新課標(biāo)下初中化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)方法探討

初中化學(xué)論文篇一：新課標(biāo)下初中化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)方法探討摘要：初中化學(xué)用語(yǔ)在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中一直是學(xué)習(xí)化學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容，無(wú)法良好的掌握化學(xué)用語(yǔ)則很難進(jìn)入學(xué)習(xí)化學(xué)的大門(mén)。以往傳統(tǒng)的化學(xué)用語(yǔ)更加注重填鴨式的教學(xué)方法，這種枯燥的教學(xué)方法使初中生學(xué)習(xí)起來(lái)更加疲憊且學(xué)習(xí)壓力加大，因此在當(dāng)前新課標(biāo)背景下初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)盡全力將以往的教學(xué)方法審視改進(jìn)從而使初中化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)的有效性切實(shí)提高。關(guān)鍵詞：新課標(biāo)初中化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)方法探討化學(xué)用語(yǔ)作為一系列的圖式與符號(hào)是物質(zhì)結(jié)構(gòu)、變化和組成的代表，除了對(duì)化學(xué)事物進(jìn)行表達(dá)外還會(huì)對(duì)特定的化學(xué)概念進(jìn)行表達(dá)，因此化學(xué)用語(yǔ)不僅是初中學(xué)生對(duì)化學(xué)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是將化學(xué)這門(mén)課程學(xué)好的關(guān)鍵所在。新課標(biāo)下的初中化學(xué)用語(yǔ)學(xué)習(xí)除了使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富，還能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科學(xué)習(xí)的想象力和創(chuàng)造力及學(xué)習(xí)興趣，因此本文針對(duì)該教學(xué)方法在新課標(biāo)下的應(yīng)用進(jìn)行探究。一、將化學(xué)用語(yǔ)放置在生活情境當(dāng)中初中化學(xué)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)應(yīng)當(dāng)要求其進(jìn)行練習(xí)時(shí)要將化學(xué)物質(zhì)的名稱直接讀出并能夠?qū)⒒瘜W(xué)用語(yǔ)動(dòng)手寫(xiě)出，同時(shí)還要將其含義說(shuō)明，并進(jìn)一步動(dòng)腦思考該化學(xué)用語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用。初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)盡量在練習(xí)過(guò)程中將化學(xué)用語(yǔ)放置在能夠激發(fā)學(xué)生想象力的鮮活生活場(chǎng)景中。例如學(xué)習(xí)人教版教材中的氫氧化鈣一課時(shí)，由于水和用于作為干燥劑的生石灰反應(yīng)是氫氧化鈣的來(lái)源，因此常用的堿溶液澄清石灰水便是其稀溶液，石灰漿是指大量沒(méi)有溶解的氫氧化鈣的混合物，冬天在樹(shù)木上刷上石灰漿可幫助樹(shù)木防凍殺菌，另外還可對(duì)墻壁進(jìn)行粉刷等。通過(guò)將實(shí)際的生活場(chǎng)景和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生們對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)有了更深的親近感。同時(shí)初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注意在練習(xí)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)保證多樣化的聯(lián)系呈現(xiàn)方式[1]，通過(guò)將所學(xué)化學(xué)知識(shí)用于解決實(shí)際生活中問(wèn)題并有效結(jié)合化學(xué)用語(yǔ)的技能訓(xùn)練，可幫助學(xué)生產(chǎn)生更好的感受，極大激發(fā)其對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性并有效增加技能訓(xùn)練的有效性。例如大多數(shù)學(xué)生對(duì)于化學(xué)用語(yǔ)容易忘記并且死板的記憶經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間經(jīng)常容易混淆，如將CO寫(xiě)成Co，將硫酸鈣寫(xiě)成CaH2SO4等問(wèn)題，初中化學(xué)教師講課時(shí)則需要注意結(jié)合物質(zhì)的基本概念、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等展現(xiàn)化學(xué)用語(yǔ)，幫助學(xué)生通過(guò)概念或?qū)嶋H狀況加深理解記憶。如講解人教版教材中元素符號(hào)一課時(shí)，教師需要結(jié)合化合物組成及相對(duì)分子質(zhì)量、化合價(jià)法等，進(jìn)行氧氣和碳反應(yīng)的化學(xué)方程式時(shí)幫助學(xué)生對(duì)方程所表達(dá)的含義：一個(gè)氧分子和一個(gè)碳原子生成一個(gè)二氧化碳分子；在點(diǎn)燃的條件下氧氣與碳反應(yīng)生成二氧化碳。通過(guò)將實(shí)際的化學(xué)反應(yīng)和物質(zhì)與化學(xué)用語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)從而使化學(xué)用語(yǔ)的含義更加好理解，學(xué)生們對(duì)化學(xué)用語(yǔ)的掌握準(zhǔn)確度大大提升。同時(shí)豐富練習(xí)的形式和內(nèi)容可使練習(xí)的實(shí)踐性和開(kāi)放性大大增加，例如對(duì)元素符號(hào)學(xué)習(xí)時(shí)教師可要求學(xué)生對(duì)營(yíng)養(yǎng)品的廣告進(jìn)行收集，并在使用說(shuō)明書(shū)上將和所學(xué)元素符號(hào)相關(guān)的詞語(yǔ)查找出來(lái)并將其記錄，通過(guò)這些方式可使學(xué)生對(duì)化學(xué)用語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果得到鞏固并提升其學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)對(duì)學(xué)生們學(xué)以致用的良好習(xí)慣培養(yǎng)極為有利[2]。二、遵循記憶規(guī)律逐步提高能力化學(xué)用語(yǔ)學(xué)習(xí)一旦不聯(lián)系使用則很容易忘記，因此初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生將及時(shí)復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣養(yǎng)成，面對(duì)零散多變的初中化學(xué)用語(yǔ)應(yīng)當(dāng)及時(shí)和反復(fù)練習(xí)。如每節(jié)課前五分鐘可進(jìn)行元素化合價(jià)口訣、化學(xué)方程式等的聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)，周末將一周學(xué)習(xí)的化合物及元素作為核心制作成相應(yīng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)思維導(dǎo)圖[3]。為了使學(xué)生能夠?qū)⒏鞣N化學(xué)用語(yǔ)認(rèn)識(shí)中容易混淆的地方弄清楚，初中化學(xué)教師需要幫助學(xué)生從宏觀到微觀的各個(gè)角度對(duì)比所學(xué)的化學(xué)式和元素符號(hào)的意義，對(duì)各個(gè)位置數(shù)字包含的意義進(jìn)行比較，才能使學(xué)生對(duì)這兩種化學(xué)用語(yǔ)的理解記憶深化。如可以使用相互關(guān)聯(lián)因素串聯(lián)對(duì)各種化學(xué)方程式進(jìn)行對(duì)比：鐵絲、硫、碳與紅磷和氧氣的反應(yīng)；借助物質(zhì)的性質(zhì)進(jìn)行分類比較，如對(duì)硫酸和某些堿的反應(yīng)可利用氫氧化鈣、氫氧化鈉等多種堿和鹽酸的中和反應(yīng)推理出來(lái)。在講授人教版教材中堿和酸的通性一課時(shí)借助鹽酸和硫酸除鐵銹的復(fù)分解反應(yīng)便可將硫酸和鹽酸與氧化鋁、氧化銅的化學(xué)方程式和反應(yīng)物推出，通過(guò)對(duì)澄清石灰水和二氧化碳的反應(yīng)便可推出氫氧化鈉和二氧化碳的反應(yīng)方程式。因此將化學(xué)用語(yǔ)的單元及總章程復(fù)習(xí)課落實(shí)到位可有利于學(xué)生形成穩(wěn)定良好的化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。三、借助學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行教學(xué)學(xué)生對(duì)化學(xué)用語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的愛(ài)好和興趣后才能使自身對(duì)化學(xué)知識(shí)的記憶和理解進(jìn)一步增加，初中化學(xué)教師為了使學(xué)生能夠更好地掌握化學(xué)用語(yǔ)可利用口訣方式，例如講授人教版教材中化合價(jià)一課時(shí)，面對(duì)數(shù)量較多的化合價(jià)，教師可將編好的口訣教給學(xué)生：一價(jià)氫、氯、鉀、鈉、銀；二價(jià)氧、鎂、鈣、鋇、鋅；三鋁、四硅五價(jià)磷……同時(shí)在講解化學(xué)式書(shū)寫(xiě)時(shí)可先對(duì)課本上的例題進(jìn)行講解，然后按照例題將相應(yīng)口訣編好：一排順序、二標(biāo)價(jià)、三價(jià)數(shù)交叉寫(xiě)右下、四約簡(jiǎn)價(jià)碼作角碼；五化合價(jià)規(guī)則去檢查。利用該口訣便可使學(xué)生不會(huì)在對(duì)化學(xué)式書(shū)寫(xiě)時(shí)犯錯(cuò)。另外初中化學(xué)教師進(jìn)行化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)時(shí)可借助多媒體直觀課件幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，例如講解較為抽象的原子、分子等時(shí)，學(xué)生無(wú)法對(duì)直接的課堂講解更好地理解，因此教師可借助多媒體的幻燈片、動(dòng)畫(huà)將分子、原子和離子的結(jié)構(gòu)展示給學(xué)生，利用動(dòng)態(tài)的教學(xué)可獲得顯著的教學(xué)效果，同時(shí)方便學(xué)生更好地掌握并使其對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)更有信心[4]。結(jié)語(yǔ)綜上所述，初中化學(xué)課程作為學(xué)生們對(duì)化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，化學(xué)用語(yǔ)更是其重要組成部分，在新課標(biāo)下應(yīng)用化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)方法除了全面考慮到學(xué)生未來(lái)發(fā)展的高度，還要將其對(duì)化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步提高，初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵照新課標(biāo)的要求加大研究初中化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)的力度，才能使初中化學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量在新課標(biāo)背景下進(jìn)一步提高并激勵(lì)和提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和化學(xué)成績(jī)。參考文獻(xiàn)[1]張小克.新課標(biāo)下初中化學(xué)有效教學(xué)方法[J].文化創(chuàng)新比較研究,2018,2(17):196+198.[2]麥提亞森·買提依熱木.初中雙語(yǔ)班學(xué)生化學(xué)用語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].新疆師范大學(xué),2017.[3]黃聰.淺析新課標(biāo)下初中化學(xué)有效教學(xué)方法[J].亞太教育,2015(13):57+26.[4]馬小明.淺析新課標(biāo)下初中化學(xué)有效教學(xué)方法[J].赤子(上中旬),2014(22):267.

