充分發(fā)揮學(xué)生主體作用實(shí)施學(xué)案教學(xué)體會(huì)

200年8 PhyscsTeachngnMddleSch Aug——實(shí)施“學(xué)案教學(xué)” 我校在實(shí)施教學(xué)改革過(guò)程中,2000年春開(kāi)始在高一兩個(gè)班物理課上進(jìn)行“學(xué)案教學(xué)”課堂教學(xué)改革,2000年秋在新入學(xué)的高一年級(jí)物理課全部實(shí)施“學(xué)案教學(xué)”.“學(xué)案教學(xué)把改革課堂教學(xué)作為教學(xué)改革的突破口和切入點(diǎn).以下是我們?cè)趯?shí)施“學(xué)案教學(xué)中的一些體會(huì).一、何為“學(xué)案教學(xué)“學(xué)案教學(xué)”不僅是教法改革,更重要的是學(xué)法改革“學(xué)案是學(xué)生如何學(xué)的劇本,突出的是“學(xué)”.“學(xué)案教學(xué)”就是課前將“學(xué)案發(fā)給學(xué)生讓學(xué)生根據(jù)“學(xué)案中的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”,通過(guò)看書(shū),做“自學(xué)檢測(cè)”了解和初步掌握一節(jié)課中的基本內(nèi)容,并思考“問(wèn)題討論中的問(wèn)題,對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行較深入的理解和挖掘,在課堂上主要進(jìn)行“問(wèn)題討論”.學(xué)生經(jīng)過(guò)課前的準(zhǔn)備,在課堂上展開(kāi)充分的討論,老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)和指導(dǎo),然后經(jīng)過(guò)“思維訓(xùn)練”,達(dá)到“學(xué)案教學(xué)”與過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)的最大區(qū)別在于課堂上的主角是學(xué)生,而不是老師,變老師的“一言堂”為學(xué)生的“群言堂”,改變了老師講學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)局面.學(xué)生需要自己學(xué)習(xí),自己思考,在課堂上闡述自己對(duì)某一問(wèn)題的看法和觀點(diǎn),有時(shí)還要自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),課堂變成了學(xué)生大顯身手的舞臺(tái),充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用.二、進(jìn)行“學(xué)案教學(xué)”

樹(shù)立新的教育理念以學(xué)生為本,師,即以學(xué)生為主體,教育的最終成效不是以教師教了什么,而是以學(xué)生學(xué)了什么,對(duì)教學(xué)理所當(dāng)然地要轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心.如多年來(lái),教師習(xí)慣了“我講你聽(tīng)”的教學(xué)方法,課堂教學(xué)中的信息傳遞是單向的,一元的學(xué)生沒(méi)有真正參與到課堂教學(xué)中,在課堂上學(xué)生只是機(jī)械地聽(tīng)、,是消極的、被動(dòng)的適應(yīng)者.以學(xué)生為主體,就是要在學(xué)習(xí)過(guò)程中,生成為認(rèn)識(shí)的主體,應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的思維活動(dòng)為主體,以學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程為主體.“學(xué)案教學(xué)”就是讓學(xué)生先自學(xué),然后通過(guò)學(xué)生的討論、探索,使他們親身參與課堂教學(xué),

