幼兒園科學(xué)教育生活化的實(shí)踐與探索獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

幼兒園科學(xué)教育生活化的實(shí)踐與探索獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：有些幼兒園進(jìn)行科學(xué)教育存在著脫離幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的情況，不利于培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究的興趣，沒能真正促進(jìn)幼兒探究能力的發(fā)展。我們對(duì)幼兒園科學(xué)教育的生活化進(jìn)行了實(shí)踐探索，本文對(duì)此進(jìn)行了總結(jié)，并提出了有效促進(jìn)幼兒園科學(xué)活動(dòng)生活化的實(shí)施策略：一是結(jié)合幼兒生活，確定科學(xué)探究對(duì)象;二是生活化的環(huán)境，激發(fā)幼兒探究欲望;三是教育內(nèi)容生活化，促使幼兒主動(dòng)體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;科學(xué)教育;生活化;策略

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確提出：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。”《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力?！币虼嗽谟變簣@科學(xué)教育中，我們嘗試進(jìn)行生活化的實(shí)踐與探索，以期使科學(xué)教育建立在幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，讓熟悉的生活事物激發(fā)幼兒的探究興趣，推動(dòng)他們主動(dòng)體驗(yàn)，進(jìn)而發(fā)展他們的探究能力。

一、結(jié)合幼兒生活，確定科學(xué)探究對(duì)象

幼兒對(duì)周圍的世界充滿了好奇心，我們應(yīng)該關(guān)注他們身邊熟悉的事物，并從中提取適宜他們探索的科學(xué)現(xiàn)象作為探究對(duì)象，并在此基礎(chǔ)上開展一系列的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

結(jié)合幼兒生活開展科學(xué)探究活動(dòng)，還要滿足幼兒的興趣需求。因?yàn)榕d趣是最好的老師，是激發(fā)幼兒參與科學(xué)探索活動(dòng)的最大內(nèi)驅(qū)力，這也是我們有效開展科學(xué)探索活動(dòng)的重要前提。在了解幼兒進(jìn)行科學(xué)探究的興趣特點(diǎn)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)身邊所見過的事物幾乎都很好奇，并能夠積極主動(dòng)地探究他們感到新鮮的事物;但同時(shí)，他們的興趣具有很大的不穩(wěn)定性，很容易轉(zhuǎn)移興趣目標(biāo)。當(dāng)然，對(duì)于真正感興趣的探究對(duì)象與探究?jī)?nèi)容，相對(duì)來講興趣的維持時(shí)間更久一些。所以在確定科學(xué)探究的對(duì)象時(shí)，不但要從幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)，還要確保孩子們對(duì)某個(gè)探究?jī)?nèi)容有長(zhǎng)久的關(guān)注度。這樣確定下來的科學(xué)探究對(duì)象就是我們所需要的生活化的教育資源與學(xué)習(xí)材料，是推動(dòng)幼兒持續(xù)參與科學(xué)探究活動(dòng)的重要條件。

此外，結(jié)合幼兒生活確定科學(xué)探究對(duì)象時(shí)，我們不但要滿足上述兩個(gè)要求，還要明確科學(xué)探究?jī)?nèi)容的可探究性。也就是說，在孩子們熟悉的生活里，對(duì)于他們感興趣的探究對(duì)象，并不都能成為科學(xué)活動(dòng)的探究對(duì)象。此時(shí)，教師需要運(yùn)用專業(yè)知識(shí)對(duì)探究對(duì)象進(jìn)行解讀，確定相關(guān)探究?jī)?nèi)容時(shí)應(yīng)該結(jié)合不同年齡段幼兒的思維水平與理解能力，必須結(jié)合他們的“最近發(fā)展區(qū)”。在實(shí)踐探索中，我們也發(fā)現(xiàn)一些簡(jiǎn)單的、常見的事物易于幼兒接受，但卻不能作為科學(xué)探究的對(duì)象;而與之相反那些蘊(yùn)含著復(fù)雜而深刻的科學(xué)原理的事物可能也不是我們所需要的探究對(duì)象。所以，教師在開展科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，確定是否能夠成為幼兒探究的對(duì)象，應(yīng)該對(duì)上述情況進(jìn)行綜合考慮。