篇二：初中化學(xué)“溶液”主題項(xiàng)目式復(fù)習(xí)教學(xué)摘要：

以制作一枚“藍(lán)寶石”為項(xiàng)目進(jìn)行溶液主題的復(fù)習(xí)課教學(xué)。將項(xiàng)目分解為符合課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求的關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的活動(dòng)中調(diào)用學(xué)科必備知識(shí)和技能解決真實(shí)問(wèn)題，通過(guò)經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究、模型建構(gòu)與優(yōu)化等系列活動(dòng)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化和功能化。1

項(xiàng)目確立初中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中將化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)化和功能化是提高復(fù)習(xí)效率的重要策略，但當(dāng)前很多復(fù)習(xí)課教學(xué)為了應(yīng)對(duì)中考，花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的重復(fù)性教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和復(fù)習(xí)效率低下。項(xiàng)目式教學(xué)在實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科知識(shí)、認(rèn)識(shí)思路、學(xué)科觀念結(jié)構(gòu)化方面具有獨(dú)特價(jià)值[1]，故選擇以項(xiàng)目式教學(xué)形式開(kāi)展“溶液”主題的復(fù)習(xí)?！读x務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》[2]與溶液主題相關(guān)的內(nèi)容主要涉及過(guò)濾、溶液配制等實(shí)驗(yàn)操作以及溶解、溶解度、結(jié)晶、溶質(zhì)、溶劑等必備知識(shí)。以課標(biāo)提供的“明礬晶體的形成”這一情境素材開(kāi)展“制作一枚藍(lán)寶石”項(xiàng)目式教學(xué)，并將這一項(xiàng)目在知識(shí)層面進(jìn)行解構(gòu)，基本可以覆蓋“溶液”主題的相關(guān)知識(shí)，具體如圖1所示。此外，這一項(xiàng)目不僅聚焦化學(xué)核心知識(shí)，而且能發(fā)展學(xué)生的知識(shí)關(guān)聯(lián)度和拓展學(xué)生的知識(shí)深度。例如，基于硫酸銅熱飽和溶液的配制問(wèn)題建構(gòu)“飽和溶液與不飽和溶液間的轉(zhuǎn)化模型”、基于物質(zhì)溶解度性質(zhì)形成對(duì)“分離提純”與“結(jié)晶方法選擇”問(wèn)題的結(jié)構(gòu)化認(rèn)識(shí)、在普通過(guò)濾裝置局限性的基礎(chǔ)上拓展認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)室快速過(guò)濾的“抽濾裝置”等;“制備硫酸銅晶體”的具體過(guò)程還可遷移至其他晶體制備，甚至在家庭廚房里也可以制備出漂亮的氯化鈉晶體，大大地激發(fā)了學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。2

項(xiàng)目目標(biāo)通過(guò)“藍(lán)寶石”晶體的制備流程，對(duì)初中“溶液”主題相關(guān)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，建立學(xué)科知識(shí)與問(wèn)題解決之間的關(guān)聯(lián)，發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究與模型認(rèn)知的學(xué)科核心素養(yǎng)，具體目標(biāo)如下：（1）

通過(guò)“藍(lán)寶石”晶體制備過(guò)程，感受化學(xué)之美，增進(jìn)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。（2）

通過(guò)“硫酸銅熱飽和溶液”的配制過(guò)程，加深對(duì)飽和溶液和不飽和溶液的認(rèn)識(shí)，形成飽和溶液與不飽和溶液間的相互轉(zhuǎn)化模型。（3）

通過(guò)“混合體系中固液分離”問(wèn)題，鞏固過(guò)濾操作等實(shí)驗(yàn)技能，認(rèn)識(shí)“趁熱過(guò)濾”與“物質(zhì)溶解度性質(zhì)”間的聯(lián)系，了解抽濾裝置的原理。（4）

通過(guò)“晶體的析出”過(guò)程，形成溶解度曲線的分析能力，能根據(jù)物質(zhì)溶解度曲線特征選擇合適的結(jié)晶方法并建立基于溶解度曲線特征差異的物質(zhì)分離提純的認(rèn)識(shí)思路。3

項(xiàng)目流程教學(xué)流程設(shè)計(jì)項(xiàng)目推進(jìn)圍繞“如何制備晶體”這一核心任務(wù)，遵循問(wèn)題解決的邏輯——如何配制硫酸銅熱飽和溶液、如何除去多余固體、如何析出晶體、晶體如何長(zhǎng)大等。學(xué)生在解決上述問(wèn)題的過(guò)程中，調(diào)用溶液配制、溶解度計(jì)算、過(guò)濾操作、溶解度曲線分析、結(jié)晶方法選擇等必備知識(shí)和技能，經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究、模型建構(gòu)與優(yōu)化等系列活動(dòng)，在復(fù)習(xí)課中構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化和功能化，最終發(fā)展科學(xué)探究與模型認(rèn)知的學(xué)科核心素養(yǎng)。4

項(xiàng)目實(shí)施晶體的制備可以展現(xiàn)化學(xué)之美。為激發(fā)學(xué)生制備晶體的興趣，以“美麗化學(xué)”的結(jié)晶視頻[3]作為開(kāi)篇，展現(xiàn)硫酸銅晶體、三草酸合鐵酸鉀晶體、醋酸鈉晶體等的形成過(guò)程。視頻中的硫酸銅晶體像一枚藍(lán)寶石，在觀看視頻后，學(xué)生有強(qiáng)烈動(dòng)手制備硫酸銅晶體的欲望，而硫酸銅固體又屬實(shí)驗(yàn)室常用藥品，以此進(jìn)入項(xiàng)目主題——制備一枚“藍(lán)寶石”。教師首先從學(xué)生已有知識(shí)“實(shí)驗(yàn)室獲得氯化鈉晶體和硝酸鉀晶體的方法”出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生尋找從溶液體系中獲得晶體的思路和流程。此外，實(shí)驗(yàn)前要注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)CuSO4和CuSO4·5H2O的區(qū)別，防止學(xué)生的認(rèn)識(shí)及后續(xù)計(jì)算過(guò)程中出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤。4.1

尋找獲得晶體的方法學(xué)習(xí)任務(wù)一：

（1）根據(jù)圖3的溶解度曲線，總結(jié)氯化鈉和硝酸鉀的溶解度特點(diǎn)，并思考實(shí)驗(yàn)室是如何從溶液中獲得氯化鈉和硝酸鉀晶體的？（2）你認(rèn)為實(shí)驗(yàn)室利用硫酸銅固體制備“藍(lán)寶石”晶體應(yīng)包括哪些步驟？[學(xué)生討論匯報(bào)]（1）觀察溶解度曲線可以看出，KNO3的溶解度受溫度影響較大，可采取將KNO3熱飽和溶液降溫結(jié)晶再過(guò)濾的方法獲得晶體;NaCl溶解度受溫度影響較小，因此需采用蒸發(fā)結(jié)晶的方法獲得晶體。（2）

由于CuSO4·5H2O溶解度隨溫度升高而升高，且受溫度影響較大，所以可以通過(guò)將熱飽和溶液降溫結(jié)晶的方式獲得“藍(lán)寶石”晶體（類比硝酸鉀）。因此實(shí)驗(yàn)制備“藍(lán)寶石”晶體應(yīng)包括：

配制硫酸銅熱飽和溶液以及冷卻結(jié)晶獲得晶體等步驟。[教師總結(jié)]由于不同物質(zhì)的溶解度受溫度影響不同，可以采用不同的結(jié)晶方法從溶液體系中獲得晶體，具體思路如圖4所示。那么真實(shí)制備“藍(lán)寶石”晶體的流程是否就像大家說(shuō)的那樣直接冷卻熱飽和溶液就可以了呢？下面開(kāi)始我們的項(xiàng)目之旅。4.2

配制硫酸銅熱飽和溶液學(xué)習(xí)任務(wù)二：

（1）欲用60mL沸水配制成飽和硫酸銅溶液，溶液配制的具體步驟如何？（2）為防止配制溶液時(shí)加入藥品過(guò)多，造成浪費(fèi)，結(jié)合表1中的數(shù)據(jù)思考，至少需稱量多少克固體？（3）具體配制溶液時(shí)，如何判斷配制的溶液是否飽和？[學(xué)生匯報(bào)]（1）

參照氯化鈉溶液的配制可知，溶液配制具體包括“計(jì)算—稱量—量取—溶解”等步驟。（2）

由于要利用60mL沸水配制溶液，結(jié)合溶解度概念可知所需稱量固體質(zhì)量m溶質(zhì)=m溶劑×S100g=60g×114g100g=68.4g。（3）

由于在一定溫度和一定量的溶劑中，能繼續(xù)溶解該物質(zhì)的溶液是這種溶質(zhì)的不飽和溶液，不能繼續(xù)溶解該物質(zhì)的溶液是這種溶質(zhì)的飽和溶液，因此在配制溶液過(guò)程中若沸水不能再繼續(xù)溶解固體，說(shuō)明已達(dá)飽和。[教師追問(wèn)]不飽和溶液除了可以通過(guò)增加溶質(zhì)的方法轉(zhuǎn)化為飽和溶液，還有沒(méi)有其他轉(zhuǎn)化方法？[學(xué)生補(bǔ)充]還可以通過(guò)減少溶劑的量，如蒸發(fā)溶劑或降低溫度等方法;同樣飽和溶液也可以通過(guò)增加溶劑或升高溫度的方法轉(zhuǎn)化為不飽和溶液。[教師引導(dǎo)，建構(gòu)思維模型]如圖4所示，建構(gòu)不飽和溶液、飽和溶液和結(jié)晶間的轉(zhuǎn)化模型，實(shí)現(xiàn)知識(shí)關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)化。圖4

不飽和溶液、飽和溶液和結(jié)晶間的轉(zhuǎn)化關(guān)系[學(xué)生實(shí)驗(yàn)]根據(jù)溶液配制的步驟及飽和溶液的判斷方法進(jìn)行硫酸銅熱飽和溶液的配制（注意學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能的訓(xùn)練和指導(dǎo)）。4.3

除去未溶解的固體[提供信息]晶體的形成和生長(zhǎng)并不像大家想象的那樣簡(jiǎn)單，它們對(duì)生長(zhǎng)條件的要求是很“苛刻”的，具體見(jiàn)圖5所示資料卡片1。資料卡片1（1）

晶體的生長(zhǎng)需要晶核，晶核是晶體的生長(zhǎng)中心。（2）

溶液中多余的固體（小晶體）以及雜質(zhì)灰塵等都可作為晶核。（3）

晶核不能“泛濫”，否則無(wú)法生成大晶體。（4）

晶核“泛濫”時(shí)，晶體發(fā)生粘連。學(xué)習(xí)任務(wù)三：

（1）根據(jù)資料卡片可知，要得到大晶體，必須除去溶液中未溶解的固體，應(yīng)該選用什么方法？（2）為避免溶劑中的硫酸銅析出，操作時(shí)還要注意什么？[學(xué)生討論匯報(bào)]（1）固液分離可采用過(guò)濾操作，具體操作過(guò)程中要注意“一貼、二低、三靠”。（2）過(guò)濾的目的是要除去未溶解的固體及雜質(zhì)，同時(shí)也要防止由于過(guò)濾過(guò)程中液體冷卻，晶體過(guò)早析出，因此在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要注意加快過(guò)濾速度，并且要“趁熱過(guò)濾”。學(xué)習(xí)任務(wù)四：

認(rèn)識(shí)抽濾裝置。演示普通過(guò)濾操作（由于要趁熱過(guò)濾，防止學(xué)生燙傷，實(shí)驗(yàn)由教師演示），注意引導(dǎo)學(xué)生回憶操作注意事項(xiàng)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)即使趁熱過(guò)濾，由于普通過(guò)濾耗時(shí)較長(zhǎng)，過(guò)程中濾紙上仍然析出大量藍(lán)色晶體，造成損失，因此必須找到一種實(shí)現(xiàn)快速過(guò)濾的方法！[介紹抽濾裝置]如何實(shí)現(xiàn)快速過(guò)濾呢？這里給大家介紹一種新的裝置（見(jiàn)圖6），整個(gè)裝置包括抽濾瓶、布氏漏斗、抽氣泵等部分，操作時(shí)注意將潤(rùn)濕的濾紙鋪在布氏漏斗上。根據(jù)圖6所示，思考該裝置是如何實(shí)現(xiàn)快速過(guò)濾的？[學(xué)生討論匯報(bào)]過(guò)濾時(shí)，先將大小合適的濾紙鋪在漏斗上，然后潤(rùn)濕，通過(guò)抽氣泵的抽氣作用，抽濾瓶中的壓力迅速降低，此時(shí)將待過(guò)濾的溶液倒入布氏漏斗中，在外界大氣壓的作用下，漏斗中的液體被迅速過(guò)濾至抽濾瓶中，實(shí)現(xiàn)快速過(guò)濾。4.4

