生命生命教案

生命生命教案生命生命教案作為一名人民教師，時(shí)常需要用到教案，教案是教學(xué)藍(lán)圖，可以有效提高教學(xué)效率。我們應(yīng)當(dāng)怎么寫(xiě)教案呢？如下是小編幫大家整頓的生命生命教案，僅供參照，但愿可以協(xié)助到大家。生命生命教案1教學(xué)目的：1、認(rèn)識(shí)生字新詞。2、對(duì)的、流利、有感情地朗誦課文。積累好詞佳句。3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。4、感悟作者對(duì)生命的思索。教學(xué)重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟飛蛾和香瓜子兩個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思。教學(xué)過(guò)程：一、整合單元內(nèi)容，導(dǎo)入生命主題1、配樂(lè)導(dǎo)入：在這個(gè)單元中，我們學(xué)習(xí)了幾篇跟生命有關(guān)的課文。在生活中，我們每天都跟許許多多鮮活的生命打著交道。請(qǐng)看一組生命的畫(huà)面，相信你一定有諸多的想法。你想說(shuō)些什么？然而，生命并非只有陽(yáng)光的一面。作家杏林子自小患有類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)，她卻在輪椅上寫(xiě)出了帶給我們思索和啟迪的《生命生命》。2、個(gè)性化讀課題：請(qǐng)你加上標(biāo)點(diǎn)，讀讀課題。3、引入第1自然段，簡(jiǎn)介寫(xiě)作措施：①?gòu)拇蠹覍?duì)題目富有個(gè)性的解讀中，可以看出“生命”這個(gè)詞帶給我們不一樣的感受。那么，生命是什么呢？作者也跟同學(xué)們同樣在思索。[出示]我常常想，生命是什么呢？②作者不僅寫(xiě)了一種引人深思的題目，并且一開(kāi)始就提出了疑問(wèn)，激發(fā)我們閱讀探究的愛(ài)好。這是一種寫(xiě)作的措施。二、檢測(cè)生字新詞，感知課文內(nèi)容1、學(xué)習(xí)生字詞。2、會(huì)讀書(shū)的人能把每一種字都看在眼里，讀準(zhǔn)讀順。下面請(qǐng)你自由朗誦課文。讀后想一想：作者是從哪三件事引出生命的思索的？運(yùn)用剛剛所學(xué)的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)吧。【板：飛蛾瓜子心跳……】3、寫(xiě)法小結(jié)：作者緊緊緊圍繞住題目《生命生命》，第1自然段先寫(xiě)了對(duì)生命意義的疑問(wèn)，2、3、4自然段分別引用了三個(gè)與生命親密有關(guān)的事例，從中引出了第5自然段對(duì)生命意義的思索。三、圍繞生命主旋律，精讀2、3自然段過(guò)渡：飛蛾這個(gè)事例和作者對(duì)生命的思索有什么關(guān)系呢？P89（一）精讀第2自然段1、范讀第2自然段，邊聽(tīng)邊想：哪些詞句是緊緊圍繞題目中的“生命”來(lái)寫(xiě)的？圈畫(huà)出來(lái)。2、匯報(bào)[出示句子]：①飛蛾的生命生命的脆弱——聯(lián)絡(luò)上文“只要、就”。（飛蛾的生命只有9天）生命的力量——“掙扎、竭力鼓動(dòng)”。愛(ài)惜生命——比較“跳動(dòng)”和“躍動(dòng)”；聯(lián)絡(luò)生活舉例。2、語(yǔ)言訓(xùn)練：[出示]我常常想，生命是什么呢？小小的飛蛾告訴我：生命。3、飛蛾的求生欲望使我對(duì)這個(gè)小生命的態(tài)度不知不覺(jué)地發(fā)生了變化，一開(kāi)始我覺(jué)得飛蛾怎么樣，后來(lái)呢？你從哪些地方看出來(lái)？——“騷擾”（討厭）“那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！震驚，忍不??！”（震驚、敬佩）自由讀，把你體會(huì)到的作者的感受通過(guò)朗誦體現(xiàn)出來(lái)。（二）精讀第3自然段過(guò)渡：飛蛾的求生欲望令我震驚，同步也引起了我對(duì)生命的思索。而那一粒小小的香瓜子又是怎樣撥動(dòng)我的心弦的呢？1、默讀第3自然段，思索：香瓜子的生命力可以用這一段中的哪一種字來(lái)概括？你是從哪里體會(huì)到的？2、匯報(bào)。[出示]（生存面臨的困難——“磚縫中、堅(jiān)硬的外殼、沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土”）（生命力的體現(xiàn)——“冒出、沖破、不屈向上、茁壯生長(zhǎng)”）3、用“雖然……也……這真是一種……的生命！”來(lái)夸一夸香瓜子。4、作者對(duì)生命的感受：“小小的”“多么強(qiáng)”，指導(dǎo)讀出驚嘆、敬佩、贊美之情。男女生讀。5、多么震憾人心的生命畫(huà)面?。∧銟?lè)意給畫(huà)面配上飽含感情的朗誦嗎？老師給大家配上音樂(lè)，自由讀。指名讀。想讀的站起來(lái)讀。6、小結(jié)：這兩個(gè)事例緊緊圍繞題目和第1自然段的疑問(wèn)來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)事中自然地融入了作者的感受，敘事生動(dòng)，情感真實(shí)。四、升華生命感悟，埋下探究伏筆1、升華感悟：學(xué)到這里，回過(guò)頭來(lái)再看題目《生命生命》，你會(huì)不會(huì)有新的理解呢？[出示圖片]生命生命生命……生命是寶貴的，是小飛蛾竭力掙扎的身影。生命還是什么？2、學(xué)生匯報(bào)。師：把我們剛剛所說(shuō)的連起來(lái)，就是生命的詩(shī)篇、生命的贊歌啊！3、生命是一種永遠(yuǎn)值得思索的話題。[出示]我常常想，生命是什么呢？那么，杏林子是一種怎樣的人呢？她對(duì)于生命會(huì)有更深刻的感悟嗎？就讓我們臨時(shí)留下一種問(wèn)號(hào)，下節(jié)課再繼續(xù)在作者的引領(lǐng)下探尋生命的意義吧。板書(shū)設(shè)計(jì)：19生命生命飛蛾：掙扎鼓動(dòng)力量瓜子：不屈茁壯生？命躍動(dòng)心跳：沉穩(wěn)規(guī)律頑強(qiáng)精彩……第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入二、切入課文內(nèi)容，朗誦理解感悟1、聯(lián)絡(luò)生活，自讀自悟：出示多媒體課件，展示生活中有積極向上一面的動(dòng)植物圖片引背“求生的飛蛾生長(zhǎng)的瓜苗律動(dòng)的心跳”的片段看板書(shū)，運(yùn)用“的”進(jìn)行概括動(dòng)植物的圖片2、全班交流，直奔重點(diǎn)，品讀感悟我可以好好地使用它，也可以白白地糟塌它。（“糟踐”這里是揮霍的意思。這句話是作者在靜聽(tīng)自己的心臟律動(dòng)后產(chǎn)生的生命意識(shí)：一種人的生命只屬于自己，我們必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更故意義。作者用“可以……也可以……”，強(qiáng)調(diào)的是兩種人生態(tài)度，前者是負(fù)責(zé)的態(tài)度，后者是不負(fù)責(zé)的態(tài)度。）三、深入閱讀文本，整合資源，升華情感1、感受杏林子的畢生，引起共鳴2、深究最終一段：質(zhì)疑——釋疑——訓(xùn)練朗誦——指導(dǎo)積累雖然生命短暫，不過(guò)，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。（第一句話中有一對(duì)反義詞，你能找出來(lái)嗎？在前邊的事例中，“有限的生命”指什么？“無(wú)限的價(jià)值”指什么？從現(xiàn)實(shí)生活中，人的生命中體現(xiàn)的“無(wú)限的價(jià)值”指什么？生命是短暫的，人生是有限的。不過(guò)，我們卻可以通過(guò)不懈的努力去發(fā)明無(wú)限的生命價(jià)值，使生命穿越時(shí)空，成為永恒。這句話體現(xiàn)了作者積極的人生態(tài)度。）3、想象拓展，啟迪心靈（本組課文中的事例，能否引起你對(duì)生命的其他思索?）第一點(diǎn)思索：必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更故意義。第二點(diǎn)思索：回答怎樣看待生命的短暫，怎樣看待生老病死。第三點(diǎn)思索：將目的、信念付諸于行動(dòng)。要愛(ài)惜生命、愛(ài)惜時(shí)間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。四、拓展閱讀，深化“生命寶貴而美好”1、細(xì)細(xì)品味了作者對(duì)生命的思索，目前讓我們?cè)賮?lái)讀讀課題，你會(huì)帶著怎樣的語(yǔ)氣讀？（贊嘆、回味、留念……）2、推薦書(shū)目：汪國(guó)真的《熱愛(ài)生命》；張曉風(fēng)的《敬畏生命》；蒙田的《熱愛(ài)生命》；杰克倫敦的《熱愛(ài)生命》；美國(guó)克倫沃森的同題文章《生命生命》……四、分層布置作業(yè)。背一背：有感情地背誦課文。讀一讀：可以讀老師推薦的書(shū)，也可以讀與本組課文主題有關(guān)的書(shū)籍。寫(xiě)一寫(xiě)：把學(xué)了這篇課文后的感受寫(xiě)下來(lái)生命生命教案2教學(xué)目的：1.理解內(nèi)容，感悟中心，揣摩詞語(yǔ)。2.培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)眾刊登意見(jiàn)的能力。3.聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際，暢談對(duì)人生的感悟。教學(xué)重點(diǎn)：1.理解文章內(nèi)容。2.揣摩詞語(yǔ)的體現(xiàn)力。教學(xué)難點(diǎn)：1.體會(huì)文章內(nèi)涵。2.暢談對(duì)人生的理解。教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)。教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入新課：同學(xué)們，上課之前，我先給大家簡(jiǎn)介這樣一種人。在現(xiàn)實(shí)生活中，在他人看來(lái)，她是個(gè)很不幸的人，她不能像常人那樣生活走動(dòng)，她的諸多時(shí)光是坐在輪椅上度過(guò)的，她的肉體和精神都受到了極大的折磨。但她卻聲稱“活得十分富有”，為何呢？由于她擁有一種豐繁博大的精神天地，而構(gòu)成這個(gè)天地的，是她對(duì)自然、對(duì)生命的感悟。她并未由于身體的殘疾而放棄生命，相反的，她有對(duì)生命更強(qiáng)烈的呼喚。她曾經(jīng)在一篇文中寫(xiě)道“不管你處在怎樣一種多變的世界，經(jīng)歷怎樣的人生，生命中還是有某些極其可貴的珍寶，需要我們終身護(hù)守、愛(ài)惜，不容它輕易失去?！彼褪切恿肿?。她的文章《生命，生命》就體現(xiàn)了她對(duì)生命的態(tài)度。二、初步感知課文：1.教師播放媒體資源中課文朗誦，學(xué)生初步感知全文。2.學(xué)生一起朗誦課文。3.指讀文下注釋。三、讀、賞析：1.導(dǎo)讀：下面我們就對(duì)文章的某些精彩內(nèi)容進(jìn)行研讀，對(duì)文章所表刻內(nèi)涵加以深入地理解。2.自讀、討論：1）本文共寫(xiě)了幾種事例？作者從中分別感悟出什么？2）作者對(duì)生命有著怎樣的理解？3）找出自己感受最深的事例，并談?wù)勛约旱捏w會(huì)。4）劃出自己認(rèn)為寫(xiě)得最佳、最精彩、最能體現(xiàn)作者感情的語(yǔ)句，朗誦并體會(huì)其作用。5）聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)生命的理解。3.歸納總結(jié)：1）三個(gè)事例。事例一飛蛾求生那翅膀在我手中掙扎的生之欲望，令我震驚，使我忍不住放了它！事例二瓜子抗?fàn)幠且还勺阋泽@天憾地的生命力，卻令我有種肅然起敬的感動(dòng)。事例三聆聽(tīng)心跳我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。（隨文評(píng)點(diǎn)“對(duì)自己負(fù)責(zé)”的含義。）2）三點(diǎn)。思索一：必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更故意義。思索二：怎樣看待生命的短暫，怎樣看待生老病死。思索三：愛(ài)惜生命，愛(ài)惜時(shí)間，不懈努力。3）略。4）略（可討論自己所熟知的名人名言）。四、總結(jié)全文：一節(jié)課結(jié)束了，但我們的生命仍然漫長(zhǎng)，此時(shí)此刻，我想起了冰心老人的一句話，她說(shuō)：“宇宙是一種大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)與痛苦總是相輔相成的，在快樂(lè)中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，由于快樂(lè)、興奮、痛苦又何嘗不是漂亮呢？”冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學(xué)都珍愛(ài)生命，愛(ài)惜時(shí)間，讓人生更故意義。五、拓展訓(xùn)練：1.寫(xiě)一則讀后感，題目自擬，字?jǐn)?shù)不限；2.自找有關(guān)研讀生命的文章，更深層次上理解生命的意義。并寫(xiě)出體會(huì)文章。生命生命教案3小班教案《有生命的和無(wú)生命的》合用于小班的科學(xué)主題教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，讓幼兒理解有生命的物體是不停生長(zhǎng)變化的，而無(wú)生命的物體則不能，在操作活動(dòng)中讓幼兒學(xué)會(huì)辨別有生命的與無(wú)生命的物體，深入掌握分類的措施，初步萌發(fā)幼兒的環(huán)境保護(hù)意識(shí)：愛(ài)惜生命、保護(hù)生態(tài)環(huán)境、關(guān)懷自己的生活環(huán)境，快來(lái)看看幼稚園小班《有生命的和無(wú)生命的》教案吧?；顒?dòng)目的：1、在操作活動(dòng)中讓幼兒學(xué)會(huì)辨別有生命的與無(wú)生命的物體，深入掌握分類的措施。2、讓幼兒理解有生命的物體是不停生長(zhǎng)變化的，而無(wú)生命的物體則不能。3、初步萌發(fā)幼兒的環(huán)境保護(hù)意識(shí)：愛(ài)惜生命、保護(hù)生態(tài)環(huán)境、關(guān)懷自己的生活環(huán)境。4、讓幼兒學(xué)會(huì)初步的記錄措施。5、積極參與探索活動(dòng)，萌發(fā)求知欲，體驗(yàn)成功快樂(lè)?；顒?dòng)準(zhǔn)備：1、多媒體：有生命與無(wú)生命物體的錄像。2、若干小貼紙標(biāo)志：哭臉和笑臉3、活動(dòng)前布置戶外活動(dòng)場(chǎng)地，放置有關(guān)有生命與無(wú)生命的物體，如：多種昆蟲(chóng)、花草等。活動(dòng)過(guò)程：1、播放多媒體讓幼兒觀測(cè)，引起幼兒進(jìn)行分類的愛(ài)好。（1）播放兩組圖片，一組是有生命的物體，一組是無(wú)生命的物體，讓幼兒觀測(cè)比較兩組圖片的異同。在這一環(huán)節(jié)中，幼兒初步感知有生命體和無(wú)生命體的特性，并加以辨別。（2）滲透"有生命"與"無(wú)生命"兩詞，引起幼兒進(jìn)行探索與分類的欲望。2、教師講解用圖標(biāo)分類措施，幼兒操作。（1）教師出示標(biāo)志，笑臉代表有生命，哭臉代表無(wú)生命，將有生命的物體粘貼上笑臉，無(wú)生命的物體粘貼上哭臉。（2）組織幼兒在戶外尋找有生命與無(wú)生命的物體，并進(jìn)行分類、粘貼標(biāo)志。孩子們?cè)趹敉獗M情的尋找有生命與無(wú)生命的物體，并為其粘貼標(biāo)志戶外的小草、大樹(shù)、毛毛蟲(chóng)被粘貼上了小笑臉，滑梯、秋千、垃圾桶被粘貼上了小哭臉。3、共同討論有生命與無(wú)生命的區(qū)別及其概念。（1）共同探討有生命與無(wú)生命的區(qū)別：根據(jù)幼兒的分類成果，引導(dǎo)幼兒分別說(shuō)出尋找到的有生命和無(wú)生命物體的特性。（2）教師進(jìn)行小結(jié)：有生命的物體在不停的生長(zhǎng)變化，而無(wú)生命的物體則不能。（3）帶幼兒一起檢查分類成果，并找出錯(cuò)誤進(jìn)行改正。4、教育幼兒保護(hù)生命，熱愛(ài)環(huán)境。（1）幼兒一起探討：我們應(yīng)怎樣愛(ài)惜有生命的動(dòng)植物？（2）帶領(lǐng)幼兒將大自然的動(dòng)物放生。延伸活動(dòng)：看幻燈片。感知鞏固有生命體和無(wú)生命體的特性小百科：生命的內(nèi)涵是指在宇宙發(fā)展變化過(guò)程中自然出現(xiàn)的存在一定的自我生長(zhǎng)、繁衍、感覺(jué)、意識(shí)、意志、進(jìn)化、互動(dòng)等豐富也許的一類現(xiàn)象。生命生命教案4內(nèi)容預(yù)覽：3生命生命教案B○教學(xué)目的①朗誦課文，把握主旨。②積累詞語(yǔ)。③培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度?！鸾虒W(xué)重點(diǎn)對(duì)的、流利、有感情地朗誦課文，概括三個(gè)事例的內(nèi)容，深刻理解三個(gè)事例所引起出的側(cè)重點(diǎn)不一樣的三點(diǎn)思索，以及三點(diǎn)思索分別提出的三個(gè)規(guī)定?！鹫n前準(zhǔn)備課前布置學(xué)生搜集有關(guān)杏林子的材料，以理解香港女作家杏林子?！鸾虒W(xué)設(shè)計(jì)整體感悟①導(dǎo)人新課張海迪最新創(chuàng)作的長(zhǎng)篇小說(shuō)《絕頂》，將由人民文學(xué)出版社出版。該書(shū)自1998年開(kāi)始創(chuàng)作，耗時(shí)四年，合計(jì)35萬(wàn)字。責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對(duì)面交談時(shí)，心中就擔(dān)憂——以她這樣的身體狀況，能完畢這部長(zhǎng)篇?jiǎng)?chuàng)作嗎?后來(lái)，她理解到，張海迪只要身體稍微好一點(diǎn)，就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。張海迪說(shuō)：“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它撿起來(lái)，精心地、像看護(hù)一小簇火焰同樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……，’去年歲末，胡玉萍拿到書(shū)稿后，確確實(shí)實(shí)地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的……無(wú)獨(dú)有偶，香港女作家杏林子，12歲時(shí)染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來(lái)病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”!