構(gòu)建小學(xué)科學(xué)高效課堂的常見策略研究獲獎科研報告

構(gòu)建小學(xué)科學(xué)高效課堂的常見策略研究獲獎科研報告摘

要：科學(xué)學(xué)科是小學(xué)教育的重要組成部分，是切實對學(xué)生的長期發(fā)展造成深遠影響的關(guān)鍵要素。因此，小學(xué)教師在實際開展科學(xué)學(xué)科教學(xué)活動時，應(yīng)有意識地提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，并有效營造出良好學(xué)習(xí)氛圍，最大程度保證小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)任務(wù)的完成。本文旨在淺談構(gòu)建小學(xué)科學(xué)高效課堂的重要性和具體可實施的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)

高效課堂

常見策略

具體研究

引言

科學(xué)學(xué)科是通過調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣來對其綜合發(fā)展起促進培養(yǎng)作用的重要科目。相關(guān)教學(xué)工作人員及時高效地對學(xué)生進行科學(xué)思維培養(yǎng)教育，帶領(lǐng)學(xué)生自主進行深度科學(xué)規(guī)律探索，是適時引導(dǎo)其構(gòu)建出適應(yīng)社會發(fā)展需要的全局認知能力和綜合良好素質(zhì)的有效措施。隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展進步，社會對人才的要求越來越嚴格。所以，教師應(yīng)正確認識到學(xué)校教育的發(fā)展趨勢，擔(dān)負起在小學(xué)階段鍛煉培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)啟蒙能力的重任。

一、小學(xué)科學(xué)高效課堂構(gòu)建意義

小學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展的初級階段，也是教師對學(xué)生采取學(xué)科啟蒙思想培養(yǎng)措施的高效階段。因此，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)有效抓住這一特點，實際根據(jù)課堂教學(xué)特點，及時構(gòu)建出高效課堂，最大程度實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)學(xué)科教育意義。小學(xué)科學(xué)學(xué)科具有啟發(fā)學(xué)生思維發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的特性，是循序漸進引導(dǎo)學(xué)生自主進行綜合素質(zhì)提高的重要因素。在小學(xué)科學(xué)快速發(fā)展的基礎(chǔ)上，適時構(gòu)建起高效課堂，是最大程度為小學(xué)科學(xué)學(xué)科給予支撐的有效措施，也是切實保障其課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的重要辦法。

二、小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中存在的常見問題

1.教師專業(yè)素養(yǎng)不夠高

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，大多數(shù)教學(xué)單位把科學(xué)學(xué)科歸類為副科，不僅沒能受到高教學(xué)重視，也沒能高效采取系列針對性措施幫助提高其課堂教學(xué)質(zhì)量，甚至忽視其對于學(xué)生綜合發(fā)展的重要性。所以，實際對學(xué)生進行科學(xué)學(xué)科知識教授的教師大多都不是該專業(yè)的人才，一般都是由其他任課教師兼職。這使得教師不能具體高效地對學(xué)生進行知識講解，也就導(dǎo)致學(xué)生無法通過課堂學(xué)習(xí)來培養(yǎng)自身科學(xué)創(chuàng)新思維和能力。實際施教人員自身專業(yè)素質(zhì)不夠高，實際課堂教學(xué)質(zhì)量和效率也就無法得到提高。

2.缺乏實踐教學(xué)

小學(xué)科學(xué)學(xué)科是一門綜合性較強的學(xué)科，是高效將理論知識與實踐操作進行有機結(jié)合的重要體現(xiàn)。因此，教師在實際開展教學(xué)活動時，應(yīng)具體將這兩個因素特征進行適當(dāng)融合，以求最大程度培養(yǎng)學(xué)生的全面適應(yīng)能力。但就實際教學(xué)情況而言，大多數(shù)小學(xué)科學(xué)教師不能充分認識到實踐教學(xué)活動對于其學(xué)科發(fā)展的重要性，也就不能及時高效地引導(dǎo)學(xué)生進行實踐技能鍛煉。學(xué)生缺乏系統(tǒng)的實踐操作訓(xùn)練，自身操作能力無法得到有效培養(yǎng)。