實(shí)現(xiàn)晶體生長(zhǎng)獲得“藍(lán)寶石”學(xué)習(xí)任務(wù)五：

析出小晶體。將4.3活動(dòng)中的濾液倒入干凈的培養(yǎng)皿中，依據(jù)硫酸銅的溶解度曲線特征選擇冷卻結(jié)晶的方法獲得小晶體作為“晶核”（注：

大概30～50分鐘可看到有菱形的小晶體析出，挑選出晶型合適的小晶體作為培養(yǎng)大晶體的晶核，如圖8所示。教學(xué)中為了節(jié)省時(shí)間，可事先制備好小晶體備用，下課后待晶體析出再讓學(xué)生觀察）。學(xué)習(xí)任務(wù)六：

根據(jù)溶解度曲線特征，我們除了可以從單一溶液中獲得晶體，還可用于混合體系中的物質(zhì)分離提純。請(qǐng)同學(xué)們思考：

（1）如果是KNO3固體中混有少量NaCl或者NaCl固體中混有少量KNO3，應(yīng)采用什么方法進(jìn)行分離提純呢？（2）如何基于物質(zhì)的溶解度曲線特征，實(shí)現(xiàn)物質(zhì)的分離提純？[學(xué)生討論匯報(bào)]KNO3固體中混有少量NaCl：

首先將混合物溶解，獲得混合物的熱飽和溶液（可采用溶解后蒸發(fā)濃縮的方法），由于KNO3的溶解度受溫度影響較大，采取降溫結(jié)晶的方式，當(dāng)有大量固體析出時(shí)，進(jìn)行過(guò)濾，由于NaCl溶解度受溫度影響較小，NaCl仍然留在濾液中，從而實(shí)現(xiàn)物質(zhì)的分離;NaCl固體中混有少量KNO3：

首先將混合物溶解，由于NaCl溶解度受溫度影響較小，所以采取蒸發(fā)結(jié)晶，當(dāng)有大量晶體析出時(shí)，過(guò)濾，KNO3仍然留在濾液中，從而實(shí)現(xiàn)物質(zhì)分離。[教師追問(wèn)]除去NaCl固體中混有的少量KNO3時(shí)，降溫結(jié)晶后，需要過(guò)濾，過(guò)濾時(shí)應(yīng)注意什么？[學(xué)生補(bǔ)充]由于KNO3的溶解度受溫度影響較大，為防止液體冷卻后KNO3析出，應(yīng)趁熱過(guò)濾。[建構(gòu)認(rèn)識(shí)思路]基于物質(zhì)溶解度等特征，可建立如圖7所示的物質(zhì)分離提純的認(rèn)識(shí)思路。學(xué)習(xí)任務(wù)七：

晶體生長(zhǎng)。為了讓晶體“長(zhǎng)大”，將獲得的小晶體作為晶核放入重新配制的硫酸銅飽和溶液（常溫下配制即可）中，經(jīng)過(guò)2～3天時(shí)間就可以觀察到長(zhǎng)大的美麗的“藍(lán)寶石”晶體，然后將晶體簡(jiǎn)單打磨如圖8所示（注：

由于晶體生長(zhǎng)過(guò)程較慢，教師可事先錄制晶體生長(zhǎng)的倍速視頻，便于學(xué)生觀察。而課上制備的小晶體可放入培養(yǎng)皿供學(xué)生課下觀察，但要注意防止灰塵落入）。[思考]模型應(yīng)用I：

（1）為什么將“晶核”置于常溫下配制的硫酸銅飽和溶液中也能在“晶核”表面析出固體，使晶體長(zhǎng)大;（2）把“晶核”置于常溫下未飽和的硫酸銅溶液中可行嗎？[學(xué)生匯報(bào)]（1）常溫下硫酸銅的飽和溶液在2～3天時(shí)間里會(huì)蒸發(fā)大量水，在這個(gè)過(guò)程中飽和溶液變?yōu)檫^(guò)飽和溶液，析出固體使晶體長(zhǎng)大;（2）如果將“晶核”置于不飽和的硫酸銅溶液中，“晶核”將充當(dāng)溶質(zhì)的角色發(fā)生溶解，使不飽和溶液變?yōu)轱柡腿芤?。[思考]模型應(yīng)用Ⅱ：

真實(shí)問(wèn)題解決。（1）我國(guó)北方有許多鹽湖，湖中含有大量的碳酸鈉和氯化鈉，那里的人們有一句俗語(yǔ)“冬天撈堿，夏天曬鹽”，請(qǐng)解釋這是為什么？（碳酸鈉和氯化鈉的溶解度曲線如圖9所示）（2）市場(chǎng)上賣的天氣瓶，內(nèi)部封存蒸餾水、樟腦、乙醇、硝酸鉀和氯化銨混合成的飽和溶液，有人認(rèn)為它可以用來(lái)預(yù)測(cè)天氣：

如果溶液很澄清，代表天氣將會(huì)晴好;如果溶液渾濁朦朧，代表天氣多云陰郁;如果溶液出現(xiàn)大片固體，代表將降溫甚至下雪。你認(rèn)為這種預(yù)測(cè)有科學(xué)依據(jù)嗎？[學(xué)生匯報(bào)]（1）由于北方冬天溫度低，碳酸鈉溶解度受溫度影響較大，因此會(huì)析出較多固體（冷卻結(jié)晶）;而夏天溫度較高，氯化鈉溶解度受溫度影響較小，通過(guò)水分蒸發(fā)，析出大量固體（蒸發(fā)結(jié)晶）。（2）天氣瓶?jī)?nèi)的渾濁和澄清是由于溶質(zhì)結(jié)晶或溶解造成的，在封閉體系中溶質(zhì)的溶解和析出只受到外界溫度的影響，隨著溫度的變化固體發(fā)生溶解和析出，由于天氣瓶無(wú)法感知到除了溫度以外的天氣變化，因此將天氣瓶看作工藝品更合適。[教師總結(jié)]通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們可以發(fā)現(xiàn)，化學(xué)不僅僅是學(xué)習(xí)豐富的變化莫測(cè)的化學(xué)符號(hào)，還可動(dòng)手實(shí)踐創(chuàng)造絢麗多彩的晶體世界，更有未來(lái)還在等待我們繼續(xù)探索的物質(zhì)奧秘。大家回家后可以嘗試?yán)谩袄鋮s結(jié)晶”的方法制備氯化鈉晶體。給大家一周的時(shí)間，制備成功的同學(xué)帶來(lái)學(xué)校展示你的成品。5

項(xiàng)目反思5.1

項(xiàng)目式教學(xué)大大提高復(fù)習(xí)課效益和學(xué)生興趣項(xiàng)目式教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決真實(shí)的復(fù)雜問(wèn)題，體現(xiàn)知識(shí)的功能性，使復(fù)習(xí)課教學(xué)從學(xué)會(huì)解題轉(zhuǎn)向?qū)W會(huì)解決問(wèn)題。在項(xiàng)目推進(jìn)過(guò)程中，本節(jié)課較好地將化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)基本技能融入到項(xiàng)目任務(wù)中，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，既實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的結(jié)構(gòu)化和功能化，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如通過(guò)基于物質(zhì)的溶解度曲線特征結(jié)晶析出“藍(lán)寶石”晶體的方法，使學(xué)生在真實(shí)任務(wù)中區(qū)分“冷卻結(jié)晶”和“蒸發(fā)結(jié)晶”，形成物質(zhì)分離提純的一般思路，并且學(xué)生能運(yùn)用這一認(rèn)識(shí)思路解決新問(wèn)題（如冬天撈堿，夏天曬鹽），說(shuō)明學(xué)生在真實(shí)體驗(yàn)中建構(gòu)的認(rèn)識(shí)思路具有可遷移價(jià)值。此外“做中學(xué)”的方式大大提高了學(xué)生的興趣，課后學(xué)生對(duì)制備氯化鈉晶體展現(xiàn)出極強(qiáng)的積極性，很多同學(xué)在家里制備出了正方體形的氯化鈉晶體在班級(jí)學(xué)習(xí)群展示，還分享了很多晶體制備的小技巧，如水少一些，溶劑自然蒸發(fā)干后能獲得很多漂亮的正方體小晶體。5.2

項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)要注意項(xiàng)目任務(wù)與學(xué)科知識(shí)、技能的匹配開(kāi)發(fā)出的項(xiàng)目式教學(xué)若想在當(dāng)前的課堂教學(xué)中具備生命力，讓教師樂(lè)用、善用，就必須在項(xiàng)目推進(jìn)過(guò)程中覆蓋課標(biāo)要求的核心知識(shí)和技能。特別是在初三化學(xué)復(fù)習(xí)課中，時(shí)間緊任務(wù)重，學(xué)生面臨升學(xué)壓力，不建議用大量時(shí)間做科普性的項(xiàng)目式教學(xué)。“制備藍(lán)寶石晶體”項(xiàng)目中涉及的溶解度在物質(zhì)結(jié)晶中的應(yīng)用、飽和溶液與不飽和溶液的相互轉(zhuǎn)化、溶液配制和過(guò)濾等知識(shí)和技能緊扣課標(biāo)要求，在項(xiàng)目推進(jìn)過(guò)程中既解決了真實(shí)問(wèn)題，又通過(guò)結(jié)構(gòu)化板書(shū)等呈現(xiàn)了上述知識(shí)間的邏輯關(guān)聯(lián)，進(jìn)一步深化了學(xué)生對(duì)概念原理、核心知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的理解。5.3

項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)要注意學(xué)生對(duì)補(bǔ)充性教學(xué)內(nèi)容的可接受性由于項(xiàng)目式教學(xué)要解決真實(shí)的復(fù)雜問(wèn)題，而初中生知識(shí)水平有限，有時(shí)需要引入一些課外知識(shí)作為資料補(bǔ)充使項(xiàng)目正常推進(jìn)，這時(shí)要特別注意學(xué)生對(duì)補(bǔ)充性內(nèi)容的可接受性。不能單純?yōu)榱送七M(jìn)項(xiàng)目任務(wù)，而將學(xué)生難以理解的知識(shí)內(nèi)容引入教學(xué)中，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，影響課堂進(jìn)度[5]。補(bǔ)充性內(nèi)容要符合學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律，盡量使補(bǔ)充性內(nèi)容與已有知識(shí)建立關(guān)聯(lián)，降低新知識(shí)難度。例如本項(xiàng)目教學(xué)中引入的抽濾裝置，雖不在教學(xué)要求范圍內(nèi)，但這部分內(nèi)容與普通過(guò)濾具有緊密聯(lián)系，學(xué)生又能通過(guò)物理學(xué)中的氣壓差知識(shí)分析得出抽濾的原理。該補(bǔ)充性內(nèi)容既推進(jìn)了項(xiàng)目的正常進(jìn)行，又發(fā)展了學(xué)生的高階思維，難度也在學(xué)生可接受范圍內(nèi)，因此是值得引薦的。（感謝廈門(mén)市教育科學(xué)研究院王鋒老師和廈門(mén)市翔安區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校蔡輝舞老師對(duì)本節(jié)課的指導(dǎo)。）參考文獻(xiàn)：[1]武衍杰，

江合佩，

楊伏勇.基于化學(xué)教學(xué)內(nèi)容“結(jié)構(gòu)化”的項(xiàng)目式教學(xué)[J].化學(xué)教學(xué)，2021，

（3）：44～50.[2]中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：

北京師范大學(xué)出版社，2012.[3]https：///v_show/id_XODE0ODEzMTI4.html.[4][美]J.A.迪安主編.魏俊發(fā)等譯.蘭氏化學(xué)手冊(cè)（第二版）[M].北京：

科學(xué)出版社，2003.[5]武衍杰，

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王秀紅.例談高考化學(xué)試題在課堂教學(xué)中的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用[J].化學(xué)教學(xué)，2019，

（6）：88～92.

