從教學實踐的問題看統(tǒng)編高中歷史教材單元整體設計的必要性

統(tǒng)編高中歷史教材單元整體教學設計的實施策略長沙市第十一中學龔宇——以《中外歷史綱要》上冊第一單元為例2023/9/26長沙市第十一中學龔宇2統(tǒng)編高中歷史必修教材的難點一二單元整體設計在教學中的應用2023/9/26長沙市第十一中學龔宇31、總體容量偏大，課文較為濃縮——不能完成教學進度《中外歷史綱要》的特點在于提綱挈領，用言簡意賅的語言，概要敘述中外歷史上發(fā)生的重大事件?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準（2017年版）》：“通過對中外重大歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象的敘述，展現(xiàn)人類發(fā)展進程中豐富的歷史文化遺產，以及人類社會從古至今，從分散到整體、社會形態(tài)從低級到高級的歷程”高度濃縮的教學內容《中外歷史綱要》上冊諸侯紛爭與變法運動列國紛爭與華夏認同經濟發(fā)展與變法運動孔子和老子百家爭鳴三課九子目14頁一課四子目5頁初中部編版七年級上冊2023/9/26長沙市第十一中學龔宇51、總體容量偏大，課文較為濃縮——不能完成教學進度《中外歷史綱要》的特點在于提綱挈領，用言簡意賅的語言，概要敘述中外歷史上發(fā)生的重大事件?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準（2017年版）》：“通過對中外重大歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象的敘述，展現(xiàn)人類發(fā)展進程中豐富的歷史文化遺產，以及人類社會從古至今，從分散到整體、社會形態(tài)從低級到高級的歷程”《綱要》上冊有10個單元29課，加活動課1節(jié)，共30課，按照1節(jié)課2課時計算，共需60課時完成。2020屆高一年級周課時3節(jié)，共需20周完成……2023/9/26長沙市第十一中學龔宇6單元跨度大：必修教材的一些單元，其內容涉及的跨度比較大，涵蓋多個歷史階段。如：第一單元《從中華文明的起源到秦漢統(tǒng)一多民族封建國家的建立與鞏固》，包含了舊石器時代、新石器時代、夏、商、西周、春秋、戰(zhàn)國、秦、西漢和東漢的歷史。2、知識密度較大，內容涵蓋面廣——教師上課顧此失彼課文知識密度大：第1課第1目“石器時代的古人類和文化遺存”，就講述了元謀人、北京人的生產、生活活動情況；列舉了仰韶文化、大汶口文化、河姆渡文化，以及龍山文化、紅山文化和良渚文化等遺存內容；還闡述了新舊石器時代、原始人群、母系氏族、父系氏族、部落與部落聯(lián)盟，以及私有制等概念。上述文化遺存內涵豐富，知識概念艱澀，如“良渚文化”被稱為“實證中國五千年文明的圣地”，其遺址文明程度之高、玉器制作之精美，都讓人嘆為觀止。這些內容講還是不講？怎么講？講到什么程度？都是高中歷史教師即將面對的大課題。2023/9/26長沙市第十一中學龔宇71、鉆研教材和課程標準要求，把握單元整體內容，理清單元整體結構，明確單元重點，對教學內容進行整合。2、鉆研教材和課程標準，抓住單元教學重點，定位在比具體知識更上位的歷史認識上，培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)3、集聚集體智慧，積累集備資源，開展課例研修2023/9/26長沙市第十一中學龔宇81、鉆研教材和課程標準要求，把握單元整體內容，理清單元整體結構，明確單元重點，對教學內容進行整合。