幼兒父母出生年代和獨(dú)生狀態(tài)對家庭教育水平的影響

幼兒父母出生年代和獨(dú)生狀態(tài)對家庭教育水平的影響

一、“80后父母”的負(fù)面爭論30年前的幾年對我們來說是一件特殊的事情。1979年,黨的十一屆三中全會成功舉行,之后,我國開始進(jìn)入改革開放的偉大變革時(shí)期;1979年,我國開始實(shí)行獨(dú)生子女政策,第一批610萬孩子領(lǐng)取了獨(dú)生子女證;1981年,全國第一所家長學(xué)校在上海市虹口區(qū)長治中學(xué)誕生,從此揭開了我國對數(shù)以億計(jì)的未成年人家庭開展家庭教育指導(dǎo)的序幕。上世紀(jì)80年代出生的人是伴隨著我國改革開放的歷程發(fā)展起來的一代新人,在他們身上印刻著改革開放留下的烙印?，F(xiàn)在,“80后父母”已成為幼兒園家長的主體。三十年來我國家庭教育指導(dǎo)工作的實(shí)踐為我們積累了富有成效的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn),家庭教育的研究獲得的成果為廣大家長轉(zhuǎn)變教育觀念、端正教養(yǎng)態(tài)度、改善教育行為提供了依據(jù)。但是,學(xué)校和社會對“80后父母”的負(fù)面議論較多。三十年來,對獨(dú)生子女的研究持續(xù)不斷,但研究的關(guān)注點(diǎn)從上世紀(jì)80年代側(cè)重獨(dú)生子女的個(gè)性心理和教育問題,轉(zhuǎn)移到90年代的獨(dú)生子女的社會化問題,2000年以后轉(zhuǎn)入獨(dú)生子女的婚姻家庭和社會適應(yīng)問題。近年來,已經(jīng)為人父母的第一代獨(dú)生子女對自己子女的養(yǎng)育方式問題首先在社會學(xué)界被提出,并進(jìn)行了研究。但是,學(xué)校和社會對“獨(dú)生父母”的負(fù)面議論也較多。擺在我們面前的問題:從出生年代看,“80后父母”的家庭教育的水平真的不如“80前父母”嗎?從生育數(shù)量看,“獨(dú)生父母”的家庭教育水平真的不如“非獨(dú)生父母”嗎?同時(shí)涉及到的問題是:幼兒父母的出生年代與獨(dú)生狀態(tài)之間存在交互作用嗎?進(jìn)一步需要解決的是:產(chǎn)生這些問題的可能原因是什么?二、研究設(shè)計(jì)(一)基本總結(jié)1.女的幼兒本研究報(bào)告中的幼兒獨(dú)生父母,是指本人為獨(dú)生子女的幼兒的父母。研究中將幼兒父母分為父母雙方都是獨(dú)生子女的幼兒父母、父母中一方為獨(dú)生子女的幼兒父母和父母雙方都不是獨(dú)生子女的幼兒父母三類。2.幼兒園在園的幼兒本報(bào)告中的幼兒80后父母,是指本人為1980年后出生的、幼兒園在園的幼兒父母。研究中將幼兒父母分為80后出生的幼兒父母和80前出生的幼兒父母兩類。(二)研究的主題從我國東部、中部和西部11個(gè)省級行政區(qū)的46所幼兒園選取在園幼兒父母為調(diào)查對象。(三)本人、幼兒家長和幼兒家庭特點(diǎn)的基本情況以對象的基本情況和家庭教育狀況為調(diào)查的主要內(nèi)容,具體包括反映幼兒本人、幼兒家長和幼兒家庭特點(diǎn)的基本情況30項(xiàng);家庭教育50項(xiàng),其中包括“教育責(zé)任與投入”、“家長的教育觀念”、“家庭成員間的配合”、“家庭教育的方法”和“家園的互動和合作”等5個(gè)部分各10個(gè)項(xiàng)目。(四)雙因素方差分析采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件處理調(diào)查數(shù)據(jù)。在通過幅度校驗(yàn)和邏輯校驗(yàn)后對數(shù)據(jù)進(jìn)行了整理,然后采用“有交互作用的雙因素方差分析”的方法對幼兒父母出生年代和獨(dú)生狀態(tài)對家庭教育水平的影響進(jìn)行雙變量方差分析。