔劃一，便于管理，有助于穩(wěn)定教學(xué)秩序，保證教學(xué)質(zhì)量，便于按計(jì)劃統(tǒng)一分派。年制的缺陷：統(tǒng)得過(guò)死，無(wú)靈活性，不利于貫徹因材施教，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)得積極性和積極發(fā)展，不利于節(jié)省教育資源。（2）學(xué)分制長(zhǎng)處：①有助于因材施教，有助于優(yōu)秀人才早日成材，跨系、跨專業(yè)選課；②引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，促使教師更新教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量和開設(shè)社會(huì)需要實(shí)用課程。③推進(jìn)學(xué)校管理制度改革；④；學(xué)生可；廣泛接觸較多學(xué)科，擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍；，提高畢業(yè)后社會(huì)適應(yīng)力。學(xué)分制缺陷：①管理難度大；②選課有盲目性，導(dǎo)致畢業(yè)生達(dá)不到專業(yè)培養(yǎng)目的；③湊學(xué)分，不從專業(yè)知識(shí)構(gòu)造需要出發(fā)，而是滿足于修滿學(xué)分，要加強(qiáng)課程宣傳和選課指導(dǎo)。2．該生五項(xiàng)成績(jī)GPA為：GPA＝（4*4＋3*3＋2*4＋6*2＋3*3）／（4＋3＋2＋6＋3）＝3.00 測(cè)試題（第5章）（一）單項(xiàng)選擇題1.李老師宣布數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)持續(xù)5次100分的同學(xué)可參與1次校際聯(lián)誼活動(dòng),這是采用哪一種強(qiáng)化程序（）A.固定比例強(qiáng)化B.固定間隔強(qiáng)化C.變化比例強(qiáng)化D.變化間隔強(qiáng)化E.持續(xù)強(qiáng)化2.有關(guān)桑代克試誤學(xué)習(xí)理論準(zhǔn)備律的論述，如下對(duì)的的是（）A.學(xué)習(xí)者有準(zhǔn)備而給以活動(dòng)時(shí)就感到煩惱B.學(xué)習(xí)者無(wú)準(zhǔn)備而強(qiáng)制以活動(dòng)則感到滿意C.學(xué)習(xí)者有準(zhǔn)備而又給以活動(dòng)時(shí)就感到滿意D.學(xué)習(xí)者無(wú)準(zhǔn)備而不給以活動(dòng)則感到滿意E.學(xué)習(xí)者有準(zhǔn)備而不給以活動(dòng)則感到滿意3.如下哪種理論認(rèn)為時(shí)間是遺忘的重要原因（）A.動(dòng)機(jī)遺忘理論B.同化理論C.干擾理論D.消退理論E.艾賓豪斯遺忘理論4.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，在學(xué)習(xí)過(guò)程中最重要的是（）A.強(qiáng)化B.從錯(cuò)誤調(diào)整到對(duì)的的認(rèn)知?dú)v程C.立即獲得強(qiáng)化性的回饋D.外在的獎(jiǎng)勵(lì)E.直覺(jué)思維5.看到王護(hù)士刻苦學(xué)習(xí)通過(guò)護(hù)理大專自考，全科護(hù)士都積極參與到護(hù)理大專自學(xué)考試行列中，他們的行為是受到了驅(qū)使（）A.正強(qiáng)化B.外部強(qiáng)化C.自我強(qiáng)化D.替代強(qiáng)化E.負(fù)強(qiáng)化6.按加涅的學(xué)習(xí)成果分類，“說(shuō)出護(hù)理學(xué)的創(chuàng)始人”這一教學(xué)目的屬于如下哪一類學(xué)習(xí)（）A.言語(yǔ)信息B.智慧技能C.認(rèn)知方略D.動(dòng)作技能E.態(tài)度學(xué)習(xí)7.過(guò)度學(xué)習(xí)的量應(yīng)是到達(dá)掌握原則學(xué)習(xí)量后再增長(zhǎng)（）A.80%B.70%C.60%D.50%E.30%8.護(hù)理教學(xué)中教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)、處理問(wèn)題和發(fā)明能力的關(guān)鍵是（）A.認(rèn)知方略的獲得與改善B.言語(yǔ)信息的獲得C.智慧技能的學(xué)習(xí)D.動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)E.態(tài)度的學(xué)習(xí)9.影響動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的最重要原因是（）A.反饋B.練習(xí)C.動(dòng)作技能的性質(zhì)D.動(dòng)機(jī)E.個(gè)性10.先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響，稱為（）A.順向遷移B.逆向遷移C.正遷移D.橫向遷移E.縱向遷移11.內(nèi)部控制型人格往往將自己所從事活動(dòng)的成果歸為如下原因（）A.個(gè)人的努力B.運(yùn)氣C.機(jī)遇D.老師的協(xié)助E.家人的支持12.如下哪項(xiàng)屬于集體學(xué)習(xí)的長(zhǎng)處（）A.激發(fā)個(gè)人努力B.有助于處理復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)C.提高學(xué)習(xí)效率心D.提高學(xué)習(xí)愛好E.克服不良人格特性（二）多選題1.在奧蘇貝爾的同化理論中，新舊知識(shí)互相作用的同化模式有（）A．下位學(xué)習(xí)B．上位學(xué)習(xí)C．組合學(xué)習(xí)D．接受學(xué)習(xí)E．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)2.班杜拉將觀測(cè)學(xué)習(xí)劃分為如下過(guò)程（）A．注意B．模仿C．保持D．動(dòng)作再現(xiàn)E．動(dòng)機(jī)3.如下屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的是（）A．提供并入真實(shí)活動(dòng)的復(fù)雜學(xué)習(xí)環(huán)境B．予以刺激和反應(yīng)的聯(lián)結(jié)C．并置教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者多角度探究學(xué)習(xí)D．提供社會(huì)協(xié)商作為學(xué)習(xí)不可分割的構(gòu)成部分E．以學(xué)生為中心的教學(xué)4.態(tài)度的構(gòu)成成分包括（）A．認(rèn)知B．順從C．情感D．認(rèn)同E．行為傾向5.學(xué)生間的互相作用中，競(jìng)爭(zhēng)的積極作用包括（）A．處理復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)B．激發(fā)個(gè)人努力C．縮小個(gè)人能力與成績(jī)間的差距D．增長(zhǎng)學(xué)習(xí)愛好E．發(fā)現(xiàn)自身的潛力和局限性（三）名詞解1.強(qiáng)化2.編碼系統(tǒng)3.故意義學(xué)習(xí)4.同化5.認(rèn)知方略6.過(guò)度學(xué)習(xí)7.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)8.課堂群體動(dòng)力（四）是非題1.布魯納的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為應(yīng)重視學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)，而不是內(nèi)部動(dòng)機(jī)對(duì)錯(cuò)2.人的認(rèn)知發(fā)展的自然次序是先認(rèn)識(shí)自身，再認(rèn)識(shí)外部世界對(duì)錯(cuò)3.在教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)錯(cuò)（五）簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的特性2.簡(jiǎn)述羅杰斯的自由學(xué)習(xí)的十大原則3.概念和規(guī)則的有效教學(xué)方略有哪些？4.簡(jiǎn)述維持和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一般原則（六）問(wèn)答題1.怎樣應(yīng)用教育心理學(xué)理論協(xié)助學(xué)生形成“視病人如親人”的專業(yè)態(tài)度？2.論述在教學(xué)中怎樣激發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?3.論述集體學(xué)習(xí)的優(yōu)缺陷一、單項(xiàng)選擇題1.A2.C3.D4.B5.D6.A7.D8.A9.B10.A11.A12.B二、多選題1.ABC2.ACDE3.ACDE4.ACE5.BCDE三、名詞解釋1.指提高機(jī)體反應(yīng)概率的任何事件。強(qiáng)化可分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化兩類。2.是人們對(duì)環(huán)境信息加以分組和組合的方式。3.故意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知構(gòu)造中已經(jīng)有的合適概念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)絡(luò)。故意義學(xué)習(xí)必須具有兩個(gè)先決條件：①學(xué)習(xí)者必須具有故意義學(xué)習(xí)的心向；②學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)者具有潛在意義，可以與學(xué)生的認(rèn)知構(gòu)造聯(lián)絡(luò)。