今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)杏林子的散文《生命生命》，去感受她強(qiáng)烈的生命意識(shí)、積極的人生態(tài)度，學(xué)習(xí)她珍視生命、堅(jiān)強(qiáng)勇敢的精神，讓人生更故意義，更有光彩。②配樂(lè)范讀：學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)讀課文，播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。思索題a．題目中“生命”一詞，為何持續(xù)用兩次?去掉一種行不行?為何?b．作者列舉了哪三個(gè)事例，試用一句話概括每個(gè)事例的內(nèi)容。c．三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思分別側(cè)重哪首先?對(duì)人生的三點(diǎn)思索分別側(cè)重哪首先?③聽(tīng)讀之后，學(xué)生自由朗誦，討論明確三個(gè)問(wèn)題。a．是一種修辭措施——反復(fù)。去掉一種不可以。由于連用表達(dá)強(qiáng)調(diào)，體現(xiàn)了對(duì)生命的強(qiáng)烈的呼喚，體現(xiàn)了強(qiáng)烈的生命意識(shí)，去掉就沒(méi)有這種體現(xiàn)作用了。b．小飛蛾在險(xiǎn)境中，生命面臨著嚴(yán)重的威脅下，竭力掙扎著——強(qiáng)烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗——從生命誕生這個(gè)角度闡明，生命力之強(qiáng)大?！拔摇膘o心聽(tīng)心臟的跳動(dòng)感受自己的生命——有了生命意識(shí)，就會(huì)嚴(yán)厲地思索人生。c.三點(diǎn)思索第一點(diǎn)思索：必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更故意義。第二點(diǎn)思索：回答怎樣看待生命的短暫，怎樣看待生老病死。第三點(diǎn)思索：將目的、信念付諸于行動(dòng)。要愛(ài)惜生命、愛(ài)惜時(shí)間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。[教師小結(jié)]正是由于為生命而奮斗，因此才勇敢地活了下去。12歲就患了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，強(qiáng)烈地呼喊著：“生命、生命”。研讀與賞析文章之因此如此地震撼我們，是由于它的思想內(nèi)容深刻，而深刻的思想又是靠精確、生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)體現(xiàn)的。下面我們?cè)偌?xì)細(xì)研讀文章，看看三個(gè)事例分別抓住哪一種關(guān)鍵詞，側(cè)重哪一種方面，三點(diǎn)思索分別提出了哪三個(gè)規(guī)定。學(xué)生討論明確：飛蛾生之欲望生命意義香瓜子生命力生命的價(jià)值心跳生命珍視奮斗討論加點(diǎn)詞的作用：①“我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)。”“躍動(dòng)”改為“跳動(dòng)”行不行?為何?明確：不行。跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng)；躍動(dòng)體現(xiàn)心情急切。用“躍動(dòng)”更能體現(xiàn)“生之欲望”。②“隔了幾天，居然冒出了一截小瓜苗?！本尤?，為何不能去掉?居然體現(xiàn)了一種意想不到，體現(xiàn)出一種驚喜，若去掉就沒(méi)有了這種體現(xiàn)效果。③“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬。”“擎天撼地”本來(lái)形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒(méi)有生存條件下，居然冒出了一截，充足體現(xiàn)了小瓜苗的生命力?！懊C然”，形容十分恭敬的樣子?！懊C然起敬”體現(xiàn)了對(duì)頑強(qiáng)的生命力的一種崇拜，在這里是不可隨便調(diào)換的。④“小瓜苗在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長(zhǎng)，昂然挺立。”又說(shuō)“它僅僅活了幾天”……前后與否矛盾，為何？小瓜苗在沒(méi)有生長(zhǎng)的條件下，靠瓜子自身的養(yǎng)分，確實(shí)能茁壯生長(zhǎng)、昂然挺立，而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天。⑤“我都樂(lè)意為它奮斗，勇敢地活下去。”作者為何要加“勇敢地”來(lái)修飾“活下去”?作者那種難以忍受的病痛，活著會(huì)比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種狀況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。體驗(yàn)與反思朗誦課文最終三段，說(shuō)說(shuō)你學(xué)習(xí)了此文的思索。結(jié)合你的生活，從你的周圍舉出一兩個(gè)例子，談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。啟發(fā)學(xué)生將課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的精神感受。作業(yè)①將自己的認(rèn)識(shí)記下來(lái)，作為小作文練筆。②比較閱讀：試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。點(diǎn)評(píng)《生命生命》列舉了一只飛蛾、一棵小瓜苗這些不起眼的小生命。闡明這些小生命無(wú)論怎樣卑微，都具有令人不可思議的生命力。從人的生命現(xiàn)象說(shuō)起，直抒胸臆，體現(xiàn)了自己對(duì)生命的嚴(yán)厲的思索。本教案體現(xiàn)了新課改的規(guī)定，是按新課程原則設(shè)計(jì)的，重視了對(duì)學(xué)生的人文教育和語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，突出了學(xué)生的主體性，設(shè)計(jì)了科學(xué)的教學(xué)流程，呈三大板塊：整體感悟、研讀與賞析、體驗(yàn)與反思。由與作者經(jīng)歷極其相似的張海迪的事跡導(dǎo)入，能毫不費(fèi)力地設(shè)置一種情景氣氛，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好和積極性。重視成果，忽視過(guò)程，是語(yǔ)文課的大忌。一切事物的成果往往是簡(jiǎn)樸明了的，過(guò)程才是復(fù)雜漫長(zhǎng)的。諸多的東西都隱藏在過(guò)程當(dāng)中?！罢乙徽夷膫€(gè)詞用得好——換一換行不行——讀一讀，讀出情”，這個(gè)環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生體驗(yàn)讀書(shū)的過(guò)程，側(cè)重于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。“體驗(yàn)與反思”，這一板塊，是將課堂所學(xué)延伸到生活實(shí)際中，體現(xiàn)了在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的是為了到達(dá)最高層次——應(yīng)用，從而到達(dá)人文教育的目的，引起學(xué)生對(duì)生命的關(guān)注和思索，珍愛(ài)生命，讓生命更故意義。生命生命教案5教學(xué)目的：1.理解內(nèi)容，感悟中心，揣摩詞語(yǔ)。2.學(xué)習(xí)并運(yùn)用對(duì)的的朗誦措施，誦讀課文。3.聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際，談?wù)剬?duì)人生的感悟。教學(xué)設(shè)想：初一學(xué)生對(duì)人生、生命的感悟還不會(huì)很深刻，因此本課采用整體感知、研讀賞析、體驗(yàn)反思的教學(xué)環(huán)節(jié)，層層深入，并采用講故事、引名言等措施，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想內(nèi)容和藝術(shù)特色的熏陶和感染。教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容，感悟中心。教學(xué)難點(diǎn)：揣摩詞語(yǔ)的體現(xiàn)力，能暢談對(duì)人生的理解。教學(xué)措施：導(dǎo)、學(xué)、練教學(xué)手段：多媒體輔助教學(xué)課時(shí)安排：一課時(shí)教學(xué)流程：(—)整體感悟1.精心導(dǎo)入(放音樂(lè)《命運(yùn)》輕微播放)同學(xué)們，中央電視臺(tái)的“實(shí)話實(shí)說(shuō)”欄目曾經(jīng)播過(guò)一期感人肺腑的節(jié)目《感受堅(jiān)強(qiáng)》，向我們大家講述的是癌癥少女張默然的故事。