篇三：初中化學(xué)創(chuàng)意課程“生活中的酸堿鹽”的研發(fā)*摘要：以生活中的酸堿鹽為課程教學(xué)素材，開(kāi)發(fā)了適用于初中化學(xué)創(chuàng)意課堂的具有生活性的課程教學(xué)案例。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生活中的物質(zhì)認(rèn)識(shí)酸堿鹽的性質(zhì)及其變化，幫助學(xué)生拓展視野和思路，綜合運(yùn)用化學(xué)知識(shí)分析解決生活中有關(guān)問(wèn)題，發(fā)展“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”等化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：生活中的酸堿鹽；初中化學(xué)；創(chuàng)意課堂；課程研發(fā)創(chuàng)意課堂是教師所構(gòu)建的課堂有別于傳統(tǒng)的講授式課堂，它是指教師在遵循課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)規(guī)律和教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自身的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)散自身的創(chuàng)新思維，并融入學(xué)科核心素養(yǎng)的課?；瘜W(xué)創(chuàng)意課程是以關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力的發(fā)展與提升，最終培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神為目的開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。一、課程主題的確定創(chuàng)意課堂的教學(xué)內(nèi)核是教學(xué)中最核心、本質(zhì)的內(nèi)容，其并不是脫離課標(biāo)、教材，天馬行空的，而是需要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依托，以教材為基準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上融入學(xué)科的核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容。酸堿鹽作為初中化學(xué)的主干知識(shí)，屬于元素化合物部分的核心內(nèi)容，往往需要教師花很多的教學(xué)時(shí)間。但大堆試題之后，默寫(xiě)操練之后，中考過(guò)后，短時(shí)間的機(jī)械記憶會(huì)使這部分知識(shí)很快被學(xué)生遺忘。知名教育家杜威曾說(shuō)教育即生活，事實(shí)上，酸堿鹽在人類日常的生活和工業(yè)生產(chǎn)中密切關(guān)聯(lián)。對(duì)于學(xué)生，唯有在生活中感受到酸堿鹽的存在，用所學(xué)知識(shí)合理使用這些酸堿鹽物質(zhì)，真實(shí)感受其用途，才能學(xué)后不遺忘。初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也指出，初中化學(xué)課程要從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫昂蜕鐣?huì)實(shí)踐中感受化學(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會(huì)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。所以教師不僅要教會(huì)學(xué)生基本的化學(xué)知識(shí)以達(dá)到考試要求，更要讓學(xué)生感受所學(xué)化學(xué)之有用，從化學(xué)視角認(rèn)識(shí)生活中的酸堿鹽，并正確使用這些酸堿鹽物質(zhì)，讓學(xué)生感受到所學(xué)知識(shí)的有用，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能使這些知識(shí)長(zhǎng)久留在學(xué)生腦中。二、課程學(xué)習(xí)目標(biāo)初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師要注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫昂蜕鐣?huì)實(shí)踐中感受化學(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系。廣泛存在于生活中的酸堿鹽正是化學(xué)與生活聯(lián)系的載體。滬教版將本章節(jié)分為三塊：溶液的酸堿鹽、常見(jiàn)的酸和堿，幾種重要的鹽，書(shū)本選擇的指示劑、酸堿鹽如酚酞、紫色石蕊、硫酸、鹽酸、氫氧化鈉、氫氧化鈣、碳酸鈉、碳酸鈣等均是該部分重要的核心物質(zhì)，但離同學(xué)們的生活較遠(yuǎn)，有陌生感，學(xué)過(guò)即忘，感受不到該章標(biāo)題的“廣泛應(yīng)用”。在該創(chuàng)意課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師以酸堿鹽為主題，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，教會(huì)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)去發(fā)現(xiàn)生活中的酸堿鹽，培養(yǎng)學(xué)生的生活中皆是化學(xué)，化學(xué)存在于生活中的意識(shí)，并用家庭中的物件完成實(shí)驗(yàn)，感受化學(xué)能創(chuàng)造物質(zhì)，能利用化學(xué)更好地生活。三、課程學(xué)習(xí)流程1“.智發(fā)現(xiàn)——洞察生活中酸堿鹽”課程模塊滬教版第七章的標(biāo)題是“應(yīng)用廣泛的酸堿鹽”。對(duì)于學(xué)生而言，生活中的應(yīng)用是“廣泛”最直接的感悟。教學(xué)設(shè)計(jì)一：食品中的酸堿鹽【教師】生活中哪些食物含有酸，你是如何知道的？【學(xué)生】生活酸堿鹽廣泛存在日常食品中，如食醋、檸檬等水果中含有“酸”，可以通過(guò)品嘗發(fā)現(xiàn)。【教師】那么哪些食物品嘗有澀味？【學(xué)生】皮蛋吃的時(shí)候有澀味。【教師】澀味說(shuō)明皮蛋中含有堿?！窘處煛客瑢W(xué)們有沒(méi)有觀察過(guò)生活中很多食品包裝袋上的成分說(shuō)明書(shū)？還有其他新發(fā)現(xiàn)嗎？【學(xué)生】通過(guò)觀察成分中的化學(xué)式，我們發(fā)現(xiàn)食用堿，發(fā)酵粉等含有“堿”，食醋中含有“酸”，調(diào)味料、干燥劑中含有“鹽”。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)的品嘗，化學(xué)符號(hào)的積累發(fā)現(xiàn)生活中酸堿鹽的廣泛存在，感受到化學(xué)知識(shí)能幫助我們更廣泛地發(fā)現(xiàn)生活中的酸堿鹽。【教師】你們知道為什么皮蛋中要加食醋，有胃病的人要多吃面食嗎?【學(xué)生】皮蛋中的堿性物質(zhì)吃起來(lái)有澀味，為了更美味，我們要在皮蛋中加入食醋，去除堿中的澀味。我們要在食品發(fā)酵劑中加入小蘇打，使面食更蓬松。為了更健康，胃酸過(guò)多的病人要多吃面條、饅頭這樣的堿性食物，這些都是酸堿中和原理。設(shè)計(jì)意圖：這些都是酸堿鹽教會(huì)我們更好地生活。教學(xué)設(shè)計(jì)二：去污劑中的酸堿鹽【教師】觀察生活中的去污產(chǎn)品，哪些含有酸堿物質(zhì)？【學(xué)生】爐灶清潔劑和洗衣機(jī)清潔槽中含有氫氧化鈉，廁所清潔劑中含有鹽酸。【教師】酸堿鹽廣泛存在在日用化學(xué)品中：油污主要成分是酯類，酯類在堿性環(huán)境下水解，生成硬脂酸和醇類，硬脂酸和醇類都易溶解于水就達(dá)到了去污的作用，所以廚房中很多去污劑中含有堿或堿性物質(zhì)。由于廁所里面的污垢呈現(xiàn)的是堿性的，所以需要的是酸性的化學(xué)物質(zhì)清潔劑，這樣酸堿中和才能達(dá)到去污效果。設(shè)計(jì)意圖：教師這樣的設(shè)計(jì)模式使學(xué)生切身感受到酸堿鹽在生活中的存在，而不僅僅存在在書(shū)本上、習(xí)題中。2.“巧驗(yàn)證——解密生活中酸堿鹽”課程模塊化學(xué)與生活密切相關(guān)，對(duì)于生活中廣泛存在著酸使用，同時(shí)更能感受到所學(xué)化學(xué)知識(shí)的有用性。充分利用這些身邊的酸堿鹽物質(zhì)，并將家庭中的用品加以改變，在家即能完成酸堿鹽的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生探究精神，感悟化學(xué)實(shí)驗(yàn)的魅力。初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也指出，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，在知識(shí)的形成、相互聯(lián)系和應(yīng)用過(guò)程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，在“做科學(xué)”的探究實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。利用生活中的用品，家庭中的物件，豐富實(shí)驗(yàn)用品，拓寬實(shí)驗(yàn)空間，使化學(xué)實(shí)驗(yàn)不再必須局限在學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室中才能完成，同時(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力。教學(xué)設(shè)計(jì)三：自制酸堿指示劑驗(yàn)證物質(zhì)的酸堿性【教師】波義爾通過(guò)花瓣提取出酸堿指示劑，除了植物之外，我們還可以用紫甘藍(lán)、桑葚自制酸堿指示劑，分別測(cè)家中含有酸堿鹽物質(zhì)的變色情況?！緦W(xué)生】利用紫甘藍(lán)、桑葚按照試驗(yàn)步驟自制酸堿指示劑?！窘處煛咳绾卫盟频闹甘緞y(cè)定家庭物質(zhì)的酸堿性？【學(xué)生】可以分別測(cè)試食醋、食用堿溶液、食鹽溶液的變色情況?！窘處煛咳绾卫迷撝甘緞y(cè)定家庭物質(zhì)的酸堿度？【學(xué)生】爐灶清潔劑和洗衣機(jī)清潔槽清潔劑的主要成分是氫氧化鈉，而食用純堿成分是碳酸鈉，分別用紫甘藍(lán)汁和桑葚汁觀察變色情況變色情況不同，爐灶清潔劑、洗衣機(jī)清潔槽清潔劑、純堿溶液的顏色變化各不同，由此得出不同的去污產(chǎn)品由于去污力不同，所需堿性強(qiáng)度要求不同。設(shè)計(jì)意圖：利用自主酸堿指示劑，感受堿度酸度在生活中的實(shí)際存在。教學(xué)設(shè)計(jì)四：家庭小實(shí)驗(yàn)：食用堿純度驗(yàn)證【教師】某食用堿標(biāo)簽顯示成分為碳酸鈉即純凈物，如何利用家庭中的用品來(lái)驗(yàn)證該標(biāo)簽的真?zhèn)?？【學(xué)生】碳酸鈉能與食醋反應(yīng)，可以利用反應(yīng)前后的質(zhì)量差求出二氧化碳質(zhì)量，由方程式求出碳酸鈉質(zhì)量?！窘處煛恳?yàn)闅怏w質(zhì)量很小，托盤(pán)天平很難精確，這時(shí)家里的廚房電子秤就能體現(xiàn)它的作用。提供食醋、食用純堿、一次性紙杯、一次性木塊、家庭電子秤這樣可以取用得到的家庭用品，如何測(cè)定該食用純堿的含量？【學(xué)生】設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、測(cè)定碳酸鈉的含量，并分析討論誤差來(lái)源。設(shè)計(jì)意圖：這些實(shí)驗(yàn)儀器、用品學(xué)生可以在家完成，不僅是對(duì)學(xué)生已學(xué)知識(shí)的應(yīng)用鞏固，復(fù)習(xí)了酸堿鹽的性質(zhì)、研究了其制備、組成，感悟了用途，明白了化學(xué)與生活密切相關(guān)，對(duì)于生活中廣泛存在著酸使用，同時(shí)更能感受到所學(xué)化學(xué)知識(shí)的有用性。3“.妙變化——制備生活中酸堿鹽”課程模塊利用化學(xué)反應(yīng)，人類制備得到了許多新物質(zhì)，這些新物質(zhì)讓我們的生活更便利，更美好，化學(xué)推動(dòng)了人類文明的發(fā)展。教學(xué)設(shè)計(jì)五：自制爐灶去污劑的主要成分氫氧化鈉【教師】如何選擇如下家庭中波利海苔的干燥劑（主要成分是氧化鈣）、其他干燥劑（主要成分是氯化鈣）、食用純堿制造食醋制造爐灶去污劑的主要成分氫氧化鈉？【學(xué)生】交流討論、給出選擇物品?！窘處煛咳绾沃苽湓撐镔|(zhì)？寫(xiě)出反應(yīng)原理?！緦W(xué)生】寫(xiě)出反應(yīng)方程式，鞏固反應(yīng)原理。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生用所學(xué)知識(shí)利用酸堿鹽之間的反應(yīng)制備得到氫氧化鈉，熟練了轉(zhuǎn)換關(guān)系。【教師】如何指導(dǎo)家長(zhǎng)正確使用這些堿性去污劑？【學(xué)生】因?yàn)閴A性物質(zhì)具有腐蝕性，所以我們的家長(zhǎng)使用這些去污劑時(shí)要帶手套，防止腐蝕?！窘處煛渴褂猛旰螅@些去污劑該如何保存？【學(xué)生】純堿使用時(shí)注意腐蝕性，保存時(shí)密封、不用玻璃塞。四、教學(xué)效果在這樣的創(chuàng)意課堂中，教師打破傳統(tǒng)的授課模式，不再簡(jiǎn)單地重現(xiàn)化學(xué)基本概念、理論等，而是鼓勵(lì)并刺激學(xué)生積極思考，主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。學(xué)生在享受學(xué)習(xí)過(guò)程的同時(shí)，他們的智力得到增長(zhǎng)，興趣得到培養(yǎng)，創(chuàng)新能力得到提高，更重要的是通過(guò)生活中酸堿鹽的發(fā)現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)獲得終身學(xué)習(xí)的能力。曾有篇文章這么寫(xiě)道：知識(shí)就是你活在這個(gè)世界上的工具，當(dāng)你的工具倉(cāng)庫(kù)應(yīng)有盡有，你一定能活的得心應(yīng)手，而這個(gè)工具倉(cāng)庫(kù)中一定少不了化學(xué)。我們的教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的酸堿鹽，明晰其用途，感悟其價(jià)值，應(yīng)用于生活，感受到通過(guò)化學(xué)知識(shí)能更好的為我們生活服務(wù)，感悟化學(xué)之有用，化學(xué)之美，我們所學(xué)的化學(xué)知識(shí)才能永久地留在學(xué)生的腦海中，而不是考完即忘。參考文獻(xiàn)［1］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012［2］王寶權(quán).基于化學(xué)美育提升提升學(xué)生核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.化學(xué)教與學(xué)，2019（4）：51-54［3］張媛媛.基于化學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐——以“廚房中的化學(xué)”為例［J］.化學(xué)教與學(xué)，2018（11）：36-38［4］朱曉春.課堂創(chuàng)意與創(chuàng)意課堂［J］.高效課堂，2012（25）：34［5］張瑩.中學(xué)化學(xué)教師創(chuàng)意行為研究［J］.化學(xué)教育，2009（6）：26-27，39