4.指新知識(shí)被認(rèn)知構(gòu)造中的原有的合適觀念吸取，新舊觀念發(fā)生互相作用，新知識(shí)獲得心理意義并使原有認(rèn)知構(gòu)造發(fā)生變化的過(guò)程。5.是指運(yùn)用某些學(xué)習(xí)、記憶、思維的規(guī)則來(lái)調(diào)整和控制人的認(rèn)知行為和認(rèn)知過(guò)程，并提高認(rèn)知效率的能力。6.又稱過(guò)量學(xué)習(xí)，指到達(dá)掌握原則后來(lái)的繼續(xù)學(xué)習(xí)。過(guò)度學(xué)習(xí)的量應(yīng)是到達(dá)掌握原則學(xué)習(xí)量，再增長(zhǎng)50%為宜。7.指激發(fā)和維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)，并指使學(xué)習(xí)活動(dòng)朝向一定學(xué)習(xí)目的的心理傾向。8.指課堂上人際間的互相作用與影響。四、是非題1.錯(cuò)，布魯納的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為應(yīng)重視學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，而不是外部動(dòng)機(jī)。2.錯(cuò)，人的認(rèn)知發(fā)展的自然次序是先認(rèn)識(shí)外部世界，再認(rèn)識(shí)自身。3.對(duì)。五、簡(jiǎn)答題1.布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的特性是：①?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的探究性：人類認(rèn)知是一種過(guò)程，而不是一種產(chǎn)品。學(xué)習(xí)的重要目的不是要記住教師講的或教科書的內(nèi)容，而是要學(xué)生參與建立該學(xué)科知識(shí)體系的過(guò)程；②強(qiáng)調(diào)直覺(jué)思維，認(rèn)為直覺(jué)思維是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的前奏，對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)極為重要；③強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)中的重要性；④強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)記憶的首要任務(wù)不是貯存而是提取。2.①人類具有天賦的學(xué)習(xí)潛能；②學(xué)習(xí)內(nèi)容故意義且符合學(xué)生學(xué)習(xí)目的和發(fā)展需求，才會(huì)產(chǎn)生有效學(xué)習(xí)；③波及變化自我的學(xué)習(xí)具有威脅性，輕易受到抵制；④當(dāng)外部威脅降到最低程度時(shí)，學(xué)生比較輕易同化威脅自我的學(xué)習(xí)內(nèi)容；⑤當(dāng)對(duì)自我威脅很小時(shí)，學(xué)生會(huì)用一種辨別的方式來(lái)學(xué)習(xí)；⑥大多數(shù)故意義的學(xué)習(xí)是從做中學(xué)；⑦當(dāng)學(xué)生負(fù)責(zé)人地參與學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，就會(huì)增進(jìn)學(xué)習(xí)；⑧波及學(xué)習(xí)者整個(gè)人的自我發(fā)起的學(xué)習(xí)，最持久、最深刻。⑨當(dāng)學(xué)生以自我批判與自我評(píng)價(jià)為重要根據(jù)，就會(huì)增進(jìn)獨(dú)立性、發(fā)明性和自主性學(xué)習(xí)；⑩最有用的學(xué)習(xí)是理解學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)經(jīng)驗(yàn)一直持開放的態(tài)度，并把他們結(jié)合進(jìn)自己的變化過(guò)程中去。3.①突出有關(guān)特性，控制無(wú)關(guān)特性；②運(yùn)用正例與反例；③運(yùn)用變式；化④；⑤給學(xué)生反應(yīng)與運(yùn)用的機(jī)會(huì)。4.①激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需要之前，必須先滿足低層次需要；②激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)為主，外部動(dòng)機(jī)為輔；③學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)必須合適。六、問(wèn)答題1.可以采用如下教育心理學(xué)理論和技術(shù)：①斯金納的操作反射法：通過(guò)予以某些條件刺激，使學(xué)生逐漸形成教育者所需要的態(tài)度的措施，當(dāng)學(xué)生體現(xiàn)出這種態(tài)度時(shí)，予以一定的刺激以強(qiáng)化這種態(tài)度，如開始時(shí)在學(xué)生體現(xiàn)了“視病人如親人”的行為傾向時(shí)，教師予以鼓勵(lì)或獎(jiǎng)勵(lì)，或病人予以表?yè)P(yáng)和贊許等，讓學(xué)生獲得道德和心理的愉悅感，通過(guò)不停的強(qiáng)護(hù)，逐漸形成一種穩(wěn)定的態(tài)度。②提供楷模法注意為學(xué)生提供某些真實(shí)、可信的具有這種明顯態(tài)度特性的楷模，如臨床的優(yōu)秀護(hù)士、教師本人等。③言語(yǔ)溝通法：用言語(yǔ)說(shuō)服學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種態(tài)度是護(hù)士工作的專業(yè)道德的體現(xiàn)，關(guān)愛病人是護(hù)理工作的本質(zhì)特性等，但要注意溝通的有效性。④角色模擬法：如通過(guò)讓病人分別飾演病人和不一樣態(tài)度的護(hù)士，起到移情作用。⑤隱蔽教學(xué)法是指通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的體現(xiàn)關(guān)愛的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)醫(yī)院關(guān)愛病人的物質(zhì)環(huán)境、文化環(huán)境、人際環(huán)境，讓學(xué)生在潛移默化中習(xí)得這種態(tài)度。2.①協(xié)助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)材料的意義及其與專業(yè)之間的關(guān)系；②提出明確、適度的期望和規(guī)定：在護(hù)理教學(xué)之初，就應(yīng)向?qū)W生提出詳細(xì)及合適的學(xué)習(xí)目的，并一直對(duì)學(xué)生抱以成功的期望，予以積極的評(píng)價(jià)。③創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：激發(fā)學(xué)生的探究欲望，產(chǎn)生良好的動(dòng)機(jī)效果。④采用靈活多樣的教學(xué)措施，增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。⑤予以成功的滿足與失敗的威脅：成功的體驗(yàn)可以增強(qiáng)學(xué)生原有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，失敗的威脅同樣可以促使學(xué)生由于緊張自尊的喪失，而在學(xué)業(yè)上做出長(zhǎng)期艱苦的努力。⑥予以明確、及時(shí)和恰當(dāng)?shù)姆答仯嚎梢约ぐl(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。⑦恰當(dāng)運(yùn)用評(píng)價(jià)：合適的肯定性評(píng)價(jià)具有正強(qiáng)化作用，合適的否認(rèn)性評(píng)價(jià)也能使學(xué)生看到自己的缺陷與局限性。⑧發(fā)揮教師自身言行的鼓勵(lì)作用：教師的人品師德、個(gè)性魅力及在教學(xué)中所體現(xiàn)出的對(duì)所教內(nèi)容的高度熱情和高超的教學(xué)技巧都會(huì)深深打動(dòng)學(xué)生心靈，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和對(duì)教師所教學(xué)科的熱愛。3.（1）長(zhǎng)處：①在完畢簡(jiǎn)樸學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，集體學(xué)習(xí)可以獲得一種鼓勵(lì)，產(chǎn)生感染行為和努力競(jìng)爭(zhēng)的效應(yīng)；②在處理復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，集體努力要?jiǎng)龠^(guò)個(gè)人努力，集體中能力差的學(xué)生也可受益于同伴的指導(dǎo)；③對(duì)尚無(wú)定論或有爭(zhēng)議的問(wèn)題進(jìn)行討論，有助于開闊學(xué)生眼界，激發(fā)深入思索，增進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展；④能協(xié)助能力較差的學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)，改善學(xué)習(xí)措施；⑤有助于發(fā)展良好個(gè)性，增強(qiáng)集體凝聚力。