如何在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中巧妙創(chuàng)設(shè)情境獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

如何在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中巧妙創(chuàng)設(shè)情境獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的激發(fā)，唯有讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到知識(shí)探究中來，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)能力與知識(shí)儲(chǔ)備的增長。其中，古詩詞作為小學(xué)語文教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容，對于小學(xué)生而言存在一定理解難度，所以教師可通過情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法去促進(jìn)學(xué)生對古詩詞的理解，提高教學(xué)質(zhì)量與效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文古詩詞教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師可通過巧妙創(chuàng)設(shè)情境去幫助學(xué)生更加形象直觀地想象古詩詞中的意境，在多重感官刺激下去領(lǐng)悟古詩詞的深刻哲理，獲得美的體驗(yàn)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)小學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣，有助于提高古詩詞教學(xué)質(zhì)量與效率[1]。因此，筆者將結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對如何在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中巧妙創(chuàng)設(shè)情境的策略展開分析，希望能夠?yàn)榻逃刑峁﹨⒖冀梃b。

一、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的作用

1.激發(fā)小學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣

古詩詞的內(nèi)容語言晦澀難懂，對于小學(xué)生而言難以從語言表面去理解古詩詞所蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵，一定程度上影響了學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣。而通過巧妙創(chuàng)設(shè)情境，教師可在動(dòng)畫、視頻、音樂、表演等手段輔助下去吸引學(xué)生的注意力，能夠有效激發(fā)小學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣。

2.形象化展示古詩詞內(nèi)容

教師在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，結(jié)合具體的內(nèi)容去巧妙創(chuàng)設(shè)情境，能夠讓小學(xué)生置身情境當(dāng)中去感受形象直觀的古詩詞內(nèi)容，在形象展示下促進(jìn)去對古詩詞內(nèi)容的理解，全面提高學(xué)習(xí)效率，并且在情境中也會(huì)產(chǎn)生對古詩詞的個(gè)性化理解，對學(xué)生思維能力也是一種鍛煉。

3.創(chuàng)新小學(xué)古詩詞教學(xué)模式

一直以來我國基礎(chǔ)教育都受到應(yīng)試教育的深遠(yuǎn)影響，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中也更多以教師作為課堂主體，一定程度上局限了小學(xué)生創(chuàng)造力與想象力的發(fā)展，所以在古詩詞教學(xué)中很難充分展現(xiàn)其魅力，這也是學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)積極性偏低的原因所在。而教師巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境則一定要了解學(xué)生的興趣喜好，然后與古詩詞內(nèi)容緊密結(jié)合，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這種創(chuàng)新的教學(xué)模式更有助于學(xué)生想象力的發(fā)揮，大大提高了教學(xué)質(zhì)量與效率。

二、如何在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中巧妙創(chuàng)設(shè)情境

1.利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

多媒體技術(shù)在如今的基礎(chǔ)教育階段得到廣泛應(yīng)用，尤其是在創(chuàng)設(shè)情境方面有著明顯的作用體現(xiàn)，所以在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)當(dāng)中可充分利用多媒體去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，輔助小學(xué)生理解[2]。比如，在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》這首古詩時(shí)，教師便可利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)符合古詩詞意境的圖片、影像等，在磅礴背景音樂的氛圍營造下，慢慢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到古詩詞的情境當(dāng)中。此時(shí)學(xué)生再結(jié)合生活中對瀑布的既有經(jīng)驗(yàn)，輔以娓娓道來的古詩詞朗讀以及聲勢浩大的瀑布落下巨響的畫外音，讓學(xué)生的意境想象在多媒體的幫助下變得更為豐滿，從而有效提升古詩詞教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣。又如，在學(xué)習(xí)《小兒垂釣》這首古詩時(shí)，教師也可利用多媒體去播放相關(guān)的畫面，并且讓學(xué)生跟著畫外音去朗讀，然后教師可向?qū)W生提問道：“這首詩當(dāng)中出現(xiàn)了什么人物？描寫了怎樣的風(fēng)景呢？”學(xué)生便可結(jié)合課本插圖、多媒體影像、自己想象去回答這一問題，而這一過程也正是對教學(xué)情境有效創(chuàng)設(shè)的過程，在這種故事情境當(dāng)中，學(xué)生與作者的思想能夠產(chǎn)生共鳴，對蘊(yùn)含其中的情感也能有所感悟。

2.結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

著名教育學(xué)家陶行知先生曾提出過生活教育理念，主要強(qiáng)調(diào)在教育教學(xué)工作中需要將教學(xué)內(nèi)容與相應(yīng)的生活內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)的輔助下對所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行自主探究。所以，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中需要通過結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)去為其創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，尤其是在對于小學(xué)生來講理解較為困難的古詩詞教學(xué)當(dāng)中，更應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合其生活經(jīng)驗(yàn)的情境，在生活情境體驗(yàn)過程中去實(shí)現(xiàn)與作者情感的契合，進(jìn)而深化對古詩詞內(nèi)容的理解。比如，在講解“草長鶯飛二月天”等古詩詞時(shí)，應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生走出校門去踏青，組織春游去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境;在講解“清明時(shí)節(jié)雨紛紛”相關(guān)古詩詞時(shí)，可要求學(xué)生利用假期與大人一起祭奠先人，了解傳統(tǒng)文化，在這一生活情境中去感悟詩句含義[3]。如此一來，學(xué)生對古詩詞中蘊(yùn)含的情感因素會(huì)在生活情境創(chuàng)設(shè)中有更深的了解。比如，在學(xué)習(xí)《元日》這首古詩時(shí)，詩中所描寫的情境是每一位學(xué)生都有親身經(jīng)歷的，因此教師可先讓學(xué)生回憶一下大家過春節(jié)時(shí)的熱鬧場景，如：“大家在過春節(jié)時(shí)要做哪些準(zhǔn)備呢？過春節(jié)時(shí)家家戶戶的氛圍怎么樣？你們在春節(jié)期間有怎樣的感受呢？”通過學(xué)生對生活的回憶，結(jié)合古詩詞內(nèi)容去創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生能夠與作者實(shí)現(xiàn)情感共鳴，助力其對內(nèi)容有更好的理解。

3.角色扮演創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)活動(dòng)中，教師還可通過開展趣味性的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中去獲取知識(shí)。如果教師在古詩詞教學(xué)中僅僅是針對文字、詞匯等內(nèi)容進(jìn)行講解，長此以往小學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)將毫無興趣，所以教師需要把握好小學(xué)生天性好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生通過角色扮演去感受古詩詞情境，體會(huì)作者的創(chuàng)作內(nèi)涵。比如，在學(xué)習(xí)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩教學(xué)中，教師便可在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)過后，讓學(xué)生以小組合作的形式對古詩內(nèi)容進(jìn)行課本劇的改編，在分別扮演孟浩然、李白等角色表演中去情景再現(xiàn)，以此去體會(huì)詩中人物間對白所蘊(yùn)含的依依不舍友情，進(jìn)而深刻對內(nèi)容的理解。

結(jié)語

綜上所述，對于小學(xué)生而言，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法更有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是在