篇四：初中化學(xué)酸堿鹽復(fù)習(xí)的實(shí)踐與反思摘要：基于酸堿鹽知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的復(fù)雜性，創(chuàng)造性地利用生活中常見(jiàn)的干燥劑作為探究主線，在探究的過(guò)程中，通過(guò)回憶知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)方案完成實(shí)驗(yàn)探究，總結(jié)酸堿鹽之間的關(guān)系，完善酸堿鹽的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，同時(shí)將定性和定量探究相結(jié)合，讓學(xué)生進(jìn)一步完善自我的科學(xué)探究意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。最后對(duì)酸堿鹽知識(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用，升華主題。關(guān)鍵詞：透析生活;實(shí)驗(yàn)探究;干燥劑;構(gòu)建知識(shí);遷移運(yùn)用一、問(wèn)題的提出酸堿鹽的知識(shí)點(diǎn)多而復(fù)雜，知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系緊密，在生活以及生產(chǎn)中應(yīng)用廣泛。因此也成為中考化學(xué)考查的重點(diǎn)以及難點(diǎn)。一部分學(xué)生遇到有關(guān)酸堿鹽的題目時(shí)，由于對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握得不牢固，對(duì)物質(zhì)性質(zhì)不熟悉，對(duì)化學(xué)反應(yīng)的發(fā)生以及各個(gè)物質(zhì)之間的區(qū)別和聯(lián)系不明確，導(dǎo)致學(xué)生遇到酸堿鹽的題目時(shí)就開(kāi)始退縮，沒(méi)有有效的解題方法，沒(méi)有清晰的解題思路，沒(méi)有熟悉的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)酸堿鹽的題目很難下手。當(dāng)前大多數(shù)的酸堿鹽復(fù)習(xí)課主要是知識(shí)梳理一方法歸納一遷移運(yùn)用一題海演練的形式，這樣的復(fù)習(xí)課容量大、時(shí)間緊湊，學(xué)生沒(méi)有足夠的思考時(shí)間，課堂缺少生機(jī)和樂(lè)趣，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，復(fù)習(xí)效果也差強(qiáng)人意?！芭d趣是最好的老師”，筆者認(rèn)為酸堿鹽的知識(shí)之所以成為難點(diǎn)，主要是因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)多，單純的知識(shí)點(diǎn)枯燥乏味，學(xué)生沒(méi)有建立起知識(shí)之間的聯(lián)系，所以酸堿鹽的復(fù)習(xí)課可以從學(xué)生熟悉的情境出發(fā)，如：讓學(xué)生了解生活中常見(jiàn)的干燥劑——硅膠干燥劑、鐵粉干燥劑以及生石灰干燥劑，引發(fā)學(xué)生關(guān)注，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，在了解這三類干燥劑的干燥原理的同時(shí)，通過(guò)對(duì)鐵粉干燥劑以及生石灰干燥劑成分的探究，利用已學(xué)酸堿鹽的知識(shí)解決探究過(guò)程中的問(wèn)題，使學(xué)生建立起酸堿鹽的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，再通過(guò)知識(shí)的梳理和應(yīng)用，進(jìn)一步鞏固和完善已有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，這樣的復(fù)習(xí)效果會(huì)更好。另外，實(shí)驗(yàn)探究題作為中考必考題，要求學(xué)生學(xué)會(huì)分析、大膽猜想、合理驗(yàn)證、全面思考、清晰表達(dá)，這就要求教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中要滲透探究性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，提升學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，形成科學(xué)的探究意識(shí)和探究理念以及掌握科學(xué)的探究方法。二、設(shè)計(jì)框架思路如圖1所示。三、教學(xué)過(guò)程1.透析生活，發(fā)現(xiàn)真理【提出問(wèn)題】介紹常見(jiàn)干燥劑的種類、應(yīng)用領(lǐng)域，簡(jiǎn)要介紹硅膠的原理是因其具有的眾多細(xì)孔吸附空氣中的水分，從而達(dá)到除濕干燥的目的。另外兩種干燥劑的干燥原理是什么？屬于什么變化？【學(xué)生解答】鐵粉干燥劑是利用鐵與空氣中水、氧氣共同作用而生銹達(dá)到干燥目的，而生石灰干燥劑是利用氧化鈣與水反應(yīng)的原理，都有新的物質(zhì)生成，屬于化學(xué)變化。設(shè)計(jì)意圖：化學(xué)并不是簡(jiǎn)單知識(shí)的結(jié)合體，而是日常的生活和生產(chǎn)原理的體現(xiàn)，讓化學(xué)的課堂從生活出發(fā)，讓學(xué)生意識(shí)到原來(lái)生活中的種種有趣的現(xiàn)象均與化學(xué)息息相關(guān)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，讓課堂真正成為有活力的課堂。2.成分探究，揭示真理【提出問(wèn)題】活動(dòng)探究一：現(xiàn)有一包食品袋中取出的干燥劑（主要成分是鐵粉，其他成分不溶于水也不與酸反應(yīng)），現(xiàn)對(duì)它的成分進(jìn)行探究。它的成分有哪些？【學(xué)生解析】首先對(duì)其成分進(jìn)行猜想，有三種情況：未變質(zhì)，部分變質(zhì)，全部變質(zhì)，成分分別為鐵粉、氧化鐵以及鐵和氧化鐵的混合物?！拘〗M討論】如何對(duì)你的猜想進(jìn)行驗(yàn)證？【組員發(fā)言】學(xué)生1：可以利用磁鐵來(lái)吸引固體，若能被吸引則說(shuō)明有鐵粉。【教師反問(wèn)】是不是具有磁性的一定是鐵粉？回憶我們之前學(xué)過(guò)還有哪一種物質(zhì)也具有磁性？【學(xué)生回答】學(xué)生2：還有四氧化三鐵也具有磁性，可以用磁鐵將鐵粉分離出來(lái)，再向分離出的固體中加入稀鹽酸，若有氣泡產(chǎn)生則可說(shuō)明成分中有鐵粉。【提出問(wèn)題】如何證明剩下的固體中是否含有氧化鐵呢？【學(xué)生回答】學(xué)生3：可以向該粉末中加入稀鹽酸若粉末逐漸溶解，并且溶液由無(wú)色變成黃色，則說(shuō)明該固體中含有氧化鐵。【實(shí)驗(yàn)探究】向分離后的兩種固體中加入稀鹽酸，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象?！緦W(xué)生總結(jié)】根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析得出：該固體粉末是鐵和氧化鐵的混合物?！究偨Y(jié)過(guò)渡】在鐵粉變質(zhì)的探究實(shí)驗(yàn)中，涉及到了哪些化學(xué)方程式？請(qǐng)寫(xiě)出來(lái)。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)鐵粉干燥劑的成分的提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生思考，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究欲望，同時(shí)教師利用學(xué)生的這種探究欲望，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回憶，利用已學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生在探究過(guò)程中很容易出現(xiàn)思維局限的問(wèn)題，此時(shí)教師適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠選擇正確的探究方向，掌握正確的探究方法?！咎岢鰡?wèn)題】活動(dòng)探究二：一包久置的生石灰（CaO）干燥劑是否變質(zhì)，成分是什么？首先，大家說(shuō)說(shuō)看，生石灰變質(zhì)會(huì)發(fā)生哪些反應(yīng)？【學(xué)生匯報(bào)】氧化鈣與水反應(yīng)生成氫氧化鈣，氫氧化鈣再與空氣中的二氧化碳反應(yīng)生成碳酸鈣和水。【引導(dǎo)討論】對(duì)其成分進(jìn)行猜想，有三種情況：未變質(zhì)，部分變質(zhì)，全部變質(zhì)，成分分別是什么？【組員發(fā)言】變質(zhì)的情況分為以下三種：設(shè)計(jì)意圖：生石灰干燥劑的變質(zhì)成分偏多，難度較大，通過(guò)幫助學(xué)生進(jìn)行變質(zhì)情況的分類，并進(jìn)行組內(nèi)合作討論，學(xué)生們能夠列舉出所有的變質(zhì)可能，這樣的引導(dǎo)分析讓學(xué)生能夠更深一步地思考、分析、討論，掌握物質(zhì)成分探究的思維方式?！咀穯?wèn)學(xué)生】如何驗(yàn)證猜想呢？我們可以先檢驗(yàn)?zāi)姆N物質(zhì)？【學(xué)生回答】生4：取部分該干燥劑于試管中，加水后看有無(wú)放熱現(xiàn)象，若有，則說(shuō)明有生石灰。生5：向固體粉末中滴加足量稀鹽酸，有氣泡出現(xiàn)，說(shuō)明這包干燥劑中有碳酸鈣?！居懻摻涣鳌繛槭裁匆尤搿白懔俊钡柠}酸？【學(xué)生匯報(bào)】若成分中同時(shí)存在氫氧化鈣和碳酸鈣，鹽酸會(huì)先與氫氧化鈣反應(yīng)，少量的鹽酸無(wú)法證明碳酸鈣的存在?！緦?shí)驗(yàn)探究】取固體粉末少許，分別加入兩支試管中，一支試管中加入水，另一支試管中加入足量稀鹽酸。觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象?！緦W(xué)生總結(jié)】該固體粉末中無(wú)氧化鈣，有碳酸鈣?！咎岢鰡?wèn)題】如何證明固體中有無(wú)氫氧化鈣？你有哪些方案？【各抒己見(jiàn)】生6：取干燥劑固體于燒杯中，加水溶解，靜置后取上層清液于試管中，通入二氧化碳，若變渾濁，則表明有氫氧化鈣。生7：也可以取上層清液，加酚酞，若變紅則含有氫氧化鈣。生8：也可在上層清液中加CuCI2溶液，若能產(chǎn)生藍(lán)色絮狀沉淀則含有氫氧化鈣。生9：加入碳酸鈉，氯化鐵也可以?！窘處熜〗Y(jié)】也就是利用氫氧化鈣的化學(xué)性質(zhì)，來(lái)檢驗(yàn)氫氧化鈣的存在?！緦?shí)驗(yàn)探究】每個(gè)小組選擇一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，將相應(yīng)的試劑加入至上層清液中，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象?！緦W(xué)生總結(jié)】該固體粉末是碳酸鈣和氫氧化鈣的混合物。