張默然年輕的生命被癌癥折磨的痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強(qiáng)的毅力與病魔堅(jiān)強(qiáng)的搏斗著。她感人的事跡，感動(dòng)了醫(yī)生，感動(dòng)了親友，感動(dòng)了所有的人，盡管大家并沒(méi)有挽留住張默然的生命，但她勇敢的面對(duì)死亡、熱愛(ài)生命的事跡，讓人們?cè)僖淮胃惺艿搅藞?jiān)強(qiáng)。我們今天給大家簡(jiǎn)介的文章《生命，生命》，作者杏林子從小病魔纏身，肉體和精神都受到了極大的折磨，但她沒(méi)有因此荒廢甚至放棄生命，反而更強(qiáng)烈的呼喚生命，她寫(xiě)的文章《生命，生命》將再次帶給我們對(duì)生命對(duì)人生的震撼。讓我們共同品味作者的文章，感受作者的心靈。出示目的并板書(shū)課題：課題：生命，生命目的：1.理解內(nèi)容，感悟中心，揣摩詞語(yǔ)。2.學(xué)習(xí)并運(yùn)用對(duì)的的朗誦措施，誦讀課文。3.聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際，談?wù)剬?duì)人生的感悟。(以上內(nèi)容用多媒體大屏幕出示)學(xué)生朗誦或默記目的內(nèi)容。2.感知內(nèi)容(過(guò)渡)要學(xué)習(xí)理解處理某些問(wèn)題，首先應(yīng)當(dāng)整體感悟文章的內(nèi)容，因此請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)讀課文。聽(tīng)配樂(lè)朗誦(可以是教師的配樂(lè)朗誦，也可以是放錄音)，并在聽(tīng)讀中思索問(wèn)題。大屏幕投影出示問(wèn)題組。問(wèn)題組：①本文寫(xiě)的是什么內(nèi)容?作者是從哪幾種方面來(lái)寫(xiě)的?(可以用簡(jiǎn)潔的話概括)②文章體現(xiàn)了作者怎樣的感情?學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)朗誦，然后討論，再回答?？梢哉?qǐng)學(xué)生聽(tīng)回答后互相評(píng)論、補(bǔ)充。教師帶領(lǐng)大家朗誦，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行第一次感知。為了對(duì)文章有更深入的理解，學(xué)生必須親身去體驗(yàn)一下，帶領(lǐng)學(xué)生放聲朗誦課文。㈡研讀賞析1.教師導(dǎo)學(xué)以上是對(duì)文章的整體感知。對(duì)一篇文章，除了整體駕馭之外，更重要的是對(duì)某些精彩的內(nèi)容進(jìn)行研讀，通過(guò)詳細(xì)的研讀，對(duì)文章所體現(xiàn)的深刻內(nèi)涵就會(huì)有更好的品味，從而更貼切地感悟作者的思想感情。2.自主探究用大屏幕投影出示問(wèn)題組，學(xué)生思索并體味。①這篇文章共寫(xiě)了幾種事例?②找出自己感觸最深的事例，反復(fù)品讀，體悟文章的內(nèi)涵。③劃出自己認(rèn)為寫(xiě)得最佳、最精彩、最能體現(xiàn)作者感情的語(yǔ)句，并體會(huì)其作用。④賞析語(yǔ)段中的好詞語(yǔ)運(yùn)用，比較分析看看，為何用得好?學(xué)生自讀課文后，可以通過(guò)小組討論，共同研討以上問(wèn)題。教師小結(jié)：無(wú)論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力。作者從小現(xiàn)象悟出大道理是很能啟人心智的，同步，作者對(duì)生命的思索也由此展開(kāi)。教師引導(dǎo)學(xué)生朗誦。3.學(xué)法指導(dǎo)對(duì)以上問(wèn)題大屏幕投影后認(rèn)真閱讀，并教會(huì)學(xué)生自讀和自學(xué)的措施。投影出示朗誦措施。朗誦措施：①朗誦時(shí)注意語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)氣及重音的把握。②理解文章內(nèi)容，揣摩寫(xiě)作意圖，有感情的朗誦，從朗誦中處理思索題。如：文章共寫(xiě)了幾件事：三件飛蛾求生、瓜子抗?fàn)帯A聽(tīng)心跳。找出自己感觸最深的事例并品味賞析：容許有不一樣的選擇，不一樣的理由，只要能自圓其說(shuō)，言之有理即可。劃出最精彩、最佳的、最能體現(xiàn)感情的語(yǔ)句：用朗誦措施進(jìn)行朗誦。學(xué)生可以互評(píng)，互相觀摩學(xué)習(xí)。賞析語(yǔ)段中的好詞語(yǔ)運(yùn)用，比較分析看看，為何用得好：如“瓜子抗?fàn)帯币焕械摹熬尤?居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包括了一種怎樣的力量，竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈(倔強(qiáng))地向上，茁壯生長(zhǎng)，昂然挺立。它僅僅活了幾天，不過(guò)，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬(十分敬佩)!”能否換用括號(hào)里的詞?為何?以此來(lái)品味詞語(yǔ)對(duì)體現(xiàn)感情的作用。學(xué)生討論發(fā)言，教師總結(jié)：“居然”只故意外的意思，而“居然”還包括著意想不到的另一種敬佩的情感(由于那是沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的惡劣環(huán)境啊);“倔強(qiáng)”只是一種性格，“不屈”不僅是性格，更重要是一種品格，一種不畏困難，頑強(qiáng)求生的向上的品格;“肅然起敬”是從心底里產(chǎn)生的一種油然而生的敬意。4.合作探究通過(guò)導(dǎo)學(xué)、探究、學(xué)法指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過(guò)程，深入研討文章，進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，從文中找出作者對(duì)生命的三點(diǎn)思索。學(xué)生同位之間、小組之間進(jìn)行合作交流，然后進(jìn)行全班交流。學(xué)生可以互評(píng)，可以討論，也可以向老師質(zhì)疑。教師在合作式交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)性總結(jié)：第一點(diǎn)思索，是必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更故意義。第二點(diǎn)思索，是怎樣看待生命的短暫，怎樣看待生老病死。第三點(diǎn)思索，愛(ài)惜生命，愛(ài)惜時(shí)間，不懈努力。㈢體驗(yàn)反思1.質(zhì)疑交流文章結(jié)束了，研讀學(xué)習(xí)后有哪些思索和體驗(yàn)?大屏幕投影出思索質(zhì)疑題：①閱讀本文后，自己的感受是什么?在平常生活和學(xué)習(xí)中，自己對(duì)生命有哪些認(rèn)識(shí)?②我們應(yīng)當(dāng)怎樣去生活，對(duì)生命或人生與否有不一樣的見(jiàn)解?學(xué)生可以交流;教師向?qū)W生質(zhì)疑，學(xué)生回答;學(xué)生也可以向教師質(zhì)疑，教師作答，形成研討交流的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師將本堂課做總結(jié)：著名蘇聯(lián)作家?jiàn)W斯特洛夫斯基曾說(shuō)過(guò)：“人最寶貴的是生命。生命對(duì)每個(gè)人只有一次。這僅有的一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過(guò)呢?每當(dāng)回憶往事的時(shí)候，可以不為虛度年華而懊悔，不因碌碌無(wú)為而羞恥;在臨死的時(shí)候，他可以說(shuō)：‘我的整個(gè)生命和所有精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)為人類解放而進(jìn)行的斗爭(zhēng)。一奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實(shí)踐自己的諾言，對(duì)怎樣看待生命的短暫，怎樣好好使用生命，讓人生更故意義，愛(ài)惜生命，不懈努力，做出了堅(jiān)定的回答。我們的雷峰也用他年輕的生命譜寫(xiě)了一曲讓生命更故意義的頌歌。學(xué)生也可以就我們應(yīng)怎樣生活，對(duì)生命與否有不一樣見(jiàn)解刊登自己的見(jiàn)解。2.拓展延伸請(qǐng)學(xué)生速讀美國(guó)克倫·沃森的《生命，生命》，并與本文進(jìn)行比較，通過(guò)比較閱讀，思索：兩篇文章比較，自己更喜歡哪一篇，為何?學(xué)生速讀討論后發(fā)言爭(zhēng)論。教師評(píng)點(diǎn)并總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生能談?wù)劄楹蜗矚g，規(guī)定講出喜歡的理由，以此培養(yǎng)賞析的能力。教師總結(jié)：文章可以結(jié)束，但生命的長(zhǎng)河是永無(wú)止境的。