位主體意識(shí),發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神.“學(xué)案教學(xué)”把以學(xué)生為本的理念具體化,具有可操作性強(qiáng),并有助于教師真正樹(shù)立起以學(xué)生為本的教育理念.在“學(xué)案教學(xué)”中,師生是平等的,老師要鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂討論,積極提出問(wèn)題,同時(shí)要向?qū)W生學(xué)習(xí),從學(xué)生身上吸取智慧力量,以建立科學(xué)、民主和平等的新隨著信息時(shí)代的到來(lái),要求人們不斷進(jìn)行學(xué)習(xí),更新知識(shí),使之跟上和適應(yīng)時(shí)代的要求,要的是要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)做人.··“學(xué)案教學(xué)正是從這點(diǎn)出發(fā),設(shè)制了“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“自學(xué)檢測(cè)”,教給學(xué)生如何學(xué)習(xí),通過(guò)學(xué)習(xí)要達(dá)到什么目標(biāo).而“問(wèn)題討論”則更進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)研究去問(wèn)問(wèn)“為什么”,去思考問(wèn)題,并嘗試解決一些問(wèn)題,使學(xué)生在討論、探索、研究和解決問(wèn)題的過(guò)程中,通過(guò)觀察、分析、聯(lián)想、歸納、總結(jié)得出結(jié)論.這樣就可的是要依靠非智力因素.“學(xué)案教學(xué)”讓學(xué)生充當(dāng)課堂的主角,讓學(xué)生自己看書(shū),討論問(wèn)題,動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣,這樣,學(xué)生才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性.“學(xué)案教學(xué)”有利于培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的堅(jiān)持性、自信心及勤奮、踏實(shí)等性格特征,調(diào)“學(xué)案教學(xué)的重點(diǎn)在“問(wèn)題討論”,這就需要學(xué)生有勇于發(fā)表自己的看法,并有創(chuàng)新,還要虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn),有合作精神,還要處理好學(xué)生之間、師生之間的關(guān)系,學(xué)會(huì)做人.教師只有轉(zhuǎn)變觀念,才能轉(zhuǎn)變角色.新時(shí)代要求教師不能只是“傳道”,而是要轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人,不能只滿(mǎn)足于當(dāng)一個(gè)“解惑”者,而應(yīng)轉(zhuǎn)向發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的引路人.“學(xué)案教學(xué)”把教學(xué)的重心從研究教材的行角色轉(zhuǎn)換.“學(xué)案教學(xué)”中教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在編導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)、誘導(dǎo)上.編寫(xiě)“學(xué)案的過(guò)程就是一種創(chuàng)造性的活動(dòng),它不是“教案”的翻版.它需要教師從幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)出發(fā),按照從易到難,從表面到本質(zhì),從特殊到一般的認(rèn)識(shí)規(guī)律,有層次地安排所研究的內(nèi)容.它還要求教師有創(chuàng)新精神,

大綱出發(fā),又不拘泥于大綱,要有利于幫助學(xué)生突破常規(guī)思維的局限,有利于挖掘?qū)W生的潛能,有利于促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題在課堂上,教師要從主演變?yōu)閷?dǎo)演,把主演的位置讓給學(xué)生,要走下講臺(tái)深入到學(xué)生中去.討論中,教師應(yīng)給予學(xué)生自由想像的空間,鼓勵(lì)學(xué)生敢于思考,大膽提出問(wèn)題,標(biāo)新立意,去探索我們未知的問(wèn)題.那怕提出的問(wèn)題是錯(cuò)誤的,我們都要給予鼓勵(lì),培養(yǎng)學(xué)生的探索精神.三、“學(xué)案教學(xué)”培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力和其能力的突破口.“學(xué)案教學(xué)抓住以概括能力為基礎(chǔ)的思維品質(zhì)的培養(yǎng),讓學(xué)生學(xué)會(huì)看書(shū),學(xué)會(huì)概括.又通過(guò)問(wèn)題討論,使學(xué)生對(duì)知識(shí)做到知其然又知其所以然,培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、靈活性、廣闊性.索物理規(guī)律,通過(guò)分析物理現(xiàn)象得出物理規(guī)律,掌握學(xué)習(xí)物理學(xué)科的研究方法,培養(yǎng)物理學(xué)科能力.如高一學(xué)到滑動(dòng)摩擦力時(shí)·

讓學(xué)生自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究滑動(dòng)摩擦力與哪些因素有關(guān);學(xué)到單擺時(shí),讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究單擺的周期與哪些因素有關(guān),等等.使學(xué)生從二學(xué)習(xí)磁感強(qiáng)度時(shí),提出一些把磁場(chǎng)和電場(chǎng)進(jìn)行比較的問(wèn)題,加深學(xué)生對(duì)磁感強(qiáng)度的理解,更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用對(duì)比來(lái)學(xué)習(xí)物理概念的方法.教和學(xué)是雙邊活動(dòng),師生雙方都要獲得反饋信息.“學(xué)案教學(xué)使“教對(duì)學(xué)的反饋和“學(xué)對(duì)教的反饋這種雙向反饋得到真正實(shí)現(xiàn),從而使課堂教學(xué)成為創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)、智力勞動(dòng)過(guò)程.念時(shí),讓學(xué)生對(duì)加速度這個(gè)物理量的引入過(guò)程進(jìn)行認(rèn)真分析,從中提煉出認(rèn)識(shí)這個(gè)概念所必須知道的信息,歸納出結(jié)論,這樣就把科學(xué)家的思維方式“移植給了學(xué)生,使學(xué)生得到了知第30卷第8200年8