三、研究結(jié)果(一)總體趨勢：80后父母的家庭教育總體水平低于80前父母，80后非獨(dú)立父母的問題最為突出1.父母雙方都是采用相對獨(dú)立的“雙獨(dú)”父母,如果一方為復(fù)合、前后兩分別計(jì)算不同類別幼兒父母家庭教育水平的平均數(shù)并進(jìn)行直接比較后發(fā)現(xiàn):(1)與“80前”父母相比較,“80后”父母的總體水平較低;無論是父母雙方都不是獨(dú)生子女的“雙非獨(dú)”幼兒父母,還是一方為獨(dú)生子女的“單獨(dú)”父母,或是雙方都是獨(dú)生子女的“雙獨(dú)”父母,家庭教育的平均水平都較低。(2)與“雙非獨(dú)”父母相比較,總體看獨(dú)生父母特別是“單獨(dú)”父母的平均水平較低;但是,如果考慮出生時(shí)代的話,80前父母中“雙非獨(dú)”父母的水平高于“單獨(dú)”父母和“雙獨(dú)”父母;而80后父母中“雙非獨(dú)”父母最差,“單獨(dú)”父母其次,“雙獨(dú)”相對較好。2.不同因素對家庭教育水平的影響采用“有交互作用的雙因素方差分析”的方法,對幼兒父母出生年代和獨(dú)生狀態(tài)對家庭教育水平的影響進(jìn)行“雙變量方差分析”。將分析結(jié)果編制成表3和圖1。由表3和圖1可發(fā)現(xiàn):(1)“80后”與“80前”幼兒父母的家庭教育平均水平的差別具有顯著性意義(p=0.000);(2)“雙非獨(dú)”、“單獨(dú)”和“雙獨(dú)”三類獨(dú)生狀況不同的幼兒父母之間,家庭教育平均水平之間的差別并不具有顯著性意義(p=0.257);(3)幼兒父母的出生年代與獨(dú)生狀況對家庭教育水平具有交互作用,這種交互作用具有顯著性意義(p=0.047)。綜上所述,(1)幼兒父母出生年代的組間差別顯著,80后父母不如80前父母;(2)幼兒父母是否獨(dú)生子女的組間差別不顯著;(3)幼兒父母的出生年代與是否獨(dú)生子女之間的交互作用具有顯著性意義。結(jié)果顯示,六類幼兒父母中,80前非獨(dú)生父母的家庭教育水平最高,80后非獨(dú)生父母的家庭教育水平最低;出生年代由80前過渡到80后,非獨(dú)生父母的家庭教育水平的下降幅度明顯。(二)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)80后非獨(dú)生父母在教育思想、教育方法、家庭成員間配合和家園互動合作等方面不如其他幼兒父母對80后非獨(dú)生父母與其他幼兒父母的教育責(zé)任、教育思想、教育方法、家庭成員間的配合和家園互動合作等五方面家庭教育水平進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn),并將分析結(jié)果中具有顯著性意義的結(jié)果編制成表4。表4數(shù)據(jù)表明:與其他幼兒父母相比,80后非獨(dú)生父母的教育思想、教育方法、家庭成員間的配合和家園互動合作等四方面的平均水平較低。(三)非獨(dú)生父母差異在全部50個(gè)家庭教育具體項(xiàng)目中,80后非獨(dú)生父母有8個(gè)項(xiàng)目明顯不如其他幼兒父母以是否80后非獨(dú)生父母為自變量,以家庭教育五個(gè)方面涉及的50個(gè)具體項(xiàng)目為因變量進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。將分析結(jié)果中具顯著性意義的部分編制成表5。