單元整體教學設計指教師在對課程標準，教材等教學指導性資源進行深入地解讀和剖析后，根據(jù)自己對教學內容的理解，以及學生的情況和特點，對教學內容進行分析、整合、重組，形成相對完整的教學主題，并以一個完整的教學主題作為一個單元的教學。這里的單元是一個教學主題，由若干節(jié)具有內在聯(lián)系的課所組成。這些具有內在聯(lián)系的若干節(jié)課相互間形成一個有機的教學過程，其知識、方法、態(tài)度等內容也集合成了一個統(tǒng)一的板塊，不能簡單理解為單元就是“教材的單元”。一個教學單元應該有多大，并沒有嚴格的規(guī)定。要根據(jù)目標、內容、學生發(fā)展的需要等方面來確定。2023/9/26長沙市第十一中學龔宇9中國是遠古人類的重要起源地，中華文明是人類最古老的文明之一。中華文明多元一體，源遠流長，生生不息,展現(xiàn)了自身發(fā)展道路的獨特魅力。中國原始文化星羅棋布，多姿多彩，先后經歷了舊石器時代與新石器時代。夏、商、西周是中華文明和早期國家的形成、發(fā)展時期，也是奴隸制社會的形成、發(fā)展與繁榮時期。春秋戰(zhàn)國是政治、經濟、社會、文化大變動的時期，百家爭鳴是這一變動的思想反映。秦漢是中國統(tǒng)一多民族封建國家的形成時期，奠定了大一統(tǒng)中央集權國家治理的基本模式。通過本單元的學習，了解中華文明的起源情況以及早期國家特征;理解戰(zhàn)國時期變法運動的必然性，了解孔子、老子學說與百家爭鳴局面及其意義;認識秦漢時期統(tǒng)一多民族封建國家的建立、鞏固在中國歷史上的意義，以及秦朝崩遺和兩漢衰亡的原因。（1）抓住“單元導語”，理清單元整體構架第一段：概述本單元的學習內容第一段：學習目標要求，也就是課標要求舊石器時代與新石器時代夏、商、西周春秋戰(zhàn)國秦漢中華文明和早期國家的形成、發(fā)展時期政治、經濟、社會、文化大變動的時期統(tǒng)一多民族封建國家的形成時期遞進的三個部分2023/9/26長沙市第十一中學龔宇10（2）抓住“學習聚焦”，理清課文重點內容，貫通單元知識置于每一目的標題旁，以精練的文字概括本目的基本內容或要點提煉。每目設一個學習聚焦。這個欄目使師生在閱讀教科書時，就能抓住每課的基本內容，有利于學生的自學和重點難點的掌握，也有利于幫助學生提高綜合概括能力。第1課中華文明的起源與早期國家生產工具國家制度文字記載形成怎么形成——形成了什么了解中華文明的起源情況以及早期國家特征經濟政治文化2023/9/26長沙市第十一中學龔宇11第2課諸侯紛爭與變法運動變動秩序破壞民族交融經濟發(fā)展政治變革社會大變革在意識形態(tài)上的反映為何變——怎么變理解戰(zhàn)國時期變法運動的必然性，了解孔子、老子學說與百家爭鳴局面及其意義第3課秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立第4課西漢與東漢——統(tǒng)一多民族封建國家的鞏固新的形成建立—問題—革新—鞏固統(tǒng)一多民族封建國家形成和制度創(chuàng)新新政權的問題和統(tǒng)治的崩潰統(tǒng)一多民族封建國家的不斷調整和鞏固、優(yōu)化輝煌成就認識秦漢時期統(tǒng)一多民族封建國家的建立、鞏固在中國歷史上的意義，以及秦朝崩遺和兩漢衰亡的原因。2023/9/26長沙市第十一中學龔宇132、鉆研教材和課程標準，抓住單元教學重點，定位在比具體知識更上位的歷史認識上，培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)高中歷史必修課程的基本結構是按照歷史發(fā)展的時序，以學習專題的方式依次呈現(xiàn)歷史的進程要求學生在掌握歷史發(fā)展基本線索的基礎上，對重要歷史問題進行分析?