冰心老人說(shuō)：“宇宙是一種大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠(yuǎn)樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)與痛苦是相輔相成的，在快樂(lè)中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，由于快樂(lè)、興奮、痛苦又何嘗不是漂亮呢?”冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學(xué)都珍愛(ài)生命，愛(ài)惜時(shí)間，讓人生更故意義。㈣延伸作業(yè)寫(xiě)一則讀后感，題目自擬，字?jǐn)?shù)不限。如：人生的啟迪點(diǎn)評(píng)：此教案以新的課程原則理念為主旋律，明顯的特點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生積極探究、自主求知、有創(chuàng)新精神的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。從教學(xué)目的上看，本課“目的明確”。知識(shí)目的、能力目的、德育目的齊備，符合新課程原則的規(guī)定。如目的3：聯(lián)絡(luò)生活體驗(yàn)，暢談對(duì)人生的理解。同步，三個(gè)目的之間體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，可操作性強(qiáng)。從教學(xué)流程看，本課“清晰流暢”。突出了青島市初中語(yǔ)文教學(xué)中推行的“三板塊、五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，又不拘泥于模式。除了“導(dǎo)、學(xué)、練”三板塊的主體滲透外，五環(huán)節(jié)的流程緊密相連，過(guò)渡自然，嚴(yán)謹(jǐn)有序。精心導(dǎo)入中，張默然和杏林子的遭遇令人震撼;整體感悟又將學(xué)生帶入了對(duì)生命的理解;研讀賞析中的局部揣摩，使學(xué)生對(duì)作者的創(chuàng)作意圖愈加明確;體驗(yàn)反思，在教師的疏導(dǎo)中，提出了對(duì)生命的三點(diǎn)思索，得出珍愛(ài)生命、熱愛(ài)生命、讓生命更故意義的情感體驗(yàn);拓展延伸是對(duì)主題的升華和靈魂的深化。學(xué)生從中得到生命意義的啟迪。從教學(xué)措施看本課“靈活多樣”。聽(tīng)讀、齊讀、竟讀、品讀、評(píng)讀等，多種讀書(shū)措施，意在教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。本教案體現(xiàn)了新課程改革的基本理念，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，把握了語(yǔ)文教育特點(diǎn)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是靈活而有力的語(yǔ)文課程的一種極好的范例。生命生命教案6教學(xué)目的：1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字；會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字；掌握多音字“彈”；對(duì)的讀寫(xiě)“鼓動(dòng)、欲望、震撼、糟踐”等詞語(yǔ)。2、對(duì)的、流利、有感情地朗誦課文，背誦課文。理解“我可以好好地使用它，也可以白白地糟踐它”等含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。3、感悟作者對(duì)生命的思索，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。教學(xué)重點(diǎn)：理解“我可以好好地使用它，也可以白白地糟踐它”等含義深刻的句子。揣摩其中蘊(yùn)含的意思。教學(xué)難點(diǎn)：感悟作者對(duì)生命的思索，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。教課時(shí)間：2課時(shí)教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)一、激發(fā)情感，導(dǎo)入新課1、名言導(dǎo)入?！耙涣Ｃ膊惑@人的種子，往往隱藏著一種花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲(chóng)，也許蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实?。由于，生命自身就是一樁奇跡。”這是著名女作家杏林子對(duì)生命的感悟。同學(xué)們，能不能把你喜歡的人生格言也告訴大家？2、感悟課題：你發(fā)現(xiàn)了嗎？這個(gè)題目和我們此前常常讀到的文章題目有什么不一樣樣的地方呢？（指名說(shuō)）本來(lái)我們學(xué)的文章題目一般都是一種詞或者是一句話，而這一次的題目是兩個(gè)詞，并且是同一種詞的反復(fù)。作者為何要使用這樣的題目呢？題目里又包括著什么樣的含義呢？帶著疑問(wèn)，我們一起走進(jìn)今天的課文。二、初讀課文，掌握字詞1、教師引導(dǎo)學(xué)生輕聲讀文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。（學(xué)生自由讀文）教師出示自讀規(guī)定：（1）碰到生字新詞大聲讀三遍，讀不通的句子反復(fù)讀。（2）給不理解的詞語(yǔ)做上標(biāo)識(shí)。2、教師出示生字卡片，開(kāi)火車讀，檢查學(xué)生自學(xué)生字狀況。3、學(xué)生認(rèn)讀詞語(yǔ)。（請(qǐng)同學(xué)們迅速讀兩遍詞語(yǔ)，再讀兩遍生字。）鼓動(dòng)躍動(dòng)欲望沖破堅(jiān)硬不屈茁壯沉穩(wěn)震撼糟踐短暫有限愛(ài)惜騷擾聽(tīng)診器4、教師指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。“撼”是左窄右寬的字，右半部分是“感”，上邊不要寫(xiě)成“成”?！坝庇疫吺恰扒贰?，不是反文旁。“診”右部下面的三個(gè)撇要注意位置。（教師指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，注意指導(dǎo)筆畫(huà)間的穿插迎讓。）（學(xué)生仿寫(xiě)，展示）5、小組內(nèi)讀課文，比一比誰(shuí)讀得對(duì)的、流利。三、再讀課文，整體感知1、教師引學(xué)：用自己喜歡的方式讀課文，想一想課文重要寫(xiě)了什么內(nèi)容。2、教師引學(xué)：課文共寫(xiě)了幾種事例，試用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言加以概括。（三個(gè)事例：飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽(tīng)心跳。）四、探究課文，突出重點(diǎn)1、教師引導(dǎo)：找出自己感觸最深的事例，在小組內(nèi)認(rèn)真品讀，并說(shuō)說(shuō)其中蘊(yùn)藏的內(nèi)涵。2、學(xué)生小組內(nèi)交流自己的體會(huì)。3、全班交流：請(qǐng)學(xué)生先讀一讀自己選擇的段落，然后聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際談一談自己的感悟。4、教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的獨(dú)特感受，有感情地朗誦這部分內(nèi)容。（讀出飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望，讀出瓜苗頑強(qiáng)的生命力，讀出作者積極的人生觀。）第二課時(shí)一、回憶導(dǎo)入，理清脈絡(luò)1、教師導(dǎo)學(xué)：進(jìn)入課文之前我們先復(fù)習(xí)一下上節(jié)課學(xué)過(guò)的生詞，開(kāi)火車讀，齊讀。（騷擾欲望震撼糟踐無(wú)限聽(tīng)診器不屈向上茁壯生長(zhǎng)）2、回憶我們昨天學(xué)習(xí)的內(nèi)容，作者是從哪些事例中引出對(duì)生命的思索的？3、學(xué)生匯報(bào)。二、探究學(xué)習(xí)，感悟體驗(yàn)（一）教師導(dǎo)學(xué)：自由讀讀三個(gè)故事，想想哪些地方讓你震驚？學(xué)生自由閱讀自學(xué)提醒，明確規(guī)定。1、找一找，找出你認(rèn)為重要的詞句。2、讀一讀，在讀中思索。3、議一議，把自己的體會(huì)交流一下。4、品一品，把自己的體會(huì)讀出來(lái)。（二）探究交流。1、飛蛾求生。（1）學(xué)生匯報(bào)句子。（多媒體課件出示：“但它掙扎著，竭力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”）（掙扎、鼓動(dòng)、躍動(dòng)、強(qiáng)烈、鮮明，用紅體字標(biāo)出。）（2）教師引問(wèn)：為何讓你感到震驚？預(yù)設(shè)：（我從“掙扎”這個(gè)詞看出飛蛾很想逃走，并且不放棄生命。飛蛾把所有生的但愿都傾注在了“掙扎”上?！肮膭?dòng)雙翅”讓我感到飛蛾想盡一切措施逃生。“竭力”，就是用竭力量，想盡一切措施。飛蛾鼓動(dòng)的是雙翅，躍動(dòng)的是生命的力量。從“掙扎、鼓動(dòng)、躍動(dòng)、強(qiáng)烈、鮮明”可以看出飛蛾對(duì)生命的渴望，雖然自己是那樣渺小也要奮力一試。）