（2）缺陷：①聰穎的、學(xué)得快的學(xué)生由于需要協(xié)助指導(dǎo)學(xué)得慢的學(xué)生，也許影響他們自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度；②假如缺乏合適引導(dǎo)，也許導(dǎo)致把大量的時(shí)間、精力揮霍于非學(xué)習(xí)活動(dòng)中；③能力強(qiáng)的學(xué)生或活潑好動(dòng)的學(xué)生也許支配能力差、沉默寡言的學(xué)生，使之更退縮；④輕易忽視個(gè)別差異，影響對(duì)集體學(xué)習(xí)不適應(yīng)的學(xué)生或焦急的學(xué)生的進(jìn)步；⑤集體學(xué)習(xí)所得的經(jīng)驗(yàn)并不一定為每個(gè)個(gè)體真正、有效地運(yùn)用。測(cè)試題（第6章）（一）單項(xiàng)選擇題1.護(hù)理教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用的是（）A.教師B.學(xué)生C.教材D.教學(xué)手段E.教學(xué)措施2.護(hù)理教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識(shí)D.運(yùn)用知識(shí)E.檢查評(píng)估學(xué)習(xí)成績(jī)3.“接知如接枝”反應(yīng)了如下哪條教學(xué)規(guī)律（）A.教師與學(xué)生B.間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)C.掌握知識(shí)與發(fā)展能力D.知識(shí)教學(xué)與思想教育E.課內(nèi)和課外4.理論與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)原則是根據(jù)如下哪條教學(xué)規(guī)律提出的（）A.教師與學(xué)生B.間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)C.知識(shí)教學(xué)與思想教育D.傳授知識(shí)與培養(yǎng)能E.課內(nèi)與課外5.根據(jù)護(hù)理教學(xué)需要，組織好多種復(fù)習(xí)，是遵照了如下哪條教學(xué)原則（）A.量力性原則B.鞏固性原則C.啟發(fā)性原則D.理論與實(shí)際相結(jié)合原則E.科學(xué)性、思想性和藝術(shù)性相結(jié)合原則6.根據(jù)教學(xué)過(guò)程中教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體性相結(jié)合而提出的教學(xué)原則是（）A.主觀性和抽象性相統(tǒng)一原則B.系統(tǒng)性與循序漸進(jìn)性相結(jié)合原則C.啟發(fā)性原則D.教學(xué)與科研相結(jié)合原則E.統(tǒng)一規(guī)定與因材施教相結(jié)合原則7.李老師運(yùn)用錄像帶進(jìn)行口腔護(hù)理教學(xué)是遵照了如下哪條原則（）A.理論與實(shí)際相結(jié)合原則B.統(tǒng)一規(guī)定與因材施教相結(jié)合原則C.量力性原則D.直觀性與抽象性相結(jié)合原則E.系統(tǒng)性與循序漸進(jìn)性相結(jié)合原則（二）多選題1.形式教育論者認(rèn)為（）A．教學(xué)過(guò)程中，掌握知識(shí)和發(fā)展能力是互相依賴、互相增進(jìn)的關(guān)系B．教學(xué)的重要任務(wù)是傳授對(duì)實(shí)際生活有用的知識(shí)C．教學(xué)過(guò)程的重要任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生的思維形式D．教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)的傳授是無(wú)關(guān)重要的E．教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力無(wú)需專門訓(xùn)練2.在護(hù)理教學(xué)過(guò)程中，有關(guān)教師與學(xué)生的關(guān)系的論述對(duì)的的是（）A．教師和學(xué)生的關(guān)系是護(hù)理教學(xué)過(guò)程中最本質(zhì)、最重要的關(guān)系B．教師的主導(dǎo)作用是客觀存在的C．學(xué)生是教育的對(duì)象，又在學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用D．教與學(xué)雙方是相輔相成的關(guān)系E．教學(xué)過(guò)程中，教師的主體地位通過(guò)教學(xué)體現(xiàn)的3.下面有關(guān)教學(xué)原則的論述，對(duì)的的是（）A．教學(xué)原則是教學(xué)規(guī)律的反應(yīng)B．教學(xué)原則受到教學(xué)目的的制約C．教學(xué)原則具有一定的主觀性D．教學(xué)原則與教學(xué)規(guī)律是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系E．教學(xué)原則是教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括與總結(jié)4.根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和思維發(fā)展規(guī)律而提出的護(hù)理教學(xué)原則有（）A．量力性原則B．系統(tǒng)性與循序漸進(jìn)性相結(jié)合原則C．啟發(fā)性原則D．鞏固性原則E．直觀性與抽象性相統(tǒng)一原則（三）名詞解釋1.護(hù)理教學(xué)2.實(shí)質(zhì)教育論3.教學(xué)規(guī)律4.教學(xué)原則（四）是非題1.感知教材是護(hù)理教學(xué)過(guò)程的前提條件對(duì)錯(cuò)2.護(hù)理教學(xué)過(guò)程中起主體作用的是教師對(duì)錯(cuò)3.教學(xué)規(guī)律可伴隨實(shí)踐的深入、認(rèn)識(shí)的發(fā)展而不停發(fā)展的對(duì)錯(cuò)4.理論與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)原則是根據(jù)教學(xué)過(guò)程掌握知識(shí)與發(fā)展能力這對(duì)關(guān)系而提出的對(duì)錯(cuò)（五）簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述構(gòu)成護(hù)理教學(xué)過(guò)程的各基本要素的地位和作用？2.什么是護(hù)理教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律？它包具有哪些內(nèi)容?3.簡(jiǎn)要回答教學(xué)原則與教學(xué)規(guī)律之間的聯(lián)絡(luò)與區(qū)別。4.簡(jiǎn)要闡明學(xué)生的感知規(guī)律。（六）問(wèn)答題1.請(qǐng)論述在護(hù)理教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)教學(xué)與思想教育的關(guān)系。2.請(qǐng)論述護(hù)理教師在教學(xué)中怎樣貫徹啟發(fā)性原則。一、單項(xiàng)選擇題1.A2.B3.B4.B5.B6.C7.D二、多選題1.CD2.ABD3.ABCE4.BE三、名詞解釋1．是在護(hù)理教育目的和培養(yǎng)目的規(guī)范下，以課程內(nèi)容、教學(xué)手段為中介的師生雙方教與學(xué)的共同活動(dòng)。2．是近代教育史上有關(guān)掌握知識(shí)和發(fā)展能力之間關(guān)系問(wèn)題的一種觀點(diǎn)，其基本論點(diǎn)是認(rèn)為教學(xué)的重要任務(wù)是傳授對(duì)實(shí)際生活有用的知識(shí)，至于學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力則無(wú)需專門訓(xùn)練。3．是教學(xué)過(guò)程中內(nèi)在的、本質(zhì)的、必然的聯(lián)絡(luò).，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，是制定教學(xué)原則的重要根據(jù)，是主線。4．是在總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)一定的教育目的和對(duì)教學(xué)過(guò)程客觀規(guī)律的認(rèn)識(shí)而制定教學(xué)工作中必須遵照的基本規(guī)定。四、是非題1．錯(cuò)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是護(hù)理教學(xué)過(guò)程的前提條件。2．錯(cuò)，護(hù)理教學(xué)過(guò)程中起主體作用的是學(xué)生。3．錯(cuò)，教學(xué)原則可以伴隨實(shí)踐的深入、認(rèn)識(shí)的發(fā)展而不停發(fā)展4．錯(cuò)，是間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)關(guān)系而提出。五、簡(jiǎn)答題1．護(hù)理教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段是構(gòu)成護(hù)理教學(xué)過(guò)程的基本要素。在這些原因中，護(hù)理教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)內(nèi)容是護(hù)理教師對(duì)學(xué)生施加影響的重要信息。而教學(xué)手段則是護(hù)理教師得以有效地傳遞信息，提高教學(xué)效率的保證。2．護(hù)理教學(xué)過(guò)程中的基本規(guī)律是護(hù)理教學(xué)過(guò)程諸原因之間最主線的關(guān)系，包括教師與學(xué)生的關(guān)系、間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系、掌握知識(shí)和發(fā)展能力的關(guān)系、知識(shí)教學(xué)與思想教育的關(guān)系、課內(nèi)與課外的關(guān)系。3．教學(xué)規(guī)律制定教學(xué)原則的重要根據(jù)，是主線，而教學(xué)原則是由教學(xué)規(guī)律派生的。