第14課《水調歌頭》教學實錄 統(tǒng)編版語文九年級上冊

《水調歌頭?明月幾時有》教學設計藝術鏡頭之一“讀懂詞意”師:上課之前，先請大家猜一猜他是誰？師:（配樂朗讀）他才華橫溢，是“唐宋八大家”之一;他以六十六年的人生，給我們留下了兩千七百多首詩，三百多首詞，四千八百多篇文章，他的創(chuàng)作生涯維持了四十余年；他命運多舛，豪放灑脫；他以他的天才、淵博、超逸、多情，留下了一段段傳奇佳話；2000年，法國《世界報》在全球范圍內(nèi)評選出1001至2000年間的12位世界級杰出人物，他是中國唯一入選者，被授予“千古英雄”的稱號。他是誰呢？生:蘇軾。師:對，他就是歷經(jīng)千年仍散發(fā)著魅力光彩的男神蘇軾。今天，我們就一起學習他的一首“中秋詞”《水調歌頭》。生充滿期待。師:俗話說“三分詩，七分讀”，下面請同學們自由誦讀這首詞，讀準字音和節(jié)奏哦。學生自由讀—指名讀師:你來點評一下。生:他有一個字音讀錯了，宮闕的闕應該是四聲，他讀成了一聲，節(jié)奏很準確。師:你聽得很仔細，訂正很準確。闕是多音字，當闕解釋為“缺點，錯誤”“缺口，空缺”時讀一聲，解釋為“宮殿”時則讀四聲。下面我們齊讀這首詞，注意讀準字音和節(jié)奏。生齊讀。師:讀的既準確又流暢，為你們點贊。老師采訪一下大家，要想讀出感情和意境，我們還需要什么？生:需要理解這首詞的意思。師:對，接下來我們就一起來解讀詞意?？匆幌吕蠋煹膶W習要求（屏顯）:（1）自主學習:結合注釋，用自己語言說出詞的大意，不懂的地方做好標記出來。（2）合作學習:“三人行必有我?guī)熝??！辈欢牡胤叫〗M交流，再不懂處全班交流。生先自主學習，后小組交流。師:同學們在自學過程中還有哪些疑問呢？生:“高處不勝寒”中“勝”怎么理解？生:承受。生:“何似在人間”中“似”怎么理解？生:比，比得上。師:我也有一個問題問問大家，蘇軾寫這首詞時，身在，心系？生:蘇軾身在家中，心系親人。師:老師帶來一段背景資料（屏顯）：熙寧九年，蘇軾因為與當權的變法者王安石等人政見不同，處處遭受排擠和打擊，政治上很不得志。當時41歲的蘇軾被貶到密州任太守，蘇軾的弟弟子由此時在離蘇軾數(shù)百公里的山東濟南為官，兄弟兩人七年多沒見面了。這一年的中秋，皓月當空，銀輝遍地，此刻，詞人面對一輪明月，心潮起伏，于是乘酒興正酣，揮筆寫下了這首名篇。生若有所悟。師:蘇軾身在，心系，你又有想法了吧？生:蘇軾身在密州，心系子由。師:嗯，可見這是一首寫在密州，思念親人的詞作。既然是一首思念親人的作品，那我們讀的時候語速應該？生:慢一點，深沉一點。師:對，這樣才能讀出思念的味道。下面大家都化身為蘇軾，搖頭晃腦，慢悠悠地讀出思念的味道。生自由讀。師:咱們來一個師生合誦吧。師生合誦，讀出了淡淡的思念之情。師:不錯，從大家的朗讀中，我感受到了那份淡淡的思念。詞作除了對親人的思念外，還有什么味道呢？下面讓我們一起走進詞作的意境中。藝術鏡頭之二“讀懂意境”師:要想走進詞人營造的意境中，必須發(fā)揮想象方可。下面請聽老師配樂朗讀，大家邊聽邊想象畫面，看看詞人為我們營造了哪4幅畫面？師配樂朗讀，生閉眼想象畫面。師:請大家為詞人營造的4幅畫面各取一個有詩意的名字，可以借助詞中關鍵字句，也可以自己概括。先看上片。生:上片兩幅畫面:一幅是把酒問天圖，一幅是起舞弄影圖。生:我為兩幅畫面取的名字是:把酒問青天圖、月下起舞圖。師:好有畫面感。下片呢？