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的回憶，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)思維模型，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，讓學(xué)生在實(shí)踐中訓(xùn)練科學(xué)的思維方法。驗(yàn)證粉末中是否含有氫氧化鈣，就是讓學(xué)生對(duì)堿的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行回憶，利用氫氧化鈣的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生學(xué)以致用，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究進(jìn)一步加深對(duì)堿的化學(xué)性質(zhì)的理解和應(yīng)用。【提出問(wèn)題】活動(dòng)探究三：若有一份干燥劑粉末，變質(zhì)后的成分有氧化鈣、碳酸鈣、氫氧化鈣，你如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明氫氧化鈣的存在呢？【資料支持】①碳酸鈣在900℃左右分解產(chǎn)生氧化鈣和二氧化碳;②氫氧化鈣500℃以上失去結(jié)合水成為氧化鈣?！旧宰魈崾尽坑醒趸}存在時(shí)，用定性的方法好像沒(méi)有辦法檢驗(yàn)氫氧化鈣，當(dāng)定性的方法行不通的時(shí)候，我們是不是可以選擇定量的方法呢？【討論分析】取樣，用天平稱量固體的質(zhì)量記為m1，將固體加熱至500～C以上（小于900℃）至固體的質(zhì)量不再發(fā)生變化，稱量質(zhì)量為m2，若m1=m2，則固體中無(wú)氫氧化鈣，若m1>m2，則固體中含有氫氧化鈣固體?！咀穯?wèn)學(xué)生】若稱量得出固體的質(zhì)量m1>m2，問(wèn)如何計(jì)算出混合物中氫氧化鈣的質(zhì)量？【學(xué)生展示】投影學(xué)生運(yùn)算答案（如圖2）：【總結(jié)過(guò)渡】在生石灰變質(zhì)的實(shí)驗(yàn)探究中，涉及到了哪些化學(xué)方程式？請(qǐng)寫(xiě)出來(lái)。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)這樣的形式讓學(xué)生知道，實(shí)驗(yàn)探究驗(yàn)證可以從兩個(gè)方面入手：一個(gè)是定量的方法，一個(gè)是定性的方法，若定性的方法行不通，可從定量的方面考慮，定量的探究不僅可以知道物質(zhì)的成分也能知道各物質(zhì)成分的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生縝密的探究思維和方法。3.構(gòu)建知識(shí)，運(yùn)用真理【提出問(wèn)題】通過(guò)以上探究實(shí)驗(yàn)以及寫(xiě)出的化學(xué)方程式，能否總結(jié)出各個(gè)物質(zhì)類別之間的關(guān)系并連線？【小組討論】學(xué)生總結(jié)物質(zhì)類別之間的關(guān)系（如圖3）：【知識(shí)運(yùn)用】三位“探險(xiǎn)隊(duì)員”走進(jìn)了化學(xué)迷宮（如圖4），請(qǐng)你運(yùn)用總結(jié)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖幫助它們避開(kāi)危險(xiǎn)走出迷宮，并在表格中寫(xiě)出正確的路線圖。【學(xué)生總結(jié)】三位探險(xiǎn)隊(duì)員的路線圖為：HCI：3-4-8：NaOH：1-5-7;NazCO3：1-5-8。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過(guò)以上的探究和總結(jié)，構(gòu)建酸堿鹽之間的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系并進(jìn)行應(yīng)用，讓學(xué)習(xí)真正地成為深度學(xué)習(xí)和有效率的學(xué)習(xí)。4.整合資源，深化真理【觀看視頻】視頻1：9歲的小學(xué)生因誤用生石灰干燥劑導(dǎo)致爆炸并失明。視頻2：干燥劑的十二大妙用讓生活變得更加便利?！菊n堂小結(jié)】學(xué)完本節(jié)課，你有什么感想？生10：干燥劑是生活中常見(jiàn)的物質(zhì)，但是卻能挖掘出這么多的化學(xué)知識(shí)，我們要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去發(fā)現(xiàn)生活中的化學(xué)知識(shí)，利用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄌ骄恐R(shí)發(fā)現(xiàn)更多的真理。生11：學(xué)習(xí)完本節(jié)課，對(duì)酸堿鹽的知識(shí)又有了進(jìn)一步的理解與認(rèn)識(shí)，在日后的學(xué)習(xí)中，我會(huì)更加注意知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，學(xué)會(huì)總結(jié)與歸納。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育。讓化學(xué)從生活中來(lái)，再回到生活中去。四、教學(xué)反思筆者認(rèn)為一堂酸堿鹽的復(fù)習(xí)課不能僅僅以對(duì)知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)和再現(xiàn)為主，而是要通過(guò)探究讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建酸堿鹽的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，并且要學(xué)會(huì)思考，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，在課堂中滲透知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的應(yīng)用。本堂課以生活中常見(jiàn)的干燥劑為切入點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)干燥劑的種類及其干燥原理，通過(guò)對(duì)干燥劑成分進(jìn)行探究、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行驗(yàn)證、分析總結(jié)、實(shí)踐應(yīng)用、評(píng)價(jià)反思，讓學(xué)生在建構(gòu)知識(shí)的同時(shí)掌握物質(zhì)成分探究的方法和規(guī)律。1.準(zhǔn)確定位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性平時(shí)應(yīng)該多花時(shí)間對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行調(diào)查、分析、反思和研究，并且需要針對(duì)學(xué)生的真實(shí)學(xué)情來(lái)開(kāi)展真正適合學(xué)生的課堂教學(xué)。一堂沒(méi)有充分學(xué)情分析而上出來(lái)的課，沒(méi)有課堂的生機(jī)與活力，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主體性，同時(shí)也是違背教學(xué)規(guī)律的。由于學(xué)生們對(duì)酸堿鹽的知識(shí)掌握得不透徹，應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)的能力不強(qiáng)，因此本節(jié)課的設(shè)計(jì)思路是選擇從生活中的化學(xué)導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，并且在學(xué)習(xí)和探究的過(guò)程中幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的分析方法和解題方法。2.合理設(shè)置探究問(wèn)題，注重學(xué)生的思考、探究與合作化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)提出后，也對(duì)教師提出了新的高要求，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，例如在講解生石灰變質(zhì)時(shí)，教師的講解和引導(dǎo)應(yīng)該要啟發(fā)學(xué)生的思維，并促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散，將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，克服學(xué)生認(rèn)知上的不足。通過(guò)步步引導(dǎo)、層層推進(jìn)、步步落實(shí)，讓學(xué)生真切地感受到實(shí)驗(yàn)探究的趣味性，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系。3.注重知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系著名心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論中提到了學(xué)生的發(fā)展有兩種水平，一種是現(xiàn)有水平，另一種是發(fā)展水平，兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)，真正有意義的教學(xué)要著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。我相信我們的復(fù)習(xí)課也是一樣，通過(guò)復(fù)習(xí)能夠讓學(xué)生在原有水平上有所提升，對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用上升到一個(gè)新的層次，這才是有意義的復(fù)習(xí)課。教師應(yīng)該讓枯燥乏味的知識(shí)形成一個(gè)體系呈現(xiàn)給學(xué)生，并且在熟悉的情境中應(yīng)用這個(gè)知識(shí)體系，這樣才能讓學(xué)生能夠構(gòu)建出自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。4.提升教師自身素養(yǎng)，提高教育教學(xué)水平教學(xué)要有創(chuàng)造性，教師必須拓寬自己的視野，不能永遠(yuǎn)停留在同一高度。平時(shí)應(yīng)該加強(qiáng)先進(jìn)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，利用教育教學(xué)理論去指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐;注意提升自己的業(yè)務(wù)水平，加強(qiáng)自身的教育素養(yǎng);堅(jiān)持訓(xùn)練教學(xué)基本功以及掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段，來(lái)豐富課堂教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)教學(xué)水平的不斷提升。