教學(xué)規(guī)律是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，是教學(xué)過(guò)程中內(nèi)在的、本質(zhì)的、必然的聯(lián)絡(luò)。我們對(duì)教學(xué)規(guī)律只能發(fā)現(xiàn)、掌握、運(yùn)用，決不能發(fā)明和變化。教學(xué)原則是人們?cè)陂L(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)上升而成的理論認(rèn)識(shí)，具有一定的主觀性，并且是伴隨實(shí)踐的深入，認(rèn)識(shí)的發(fā)展而不停發(fā)展的。教學(xué)規(guī)律是沒(méi)有階級(jí)性的，客觀反應(yīng)并符合教學(xué)規(guī)律的科學(xué)的教學(xué)原則也是沒(méi)有階級(jí)性的。不過(guò)，由于教學(xué)原則是通過(guò)人們意識(shí)的加工，因此在階級(jí)社會(huì)中，對(duì)教學(xué)原則的制定、解釋和運(yùn)用時(shí)要受到一定階級(jí)思想的影響。4．包括：感知時(shí)任務(wù)明確程度規(guī)律、對(duì)象與背景間差異規(guī)律、對(duì)象各部分組合規(guī)律、對(duì)象活動(dòng)性規(guī)律和多種感官協(xié)同感知規(guī)律等。六、問(wèn)答題1．在護(hù)理教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握護(hù)理知識(shí)，并且要使他們提高思想覺(jué)悟，做到教書育人。1）掌握知識(shí)是進(jìn)行思想教育的基礎(chǔ)，任何教學(xué)過(guò)程都具有教育性，這是客觀存在的規(guī)律。首先，在護(hù)理教學(xué)過(guò)程中，教師傳授什么樣的知識(shí)都要受到一定思想體系、社會(huì)需求的指導(dǎo)和階級(jí)立場(chǎng)、觀點(diǎn)的支配。知識(shí)自身所蘊(yùn)藏著的價(jià)值觀、世界觀、措施論及探索者的治學(xué)態(tài)度、意志、性格等精神力量對(duì)學(xué)生明辨是非，分清善惡，加強(qiáng)對(duì)社會(huì)職業(yè)道德規(guī)范的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生確立對(duì)的的科學(xué)的世界觀和職業(yè)價(jià)值取向奠定基礎(chǔ)。另一方面，在護(hù)理教學(xué)過(guò)程中，教師不僅僅是傳授知識(shí)，他們的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、思想感情、工作態(tài)度等也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不一樣程度的影響。假如教師嚴(yán)格規(guī)定自己，注意為人師表，熱愛惜理教育事業(yè)，那么，他們的教學(xué)必然對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的思想教育作用。第三，學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程，自身就是道德實(shí)踐、思想覺(jué)悟提高的過(guò)程。需要學(xué)生具有自覺(jué)、認(rèn)真、誠(chéng)實(shí)的態(tài)度，頑強(qiáng)的意志，鍥而不舍的精神。2）思想教育增進(jìn)知識(shí)的掌握，掌握知識(shí)并不等于提高了思想覺(jué)悟，要使知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思想觀點(diǎn)，成為調(diào)整他們行為的力量，還要討教師在教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生思想實(shí)際，結(jié)合護(hù)理工作的性質(zhì)與特點(diǎn)，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地從所學(xué)知識(shí)中汲取思想營(yíng)養(yǎng)，形成情感共鳴，樹立牢固專業(yè)思想，養(yǎng)成優(yōu)良職業(yè)品質(zhì)。學(xué)生思想覺(jué)悟越高，學(xué)習(xí)目的越明確，對(duì)護(hù)理專業(yè)越熱愛，他們學(xué)習(xí)知識(shí)就越積極、越刻苦、越富有發(fā)明性。學(xué)生逐漸樹立了辯證唯物主義觀點(diǎn)，他們的思想措施、學(xué)習(xí)效率也就越好。2．護(hù)理教學(xué)貫徹啟發(fā)性原則應(yīng)注意做到：1）激發(fā)學(xué)生求知欲，求知欲是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。護(hù)理教師要充足發(fā)揮教材自身的吸引力，聯(lián)絡(luò)實(shí)際展現(xiàn)所學(xué)知識(shí)對(duì)人類健康、社會(huì)進(jìn)步和科學(xué)發(fā)展的重要作用，在詳細(xì)講授某一課目時(shí)，可針對(duì)不一樣學(xué)生的特點(diǎn)，采用不一樣的教學(xué)措施，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的認(rèn)識(shí)愛好和探求渴望。2）引導(dǎo)學(xué)生積極思維，啟發(fā)的目的之一是使學(xué)生的思維活躍起來(lái)。要做到這一點(diǎn)，護(hù)理教師首先要善于提問(wèn)、激疑，以開闊學(xué)生思緒。問(wèn)題不適宜過(guò)多，難易得當(dāng)，提法要引起學(xué)生愛好，要給學(xué)生留有思索的時(shí)間。3）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立處理問(wèn)題的能力，護(hù)理教師應(yīng)針對(duì)不一樣層次學(xué)生，采用不一樣的啟發(fā)方式，不僅要啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦，并且要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口，要為他們提供素材、情景、條件和提出規(guī)定，讓學(xué)生獨(dú)立思索，獲取新知，克服困難，處理問(wèn)題，發(fā)明性地完畢多種任務(wù)。4）發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，形成良好師生關(guān)系，教與學(xué)是雙向信息交流，其中包括情感交流。護(hù)理教師應(yīng)注意建立民主、平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主友好的教學(xué)氣氛。要鼓勵(lì)學(xué)生刊登不一樣見解，容許學(xué)生向教師質(zhì)疑，對(duì)學(xué)生的發(fā)言答問(wèn)不求全責(zé)怪。在這種情景中，學(xué)生心情舒暢，才會(huì)開動(dòng)腦筋，積極發(fā)言，發(fā)揮自己的聰穎才智，并得到最大的鍛煉提高。測(cè)試題（第7章）（一）單項(xiàng)選擇題1.班級(jí)講課制的長(zhǎng)處是（）A.有助于適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異B.教學(xué)效率高C.有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用D.重視學(xué)生能力的培養(yǎng)E.有助于因材施教2.組織學(xué)生到病房進(jìn)行臥有病人床更單的操作，是運(yùn)用了（）A.一種教學(xué)途徑B.一種教學(xué)手段C.一條教學(xué)規(guī)律D.一種課程模式E.一種教學(xué)組織形式3.教師編寫教案的重要根據(jù)是（）A.教學(xué)大綱B.教材C.教學(xué)原則D.教學(xué)規(guī)律E.教學(xué)計(jì)劃4.課的構(gòu)造是指（）A.課的任務(wù)分類B.課的組織形式C.課的操作程序D.課的內(nèi)容展現(xiàn)E.課的時(shí)間架構(gòu)5.教師布置作業(yè)的重要目的是（）A.使學(xué)生明確重點(diǎn)和難點(diǎn)B.給學(xué)生解惑答疑C.補(bǔ)缺補(bǔ)漏D.使學(xué)生消化鞏固知識(shí)E.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)措施6.臨床見習(xí)的重要目的是（）A.對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成感性認(rèn)識(shí)，理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際B.培養(yǎng)綜合運(yùn)用知識(shí)和獨(dú)立工作的能力C.培養(yǎng)良好的職業(yè)態(tài)度和操作能力D.教師可分別對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行操作的指導(dǎo)E.培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力7.經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是通過(guò)什么進(jìn)行學(xué)習(xí)（）A.教師示范操作B.聽他人講述C.自己閱讀D.親自參與E.小組討論（二）多選題1.護(hù)理專業(yè)教學(xué)采用的最基本、最普遍的教學(xué)組織形式是（）A．課堂教學(xué)B．小組教學(xué)C．遠(yuǎn)程教學(xué)D．個(gè)別教學(xué)E．臨床教學(xué)2.備課中要做好的工作是（）A．編制教學(xué)大綱B．鉆研教材C．查閱教學(xué)參照資料D．全面理解學(xué)生E．設(shè)計(jì)教學(xué)方案3.課外輔導(dǎo)的工作是（）A．補(bǔ)缺補(bǔ)漏B．加強(qiáng)師生交流C．答疑解惑D．