生:下片兩幅圖:一幅是輾轉難眠圖，一幅翹首祝愿圖。生:我為下片兩幅圖取的名字是:月下失眠圖、美好祝愿圖。師:在你們想象的畫面中，詞人的一舉一動、一言一行、一笑一顰會是怎樣的呢？接下來請同學們選擇一個畫面，發(fā)揮想象，描繪畫面，可添加詞人的神態(tài)、動作、心理以及相關環(huán)境的描寫。生躍躍欲試。師:請大家試著用這樣的句式表達：我透過（）這幅畫面，仿佛看到了詞人東坡（）。老師的示例:我透過“把酒問天”這幅畫面，仿佛看到了詞人東坡一襲素衣，獨立庭院中，在靜謐的月光下，在習習的秋風中，他雙眉不展，面泛醉意，緊握酒杯，高舉過頂，仰面蒼穹，長嘆道：蒼天啊，這撩人的明月究竟何時就開始朗照著大地？真想知道今晚皎潔的月宮之上、玉宇瓊樓之間是否也是團圓的中秋！好想，好想駕一縷清風，離開這充滿紛爭的人間而飛入九天仙境，可是——那廣寒宮的冷清我一個凡人又怎么能夠忍受？生面露喜色。師：采訪一下同學們，老師在描繪時添加了什么描寫？生:外貌描寫、動作描寫。生:神態(tài)描寫、語言描寫。生:還有景物描寫。師:同學們都很細心，那接下來大家依據(jù)老師的示例選擇你喜歡的一幅畫面，發(fā)揮想象，適當添加詞人的神態(tài)、動作、心理等細節(jié)描寫，描繪畫面，時間為5分鐘。學生寫作——小組交流——全班交流生:我透過“起舞弄影”這幅畫面，仿佛看到詞人東坡，在月光如水的庭院中緩步而行。一陣秋風吹來，衣衫飄動，忽有飄然之感。回視月光下的身影，再揮一揮衣袖，竟如善舞的女子的飄飄水袖，輕盈無比，似夢似幻。兒時與子由追逐在桂樹下的情景如在眼前。天上哪里比得上人間呢？在人間，我還有一個子由；在人間，我還可以盡情地起舞；在人間，我還有我的一醉消千愁！留下吧！師:請同學們點評一下。生:他仿佛是蘇軾的知音，我感覺他太懂蘇軾了。師:這幅畫面，蘇軾由原來的逃離而慢慢感受到人間的溫暖，這溫暖除了親人給予之外，你覺得還有什么呢？可以用“在人間，我還有（）”表達。生:在人間，我還有我的百姓。生:在人間，我還有未實現(xiàn)的抱負。生:在人間，我還有美好的夢想。師:對，這位同學的解讀讓我們慢慢走進了蘇軾的心靈世界。留在人間的理由原來可以有這樣豐富的解讀，真好！我們可以嘗試讀出這句詞豐富的內(nèi)涵嗎？一生試讀。師:你為什么笑著讀？生:“起舞弄清影”要讀出釋然后的享受、喜愛人間的感覺;“何似在人間”則要讀出邊舞邊表達喜愛和釋然的感受。師:他讀地真好，與蘇軾產(chǎn)生共鳴了。讀“何似在人間”時，“在人間”可以一字一拖音，來表達那份對人間的留戀和喜愛。讓我們一齊感受一下。師生齊讀。師:真好，真好，繼續(xù)交流。生:我透過“輾轉難眠”這幅畫面，仿佛看到詞人東坡躺在床上，翻來覆去無法入睡，雖然已是深夜，可他仍無一絲睡意，只是呆呆地望著窗外，腦中涌出了子由的臉龐。月光移動，轉過了朱紅色的樓閣，又低低地照進雕花的窗戶，讓他不禁想到，月亮不應該對人們有什么怨恨吧，為什么總在與親人分離的時候圓呢？師:明月朗照下，蘇軾毫無睡意，在這闔家團圓的節(jié)日里，圓圓的月亮讓他又陷入了傷感，七年未見的弟弟遠在濟南，不能團聚，于是他對月亮生出了一絲小怨恨。我們再讀這句“不應有恨，何事長向別時圓”，可以在適當位置加上“唉”，試著讀一讀。生自由讀---全班展示生：唉，月不應有恨，何事長向別時圓。生：月不應有恨，唉，何事長向別時圓。師：可以在“別時圓”時一字一拖音，再試試。生加上“唉”，“別時圓”一字一拖音，齊讀。