3.課堂教學(xué)活動設(shè)置安排不合理

小學(xué)科學(xué)教師在實際教學(xué)活動實施時，不能對教學(xué)活動安排進行清晰科學(xué)、合理的規(guī)劃，導(dǎo)致教學(xué)缺乏目的性，無法針對學(xué)生發(fā)展需求切實對其進行培養(yǎng)提升。學(xué)生在沒有深刻理解學(xué)科教學(xué)內(nèi)涵時，只能被動地跟隨教師參與學(xué)習(xí)活動，不能及時有效調(diào)動自身主觀學(xué)習(xí)能力，這就導(dǎo)致教學(xué)實際效果不佳。

三、具體構(gòu)建小學(xué)科學(xué)高效課堂的策略

1.重視課前準(zhǔn)備工作

課堂是系列教學(xué)措施的重要實施場所，提前高效地做好課前準(zhǔn)備工作，是最大程度保證課堂教學(xué)活動順利有序開展的重要辦法。因此，教師在實際進行小學(xué)科學(xué)高效課堂構(gòu)建工作時，應(yīng)有意識地提高對課前準(zhǔn)備工作的重視，并適時采取相應(yīng)舉措，幫助學(xué)生有效奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以一種輕松的狀態(tài)參與課堂學(xué)習(xí)活動。對于教師而言，課前準(zhǔn)備工作不僅僅是指教案整理，更多的是指其全面掌握教學(xué)內(nèi)容的深度和拓展寬度，在提升自身專業(yè)素養(yǎng)的同時，適當(dāng)增強課堂教學(xué)針對性。例如，教師在對自然界相關(guān)知識進行講解時，提前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的花草植被，并對其進行資料收集和整理工作。這能夠有效幫助學(xué)生構(gòu)建起自己的植被知識體系，也能在一定程度上拓寬學(xué)生的知識獲取渠道，為其后續(xù)可持續(xù)發(fā)展奠定一定技能基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)新教學(xué)方式

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師過分地強調(diào)自身課堂核心地位，不能充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使得學(xué)生只能被動地對教師輸出知識進行吸收，不能充分培養(yǎng)自身主觀學(xué)習(xí)能動性。具體施教人員應(yīng)正確認識到小學(xué)科學(xué)學(xué)科開設(shè)的意義，深刻理解其對于社會人才培養(yǎng)的關(guān)鍵作用，進而為小學(xué)科學(xué)學(xué)科高效課堂構(gòu)建提供支持。所以，教師應(yīng)及時高效地轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，認識到自身教學(xué)引導(dǎo)者的地位，適當(dāng)增加課堂互動環(huán)節(jié)，增加師生交流機會，這樣不僅有利于教師及時掌握學(xué)生發(fā)展動向，也能在一定程度上鍛煉學(xué)生的自我表現(xiàn)能力。尤其對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們處于人生發(fā)展的初期階段，未來前進方向不明確，在這時對其學(xué)習(xí)能動性進行有針對的培養(yǎng)提升，是切實幫助其后續(xù)學(xué)習(xí)活動有序開展的關(guān)鍵因素，也是間接幫助構(gòu)建高效課堂的重要舉措。

例如，教師在對“鐵生銹”的相關(guān)知識進行講解時，可以邀請學(xué)生就自身生活經(jīng)驗來談?wù)勛约簩υ撜鹿?jié)知識學(xué)習(xí)的認識，再有意識地引導(dǎo)學(xué)生對“鐵生銹”這一現(xiàn)象的存在原因進行猜測。在有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，集中學(xué)生的課堂注意力，為高效課堂的構(gòu)建增加有利條件。教師面對學(xué)生可能出現(xiàn)的五花八門的答案，應(yīng)注意自己的言行和態(tài)度，要有耐心的引導(dǎo)其探索正確答案。

結(jié)語

綜上所述，及時構(gòu)建小學(xué)科學(xué)高效課堂，是切實適應(yīng)新時期教育事業(yè)發(fā)展要求的重要舉措，也是有效幫助提升其實際教學(xué)質(zhì)量和效率的可實施辦法。在小學(xué)階段在開設(shè)科學(xué)學(xué)科，是高度適應(yīng)新課改提