馬娟數(shù)字化0自主學習課堂教學模式中存在的問題及對策

數(shù)字化3.2.10自主學習課堂教學模式中存在的問題及對策石嘴山市第二中學馬娟摘要：近幾年來，數(shù)字化自主學習課堂教學模式越來越受到教師與學生的認可，更多地被學校應用到日常的教育教學活動中進行探索。隨著這種模式的應用，一些問題也逐漸顯現(xiàn)出來。本文分析了在教學中應用數(shù)字化3.2.10自主學習課堂教學模式中存在的問題，并提出相關建議，以便使該教學模式能在對教學有更積極的促進效果。關鍵字：自主學習；教學模式；存在問題；應對策略數(shù)字化3.2.10自主學習課堂教學模式的內(nèi)涵數(shù)字化自主教學課堂模式中的3指的是該模式對傳統(tǒng)教學模式的3個翻轉(zhuǎn)：第一個是將“以教師為中心”翻轉(zhuǎn)為“以學生為中心”，第二個是將“課上知識傳遞，課后吸收內(nèi)化”翻轉(zhuǎn)為“課前知識傳遞，課上吸收內(nèi)化”，第三個是將“教師的演員角色，學生的觀眾角色”翻轉(zhuǎn)為“教師的導演角色，學生的主演角色”。通過這樣的三個翻轉(zhuǎn)，將一堂課分為2段：課前和課上兩個時間段。這兩個時間段共需完成10個環(huán)節(jié)：課前段完成6個環(huán)節(jié)，包括“第一次備課、發(fā)布任務、自主學習、反饋交流、獲取學情、第二次備課”，課上段完成4個環(huán)節(jié)，包括“展示交流、合作釋疑、檢測提升、總結(jié)評價”。通過這樣的一個模式，我認為數(shù)字化3.2.10自主學習課堂教學模式有以下三方面的特色:師生角色的轉(zhuǎn)變。該模式充分發(fā)揮了學生學習的主體地位，以學生的學習反饋為前提，教師能充分挖掘?qū)W生在學習過程中遇到的困難，從而二次備課，準備課上需要解決的問題。這樣能使教師提前預知課上發(fā)生的各種可能，做好充分的準備。教學形態(tài)新穎。在當今互聯(lián)網(wǎng)+的背景下，知識的來源十分廣泛，該模式淡化了教師在教學中的主體權(quán)威性，使學生能更全面地接觸知識，實現(xiàn)接受知識的平等關系。數(shù)字化課堂應用的數(shù)字資源及手段也使教學更加立體、生動，可以更好地調(diào)動學生的積極性和學習興趣。學習資源共享化。學生在這種模式下不再受時間和場地限制，可以反復觀看學習資源，對知識進行充分地學習，學生在學習過程中有疑問，可以通過回放、再觀看等環(huán)節(jié)達到對知識的內(nèi)化。二、數(shù)字化3.2.10自主學習課堂教學模式在初中化學教學中存在的問題通過在日常的化學教學中應用該模式，筆者發(fā)現(xiàn)在實施過程中存在以下幾方面的問題。教師專業(yè)素養(yǎng)落后，不能很快適應該模式對教師的要求。通過與同組教師溝通交流及自身實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，該模式對教師專業(yè)素養(yǎng)要求較高，教師在一次備課的時候就要完成課前任務單的制作，要根據(jù)學情制定出相應的學習任務單，這就需要教師對教材、大綱、課程標準及學生具體情況有很清晰的認識，在此基礎上制定出難度適宜的任務單，此項要求對教學經(jīng)驗不足的教師來說實施起來較為困難。其次，在課上進行展示的時候，盡管老師已經(jīng)根據(jù)學情反饋對學生有可能在課上提出的問題做了充分的準備，但學生的思維有時是發(fā)散的，程度好的學生甚至能提出老師也無法預料到的問題，這就要求教師的臨場應變能力及專業(yè)知識要很強，否則課上的問題又會變成課下問題。學生的自主學習能力差，課前儲備知識不足。學生在沒有接觸到這個模式的時候，已經(jīng)習慣了來自老師的知識灌輸，突然轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習，學生一時無法適應。課前自主學習一般是在家進行，缺乏有效監(jiān)督、自律性較差的學生有可能根本不會認真完成老師布置的課前任務，敷衍了事，學習過程教師也不得而知，學習程度達到了怎樣，課前學習任務單是不是能真實反映學生的學習情況，都是未知。可以說學生的自主學習環(huán)節(jié)完全無法掌控，教師即便利用平臺進行統(tǒng)計，也只能收集到哪些學生看了學習資料，學了多久，有沒有真的在學，全都無法監(jiān)控。教學任務量大，僅憑教師個人力量無法達到最優(yōu)。其一，與傳統(tǒng)的教師教、學生學相比較，教師要進行獲取學情、二次備課兩個環(huán)節(jié)，這樣無形中增大了教師備課的難度。如果第二天進行該模式的教學，那么頭一天教師要進行備課、制作任務單、發(fā)布任務這三個環(huán)節(jié)，學生完成自主學習只能是回到家里學習，教師在全部學生完成學習及課前任務單的基礎上要進行信息的反饋分析并進行二次備課，有些學生會把化學學習放到十點鐘甚至更晚，如果大部分學生都在晚上十點以后完成課前任務單，教師就需要十點以后才能收集到信息并二次備課，大大增加教師的負擔。其二，課上交流環(huán)節(jié)要求教師要對學生可能提出的問題有足夠的把握，并對班級整體要求較高。如果班級整體學習能力較差，學生不愿意提問題，這個時候課上交流加釋疑環(huán)節(jié)又轉(zhuǎn)變成教師講、學生聽；如果班級整體學習能力較好，提出的問題可能是發(fā)散性的，不固定在初中學習范圍，這就要求教師對跨學段的知識也要有相應的掌握程度，才能把這一堂課把控住。學生提的問題過多，整堂課40分鐘都在釋疑，檢測提升與總結(jié)評價無法進行，課上環(huán)節(jié)學生是不是真的掌握了知識，教師便不得而知。三、完善數(shù)字化3.2.10自主學習課堂教學模式的建議1.以教研組為單位提升教師自身專業(yè)素養(yǎng)。通過集體備課、互相聽課、授課評課等環(huán)節(jié)加大對青年教師的培養(yǎng)力度，爭取在短時間內(nèi)使所有教師適應該模式對教師專業(yè)素養(yǎng)的要求，教師自身也要不斷更新教學理念，多向同組有經(jīng)驗的、專業(yè)素養(yǎng)強的教師請教。2.通過家校合作方式培養(yǎng)學生自主學習能力。教師和學生及家長要建立積極的溝通渠道，通過家校合作方式監(jiān)督孩子在家自主學習的過程，保證學生在家學習的有效性和真實性，長此以往，形成體系，學生慢慢適應了這個過程，實施起來就沒那么困難了。3.尋找合適的教學平臺完成課前學習細節(jié)的監(jiān)控。合適的學習平臺能夠通過后臺數(shù)據(jù)知曉學生在家學習的時長及學習痕跡，能夠使教師更加精準地掌握學生的學習情況，從而制定出相應的教學策略。對于課上交流釋疑環(huán)節(jié)，教師可使學生以小組為單位，組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，培養(yǎng)學生提問、交流的能力。教師要充分備課，可與本班學習能力強的學生課前溝通，一般較難的問題都是學習程度中等及以上的同學提出的，這樣教師可做到有的放矢，知己知彼，長期堅持，能拉近教師與學生距離，同時提升教師課上掌控