篇五：學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究綜述【摘

要】本文簡(jiǎn)析了學(xué)科核心素養(yǎng)視域下進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究的必要性，基于課程標(biāo)準(zhǔn)從化學(xué)實(shí)驗(yàn)的獨(dú)特價(jià)值功能和促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)全面發(fā)展的角度建立化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)分析框架?；谖墨I(xiàn)分析學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究的現(xiàn)狀，指出現(xiàn)有研究不足并提出了后續(xù)深入研究的思考：一是深入開(kāi)展“素養(yǎng)為本”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)研究，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)”一體化；二是進(jìn)一步厘清學(xué)科核心素養(yǎng)視域下化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中關(guān)鍵能力的內(nèi)涵；三是緊扣化學(xué)核心素養(yǎng)水平和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略研究?！娟P(guān)鍵詞】

學(xué)科核心素養(yǎng)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

研究綜述

2014年3月30日教育部印發(fā)的《關(guān)于深化教育改革

落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》首次以文件形式明確提出了“構(gòu)建學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”，2016年3月發(fā)布了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見(jiàn)稿）》，2018年1月教育部印發(fā)《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn)），明確提出并凝練了5大核心素養(yǎng)作為化學(xué)學(xué)科的課程目標(biāo)。我國(guó)“核心素養(yǎng)”以文件形式提出到現(xiàn)在雖只有5年余，但廣大老師和學(xué)者們?cè)谠擃I(lǐng)域的研究力度、范圍明顯超越了歷次課程改革的研究熱點(diǎn)。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)理念是國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)、科技和教育發(fā)展的必然要求，既立足本土實(shí)際又具有國(guó)際視野；是我國(guó)近十年來(lái)基礎(chǔ)教育課程改革經(jīng)驗(yàn)和成果的繼承與創(chuàng)新；是學(xué)科教學(xué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人課程目標(biāo)的價(jià)值追求；也是學(xué)科價(jià)值、育人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值融合的重要途徑。從目前的研究現(xiàn)狀分析，雖然課程標(biāo)準(zhǔn)從內(nèi)涵、目標(biāo)和素養(yǎng)水平描述了化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，但是如何將核心素養(yǎng)在教學(xué)中“落地”、核心素養(yǎng)視域下的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有何特點(diǎn)和要求、當(dāng)前研究的現(xiàn)狀如何、在今后實(shí)施“素養(yǎng)為本”的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供給我們哪些啟示和建議？當(dāng)前，對(duì)解決這些問(wèn)題顯得尤為棘手但又急需解決。本文通過(guò)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、研究文獻(xiàn)（包括期刊、碩博論文、報(bào)紙、會(huì)議等）的梳理總結(jié)和提煉，為學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“落地”提供改進(jìn)和提升的方向。1.基于課程標(biāo)準(zhǔn)分析的學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求課程標(biāo)準(zhǔn)是研究學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)最重要、最權(quán)威的文獻(xiàn)，全面準(zhǔn)確分析課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)核心素養(yǎng)視域下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于對(duì)其他文獻(xiàn)研究成果進(jìn)行辨識(shí)和提煉。1.1化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展具有獨(dú)特價(jià)值和功能縱觀我國(guó)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)價(jià)值取向的發(fā)展歷程，大致經(jīng)歷了以下階段：鞏固雙基、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Αl(fā)展科學(xué)探究能力、發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是最能體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科特質(zhì)的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式。劉知新（1991）提出，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)人才方面有3個(gè)作用：具有深刻的認(rèn)識(shí)論意義、對(duì)學(xué)生形成科學(xué)的世界觀和方法論具有深刻影響、對(duì)培養(yǎng)學(xué)生各種能力和養(yǎng)成良好學(xué)風(fēng)是一種最佳途徑[1]?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出：化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于全面發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)有著極為重要的作用。學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的獨(dú)特價(jià)值；強(qiáng)調(diào)化學(xué)實(shí)驗(yàn)獨(dú)特的教學(xué)功能；強(qiáng)調(diào)精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)；強(qiáng)調(diào)科學(xué)有效開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)核心素養(yǎng)發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值主要體現(xiàn)在以下方面：有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境、幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識(shí)和技能、啟迪學(xué)生的科學(xué)思維、訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)獨(dú)特的教學(xué)功能體現(xiàn)在：學(xué)生可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)，如影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素；學(xué)生可以通過(guò)典型化學(xué)實(shí)驗(yàn)事實(shí)認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化的本質(zhì)和規(guī)律，如電解質(zhì)溶液中的離子行為；學(xué)生可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)史實(shí)了解化學(xué)概念、化學(xué)原理的形成和發(fā)展，認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)科學(xué)發(fā)展中的重要作用，如質(zhì)量守恒定律、原子-分子論、元素周期律等；學(xué)生可以通過(guò)綜合運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作，分析和解決與化學(xué)有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，如水的凈化、汽車尾氣處理、大氣污染防治等。實(shí)驗(yàn)探究是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素之一，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)應(yīng)主要依據(jù)“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”素養(yǎng)發(fā)展水平和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的理解、發(fā)展科學(xué)探究能力。具體而言，實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)應(yīng)緊密結(jié)合具體化學(xué)知識(shí)的教學(xué)進(jìn)行，使科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、科學(xué)探究能力的形成和化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來(lái)?？茖W(xué)有效開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)不能為探究而探究，要講究實(shí)效，應(yīng)避免探究活動(dòng)泛化、探究過(guò)程程式化和表面化；要把握好探究水平，應(yīng)避免淺嘗輒止或隨意提升知識(shí)難度的做法；要控制好實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中學(xué)生的自主程度，應(yīng)避免實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中教師包辦代替或?qū)W(xué)生放任自流。1.2化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)全面發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是化學(xué)學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。吳俊明（2019）[2]指出：必備品格的形成僅依靠知識(shí)是不能順利形成的還需要行為的參與，只有通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的體驗(yàn)才能使品格穩(wěn)定形成必備品格；對(duì)于關(guān)鍵能力而言，能力是在活動(dòng)中形成并表現(xiàn)出使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征，因此核心素養(yǎng)的形成不能離開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為學(xué)科特質(zhì)的實(shí)踐活動(dòng)對(duì)化學(xué)核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展不可或缺。學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)遵循的正確價(jià)值觀念就是促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：化學(xué)是人類利用自然、改造自然、保護(hù)自然、提高生活質(zhì)量和生存安全服務(wù)，滿足人類的實(shí)際需要以及有關(guān)的好奇心和興趣的科學(xué)[3]。具體而言，中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，踐行簡(jiǎn)約適度、綠色低碳生活方式，欣賞并由衷贊嘆化學(xué)對(duì)能源開(kāi)發(fā)、資源利用、材料研制、人體健康等方面的重大貢獻(xiàn)，能從化學(xué)觀點(diǎn)和視角評(píng)判與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題等。中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)生必備品格在科學(xué)態(tài)度層面上包括崇尚真理、反對(duì)迷信；科學(xué)情感層面上包括樂(lè)于探究、勇于創(chuàng)新、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)；科學(xué)品質(zhì)層面上包括注重實(shí)證、敢于質(zhì)疑、獨(dú)立思考、合作探究、安全意識(shí)等。這些必備的科學(xué)品格融合在關(guān)鍵能力提升過(guò)程中且而不斷完善，同時(shí)又推動(dòng)關(guān)鍵能力在更高水平上得到發(fā)展。對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)文本的深度分析，學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)培育的關(guān)鍵能力包括：科學(xué)探究能力、問(wèn)題解決能力和科學(xué)思維能力。科學(xué)探究能力可分為“一般科學(xué)探究能力”（包括提出問(wèn)題、猜想假設(shè)等八個(gè)核心要素）和特定實(shí)驗(yàn)探究能力（包括實(shí)驗(yàn)類別、探究角度、活動(dòng)程序與認(rèn)知方式等維度）。“一般科學(xué)探究能力”基于科學(xué)探究的過(guò)程技能屬性和要素屬性，充分體現(xiàn)了科學(xué)探究的特點(diǎn)，是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中重點(diǎn)發(fā)展的科學(xué)探究能力，為關(guān)涉范圍廣、開(kāi)放程度大的化學(xué)問(wèn)題解決提供了一種科學(xué)研究的框架；“特定實(shí)驗(yàn)探究能力”嚴(yán)格上講并不具有典型意義上的能力屬性，它是從實(shí)驗(yàn)探究的內(nèi)容和形式進(jìn)行分類，歸納出的特定實(shí)驗(yàn)類型的探究角度、活動(dòng)程序與認(rèn)知方式等，有助于實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求的：“形成不同類型化學(xué)實(shí)驗(yàn)及探究活動(dòng)的核心思路與基本方法”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。問(wèn)題解決能力要求學(xué)生能理解從問(wèn)題和假設(shè)出發(fā)確定研究目的、依據(jù)研究目的設(shè)計(jì)方案、基于證據(jù)進(jìn)行分析和推理等對(duì)于科學(xué)探究的重要性。一般認(rèn)為問(wèn)題解決能力包括六種子能力：理解問(wèn)題、辨識(shí)問(wèn)題、表述問(wèn)題、解決問(wèn)題、問(wèn)題解決后的反思、解決方法交流等?？茖W(xué)思維能力包括具有化學(xué)學(xué)科特質(zhì)的學(xué)科思維有：宏微結(jié)合、符號(hào)表征、變化平衡、證據(jù)推理、模型認(rèn)知以及實(shí)驗(yàn)-歸納認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)等；此外還有比較與分類、分析與綜合、歸納與演繹、判斷與推理、外在與本質(zhì)、科學(xué)假說(shuō)、類比等重要思維方法。這些思維方法都蘊(yùn)含著豐富的化學(xué)哲學(xué)以及形式邏輯和辯證邏輯思想，能在更高層面指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施。2.基于文獻(xiàn)分析的學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究概述2.1研究思路與方法本研究概述的文獻(xiàn)來(lái)源主要是紙質(zhì)版專業(yè)出版物的電子版，采用我國(guó)目前常見(jiàn)的中文數(shù)據(jù)庫(kù)作為收集、整理、分析電子資源文獻(xiàn)的重要工具，包括中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)（中國(guó)知網(wǎng)）、維普資訊中文期刊服務(wù)平臺(tái)。文獻(xiàn)檢索方式主要采取“主題”、“關(guān)鍵詞”，結(jié)合有重大影響力“作者”等檢索方式，如王磊、王祖浩、鄭長(zhǎng)龍、吳俊明、畢華林、倪娟、吳星、占小紅等。文獻(xiàn)分析本著綜合性、代表性和客觀性等基本原則，對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要研究成果進(jìn)行全面梳理，客觀、全面選擇對(duì)該領(lǐng)域研究產(chǎn)生持續(xù)影響和有推動(dòng)作用的觀點(diǎn)和看法。2.1.1文獻(xiàn)收集本文主要選取中國(guó)學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)（CNKI）為檢索源，以“化學(xué)核心素養(yǎng)、中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、核心素養(yǎng)&化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)”為主題檢索，時(shí)間限定為2014年4月1日至2019年6月30日。檢索發(fā)現(xiàn)2016～2018年以“化學(xué)核心素養(yǎng)”主題文獻(xiàn)數(shù)量逐年大幅攀升，“中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)”主題文獻(xiàn)呈現(xiàn)穩(wěn)中有降趨勢(shì)。以“核心素養(yǎng)&化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)”為“主題”檢索，文獻(xiàn)總體數(shù)量偏少，文獻(xiàn)總數(shù)為86篇，其中碩博論文22篇，核心期刊3篇。以“核心素養(yǎng)&實(shí)驗(yàn)教學(xué)”為“主題”檢索，核心期刊26篇，其中化學(xué)相關(guān)1篇。具體如下表1所示：表1.“文獻(xiàn)檢索”相關(guān)主題文獻(xiàn)分布表檢索主題年