理解教學(xué)效果E．給學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生個(gè)別指導(dǎo)3.在臨床討論會(huì)中，教師的角色行為包括（）A．設(shè)計(jì)討論問(wèn)題B．發(fā)明良好的討論氣氛C．積極參與討論D．控制時(shí)間E．防止討論偏離主題（三）名詞解釋1.教學(xué)組織形式2.班級(jí)講課制3.課的類型4.臨床實(shí)習(xí)5.帶教制（四）是非題1.以小組為單位進(jìn)行共同學(xué)習(xí)是一種教學(xué)手段對(duì)錯(cuò)2.設(shè)計(jì)教學(xué)方案是備課中最深入、詳細(xì)、貫徹的一步對(duì)錯(cuò)3.在臨床實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)學(xué)生發(fā)生差錯(cuò)或事故，不需承擔(dān)法律責(zé)任.對(duì)錯(cuò)（五）簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述護(hù)理教學(xué)組織形式選擇的根據(jù)？2.一份規(guī)范的教案應(yīng)包括哪些項(xiàng)目?3.選拔臨床帶教老師的原則有哪些?（六）問(wèn)答題1.請(qǐng)論述班級(jí)講課制的特點(diǎn)及優(yōu)缺陷？2.請(qǐng)?jiān)敿?xì)論述要上好一堂課，應(yīng)符合哪些規(guī)定？3.請(qǐng)列出臨床見習(xí)和臨床實(shí)習(xí)的區(qū)別，并論述臨床實(shí)習(xí)的基本實(shí)行措施。一、單項(xiàng)選擇題1.B2.E3.B4.C5.D6.A7.D二、多選題1.AE2.BCDE3.ABE4.ABDE三、名詞解釋1.簡(jiǎn)稱教學(xué)形式，是指為了有效地完畢教學(xué)任務(wù)，教學(xué)活動(dòng)的諸要素怎樣組合和體現(xiàn)，即怎樣控制教學(xué)活動(dòng)的規(guī)模，安排教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和運(yùn)用教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所，是教學(xué)活動(dòng)的一定構(gòu)造方式。2.又稱課堂教學(xué)，是根據(jù)將學(xué)生按大體相似的年齡和知識(shí)程度編成有固定人數(shù)的班級(jí)，由教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教課時(shí)數(shù)，按照學(xué)校的課程表進(jìn)行分科教學(xué)的教學(xué)組織形式。3.指根據(jù)完畢任務(wù)的不一樣，把課分為不一樣類型，如一節(jié)課只完畢一種教學(xué)任務(wù)稱單一課，一節(jié)課要完畢兩個(gè)或兩個(gè)以上教學(xué)任務(wù)，稱綜合課。4.又稱生產(chǎn)實(shí)習(xí)或畢業(yè)實(shí)習(xí)，是指所有課堂教學(xué)完畢后，集中時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行臨床綜合訓(xùn)練的一種教學(xué)形式。5.一名學(xué)生在一定的時(shí)期內(nèi)固定跟隨一位護(hù)理人員實(shí)習(xí)的形式。四、是非題1.錯(cuò)，以小組為單位進(jìn)行共同學(xué)習(xí)是一種教學(xué)組織形式。2.錯(cuò)，編寫課時(shí)計(jì)劃是備課中最深入、詳細(xì)、貫徹的一步。3.錯(cuò)，在臨床實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)學(xué)生發(fā)生差錯(cuò)或事故，需要承擔(dān)部分法律責(zé)任。五、簡(jiǎn)答題1.（1）根據(jù)護(hù)理教學(xué)的目的和任務(wù)：整個(gè)護(hù)理教學(xué)過(guò)程是由若干教學(xué)階段或環(huán)節(jié)構(gòu)成的，每一種教學(xué)階段或環(huán)節(jié)均有詳細(xì)的目的和任務(wù)，所采用的教學(xué)組織形式也有區(qū)別（2）根據(jù)護(hù)理教學(xué)內(nèi)容：即根據(jù)學(xué)科的性質(zhì)和內(nèi)容來(lái)選擇教學(xué)組織形式。（3）根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)即根據(jù)學(xué)生不一樣的年齡階段、不一樣身心特點(diǎn)，選擇適合的教學(xué)組織形式。（4）根據(jù)學(xué)校辦學(xué)條件和教學(xué)設(shè)施不一樣的教學(xué)組織形式，需要不一樣的教學(xué)設(shè)施和設(shè)備條件。2.應(yīng)包括：講課課程、講課對(duì)象、講課時(shí)數(shù)、目的規(guī)定、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程、教學(xué)組織形式和措施、使用的教具、時(shí)間安排、復(fù)習(xí)要點(diǎn)、思索討論題及作業(yè)題、新近參照書、實(shí)行后狀況記錄等。3.①等于或高于帶教學(xué)生層次的學(xué)歷；②明確、清晰的教學(xué)意識(shí)；③較豐富的臨床護(hù)理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和嫻熟的護(hù)理操作技能；④良好的協(xié)調(diào)、溝通能力；⑤一定的臨床教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技能；⑥成熟的專業(yè)角色行為和良好的心理品質(zhì)。六、問(wèn)答題1.（1）特點(diǎn)：①以固定的班級(jí)為形式的集體教學(xué)，使用統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃、大綱、教材，由同樣的教師上課，具有教學(xué)的集體性；②在嚴(yán)格的課時(shí)規(guī)定下進(jìn)行教學(xué)，上下課有統(tǒng)一的時(shí)間，不一樣課程可以交替進(jìn)行教學(xué)；③在教室這個(gè)固定的環(huán)境中上課，可保持教學(xué)活動(dòng)的穩(wěn)定性；④在教師主導(dǎo)下，以系統(tǒng)地傳授理論知識(shí)為主。（2）長(zhǎng)處：①保證教學(xué)正常有序地開展和到達(dá)一定的質(zhì)量；②有助于經(jīng)濟(jì)、有效、大規(guī)模地培養(yǎng)人才；③便于系統(tǒng)地傳授各科知識(shí)，保證學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)和掌握各學(xué)科的系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)；④能充足發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提高教師工作效率，并使各科教師的教學(xué)活動(dòng)協(xié)調(diào)一致；⑤有助于發(fā)揮班級(jí)集體的教育作用，學(xué)生互相協(xié)助，取長(zhǎng)補(bǔ)短。（3）缺陷：①難以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異以及發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和獨(dú)創(chuàng)性；②過(guò)度強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性或獨(dú)立性受到限制；③對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)效果較差。2.（1）目的明確：包括三層含義：一是師生雙方對(duì)一節(jié)課所要到達(dá)的教學(xué)目的應(yīng)具有共同的明確認(rèn)識(shí)；二是教學(xué)目的要對(duì)的、全面，合乎教材和學(xué)生的實(shí)際，不僅有知識(shí)的掌握，還應(yīng)包括情感、態(tài)度的培養(yǎng)；三是課堂上的一切活動(dòng)都應(yīng)圍繞教學(xué)目的進(jìn)行。（2）重點(diǎn)突出：是指在一節(jié)課上，教師要把重要精力放在重要內(nèi)容的教學(xué)上，不要對(duì)所有的內(nèi)容平均分派時(shí)間和精力。（3）內(nèi)容對(duì)的是指教師要保證教學(xué)內(nèi)容的對(duì)的性、科學(xué)性和思想性。教師的教學(xué)技能或行為必須符合規(guī)范。教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題要持謙虛、認(rèn)真、實(shí)事求是的態(tài)度，不做沒(méi)有把握的隨意性回答。（4）措施恰當(dāng)指教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)選擇最佳的教學(xué)措施，發(fā)明性地運(yùn)用教學(xué)措施，力爭(zhēng)使教學(xué)獲得很好效果。（5）體現(xiàn)清晰指教師上課須講一般話，音量大小適中，語(yǔ)速快慢適合學(xué)生的接受能力，條理清晰，言語(yǔ)流暢生動(dòng)、明白易懂。板書工整、清晰，媒體制作規(guī)范。（6）組織得當(dāng)指一堂課的進(jìn)程基本符合課時(shí)計(jì)劃的設(shè)計(jì)，構(gòu)造嚴(yán)密，進(jìn)程有條不紊，不一樣任務(wù)轉(zhuǎn)換時(shí)過(guò)渡自然，教師在導(dǎo)課、組織課的進(jìn)程、結(jié)課三個(gè)環(huán)節(jié)上控制得法，課堂秩序良好。（7）師生互動(dòng)指課堂上教師和學(xué)生之間具有良好的雙向交流，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的積極性都得到了很好的發(fā)揮。3.