（3）教師引學(xué)：有一只飛蛾在你頭頂上飛飛來(lái)飛去，你伸出手把它捉住了。目前，這只飛蛾就在你的手中，你感受到它怎樣的躍動(dòng)？用文中的句子來(lái)回答。（課件出示：“一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”）（4）教師引問(wèn)：為何它的躍動(dòng)如此強(qiáng)烈？假如你就是這只飛蛾，你會(huì)怎么想？（生展開(kāi)想象）過(guò)渡：對(duì)，這是一種對(duì)生命的強(qiáng)烈渴望！你們懂得一只飛蛾的生命有多長(zhǎng)嗎？一般飛蛾的生命只有9天。為了這短短的9天，小小的飛蛾拼命地掙扎。但它掙扎著——（引讀句子）（5）教師引讀：請(qǐng)把你的感受讀出來(lái)，指名讀，齊讀。（6）教師引學(xué)：小小的飛蛾尚且如此愛(ài)惜生命，我們?nèi)祟愑衷跄茌p易放棄自己的生命呢？下面這些是地震中的某些圖片。（出示后說(shuō)）這一張張熟悉而又曾經(jīng)震撼過(guò)我們心靈的圖片，向我們?cè)忈屃松膫ゴ?、?jiān)強(qiáng)。是啊，飛蛾那種強(qiáng)烈的求生欲望令我震驚，我忍不住放了它。（7）小結(jié)：是啊，飛蛾是脆弱的，不過(guò)它所體現(xiàn)出來(lái)的強(qiáng)烈的求生欲望卻是震撼人心的，這就是——（生齊讀）“生命生命”。（8）小結(jié)學(xué)習(xí)措施。教師導(dǎo)學(xué)：我們用聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句、想象等措施學(xué)習(xí)了第一種事例。下面請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)用這些措施同桌或小組合作學(xué)習(xí)剩余的兩個(gè)事例。課件出示自學(xué)規(guī)定。（教師指名讀規(guī)定，組織學(xué)生學(xué)習(xí)。）①迅速讀剩余的兩個(gè)事例，畫(huà)出每個(gè)事例寫(xiě)得精彩、含義深刻的語(yǔ)句。②簡(jiǎn)樸標(biāo)注對(duì)所畫(huà)語(yǔ)句的體會(huì)。2、瓜苗生長(zhǎng)。（1）（課件出示：“墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過(guò)了幾天，居然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包括著一種多么強(qiáng)的生命力??！”）①教師引問(wèn)：從哪些詞語(yǔ)能感受到香瓜子生命力強(qiáng)？（磚縫、掉、居然、冒出）A、教師導(dǎo)學(xué)：是啊，我們都懂得植物生長(zhǎng)需要水、空氣、陽(yáng)光等條件，而這粒香瓜子在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中居然冒出了一截小瓜苗，真是一件令人驚訝的事。文中哪個(gè)詞寫(xiě)出了作者的震驚？（生：居然）B、教師引學(xué)：你能辨別帶“然”字的常見(jiàn)詞嗎？[課件出示：選詞填空。居然仍然顯然一粒香瓜子，在沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的磚縫中（顯然）不易生長(zhǎng)，但它為了生存（仍然）努力著，那小小的種子，（居然）可以沖破重重阻力，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)。]②教師引問(wèn)：為何作者不用“生”或“長(zhǎng)”，而用“冒”？（由于“冒”字體現(xiàn)了瓜苗頑強(qiáng)的生命力。）（2）（課件出示：“竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，雖然它僅僅只活了幾天?！保俳處熞龁?wèn)：什么讓你震驚？（頑強(qiáng)的生命力、渴望生命的欲望）②教師指導(dǎo)朗誦。（讀出堅(jiān)定、不屈服的語(yǔ)氣。）（3）小結(jié)寫(xiě)作措施。教師導(dǎo)學(xué)：作者在前面兩個(gè)事例中寫(xiě)了小飛蛾而沒(méi)寫(xiě)大象。寫(xiě)了小瓜苗而沒(méi)寫(xiě)大樹(shù)，看來(lái)“小”的事物更能突出生命的偉大。這種寫(xiě)法就是“以小見(jiàn)大”，但愿同學(xué)們?cè)诹?xí)作中也能加以運(yùn)用。（4）過(guò)渡：小小的生靈為了自己的生命做出了多么艱苦的努力呀！請(qǐng)大家讀讀“靜聽(tīng)心跳”這部分內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)哪些地方最讓你感到震撼。3、靜聽(tīng)心跳。（1）（課件出示：“那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。”）（2）教師創(chuàng)設(shè)情境，感受心臟跳動(dòng)。請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，把手放在胸口靜靜地感受一下自己的心跳。（生把手放在胸口感受。）這就是你的生命，單單屬于你自己。你可以好好地使用它，也可以白白地糟踐它。一切全由你自己決定。（3）教師引問(wèn)：此刻，你的心情怎樣？（快樂(lè)、自豪、激動(dòng)……）請(qǐng)帶著你的感受讀一讀這段課文。（4）教師引問(wèn)：是呀，生命屬于我們自己，每個(gè)人看待生命均有截然不一樣的態(tài)度，從文中的哪句話可以看出來(lái)？（出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟踐它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)?！保霸阚`”是什么意思？在我們的生活中有哪些行為是在“白白地糟踐”自己的生命？（生說(shuō)現(xiàn)象）因此，我們要珍愛(ài)自己的生命，我們必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。（5）教師引導(dǎo)學(xué)生比較句子：一切全由自己決定，我要對(duì)自己負(fù)責(zé)。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。（第二句寫(xiě)得好，由于“必須”突出了作者對(duì)生命負(fù)責(zé)的堅(jiān)定態(tài)度。）（6）小結(jié)：作者再次感悟到生命就是自己那沉穩(wěn)有規(guī)律的心跳。于是，作者堅(jiān)定信念，一定要對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)。讓我們帶著對(duì)生命負(fù)責(zé)的態(tài)度再一次呼喚生命——（學(xué)生齊讀：生命生命）三、拓展延伸，感悟生命的真諦1、多媒體課件簡(jiǎn)介課文的作者杏林子。（出示照片）杏林子自12歲起就得了類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，全身百分之九十以上關(guān)節(jié)壞死。從12歲患病到61歲去世，她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)，保持著一種姿勢(shì)，在輪椅上坐了整整50年。整整50年時(shí)間哪！多少個(gè)日日夜夜，多少個(gè)分分秒秒，她都在經(jīng)受著病痛的折磨。她曾經(jīng)在她的.作品中這樣寫(xiě)道——我告訴自己，假如三年還不康復(fù)的話，我就不要活了。成果，好不輕易熬了三年，還是沒(méi)有好！我想：好吧，再延長(zhǎng)三年好了，假如再不好，我就絕對(duì)不要活了！就是在這樣一種生存狀態(tài)下，她被掙扎求生的飛蛾震驚，被頑強(qiáng)生長(zhǎng)的香瓜子感動(dòng)，被自己的心臟那沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)所震撼，于是對(duì)生命有了全新的感想：絕不要放棄生命，她悟出了生命的意義：（課件出示：“雖然生命短暫，不過(guò)，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。于是，我下定決心，一定要愛(ài)惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得愈加光彩有力。”）2、教師導(dǎo)學(xué)：結(jié)合課文談?wù)?，在杏林子看?lái)，什么是有限的，什么是無(wú)限的？（生命是有限的，生命發(fā)明的價(jià)值是無(wú)限的。例如杏林子雖然去世了，但她的作品、人品還在，她為社會(huì)作出了巨大的奉獻(xiàn)。）3、過(guò)渡：其實(shí)，像杏林子這樣讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值的人尚有諸多。你們還懂得誰(shuí)？（出示課件）邰麗華，2歲開(kāi)始就生活在無(wú)聲的世界里，不過(guò)她并沒(méi)有埋怨命運(yùn)的不公，而是以一種積極、樂(lè)觀的態(tài)度笑對(duì)人生，并且用殘缺發(fā)明出一種特殊的漂亮。叢飛，進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)的慈善資助，總共資助了178名貧困小朋友，合計(jì)捐款300萬(wàn)元，自己卻欠債十幾萬(wàn)元。在患胃癌期間，病床上的他仍念念不忘那些失學(xué)的小朋友。