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準（2017年版2020年修訂）》抓住“圖表”、“史料閱讀”，創(chuàng)造思考空間，深化歷史認識圖表：每課都會提供若干與課文內容相契合的各種插圖和表格。如反映各種文化遺址、文物、歷史文獻、人物、事件的照片、圖畫、示意圖等，也包括歷史地圖、反映統(tǒng)計數(shù)字的表格、柱狀圖等。圖表一般配有詳略不等文字說明，加強學習的直觀性。教師可引導學生閱讀分析，加深對課文的理解。2023/9/26長沙市第十一中學龔宇14（2013·新課標全國Ⅰ卷高考·41）（12分）閱讀材料，完成下列要求。歷史地圖包含了政治、經濟、文化等多種信息。比較圖9、圖10，提取兩項有關漢唐間歷史變遷的信息，并結合所學知識予以說明。2023/9/26長沙市第十一中學龔宇152020年山東省新高考16圖1、圖2、圖3是中國古代三個歷史時期（東漢永和五年、唐天寶元年、明洪武二十六年）的人口密度圖。閱讀材料，回答問題。材料——據(jù)葛劍雄《中國人口發(fā)展史》

分別提取圖1、圖2、圖3的人口分布信息，并據(jù)此說明與其相對應的歷史時期。

時空觀念史料實證歷史解釋家國情懷唯物史觀2023/9/26長沙市第十一中學龔宇16新版高中歷史課程標準把唯物史觀作為核心素養(yǎng)之一，并提出了具體要求：“了解唯物史觀的基本觀點和方法，包括人類社會形態(tài)從低級到高級的發(fā)展，生產力和生產關系之間的辯證關系，經濟基礎和上層建筑之間的相互作用，人民群眾在社會發(fā)展中的主要作用等，理解唯物史觀是科學的歷史觀；能夠正確認識人類歷史發(fā)展的總趨勢；能夠將唯物史觀運用于歷史的學習與探究中，并將唯物史觀作為認識和解決現(xiàn)實問題的指導思想?！蔽ㄎ锸酚^一是認識層面，通過歷史課程學習，要了解唯物史觀的基本觀點和方法，能夠正確認識人類歷史發(fā)展的總趨勢；二是運用層面上的要求，能夠將唯物史觀運用于歷史的學習與探究中，并將唯物史觀作為認識和解決現(xiàn)實問題的指導思想。2023/9/26長沙市第十一中學龔宇17時空觀念要使學生能正確地認識歷史，還要能運用時空觀念來分析和解釋歷史。通過歷史學習，要使學生能夠運用各種時間術語描述過去，能夠按照歷史時間順序和地理因素，建構歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象之間的相互關聯(lián)性，理解歷史上的變遷、延續(xù)、發(fā)展、進步等的意義，并對史事作出合理的解釋，進而在認識現(xiàn)實社會時能夠將認識的對象置于具體的時空條件下進行考察和分析。時空觀念2023/9/26長沙市第十一中學龔宇18史料實證不僅僅是培養(yǎng)學生收集和辨析史料的能力，更在于培養(yǎng)學生運用史料的能力。史料實證的過程，實際上就是運用史料進行解釋歷史的過程。史料實證的一些原則，實際上也是解釋歷史的原則：（1）論從史出。所謂論從史出，指的是理論、概念、對歷史的闡釋、評價等都應該是從史料中總結出來的。（2）孤證不立，堅持多種類型史料互證。（3）擺事實，講道理。不僅要通過史料講述“是什么”，還要在此基礎上講述“為什么”。（4）注意挖掘史料背后的社會背景含義和特定情景，切忌望文生義、斷章取義。2023/9/26長沙市第十一中學龔宇19歷史解釋學會歷史解釋，是歷史學習的一個較高要求，是檢驗學生有否具有歷史學科核心素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。歷史學科諸素養(yǎng)中關于運用的要求，都可視為歷史解釋。唯物史觀中要求能夠將唯物史觀運用于歷史的學習與探究中，并將唯物史觀作為認識和解決現(xiàn)實問題的指導思想，是歷史解釋。