區(qū)別項(xiàng)臨床見習(xí)臨床實(shí)習(xí)時(shí)間專業(yè)課講授期間分散進(jìn)行所有專業(yè)課結(jié)束后集中進(jìn)行方式專業(yè)教師指導(dǎo)下完畢臨床教師指導(dǎo)和獨(dú)立完畢目的對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成感性認(rèn)識(shí)，理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際鞏固所學(xué)知識(shí)和技能，培養(yǎng)獨(dú)立運(yùn)用知識(shí)和獨(dú)立工作的能力臨床實(shí)習(xí)的基本措施：1）實(shí)習(xí)前教育使學(xué)生全面認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)目的，規(guī)定，注意事項(xiàng)，組織管理制度等2)制定實(shí)習(xí)計(jì)劃包括實(shí)習(xí)大綱，實(shí)習(xí)分組，輪轉(zhuǎn)計(jì)劃，各階段任務(wù)，評(píng)估措施，時(shí)間，地點(diǎn)3）與實(shí)習(xí)基地聯(lián)絡(luò)確定專人負(fù)責(zé)，貫徹計(jì)劃安排4）定期檢查理解學(xué)生實(shí)習(xí)思想，業(yè)務(wù)進(jìn)展?fàn)顩r，與實(shí)習(xí)基地溝通，協(xié)調(diào)存在問(wèn)題5）考核評(píng)估由學(xué)校教師，教務(wù)部門，實(shí)習(xí)基地三方構(gòu)成，對(duì)實(shí)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行全面評(píng)估測(cè)試題（第8章）（一）單項(xiàng)選擇題1.在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)過(guò)程中所進(jìn)行的臨床見習(xí)屬于下列哪種教學(xué)措施（）A.練習(xí)法B.試驗(yàn)法C.實(shí)習(xí)作業(yè)法D.參觀法E.陶冶法2.下列有關(guān)讀書指導(dǎo)法的說(shuō)法哪項(xiàng)是對(duì)的的（）A.教師可充足發(fā)揮主導(dǎo)作用B.不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思索的習(xí)慣C.適合于大規(guī)模教學(xué)D.要教會(huì)學(xué)生科學(xué)而高效的讀書措施E.教與學(xué)相分離，不利于因材施教3.下列有關(guān)演示法的陳說(shuō)哪一句是錯(cuò)誤的（）A.演示的教具包括實(shí)物標(biāo)本、模型、圖片、試驗(yàn)操作及幻燈、錄像等B.展示教具時(shí)應(yīng)盡量多地展示，以便使學(xué)生留下深刻的印象C.展示教具時(shí)一定要讓全班同學(xué)都能看到D.演示前應(yīng)當(dāng)先向?qū)W生闡明目的和規(guī)定E.針對(duì)不一樣教學(xué)規(guī)定要盡量地讓學(xué)生運(yùn)用多種感官4.自學(xué)能力較差的學(xué)生不合適采用下述哪種教學(xué)措施（）A.講授法B.練習(xí)法C.演示法D.讀書指導(dǎo)法E.陶冶法5.假如一次課的教學(xué)任務(wù)是在復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識(shí)，下列那種教學(xué)措施組合比較合適（）A.談話法+討論法B.讀書指導(dǎo)法+討論法C.談話法+講授法D.讀書指導(dǎo)法+談話法E.讀書指導(dǎo)法+講授法6.投影與幻燈相比，其長(zhǎng)處體目前（）A.可以邊講邊寫，并隨時(shí)用彩筆劃出重點(diǎn)B.可以替代掛圖、圖表，易于攜帶保留C.可事先寫好，上課時(shí)放出，節(jié)省板書時(shí)間D.可運(yùn)用畫面的變化和對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生逐一觀測(cè)分析E.可用于展示少見的病例體征和難以表述形容的實(shí)物7.下述哪種教學(xué)措施最有助于培養(yǎng)學(xué)生分析、處理問(wèn)題的能力（）A.談話法B.討論法C.試驗(yàn)法D.練習(xí)法E.實(shí)習(xí)作業(yè)法（二）多選題1.如下有關(guān)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法對(duì)的的說(shuō)法有（）A．發(fā)現(xiàn)教學(xué)法有助于開發(fā)學(xué)生智力潛能B．促使外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能C．促使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)探索的措施D．教師可充足發(fā)揮主導(dǎo)作用E．花費(fèi)的時(shí)間較多2.下列不屬于自學(xué)指導(dǎo)法的特點(diǎn)的是（）A．賦予學(xué)生較大的學(xué)習(xí)自主性B．可使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有更高的智力活動(dòng)成分C．適合于教學(xué)內(nèi)容難度較大時(shí)使用D．自學(xué)能力較差的學(xué)生也合用E．接受知識(shí)的效率比講課法高3.有關(guān)教學(xué)媒體的說(shuō)法對(duì)的的是（）A．分為一般教學(xué)媒體和電化教學(xué)媒體兩大類B．教科書不是教學(xué)媒體C．沒(méi)有一種人人合用，到處合用的“全能媒體”D．伴隨社會(huì)的發(fā)展，新的媒體將會(huì)完全取代舊媒體E．教學(xué)媒體與否先進(jìn)決定了教學(xué)質(zhì)量的好壞（三）名詞解釋1.教學(xué)措施2.以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)3.微型教學(xué)4.教學(xué)媒體（四）是非題1.發(fā)現(xiàn)教學(xué)法和以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法的本質(zhì)都是由教師提出問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生處理問(wèn)題和論證結(jié)論。對(duì)錯(cuò)2.教學(xué)媒體是指運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)傳遞教學(xué)信息的工具對(duì)錯(cuò)（五）簡(jiǎn)答題1.請(qǐng)描述發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的基本應(yīng)用過(guò)程。2.講授法的作用特點(diǎn)是什么？3.現(xiàn)代教育媒體應(yīng)用的基本模式有哪些？（六）問(wèn)答題1.結(jié)合此前所學(xué)課程，比較試驗(yàn)法、練習(xí)法和實(shí)習(xí)作業(yè)法，描述它們之間的異同點(diǎn)。2.在實(shí)際教學(xué)中怎樣應(yīng)用以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)？教師在其中飾演何種角色？3.試分析選擇教學(xué)媒體的基本原則。一、單項(xiàng)選擇題1.C2.D3.B4.D5.C6.A7.A二、多選題1.ABCE2.CDE3.AC三、名詞解釋1.是師生為完畢一定的教學(xué)任務(wù)在共同活動(dòng)中所采用的教學(xué)方式、途徑和手段的總稱。2.是一種以臨床問(wèn)題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)措施，其實(shí)質(zhì)是以病人問(wèn)題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為中心的小組討論式教學(xué)。該法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以增進(jìn)學(xué)生自學(xué)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生處理問(wèn)題的能力作為教學(xué)目的。3.是指在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)媒體，如錄音、錄像等設(shè)備，協(xié)助被培訓(xùn)者訓(xùn)練某一技能技巧的教學(xué)措施。4.教學(xué)媒體是儲(chǔ)存和傳遞教學(xué)信息的工具，一般可以分為老式教學(xué)媒體和現(xiàn)代教學(xué)媒體。四、是非題1.錯(cuò)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)法和以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法的本質(zhì)都是以學(xué)生為主體，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、提出并處理問(wèn)題，教師只起到引導(dǎo)、鼓勵(lì)、增進(jìn)的作用。2.錯(cuò)，教學(xué)媒體是儲(chǔ)存和傳遞教學(xué)信息的工具，一般可以分為老式教學(xué)媒體，即一般教學(xué)媒體和現(xiàn)代教學(xué)媒體，即電化教學(xué)媒體。五、簡(jiǎn)答題1.①學(xué)生從教師提供的若干素材中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶著問(wèn)題觀測(cè)詳細(xì)事物；②借助推理和直覺(jué)，提出試探性的假設(shè)；③學(xué)生用更多的感性知識(shí)檢查試探性的假設(shè)；④假設(shè)證明后將其付諸實(shí)行。2.