師：那份淺淺的怨通過你們的聲音傳達了出來，真好。生：我透過“翹首祝愿”這幅畫面，仿佛看到詞人東坡起身下榻，步入后院，立于石桌旁，端起酒杯昂首意欲喝下，又見青天中的明月，忽然想到此時此刻，子由也該在舉頭望月吧！雖然遠隔千里，但我們是可以共享這一輪美好的明月的，一絲笑顏浮上東坡臉頰。也罷，人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，自古以來難事事如意?。≡倥e杯，一飲而盡，感嘆道：“但愿人長久，千里共嬋娟”!回房寫下《水調歌頭明月幾時有》……師：采訪一下，“翹首祝愿”圖，你看到了一個什么樣的蘇軾？生：樂觀、豁達。師：你也是蘇軾的知音，在你的畫面中，老師仿佛也看到了蘇軾臉上的那一抹笑意。是啊，人生不如意事十之八九，蘇軾的樂觀也讓我們頓悟。我們再來讀“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全?！保由稀耙擦T”，讀出蘇軾釋然后的通透、樂觀。生：也罷，人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。師：“古難全”一字一頓，且拖音，再加上搖手的動作，再試試。生自由讀---齊讀師：同學們讀出了蘇軾的那份釋然，那份通透，那份樂觀。若你身邊的朋友也有人陷入悲觀中，你便可以用這幾句詞來勸慰他（她）了。生點頭示意。師：同學們，詞作最后的“但愿人長久，千里共嬋娟”，你讀出了什么？生：讀出了蘇軾對人們的美好祝愿。生：蘇軾希望天下人都能長久地健健康康，快快樂樂。師：特別是飽受磨難和分離的人，能長長久久、快快樂樂地活著。這是一份怎樣的心胸和格局??！這就是蘇軾，心里裝著天下人的蘇軾，樂觀、豁達，有曠達胸襟和高遠格局的蘇軾！讓我們一起充滿希望、情緒高昂的讀“但愿人長久，千里共嬋娟”。生齊讀。藝術鏡頭之三“讀懂詞心”師：“沒有想象就沒有詩歌”，我們用豐富的想象還原了詞作所營造的意境。接下來讓我們一起走進詞人的心靈世界，叩問詞人的靈魂。師：我們從小序中得知，蘇軾寫這首詞“兼懷子由”，“兼”是什么意思？生：同時。師：這說明什么？生：說明詞作所涉及到的不只一方面。師：對，這個“兼”字告訴我們蘇軾寫這首詞，除了懷念子由，還想告訴我們什么呢？生：政治上的失意。師：對，因為反對王安石變法，蘇軾在政治上受到壓抑，他雖一心報國，但最終還是被貶到密州，政治上的失意讓他心情十分抑郁，這一點跟普通人無異。所以，蘇軾借助月亮既表達了對子由的懷念，更傳達了他那份政治上的失意。生點頭默認。師：面對政治失意、兄弟別離、中秋月圓，蘇軾有沒有一味地陷在消極悲觀的情緒中呢？生：沒有，短暫的傷感后，他仍舊選擇了積極昂揚，選擇了“滿血復活”。師：對，若他一味地悲觀，這便不是蘇軾了。他不但沒有消極悲觀，而且送出了“但愿人長久，千里共嬋娟”的美好祝愿，真是讓人欽佩?。∧敲?，哪一句詞是蘇軾情感的轉折呢？生：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。師：他的“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”是在勸誰呢？生：在勸自己。師：僅僅勸自己嗎？生：也是在勸更多的人。生：特別是勸天下所有向他一樣經(jīng)受磨難、失意、飽受離別之苦的人。師：若你是蘇軾，你會怎么說呢？