四、升華情感，書(shū)寫(xiě)生命感言1、教師導(dǎo)學(xué)：此刻，相信你一定對(duì)生命有了深深的感悟，請(qǐng)拿起你的筆，寫(xiě)下你對(duì)生命的感言吧?。ǔ鍪荆荷莀___________________。）預(yù)設(shè)：生命是飛蛾竭力鼓動(dòng)的翅膀；生命是墻角磚縫中盎然挺立的小瓜苗；生命是香瓜子沖破堅(jiān)硬外殼的勇氣；生命是香瓜子在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中不屈向上的決心；生命是心臟那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)；2、教師引導(dǎo)學(xué)生抒寫(xiě)生命感言，交流匯報(bào)。3、教師引問(wèn)：此時(shí)此刻，你想對(duì)同學(xué)們說(shuō)點(diǎn)什么呢？4、教師導(dǎo)讀：生命就像一首唱不完的歌，寫(xiě)不完的詩(shī)，同學(xué)們，讓我們帶著對(duì)生命深深的思索，再讀——（生齊讀）“生命生命”。生命生命教案7回憶起本人足足準(zhǔn)備了一種星期，自認(rèn)為準(zhǔn)備充足的《生命生命》一課，我至今還心發(fā)跳臉發(fā)燙：一篇短小精悍，語(yǔ)言質(zhì)樸，思想含蓄深邃的文章，一種學(xué)生很快就能找出“圍繞生命寫(xiě)得三件事”，我卻還緊緊地抓著“簡(jiǎn)潔精悍”有些過(guò)高的規(guī)定，引導(dǎo)學(xué)生去探究，，并讓他們?cè)诶蠋煹摹皢l(fā)”下，按照我的理想把答案一一說(shuō)出來(lái)。莫非這就是我的課堂？把課堂模式化，只能按自己的預(yù)先設(shè)計(jì)按部就班地上課，離開(kāi)了教參、教材、教案，就無(wú)法上課，莫非這就是新課堂？審閱和反思使我認(rèn)識(shí)到：１、新課堂規(guī)定學(xué)生互動(dòng)、師生互動(dòng)，但只有真正有效的交往與互動(dòng)，學(xué)生獲取的知識(shí)才是“貨真價(jià)實(shí)”的。２、新課堂要討教學(xué)情景化，但不是為情景而情景，而應(yīng)是以教師為代表的化與學(xué)生為代表的小朋友文化的互相溝通、整合的畫(huà)面，是教師與學(xué)生心理不停調(diào)控的畫(huà)面，應(yīng)學(xué)生動(dòng)而動(dòng)，應(yīng)情景而變，這種“動(dòng)態(tài)生成”的課堂才能煥發(fā)出勃勃生機(jī)，才能顯現(xiàn)真正的活力。３、適合的才是最佳的。參照特級(jí)老師的課堂教學(xué)實(shí)錄來(lái)上的，大同小異，但效果并沒(méi)有預(yù)期那么好。看來(lái)我們不能依葫蘆畫(huà)瓢，照搬照抄他人的東西。其實(shí)，仔細(xì)想想，特級(jí)教師之因此“優(yōu)”，之因此“特”，就在于可以詳細(xì)狀況詳細(xì)分析，根據(jù)實(shí)際選擇最佳方略進(jìn)行教學(xué)。是呀，教無(wú)定法，貴在得法。只有適合的才是最佳的。這就必須從教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際、教師個(gè)性出發(fā)，綜合考慮選擇適合的教學(xué)方略，進(jìn)行發(fā)明性教學(xué)。本人認(rèn)為，在教學(xué)實(shí)踐中，為了優(yōu)化課堂教學(xué)，我們不妨借鑒某些名師的教學(xué)設(shè)計(jì)，但決不能完全照搬，應(yīng)博采眾長(zhǎng)，為我所用，同步從實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行優(yōu)化組合，以獲得最佳的教學(xué)效果。４、教師的個(gè)性特點(diǎn)也不容忽視：同樣的教材，同樣的學(xué)生，教師的個(gè)性不一樣，所選擇的教學(xué)方略也應(yīng)符合自身的特點(diǎn)，發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，選擇自己最擅長(zhǎng)的教法。我想，本人屬于激情類的教師，不適合上某些闡明文、平淡的敘事文。存在的困惑是：學(xué)期初，書(shū)本就發(fā)到孩子們手里了。孩子們不止一次地接觸文本。一種再感人的故事，再優(yōu)美的文章，讀的多了，也就不怎么感人了，由于這個(gè)故事、這篇美文，已經(jīng)打動(dòng)過(guò)他了。假如孩子們是第一次接觸文本，閱讀的積極性一定更高。因此，似乎有好多課文的教學(xué)設(shè)計(jì)很少有操作的機(jī)會(huì)。生命生命教案8學(xué)習(xí)目的1、觀測(cè)變形蟲(chóng)的形態(tài)構(gòu)造和運(yùn)動(dòng)方式。2、描述細(xì)胞的生命活動(dòng)，闡明細(xì)胞是生物體的基本構(gòu)造和單位重點(diǎn)1、觀測(cè)變形蟲(chóng)。2、細(xì)胞是生命活動(dòng)的單位。難點(diǎn)制作變形蟲(chóng)裝片，觀測(cè)變形蟲(chóng)。學(xué)習(xí)措施觀測(cè)法，試驗(yàn)法。闡明分析法，讀書(shū)指導(dǎo)法學(xué)習(xí)過(guò)程知識(shí)鏈結(jié)1、植物細(xì)胞的基本構(gòu)造？2、動(dòng)物細(xì)胞的基本構(gòu)造？3、動(dòng)植物細(xì)胞的異同？自主學(xué)習(xí)活動(dòng)1：觀測(cè)變形蟲(chóng)目的：1、觀測(cè)變形蟲(chóng)的形態(tài)構(gòu)造；2、觀測(cè)變形蟲(chóng)的運(yùn)動(dòng)及其攝取食物的活動(dòng)；3、學(xué)會(huì)使用顯微鏡高倍物鏡觀測(cè)細(xì)胞。討論：1、變形蟲(chóng)運(yùn)動(dòng)時(shí)，它的細(xì)胞形態(tài)怎樣變化？2、變形蟲(chóng)攝取食物時(shí)，它的細(xì)胞發(fā)生怎樣變化？3、變形蟲(chóng)的形態(tài)變化與細(xì)胞的哪些構(gòu)造有關(guān)？活動(dòng)2：細(xì)胞的生命活動(dòng)分析：1、變形蟲(chóng)是怎樣運(yùn)動(dòng)的？2、變形蟲(chóng)運(yùn)動(dòng)需要什么條件？3、變形蟲(chóng)運(yùn)動(dòng)需要能量，變形蟲(chóng)是怎樣獲得能量的？生命生命教案9教材內(nèi)容分析《生命生命》一文選自義務(wù)教育課程規(guī)范試驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》四年級(jí)下冊(cè)。這篇文章的作者杏林子通過(guò)生活中極為一般的三個(gè)事例“飛蛾奮力掙扎逃生”、“小苗頑強(qiáng)地從墻縫里鉆出來(lái)”、“傾聽(tīng)自身的心跳聲”引起出對(duì)生命的深刻考慮，闡釋了生命的價(jià)值和意義，并在文章結(jié)尾直抒胸臆“愛(ài)惜生命、決不讓它白白流失，要讓自身活得愈加光彩有力”，體現(xiàn)了自身強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極進(jìn)取的人生態(tài)度。這篇課文短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深邃，形象描寫(xiě)與理性考慮有機(jī)結(jié)合，小中見(jiàn)大，平中悟理，字里行間都飽含著作者對(duì)生命的深思，對(duì)生命的渴望，是本冊(cè)教材中培養(yǎng)同學(xué)通過(guò)朗誦能力、抓住關(guān)鍵詞句來(lái)品味語(yǔ)言的意識(shí)和能力的重要課文，目的是繼續(xù)引導(dǎo)同學(xué)從自身的學(xué)習(xí)實(shí)踐中來(lái)體會(huì)“讀書(shū)要聯(lián)絡(luò)上下文、時(shí)代背景、生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)仔細(xì)考慮含義較深刻句子的意思”的措施。教學(xué)對(duì)象分析同學(xué)在以往的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)了很好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)愛(ài)好，可以運(yùn)用合作、討論等形式展開(kāi)閱讀活動(dòng)，初步具有一定的閱讀理解能力。四年級(jí)同學(xué)對(duì)生命這個(gè)繁重話題的理性考慮也許很少或者比較膚淺，怎樣引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合自身的生活體驗(yàn)深入考慮人生的問(wèn)題并且真正有所收獲，不僅是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。我重要通過(guò)引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)朗誦，結(jié)合課文內(nèi)容調(diào)動(dòng)自身已經(jīng)有的情感體驗(yàn)和增長(zhǎng)課堂的信息容量的措施來(lái)突破這個(gè)難點(diǎn)。教學(xué)目的知識(shí)與技能：1、認(rèn)識(shí)５個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)８?jìng)€(gè)生字；對(duì)的讀寫(xiě)“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望、突破、堅(jiān)硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟踐、短暫、有限、愛(ài)惜、聽(tīng)診器”等詞語(yǔ)。