作用特點(diǎn)包括：①教師可充足發(fā)揮主導(dǎo)作用，將醫(yī)學(xué)和護(hù)理學(xué)等知識(shí)系統(tǒng)、連貫地傳遞給學(xué)生；②傳遞信息密度大，使學(xué)生能在較短時(shí)間內(nèi)獲得較多的知識(shí)；③一種教師可以同步和多種學(xué)生接觸交流，傳授效率高；④教師合乎邏輯的分析、論證，生動(dòng)形象的描述以及善于設(shè)疑、解疑，均有助于學(xué)生理解并建立自己的知識(shí)構(gòu)造和增進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展；⑤能將護(hù)理專業(yè)思想教育和富有說(shuō)服力的講授有機(jī)結(jié)合，對(duì)學(xué)生具有深刻的感染力量。3.（1）課堂演播模式，是一種以教師傳授知識(shí)為主的集中型教學(xué)模式。（2）廣播電視教學(xué)，是重要依托廣播電視來(lái)傳遞教學(xué)信息的一種開放式教學(xué)模式。（3）個(gè)別化學(xué)習(xí)，是以學(xué)生為中心的教學(xué)，教師或?qū)＜揖幹平虒W(xué)媒體，學(xué)生根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)愛好和學(xué)習(xí)需求選擇、處理學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師只起間接作用。（4）小組協(xié)作學(xué)習(xí)，是一種通過(guò)小組或團(tuán)體的形式組織學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。（5）微型教學(xué)，指在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)媒體，如錄音、錄像等設(shè)備，協(xié)助被培訓(xùn)者訓(xùn)練某一技能技巧的教學(xué)措施。六、問(wèn)答題1.（1）相似點(diǎn)：試驗(yàn)法、練習(xí)法和實(shí)習(xí)作業(yè)法的相似之處在于它們都是讓學(xué)生通過(guò)親自操作獲得直接經(jīng)驗(yàn)，從而將理論與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生愈加牢固地掌握知識(shí)。（2）不一樣點(diǎn)：①試驗(yàn)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用一定的儀器設(shè)備進(jìn)行操作，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用儀器、材料的基本技能以及初步的試驗(yàn)?zāi)芰ΑＴ谠囼?yàn)時(shí)，學(xué)生面對(duì)的重要是儀器和試驗(yàn)材料，試驗(yàn)過(guò)程部分由儀器完畢。試驗(yàn)的實(shí)行完全是在預(yù)先設(shè)計(jì)好的環(huán)境中完畢，不與現(xiàn)實(shí)社會(huì)環(huán)境接觸。②練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下根據(jù)科目的不一樣對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的詳細(xì)練習(xí)，可以提成言語(yǔ)的練習(xí)、解答問(wèn)題的練習(xí)、制作練習(xí)和操作練習(xí)等。在使用練習(xí)法時(shí)學(xué)生會(huì)借助練習(xí)材料，但練習(xí)是通過(guò)練習(xí)者本人完畢而不是儀器設(shè)備。練習(xí)的實(shí)行大多也是在預(yù)先設(shè)定的環(huán)境中完畢的。③實(shí)習(xí)作業(yè)法是組織學(xué)生在校內(nèi)外進(jìn)行實(shí)際操作。實(shí)習(xí)時(shí)，實(shí)習(xí)操作完全由學(xué)生完畢，學(xué)生面對(duì)真實(shí)的客觀環(huán)境進(jìn)行實(shí)踐。2.（1）基本應(yīng)用過(guò)程①選用教材的所有或部分內(nèi)容，教師先講授總論及重點(diǎn)內(nèi)容、基本概念作為過(guò)渡；②有關(guān)專家或教師設(shè)計(jì)一定難度、能包括學(xué)習(xí)目的、有實(shí)用價(jià)值的PBL輔導(dǎo)材料預(yù)習(xí)；③學(xué)生根據(jù)材料中的病案、理論思索題等提出一系列問(wèn)題，分析、歸納出解答這些問(wèn)題所需的有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)、臨床知識(shí),制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；④小組組員分工合作，運(yùn)用多種工具自學(xué)及處理問(wèn)題；⑤小組內(nèi)部討論，學(xué)生分享信息；⑥各小組將討論成果帶入課堂討論；⑦教師精講和總結(jié)。（2）教師的作用在以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)中，教師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)者、增進(jìn)者、鼓勵(lì)者,其作用包括①在學(xué)生分析案例的過(guò)程中提出非指導(dǎo)性、但具有啟發(fā)性的問(wèn)題來(lái)增進(jìn)小組討論；②激發(fā)學(xué)生思索，協(xié)助學(xué)生聯(lián)絡(luò)過(guò)去有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)處理問(wèn)題；③協(xié)助學(xué)生討論、理清及認(rèn)識(shí)其學(xué)習(xí)議題；④協(xié)助學(xué)生搜尋及運(yùn)用學(xué)習(xí)資源等。3.（1）根據(jù)教學(xué)目的教學(xué)媒體的選擇要有助于教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)選擇最能增進(jìn)目的實(shí)現(xiàn)的教學(xué)媒體。（2）根據(jù)媒體的教學(xué)功能媒體的特性不一樣，在教學(xué)中所體現(xiàn)出的功能也有所不一樣。為充足發(fā)揮媒體對(duì)教學(xué)的增進(jìn)作用，教師必須考慮多種媒體的教育功能，做出合理選擇。（3）考慮媒體的使用成本教學(xué)媒體的成本包括兩個(gè)方面：一是媒體的購(gòu)置、安裝與制作成本；二是媒體運(yùn)用時(shí)的使用成本。教師必須從本單位的實(shí)際條件出發(fā)，選擇經(jīng)濟(jì)有效的媒體。（4）根據(jù)媒體的適應(yīng)性教學(xué)媒體的選擇必須適應(yīng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特性和教學(xué)情境規(guī)定。假如是成人教育，可考慮應(yīng)用體現(xiàn)手法較復(fù)雜、展示教學(xué)信息持續(xù)性強(qiáng)的媒體。假如是集體講課，則應(yīng)選擇展示教學(xué)信息范圍較廣的媒體。（5）根據(jù)媒體的可操作性即考慮到教師使用媒體時(shí)，操作控制的難易程度；學(xué)習(xí)者對(duì)媒體使用時(shí)的參與程度以及學(xué)習(xí)者本人的操作難易程度；學(xué)習(xí)場(chǎng)所、辦學(xué)單位提供運(yùn)用該媒體的難易和以便程度。測(cè)試題（第9章）（一）單項(xiàng)選擇題1.目的參照性評(píng)價(jià)是為了評(píng)價(jià)（）A.評(píng)價(jià)對(duì)象個(gè)體之間的差異B.評(píng)價(jià)對(duì)象到達(dá)客觀原則的絕對(duì)位置C.評(píng)價(jià)對(duì)象在群體中的相對(duì)位置D.評(píng)價(jià)學(xué)生的狀況，據(jù)此進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)E.發(fā)現(xiàn)考生存在的共同問(wèn)題2.在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行，以理解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容掌握程度為目的的測(cè)評(píng)類型是（）A.參照性評(píng)價(jià)B.安頓性評(píng)價(jià)C.診斷性評(píng)價(jià)D.形成性評(píng)價(jià)E.總結(jié)性評(píng)價(jià)3.總結(jié)性評(píng)價(jià)的目的是通過(guò)考核（）A.判斷學(xué)生在該集體中的相對(duì)位置B.理解學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)的差異C.理解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容掌握的純熟程度D.根據(jù)培養(yǎng)目的辨別學(xué)生成績(jī)的優(yōu)劣E.發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的共同問(wèn)題及原因所在4.筆試的特點(diǎn)是（）A.考核題量大，信度和效度較高B.可考察學(xué)生思維的敏捷性C.可以考察到學(xué)生的個(gè)人特性D.評(píng)分原則難以保持一致E.考生不易作弊5.試題的難度指數(shù)的合適范圍是（）A.0.2~05B.0.3~0.7C.0.4~0.8D.0.5~0.9E.0.6~1.06.對(duì)學(xué)生臨床工作態(tài)度的評(píng)價(jià)，最合適的措施是（）A.床邊考核法B.模擬考核法C.觀測(cè)法D.問(wèn)卷法E.自陳法7.目前，國(guó)內(nèi)大多數(shù)院校教師講課質(zhì)量評(píng)價(jià)采用什么措施（）A.問(wèn)卷B.訪談C.調(diào)查D.自陳E.評(píng)估量表（二）多選題1.下列論述對(duì)的的是（）A．教學(xué)評(píng)價(jià)是伴伴隨教學(xué)的產(chǎn)生而產(chǎn)生的B．