請用這個格式表達“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全，故要”。生：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全，故要樂觀。生：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全，故要豁達。生：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全，故要釋然。生：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全，故要通透。師：蘇軾雖然身在密州，心卻在勸慰所有的人，看來“身在密州”已不足以表達他當時的人生狀態(tài)，請同學們再填一填，蘇軾身在，心系。生：蘇軾身在失意的仕途，心系全天下的人們。師：是啊，蘇軾身在失意的仕途，心系天下人。這樣的胸懷和格局是一時的心血來潮嗎？請看下面的資料：（1）貶官黃州，看蘭溪水西流，他寫道：“誰道人生無再少？門前流水尚能西！休將白發(fā)唱黃雞?！保唬?）貶官惠州，流放蠻荒之地，他自得其樂：“日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人。”；（3）貶官儋州，他以這樣的心態(tài)面對生活：“芒鞋不踏名利場，一葉輕舟寄渺茫?！鄙涸瓉聿皇切难獊沓?，而是他的人生狀態(tài)。不只是在密州，他被貶到更遠的黃州、惠州、儋州，也一直保持著這樣的心態(tài)。師：是啊，正是因為蘇軾的這種豁達、樂觀、格局，北宋文學評論家胡仔這樣評價這首詞：“中秋詞，自東坡《水調歌頭》一出，余詞盡廢?！鄙D悟。師：同學們，一首《水調歌頭》讓我們走進了蘇軾的心靈世界，看到了他內(nèi)心的那輪明月。面對人生的不幸遭遇，他選擇了豁達樂觀；面對親人的分離，他送出了“但愿人長久，千里共嬋娟”的美好祝愿。這就是蘇軾，一個永遠都會給別人帶來快樂的蘇軾。下面，老師和大家合作誦讀這首詞，向一代文豪蘇軾致敬。師生配樂合誦。師：同學們，這樣一個豁達樂觀的人，他一生的遭遇卻非常的坎坷。一起看看蘇軾一生的“足跡”：●因與王安石的變法主張有許多不同，請求外調，自熙寧四年至元豐初期他先后被派往杭州、密州、徐州、湖州等地任地方官?！裨S二年（1079）他因所謂以詩文誹謗朝廷的罪行下獄。僥幸被釋后，謫貶黃州?！裨铀哪辏鲋贾?。六年召回，賈易等人尋隙誣告，蘇軾請求外任，先后被派知潁州、揚州、定州。紹圣元年哲宗親政，蘇軾被一貶再貶，由英州、惠州，一直遠放到儋州?！裨辏?100）宋徽宗即位，他才遇赦北歸?！窠ㄖ芯竾辏?101）七月北歸途中死于常州。生唏噓不己。師：著名作家方方在《喜歡蘇東坡》中曾這樣寫道：他一戲墨，就創(chuàng)立了中國文人畫；他一寫字，就有著驚世的書法流芳千古；他一好吃，就傳出“東坡肉”、“東坡餅”諸類佳肴；他一穿戴，就使“東坡帽”、“東坡屐”民間長存；他一說笑，就讓和尚成為名僧……如此等等，仿佛只要蘇東坡稍一動彈，就會留下一道濃重的文化色彩。一個人能活得如此舉足輕重，那該是件多么有趣的事。中國的文化倘若將蘇東坡連根須帶枝蔓地挖取出來，我相信整個中國文化史都會因之而失重。正是有了蘇東坡的存在，有了他的生活態(tài)度和人生精神的存在，才讓我們后人真正見識到什么叫做天才詩人,什么叫做大家氣度……你感受到了什么？生：蘇軾是千年不遇的大才子。生：蘇軾的正能量影響了很