２、對(duì)的、流利、有感情地朗誦課文，背誦課文，積累好詞佳句。３、充沛閱讀文本，理解含義深刻的句子，揣測(cè)其中蘊(yùn)涵的意思。過(guò)程與措施：培養(yǎng)同學(xué)的閱讀、想象、體現(xiàn)能力。情感態(tài)度目的：感悟作者對(duì)生命的考慮，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。逐漸形成積極的人生態(tài)度和對(duì)的價(jià)值觀。教學(xué)重難點(diǎn)理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理，結(jié)合上下文和生活實(shí)際體會(huì)生命的短暫與可貴，懂得愛(ài)惜生命，實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值。教學(xué)戰(zhàn)略重組教材，創(chuàng)設(shè)情境和多種形式的讀讓同學(xué)在讀、思、議的教學(xué)實(shí)踐中感悟文本，積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，促使同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)（朗誦能力、理解能力等）多方面的提高。教學(xué)媒體：多媒體教課時(shí)數(shù)：兩課時(shí)第一課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)1、初讀課文，能讀通、讀順。2、學(xué)習(xí)生字詞，能讀，會(huì)寫(xiě)，識(shí)記。3、整體感知課文內(nèi)容，寫(xiě)了三個(gè)事例：飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、傾聽(tīng)心跳第二課時(shí)一、理解生命，引起對(duì)生命的考慮。1、齊讀課題――生命生命2、出示坐在輪椅上的杏林子照片并簡(jiǎn)介：她患了一種非常嚴(yán)重的病，并且在輪椅上坐了整整五十年。她在回憶中寫(xiě)道：（出示資料）十二歲那年，我得了一場(chǎng)大病，「類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎」，不用他人告訴我，我也能從醫(yī)生和家長(zhǎng)臉上看出來(lái)，我永遠(yuǎn)不會(huì)好了！我的但愿一點(diǎn)點(diǎn)幻滅，我的心一點(diǎn)點(diǎn)死去。我看著自身的關(guān)節(jié)一種個(gè)壞掉，漸漸不能走不能跳，身體的痛苦倒輕易忍受，最大的痛苦是來(lái)自內(nèi)心，我真的要在病床上躺一輩子，永遠(yuǎn)做一種廢人嗎？我告訴自身，假如三年還不康復(fù)的話，我就不要活了。（1）問(wèn)：從這段日志中，你仿佛看到一種怎樣的杏林子？（2）出示杏林子面帶微笑的照片。師：看著這張照片，你又看到一種怎樣的杏林子？（3）后來(lái)她用這樣的文字體現(xiàn)了自身積極進(jìn)取的人生態(tài)度：（出示課文最終一自然段齊讀）雖然生命短暫，不過(guò)，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。于是，我下定決心，一定要愛(ài)惜生命，決不讓它白白流失，使自身活得愈加光彩有力。過(guò)渡：為何同一種人，前后會(huì)有那么大的轉(zhuǎn)變呢？我們來(lái)回憶一下，在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，是哪幾件小事給杏林子帶來(lái)生命的考慮？（板書(shū)：飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、傾聽(tīng)心跳）【設(shè)計(jì)意圖】杏林子的兩張照片和兩段文字讓同學(xué)初步感知杏林子艱苦的生命歷程，鮮明的對(duì)比，引起了同學(xué)的內(nèi)心情感，為學(xué)習(xí)下文，突破重難點(diǎn)作好鋪墊。二、感悟生命，震動(dòng)生命的脈搏。出示：自由朗誦二、三自然段，想想哪些地方讓你沒(méi)想到的？畫(huà)下來(lái)，并在旁邊寫(xiě)上批注。（一）感悟飛蛾給杏林子對(duì)生命的考慮1、引導(dǎo)理解：第一種沒(méi)想到的是飛蛾的生命居然如此的脆弱——只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了。第二個(gè)沒(méi)想到的是——它的生命力又是非常頑強(qiáng)！第三個(gè)沒(méi)有想到杏林子居然——忍不住放了它。2、出示句子：但它掙扎著，竭力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！（1）抓住重點(diǎn)詞，理解飛蛾的強(qiáng)烈的求生欲望。（2）指導(dǎo)朗誦練讀――指名讀――齊讀（3）看著這只手上弱小的飛蛾在竭力掙扎、在竭力鼓動(dòng)雙翅，杏林子對(duì)生命又有重新的考慮，她會(huì)怎么想呢？（4）再讀句子。(二)感悟瓜苗給杏林子對(duì)生命的考慮出示句子：那小小的種子里，包括著一種多么強(qiáng)的生命力啊！竟使它可以突破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，雖然它僅僅只活了幾天。1、引導(dǎo)同學(xué)抓住重點(diǎn)詞感受香瓜子的頑強(qiáng)生命力。2、情景對(duì)話，引導(dǎo)同學(xué)再次感受香瓜子熱愛(ài)生命，要與惡劣環(huán)境作斗爭(zhēng)的堅(jiān)定信念。（1）假如你就是那粒香瓜子：香瓜子，你披著一件那么堅(jiān)硬的外殼，你為何要苦苦地鉆出來(lái)呢？（2）你生長(zhǎng)在磚縫中，沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土，沒(méi)過(guò)幾天也會(huì)枯死的，這樣的生命尚故意義嗎？3、指導(dǎo)朗誦。4、（出示香瓜子圖片）問(wèn)：這個(gè)時(shí)候，又引起杏林子對(duì)生命的什么考慮呢？用上句式：雖然……也……（三）感悟心跳給杏林子對(duì)生命的考慮1、迅速默讀：“傾聽(tīng)心跳”這一件事，想想：哪句話寫(xiě)出了作者的震驚？2、出示句子反復(fù)引讀：這就是我的生命，單單屬于我的。3、出示句子：我可以好好地使用它，也可以白白地糟踐它。問(wèn)：你認(rèn)為怎樣做才是愛(ài)惜自身的生命？怎樣的行為是在糟踐生命？能舉例說(shuō)說(shuō)嗎？4、引讀最終一自然段。5、小結(jié)。杏林子對(duì)自身的生命格外的愛(ài)惜，對(duì)生活充溢信心，對(duì)世界的一切生命充溢愛(ài)心。因此在短暫的生命中，她就是憑著這樣的一顆愛(ài)心和一雙殘缺的手（出示杏林子“手”的照片和杏林子的著作）寫(xiě)下了四十多本著作，她把生命的一點(diǎn)一滴都盡目前她的書(shū)中，讀她的書(shū)，讓人振奮，讓人贊嘆。齊讀杏林子的名言：除了愛(ài)，我一無(wú)所有?！驹O(shè)計(jì)意圖】根據(jù)課程規(guī)范，同學(xué)應(yīng)在教師引導(dǎo)下進(jìn)入情景體驗(yàn)，在讀中揣測(cè)、感悟、體會(huì)語(yǔ)言所承載的知識(shí)、情感、文化、思維，從而表達(dá)出對(duì)語(yǔ)言本體的學(xué)習(xí)。因此，以這一資料為載體，以“讀－品、讀－思、讀－悟”為基本學(xué)習(xí)活動(dòng)程序，并確定了一種在實(shí)際操作中可以隨時(shí)調(diào)整的框架，讓同學(xué)通過(guò)不一樣角度感悟和體現(xiàn)生命的意蘊(yùn)，使學(xué)習(xí)程序螺旋式重現(xiàn)、上升，使他們比較深刻地理解課文內(nèi)容，并促使其語(yǔ)文素養(yǎng)（朗誦水平、讀書(shū)能力）得到多方面的提高。三、引起同學(xué)對(duì)生命的考慮1、生命是什么呢？在杏林子眼中，生命就是飛蛾鼓動(dòng)的雙翅，生命就是香瓜子頑強(qiáng)的生命力；在老師的眼中（出示圖片）生命就是畫(huà)眉那美妙的歌聲，生命就是小朋友們?nèi)缁ǖ男δ?，生命就是?shù)木嫩綠的枝條；在你的眼睛中，生命又是什么呢？以生命是什么為題寫(xiě)一首小詩(shī)，也可以寫(xiě)一段生命的感言。2、同學(xué)寫(xiě)。3、全班交流。4、帶著對(duì)生命的感悟背誦優(yōu)美的段落。5、小結(jié)?！驹O(shè)計(jì)意圖】為了更好地凸現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題，設(shè)置了練筆環(huán)節(jié)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容得到合理的升華，更重要的是協(xié)助同學(xué)從課堂走向生活，從籠統(tǒng)的意識(shí)情感走向這真真切切的生命經(jīng)歷。四、作業(yè)：1、推薦書(shū)目《假如給我三天光明》《老人與?！窐?lè)曲《命運(yùn)》《二泉映月》2、搜集熱愛(ài)生命的故事3、背誦課文生命生命教案10【教學(xué)目的】1、對(duì)的、流利、有感情地朗誦課文，背誦課文，積累好詞佳句。2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的