教育測(cè)量是教育評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)C．最早的教學(xué)評(píng)價(jià)是針對(duì)學(xué)校的辦學(xué)制度D．教育測(cè)量是對(duì)被測(cè)做出價(jià)值判斷E．教學(xué)測(cè)量為教學(xué)評(píng)價(jià)提供數(shù)量化的資料2.屬于相對(duì)評(píng)價(jià)的是（）A．課程期末考試B．階段考核C．高考D．大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試E．開學(xué)前摸底測(cè)驗(yàn)3.下列有關(guān)信度的論述對(duì)的的是（）A．信度是指考生考核中得分的一致程度B．應(yīng)用考核來(lái)評(píng)估學(xué)生成績(jī)，一般規(guī)定信度系數(shù)在0.90以上C．復(fù)本信度是指同一份試題考核兩個(gè)類似的群體，求出兩個(gè)群體考核得分的有關(guān)性D．復(fù)本信度無(wú)法表達(dá)考生掌握考核內(nèi)容的穩(wěn)定度E．信度一般用兩次考核成果的有關(guān)性來(lái)表達(dá)4.對(duì)某項(xiàng)臨床護(hù)理技能考核，可采用的措施是（）A．觀測(cè)法B．床邊考核法C．模擬患者考核法D．綜合評(píng)估法E．問(wèn)卷法（三）名詞解釋1.護(hù)理教學(xué)評(píng)價(jià)2.形成性評(píng)價(jià)3.區(qū)別度4.效度（四）是非題1.教育測(cè)量是根據(jù)一定的原則對(duì)被測(cè)對(duì)象做出的價(jià)值判斷對(duì)錯(cuò)2.考核的成果只有可靠才能有效，但可靠的成果卻不一定所有有效對(duì)錯(cuò)3.綜合評(píng)估法往往在組織學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)時(shí)采用對(duì)錯(cuò)（五）簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述教學(xué)評(píng)價(jià)的功能2.筆試的優(yōu)缺陷是什么？3.簡(jiǎn)述主觀題的含義、合用范圍及優(yōu)缺陷（六）問(wèn)答題1.試比較相對(duì)評(píng)價(jià)和絕對(duì)評(píng)價(jià)，描述兩者之間的異同2.論述選擇題、是非題、填空題、論述題編制的原則3.對(duì)學(xué)生臨床護(hù)理能力評(píng)價(jià)會(huì)受到哪些原因的影響？怎樣控制？一、單項(xiàng)選擇題1.B2.D3.D4.A5.B6.C7.E二、多選題1.ABE2.CD3.CDE4.BC三、名詞解釋1．是從設(shè)置護(hù)理教學(xué)目的入手，并以護(hù)理教學(xué)目的為根據(jù)對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果進(jìn)行價(jià)值的判斷，其目的是保證最大程度的實(shí)現(xiàn)護(hù)理教學(xué)目的，提高護(hù)理教學(xué)質(zhì)量，以及對(duì)培養(yǎng)對(duì)象做出某種資格證明。2．又稱過(guò)程評(píng)價(jià)，是在護(hù)理教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)。目的是通過(guò)及時(shí)理解護(hù)理教學(xué)進(jìn)展?fàn)顩r，發(fā)現(xiàn)教學(xué)措施、計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)程的問(wèn)題，及時(shí)反饋，通過(guò)調(diào)控促使教學(xué)不停完善。3．是指試題對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的鑒別程度。用區(qū)別指數(shù)表達(dá)，區(qū)別指數(shù)高，意味著該題對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)好、差的考生有很好的區(qū)別和鑒別能力。4．稱有效性，是指一次考核確能測(cè)量到的知識(shí)和能力的程度。常用內(nèi)容效度和效標(biāo)有關(guān)效度來(lái)表達(dá)。四、是非題1．錯(cuò)，教育測(cè)量是根據(jù)一定的原則對(duì)被測(cè)對(duì)象做出的事實(shí)判斷。2．對(duì)。3．錯(cuò)，綜合評(píng)估法往往在組織學(xué)生畢業(yè)考核時(shí)采用。五、簡(jiǎn)答題1．（1）導(dǎo)向功能，指教學(xué)評(píng)價(jià)自身所具有的引導(dǎo)評(píng)價(jià)對(duì)象朝著理想目的前進(jìn)的功能和能力；（2）調(diào)控功能，指教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整和控制的功能和能力；（3）鑒定功能，教學(xué)評(píng)價(jià)具有認(rèn)定、判斷評(píng)價(jià)對(duì)象與否合格，優(yōu)劣程度，水平高下等實(shí)際價(jià)值的功能；（4）鼓勵(lì)功能，教學(xué)評(píng)價(jià)具有激發(fā)評(píng)價(jià)對(duì)象（教師、學(xué)生）的情感，鼓勵(lì)上進(jìn)的功能。2．長(zhǎng)處：①一次考核試題量大，波及面廣，考核學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的深度、廣度及運(yùn)用知識(shí)的能力，其信度和效度較高；②大批考生同步應(yīng)試，費(fèi)時(shí)少，效率高；③考生心理壓力相對(duì)小，較易發(fā)揮正常水平；④學(xué)生考核試題相似，教師便于掌握評(píng)分原則，可比性強(qiáng)。缺陷：①無(wú)法考察學(xué)生的口頭體現(xiàn)能力、動(dòng)作技能及在壓力下的應(yīng)變能力；②考生有也許憑借猜測(cè)或作弊得分。3．主觀題又稱自由應(yīng)答型試題，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)可自由組織答案，教師評(píng)分也需借助主觀鑒定。常見的題目形式有論述題、論證題、簡(jiǎn)答題，病例分析題等，也可用于操作技能考核。此類試題用于測(cè)量較高層次的認(rèn)知目的，如綜合、評(píng)價(jià)等，對(duì)學(xué)生的思維邏輯性與條理性、文字體現(xiàn)能力、分析問(wèn)題與處理問(wèn)題的能力有較高的規(guī)定和很好的檢查效果。此類試題易于編制，但一次考試題量不多，知識(shí)覆蓋面較小，評(píng)分易受主觀原因的影響。六、問(wèn)答題1．絕對(duì)評(píng)價(jià)是以某一預(yù)定的目的為客觀參照點(diǎn)，尋求評(píng)價(jià)對(duì)象到達(dá)客觀原則的絕對(duì)位置的評(píng)價(jià)。絕對(duì)評(píng)價(jià)的原則在評(píng)價(jià)對(duì)象集合的外部。它不以辨別個(gè)體之間的差異為目的，不是區(qū)別學(xué)生學(xué)習(xí)程度上的差異，而是評(píng)價(jià)學(xué)生與否到達(dá)了教學(xué)目的所規(guī)定的規(guī)定及到達(dá)的程度。而相對(duì)評(píng)價(jià)是以對(duì)象群體的平均水平為參照點(diǎn)，確定評(píng)價(jià)對(duì)象在群體中的相對(duì)位置的一種評(píng)價(jià)方式。其目的不在于判斷考生到達(dá)理論目的的程度，而在于判斷考生在該群體中的相對(duì)位置，以辨別學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)劣，它采用相對(duì)評(píng)分措施。常被用來(lái)評(píng)估學(xué)生優(yōu)劣和選拔優(yōu)秀人才。2．（1）選擇題編制原則：①題干應(yīng)明確規(guī)定題意，措詞清晰明了，精確無(wú)誤。②選項(xiàng)至少在4個(gè)以上，以減少猜對(duì)的也許性。③選項(xiàng)文字體現(xiàn)力爭(zhēng)詳簡(jiǎn)一致，簡(jiǎn)短精練。④不能對(duì)對(duì)的答案有任何暗示。⑤合適安排干擾答案，使它與題干有一定的邏輯聯(lián)絡(luò)，并且增長(zhǎng)選項(xiàng)之間的相似性，切實(shí)起到干擾作用。⑥對(duì)的答案的位置，可按邏輯次序或時(shí)間次序排列，或者隨機(jī)排列。（2）是非題編制原則：①題目表述應(yīng)簡(jiǎn)樸明了，不能似是而非、模棱兩可，導(dǎo)致難以判斷。②防止使用暗示性的特殊限定詞，如“常?！?、“也許”、“每個(gè)”、“總是”等詞匯。③題意對(duì)的與錯(cuò)誤的題數(shù)應(yīng)大體相等，隨機(jī)排列次序。（3）填空題編制原則：①所空缺的詞應(yīng)是重要的內(nèi)容和關(guān)鍵的詞。②每個(gè)空缺處應(yīng)當(dāng)有確定的對(duì)的答案。③題目中空白處不能太多，以免使句子支離破碎、不易理解。④空白處線段的長(zhǎng)度應(yīng)當(dāng)同樣，以免有暗示作用。（4）論述題編制原則：①題意要清晰明確，使考生切實(shí)理解試題的意圖。②教材或講課中有系統(tǒng)陳說(shuō)的論題，不適宜用論述題考核，防止誤導(dǎo)學(xué)生死記硬背。③每題給出作答時(shí)間和字?jǐn)?shù)的參照值，便于考生合理安排。④不提供考生選擇試題作答的機(jī)會(huì)，免所得成績(jī)失去了互相比較的也許性。3．臨床護(hù)理能力評(píng)價(jià)的措施常受到三種原因的影響：評(píng)價(jià)人（主考）、學(xué)生和評(píng)價(jià)考核措施的選擇。（1）評(píng)價(jià)人（主考人）臨床護(hù)理能力評(píng)價(jià)在評(píng)分上受評(píng)價(jià)人主觀原因的影響較大，因此評(píng)價(jià)人自身素質(zhì)是影響護(hù)生臨床護(hù)理能力評(píng)價(jià)效果