二、生活化的環(huán)境，激發(fā)幼兒探究欲望

科學(xué)教育要促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展，而幼兒的認(rèn)知水平是在與學(xué)習(xí)環(huán)境互動(dòng)中不斷提升的。在幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)生活化的探究環(huán)境，是激發(fā)幼兒探索欲望，培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究興趣的有效途徑，符合幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要。而生活化的科學(xué)探索環(huán)境，也為幼兒動(dòng)手操作提供了機(jī)會(huì)，能夠有效吸引幼兒參與到科學(xué)探究活動(dòng)中來，因此，創(chuàng)設(shè)生活化的科學(xué)探究環(huán)境，應(yīng)該成為我們開展科學(xué)教育活動(dòng)遵循的基本原則之一。

在幼兒園課程游戲化改革背景下，我們創(chuàng)設(shè)了大量的活動(dòng)區(qū)，作為幼兒自主游戲的平臺(tái)。如為了開展科學(xué)教育活動(dòng)，我們創(chuàng)設(shè)了“自然角”，在這里我們要營造生活化的科學(xué)探究氛圍，從幼兒所感興趣的生活現(xiàn)象出發(fā)，從他們感興趣的問題出發(fā)創(chuàng)設(shè)環(huán)境。如在去購買蔬菜的過程中，孩子們常常會(huì)提出這樣的問題，為什么這個(gè)菜是綠色的葉子，這個(gè)是白白的根呢？那個(gè)蔬菜的根也能吃呢！根據(jù)他們對(duì)“蔬菜的根”感興趣這一點(diǎn)，我們可以在自然角創(chuàng)設(shè)以“根”為主題的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒自主探究。當(dāng)然，孩子們進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，最常去的應(yīng)該是科學(xué)區(qū)，在這里我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化的環(huán)境，就必須提供易于激發(fā)幼兒探究興趣的游戲材料，大部分材料應(yīng)該從孩子們熟悉的生活中來，一方面易于操作，另一方面，也有利于幼兒進(jìn)行多種組合以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。有條件的幼兒園還會(huì)充分利用班級(jí)的三維立體空間來創(chuàng)設(shè)操作環(huán)境。在這里有孩子們可以動(dòng)手操作的材料，滿足他們自發(fā)性的科學(xué)探究需求，這樣的環(huán)境里不會(huì)有成人的干預(yù)甚至干擾，因此沒有任何壓力，有利于幼兒自主發(fā)展與不斷創(chuàng)造。

三、教育內(nèi)容生活化，促使幼兒主動(dòng)體驗(yàn)

在幼兒科學(xué)教育中，我們要努力挖掘生活化的內(nèi)容，以促使幼兒積極主動(dòng)地進(jìn)行體驗(yàn)與感受，進(jìn)而在參與科學(xué)探究的過程中掌握進(jìn)行科學(xué)探索的方法。如在幼兒園一日活動(dòng)中，我們要進(jìn)行認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)孩子們遇到的問題，確定科學(xué)探索的內(nèi)容，從而使他們?cè)诮處熢O(shè)計(jì)的生活化的科學(xué)探索活動(dòng)中提升已有的生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)他們不斷發(fā)展。由于教師是從孩子們的日常生活中遇到的問題入手，因此他們?yōu)榱私鉀Q問題、找到問題的答案會(huì)將更加積極主動(dòng)地參與到科學(xué)探究活動(dòng)中去，通過科學(xué)探究活動(dòng)發(fā)展他們探究能力的同時(shí)，幫助他們解決在一日活動(dòng)中遇到的問題。如在建構(gòu)活動(dòng)中，有的孩子搭建大樓不是容易傾斜就是倒塌，很多孩子因?yàn)榭偸谴罱ㄊ?zhǔn)備放棄建構(gòu)大樓的游戲，為了幫助他們解決這個(gè)問題，有的教師就嘗試從他們遇到的建構(gòu)問題入手，設(shè)計(jì)了以“把大樓搭得又高又準(zhǔn)”這樣一個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)。在活動(dòng)中，孩子們不斷地搭建，獲得了豐富的體驗(yàn)，而且在教師的引導(dǎo)與幫助下，他們經(jīng)歷了各種搭建的探究過程，也掌握了豐富的搭建大樓的方法。

在科學(xué)教育生活化的實(shí)踐探索中，我們努力踐行陶行知先生的“生活即教育”的思想，實(shí)現(xiàn)做“活”的教育的目的。幼兒科學(xué)教育具有啟蒙的性質(zhì)，我們要培養(yǎng)幼兒參與科學(xué)探索的興趣，使他們認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)來源于