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Vol30NoAug“鳳頭”更須“豹尾”——王 古人寫(xiě)文章注重“文首”,也很講究設(shè)計(jì)一個(gè)耐人尋味、發(fā)人深思的結(jié)尾,形象地稱(chēng)之為“豹尾”.理科教學(xué)除精心設(shè)計(jì)“導(dǎo)入新課外,也應(yīng)注意課堂教學(xué)結(jié)尾(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“結(jié)課”)的設(shè)計(jì),做到善始善終,而不要“其頭也勃,其收也贏,虎頭蛇尾,草草收?qǐng)?高低的標(biāo)志之一.許多優(yōu)秀教師都很講究恰到好處地“結(jié)課”,或歸納總結(jié),強(qiáng)調(diào)重點(diǎn);或留下懸念,引人遐想;或含蓄深遠(yuǎn),回味無(wú)窮;或新舊聯(lián)系,鋪路搭橋等,顯示出了精湛高超的教學(xué)藝術(shù).但青年教師經(jīng)常忽視“結(jié)課”這一課堂識(shí)的創(chuàng)造性過(guò)程的體驗(yàn).又如高二學(xué)習(xí)恒定電流時(shí),讓學(xué)生設(shè)計(jì)演示串聯(lián)電路電壓分配、并“學(xué)案教學(xué)”中問(wèn)題討論是重點(diǎn),問(wèn)題的設(shè)制是關(guān)鍵.讓學(xué)生討論的問(wèn)題應(yīng)處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,使學(xué)生通過(guò)努力可以回答出來(lái),也就是先幫助學(xué)生獲得成功,使學(xué)生嘗到成功的喜悅,從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),最后達(dá)到自主成功.“學(xué)案教學(xué)是一種研究性的學(xué)習(xí)方法.前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出:“研究性的學(xué)習(xí)方法在人文學(xué)科和自然學(xué)科中都可運(yùn)用

“如果學(xué)生在分析過(guò)程中,依靠自己獨(dú)立的智慧努力,而獲得了一些能夠概括大量事實(shí)、現(xiàn)象和教學(xué)的最后環(huán)節(jié),或聽(tīng)到鈴聲,道一句“今天就到這了然后下課,或提前完成了教學(xué)內(nèi)容在等待中聽(tīng)到鈴聲后悄然離開(kāi),或興之所至,一拖數(shù)分鐘仍“戀戀不舍”,更有甚者,能一節(jié)課后再上滿(mǎn)10分鐘“加時(shí)課”.因而,很有必要研究一下結(jié)課的藝術(shù).把“結(jié)課上升到一個(gè)藝術(shù)的高度去重循的原則.其重要作用主要有:(1)梳理知識(shí),突出重點(diǎn),總結(jié)規(guī)律,畫(huà)成點(diǎn)睛;(2)開(kāi)闊視野,激活思維,啟迪智慧;(3)留下懸念,誘發(fā)興趣,鼓勵(lì)創(chuàng)造.好的“結(jié)課”能給人以美感和會(huì)有一種成功感,快樂(lè)感,所以“學(xué)案教學(xué)

受到了學(xué)生的歡迎.他們說(shuō),以前在課堂上只機(jī)械地聽(tīng)老師講,忙著記筆記,自己很少動(dòng)腦筋,而現(xiàn)在自己要自學(xué),通過(guò)查資料和鉆研,對(duì)現(xiàn)在大部分學(xué)生已逐步適應(yīng)了“學(xué)案教學(xué)的教學(xué)方法,能積極做好“