度201420152016201720182019化學(xué)核心素養(yǎng)文獻(xiàn)總數(shù)0355288516206碩博論文00646768中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)文獻(xiàn)總數(shù)697784926112碩博論文35313751192核心素養(yǎng)&化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)文獻(xiàn)總數(shù)002204024碩博論文0006133核心素養(yǎng)&實(shí)驗(yàn)教學(xué)文獻(xiàn)總數(shù)008406681碩博論文0002119文獻(xiàn)檢索說(shuō)明中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)研究的重點(diǎn)領(lǐng)域，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的化學(xué)教學(xué)地位得到了普遍的認(rèn)同；其次化學(xué)核心素養(yǎng)作為“頂層設(shè)計(jì)”的新時(shí)代化學(xué)課程的教學(xué)理念與價(jià)值追求引起廣大一線教師的積極反響，如何在課堂教學(xué)中落實(shí)化學(xué)核心素養(yǎng)成為化學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)，也成為碩博學(xué)術(shù)研究的重點(diǎn)領(lǐng)域；然而，從文獻(xiàn)主題檢索發(fā)現(xiàn)，雖然老師們分別對(duì)“化學(xué)核心素養(yǎng)”和“化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)”開(kāi)展研究的熱度高，但將兩者結(jié)合起來(lái)開(kāi)展研究的文獻(xiàn)較少，發(fā)表在核心期刊上化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)期刊論文只有3篇，其余為碩博學(xué)術(shù)論文。針對(duì)檢索的文獻(xiàn)，筆者重點(diǎn)研讀以“核心素養(yǎng)&化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)”為主題的碩博論文、核心期刊，以及知名化學(xué)教育研究者關(guān)于核心素養(yǎng)研究的重要文獻(xiàn)。學(xué)科核心素養(yǎng)視域下中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究的分析主要從研究意義、目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)、評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面梳理，特別關(guān)注文獻(xiàn)在教學(xué)與評(píng)價(jià)層面的研究成果。通過(guò)對(duì)代表性文獻(xiàn)的深入分析，化學(xué)核心素養(yǎng)視域下的中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的文獻(xiàn)成果可梳理為：一是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要作用；二是學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略與教學(xué)評(píng)價(jià)研究；三是突出了化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重點(diǎn)發(fā)展“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”核心素養(yǎng)；四是關(guān)注了不同類型化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的獨(dú)特貢獻(xiàn)等。文獻(xiàn)研究表明：化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展起著及其重要的作用，五項(xiàng)學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成離不開(kāi)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的支撐，開(kāi)展基于核心素養(yǎng)發(fā)展的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究具有重要的意義。陳進(jìn)前（2019）基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展的視角，提出并構(gòu)建了“基礎(chǔ)支撐與重點(diǎn)發(fā)展”互換模式[4]。該模式指出：化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能重點(diǎn)發(fā)展科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)核心素養(yǎng)，其余四項(xiàng)學(xué)科核心素養(yǎng)“宏觀辨識(shí)與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”、“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”、“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中也有不同程度發(fā)展，同時(shí)，四項(xiàng)學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)“科學(xué)探究和創(chuàng)新意識(shí)”核心素養(yǎng)發(fā)展發(fā)揮著基礎(chǔ)支撐作用。孫佳林、鄭長(zhǎng)龍開(kāi)展的全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃國(guó)家一般課題“提升教師素養(yǎng)為本課堂教學(xué)能力的研究”指出：發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)離不開(kāi)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師可通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察和基于實(shí)驗(yàn)事實(shí)的證據(jù)推理發(fā)展學(xué)生“宏觀辨識(shí)與微觀探析”、“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”素養(yǎng)，開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究拓寬認(rèn)識(shí)視角和認(rèn)識(shí)思路，發(fā)展學(xué)生“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”素養(yǎng)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)發(fā)展學(xué)生的“科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任”素養(yǎng)等，初步闡述了發(fā)展各學(xué)科核心素養(yǎng)的途徑和策略。還以其他學(xué)者（錢(qián)麗娟，賀新，魯云龍等）以“化學(xué)平衡”、“元素化合物”、“電解質(zhì)溶液”以及“反常實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象”教學(xué)案例切入，分析如何在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中幫助學(xué)生構(gòu)建“變化觀念與平衡思想”、“證據(jù)推理與模型認(rèn)識(shí)”等化學(xué)核心素養(yǎng)等。還有研究者（徐瀟瀟，2018）指出雖然化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容可以通過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)了解，但在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師發(fā)展核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)水平還不高，化學(xué)實(shí)驗(yàn)往往還只用于進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)或是驗(yàn)證物質(zhì)性質(zhì)時(shí)使用，對(duì)“實(shí)驗(yàn)探究”認(rèn)識(shí)也還存在誤區(qū)，認(rèn)為只要學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)就是探究，而忽視了真正的實(shí)驗(yàn)探究應(yīng)經(jīng)歷假設(shè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、證據(jù)收集、檢驗(yàn)、解釋、得到結(jié)論等過(guò)程，忽視實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程也是學(xué)生知識(shí)、方法、思維、情感、價(jià)值觀交融發(fā)展的過(guò)程等。上述研究?jī)?nèi)容和觀點(diǎn)體現(xiàn)了中學(xué)化學(xué)新課程以發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為主旨

[5]，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在發(fā)展學(xué)生科學(xué)本質(zhì)觀、科學(xué)實(shí)踐觀和科學(xué)價(jià)值觀方面均有不可替代的功能，具有發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的功能[6]。因此開(kāi)展學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究是積極踐行“素養(yǎng)為本”教學(xué)理念、切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)行為的突破口。何逸萍（2018）研究認(rèn)為化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)視野下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)具有以下特征：素養(yǎng)為本的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)；情境化和結(jié)構(gòu)化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容；注重探究的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程；注重觀察和推理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略；目標(biāo)一致的多樣化實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等。種飛飛（2019）提出基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)思路分為5個(gè)部分：分析主題內(nèi)容明確其能體現(xiàn)的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)；圍繞核心知識(shí)合理編排教學(xué)內(nèi)容；結(jié)合主題選擇具有生長(zhǎng)點(diǎn)的真實(shí)情景素材；設(shè)置探究活動(dòng)（提出問(wèn)題,形成假設(shè),制定方案,收集證據(jù),得出結(jié)論）培養(yǎng)科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)；運(yùn)用科學(xué)方法掌握知識(shí)與提高能力并重。路麗陽(yáng)（2019）認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)要注重挖掘?qū)嶒?yàn)的應(yīng)用價(jià)值，以問(wèn)題為導(dǎo)向，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，總結(jié)提出“看聽(tīng)講想做”促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ揭耘囵B(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。胡勝男（2019）指出，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)從三維目標(biāo)走向核心素養(yǎng)，應(yīng)結(jié)合核心素養(yǎng)、課程內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際選擇合適的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)獨(dú)特的教學(xué)策略，提出了基于核心素養(yǎng)的整體化、情景化、活動(dòng)化、自主化、意義化的高中化學(xué)教學(xué)策略。楊紅（2018）提出基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效策略是：要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中建構(gòu)化學(xué)學(xué)科觀念、培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科思維；要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中堅(jiān)持直觀性、過(guò)程性、深度性原則；要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中勇于跨界，注重學(xué)科融合。扈玉歌（2019）聚焦化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”核心素養(yǎng)發(fā)展，提出整合化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源增強(qiáng)學(xué)生證據(jù)推理能力；通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系化引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知模型的核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略，通過(guò)教學(xué)案例研究指出，要幫助學(xué)生樹(shù)立模型意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生用合適的方式表達(dá)模型,建構(gòu)具體的認(rèn)知模型，引導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)探究的思維模型等。劉斌（2019）提出在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中設(shè)置觀察點(diǎn)、設(shè)置問(wèn)題串、讓危險(xiǎn)更安全培養(yǎng)科學(xué)精神等實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。阮雪丹（2018）認(rèn)為，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)探索過(guò)程中獲取直接經(jīng)驗(yàn)，定量化的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)分析和評(píng)價(jià)能夠更加清晰直觀地認(rèn)識(shí)優(yōu)質(zhì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂的本質(zhì)，采用質(zhì)性化與定量化分析方法相結(jié)合，總結(jié)發(fā)現(xiàn)專家型教師體現(xiàn)出的實(shí)驗(yàn)行為所占比重突出；實(shí)驗(yàn)教學(xué)行為組合多樣化；教師語(yǔ)言富有啟發(fā)性和引導(dǎo)性，研究結(jié)果顯示創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課應(yīng)提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)行為比重等。當(dāng)前文獻(xiàn)研究顯示，核心素養(yǎng)視域下的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略制定方面相對(duì)而言研究力度較大、成果豐富，具有較好的研究共識(shí)。各研究都尤其關(guān)注素養(yǎng)為本的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容情境化、教學(xué)結(jié)構(gòu)化、實(shí)驗(yàn)探究性等，有的還聚焦實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何開(kāi)展某項(xiàng)核心素養(yǎng)（如證據(jù)推理與模型認(rèn)知或變化觀念與平衡思想等）培養(yǎng)的問(wèn)題，但對(duì)于素養(yǎng)為本的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的研究?jī)?nèi)容較少等?？茖W(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”核心素養(yǎng)的研究科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)是五項(xiàng)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的核心，處于五項(xiàng)核心素養(yǎng)的核心地位，其他核心素養(yǎng)均為它的發(fā)展提供不同層面的支持[7]。該核心素養(yǎng)主要源于學(xué)生對(duì)科學(xué)事實(shí)和規(guī)律的不斷探索與發(fā)現(xiàn)，并在此過(guò)程中解釋科學(xué)、創(chuàng)造科學(xué)并將科學(xué)應(yīng)用到實(shí)踐活動(dòng)中；而在探究活動(dòng)中又能發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，從而可以不斷提升和完善自己的創(chuàng)新意識(shí)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是研究和學(xué)習(xí)物質(zhì)及其變化的基本方法，也是科學(xué)探究的重要途徑，對(duì)科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)核心素養(yǎng)發(fā)展有著不可替代的重要作用。崔亞男（2019）認(rèn)為科學(xué)探究是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的一種形式，創(chuàng)新意識(shí)和能力是開(kāi)展科學(xué)探究的目的?！八仞B(yǎng)為本”的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是利用科學(xué)探究來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。張晶（2018）從不同實(shí)驗(yàn)類型的功能角度，開(kāi)展在科學(xué)探究和創(chuàng)新意識(shí)視角下化學(xué)遞進(jìn)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，提出實(shí)驗(yàn)方式（基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn)、研究性實(shí)驗(yàn)）層層遞進(jìn)、學(xué)生能力培養(yǎng)層層遞進(jìn)、實(shí)驗(yàn)難度層層遞進(jìn)、教師要求層層遞進(jìn)，進(jìn)階培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、探究能力和探究性思維能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新性思維能力等，如圖2.化學(xué)遞進(jìn)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)[8]。

化學(xué)遞進(jìn)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)甕秀秀（2018）分析了國(guó)內(nèi)外近10年關(guān)于科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)研究的相關(guān)文獻(xiàn)后提出：實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)不足的原因是缺少必要的教學(xué)策略，提出應(yīng)從科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)核心素養(yǎng)的八個(gè)核心要素（提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)等）的角度構(gòu)建核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)策略，如“猜想與假設(shè)”的教學(xué)策略包括：類比法提出假設(shè)、歸納法提出假設(shè)、利用實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的異?，F(xiàn)象提出假設(shè)等[9]。還有學(xué)者從特定的實(shí)驗(yàn)類別、學(xué)科能力和實(shí)驗(yàn)思維的角度，探討發(fā)展核心素養(yǎng)。如，王磊主持開(kāi)展的國(guó)家社科基金教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“中小學(xué)學(xué)科能力表現(xiàn)研究”，提出化學(xué)學(xué)科能力是化學(xué)核心素養(yǎng)的核心，化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究學(xué)科能力由化學(xué)核心活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)（活動(dòng)程序、關(guān)鍵策略、認(rèn)識(shí)方式）、實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)類型（應(yīng)用類、探究類）和學(xué)科能力活動(dòng)及其表現(xiàn)（學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新）構(gòu)成[10]。吳俊明（2013）在研究完善、改革和發(fā)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的主要思路時(shí)明確指出：要以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和有關(guān)心理為基礎(chǔ)，重視科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)，強(qiáng)化基本原理、基本能力的教學(xué)，注重有思考和創(chuàng)新空間，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新能力等[11]。宋心琦（清華大學(xué)，2013）基于中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重要性和教育功能的認(rèn)識(shí)，提出了化學(xué)實(shí)驗(yàn)三體系，其本質(zhì)是從發(fā)展“特定實(shí)驗(yàn)探究能力”的視角，將化學(xué)實(shí)驗(yàn)（包括演示實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)）歸納為物質(zhì)體系、儀器裝置和必要安全措施、合理的實(shí)驗(yàn)步驟和規(guī)范操作三個(gè)方面，以此發(fā)展學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)的特定思維，培養(yǎng)科學(xué)精神和科學(xué)作風(fēng)。孫丹兒（2007）也認(rèn)為化學(xué)實(shí)驗(yàn)思維是實(shí)驗(yàn)問(wèn)題得以解決的核心思維，是化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ暮诵膬?nèi)容，并歸納構(gòu)建了化學(xué)實(shí)驗(yàn)思維的七個(gè)要素[12]。文獻(xiàn)研究表明，學(xué)者們普遍認(rèn)為化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重點(diǎn)發(fā)展“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，對(duì)其他學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展也同樣具有認(rèn)識(shí)論、方法論和教學(xué)論意義；其次是對(duì)科學(xué)探究過(guò)程八個(gè)核心要素的內(nèi)涵及其發(fā)展策略研究深入，尤其關(guān)注到實(shí)驗(yàn)思維能力對(duì)發(fā)展學(xué)