時空觀念素養(yǎng)中要求能夠在不同的時空框架下對史事作出合理解釋，是歷史解釋。史料實證素養(yǎng)中關于實證過程的要求，實際上就是歷史解釋的過程。歷史解釋要以唯物史觀為指導，要有時空觀念，要有實證精神。所以歷史解釋是我們歷史學習的一個較高要求，也是歷史學科要培養(yǎng)的關鍵能力所在。培養(yǎng)學生歷史解釋這一核心素養(yǎng)，其重要意義在于使學生能夠將對史事的記憶提升到歷史認識的高度，更好地感悟、體驗、明了歷史上發(fā)生的各類情況，理解歷史上的變化與延續(xù)、繼承與發(fā)展、動機與效果、內因與外因、偶然與必然、局部與全局等方面的關聯(lián)；能夠用歸納、概括、比較等思維方法分析歷史事物；能夠科學地解釋歷史事物，認識事物本質；能夠全面、客觀評價歷史人物、歷史事件以及歷史現(xiàn)象；能夠發(fā)現(xiàn)和論證歷史問題，獨立提出自己的觀點。2023/9/26長沙市第十一中學龔宇20家國情懷從新版高中歷史課程標準對家國情懷素養(yǎng)要求來看，對學生的要求可概括為五個方面：第一，樹立正確的國家觀，增強對偉大祖國的認同。第二，樹立正確的民族觀，增強對中華民族的認同，養(yǎng)成民族自信心和自豪感。第三，樹立正確的文化觀，增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化的認同，理解和尊重世界各國、各民族的文化傳統(tǒng)。第四，增強對社會主義核心價值觀的認同，樹立對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。第五，確立積極進取的人生態(tài)度，塑造健全的人格，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。2023/9/26長沙市第十一中學龔宇21歷史學科諸素養(yǎng)得以達成的理論保證諸素養(yǎng)中學科本質的體現(xiàn)，是歷史學科有別于其他學科的重要特征諸素養(yǎng)得以達成的途徑諸素養(yǎng)中對歷史思維與表達能力的要求諸素養(yǎng)中的價值目標第2課的課標要求和教學重點——為何變：通過了解春秋戰(zhàn)國時期的經濟發(fā)展和政治變動，理解戰(zhàn)國時期變法運動的必然性充分利用新教材圖表資料組織學生探討比較春秋和戰(zhàn)國形勢圖，提取兩項有關春秋戰(zhàn)國間歷史變遷的信息，并結合所學知識予以說明。長城的出現(xiàn)——北方游牧民族威脅，各國之間形勢緊張名稱的變化——民族名消失——華夏認同國家名消失——兼并戰(zhàn)爭、走向統(tǒng)一、階級變動地點的變動——秦都東遷對時代的歷史認識2023/9/26長沙市第十一中學龔宇2319咖啡館的歷史，既是一部經濟史，也是一部社會史。閱讀材料，回答問題。材料1652年，倫敦出現(xiàn)了英國第一家咖啡館。17世紀中后期，咖啡館在英國扎下了根。在當時倫敦任何一家賓客盈門的咖啡館里，常見的場景是：各色人等匯集于此，抽煙、讀報，談論商業(yè)和貿易，傳播小道消息，爭論國家大事，評判王室顯貴的品行舉止。18世紀中葉以后，倫敦的咖啡館出現(xiàn)了新的變化。輝格黨人愿意光顧“斯米納”等咖啡館，托利黨人則經常聚會于“懷特”等咖啡館，經紀人喜歡聚集于“喬納森”咖啡館，法律界人士集中于騎士團圣殿附近的咖啡館。尋常百姓逐漸成為咖啡館社交場所的邊緣化群體。19世紀四十年代前后，滿足貧窮工人需要的咖啡攤應運而生。除咖啡外，茶也是英國重要的飲品之一。1606年前后，茶第一次作為商品進口到歐洲。1658年9月23日，倫敦報紙上第一次出現(xiàn)了茶