由表5數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn):(1)全部50個(gè)項(xiàng)目中,兩類幼兒父母之間的差別具顯著性意義的有25項(xiàng);(2)其中22個(gè)項(xiàng)目表現(xiàn)出非獨(dú)生父母的不足;(3)22個(gè)80后非獨(dú)生父母的弱勢項(xiàng)目中,差別比較明顯的項(xiàng)目(以平均數(shù)差別達(dá)0.2為標(biāo)準(zhǔn))有8個(gè),它們分別是:“家庭應(yīng)擔(dān)負(fù)起教育孩子的主要責(zé)任而不應(yīng)推給幼兒園”、“為孩子選購衣物要講究實(shí)用舒適而不追求價(jià)格貴”、“家長教育孩子應(yīng)更看重以身作則而不是簡單說教”、“在早期教育中養(yǎng)成孩子良好的行為習(xí)慣比培養(yǎng)智能更重要”、“當(dāng)祖輩與父輩兩代家長發(fā)生教育分歧時(shí),應(yīng)以父母意見為主”、“家庭中應(yīng)以父母對孩子的親子教育為主,祖輩對孩子的隔代教育為輔”、“對孩子不過度保護(hù),帶孩子外出不必老是牽著孩子的手不讓自由”及“對孩子在幼兒園的生活和活動,更關(guān)心孩子是不是開心而不是教了什么”。(四)后非獨(dú)生父母的特點(diǎn)學(xué)歷層次、職業(yè)層次、收支狀況和業(yè)余活動等處于劣勢,可能是造成80后非獨(dú)生父母家庭教育水平較低的主要原因以幼兒父母是否80后非獨(dú)生父母為自變量,以反映幼兒、父母和家庭特點(diǎn)的前置變量為因變量進(jìn)行卡方檢驗(yàn)。將分析后具有顯著性意義的結(jié)果編制成表6。表6數(shù)據(jù)表明:與其他幼兒父母相比,80后非獨(dú)生父母的特點(diǎn)有:(1)幼兒性別:孩子是男孩的比率更高,面臨的教育問題可能更多。(2)獨(dú)生子女:孩子是獨(dú)生子女的比率較低。(3)學(xué)歷層次:初中及以下學(xué)歷的比率較高而大專及以上學(xué)歷的比率較低,較低的學(xué)歷層次會影響對家庭育兒知識和方法的接受。(4)職業(yè)層次:從事農(nóng)業(yè)勞動的比率較高,而工人、職員與一般干部、專業(yè)技術(shù)人員和機(jī)關(guān)企事業(yè)單位領(lǐng)導(dǎo)的比率者較低,較低的職業(yè)層次會影響社會交往和接觸現(xiàn)代理念的機(jī)會和范圍。(5)戶籍情況:本地非農(nóng)業(yè)人口較少,而本地農(nóng)業(yè)人口、外來農(nóng)業(yè)人口和外來非農(nóng)業(yè)人口都較多。(6)業(yè)余時(shí)間的主要活動:平時(shí)忙家務(wù)的多,而忙事業(yè)進(jìn)修和忙孩子的較少;忙孩子的父母中忙輔導(dǎo)孩子功課的較多,而忙著與孩子玩耍的較少。(7)家庭結(jié)構(gòu)類型:單親家庭和隔代家庭較多,而主干家庭較少。(8)家庭收支狀況:家庭收支比較富余的少,而沒有剩余的較多,經(jīng)濟(jì)狀況通過對父母活動的影響間接影響著父母對子女的教育。四、家庭教育分類指導(dǎo)(一)在幼兒家庭教育研究和幼兒家庭教育指導(dǎo)的領(lǐng)域,要注意防止一個(gè)傾向掩蓋另一個(gè)傾向。在重視對幼兒獨(dú)生父母的家庭教育進(jìn)行研究的同時(shí),應(yīng)該關(guān)注新的形勢下80后非獨(dú)生父母的家庭教育的目前狀況、存在問題和產(chǎn)生原因的研究;在加強(qiáng)對幼兒獨(dú)生父母的家庭教育指導(dǎo)的同時(shí),應(yīng)該針對80后非獨(dú)生父母的問題和特點(diǎn)進(jìn)行家庭教育分類指導(dǎo)。(二)在對80后非獨(dú)生父母進(jìn)行的幼兒家庭教育指導(dǎo)中,要以轉(zhuǎn)變教育思想、掌握科學(xué)育兒方法、促進(jìn)家庭成員間教育配合和加強(qiáng)家園互動合作等方面為指導(dǎo)的重點(diǎn)內(nèi)容;注意引導(dǎo)80后非獨(dú)生父母“擔(dān)負(fù)起教育孩子的主要職責(zé)”、“提高自身素養(yǎng)重視自身言行對孩子的影響”、“重視早期行為習(xí)慣的家庭養(yǎng)成教育”、“正確處理父輩與祖輩、親子教育與隔代教育的關(guān)系”、“端正教養(yǎng)態(tài)度,對孩子不過度保護(hù)”、“關(guān)心孩子的情緒狀態(tài)和情感發(fā)展”及“加強(qiáng)與幼兒園的互