淺談“個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

淺談“個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究前 言育教學(xué)深度融合的核心理念。學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境大幅改善，全國(guó)中小學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)接入率已達(dá)媒體教室普及率達(dá)6000萬名師生已通過項(xiàng)工作取得了突破性進(jìn)展。筆者所在的學(xué)校在2017作為該校該項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)老師，已經(jīng)進(jìn)行了為期半年的“個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”的教學(xué)Ascol教學(xué)平臺(tái)的支撐下，在小學(xué)語文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生建設(shè)自己的學(xué)習(xí)空間，運(yùn)用空間進(jìn)行主動(dòng)的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)，建設(shè)與應(yīng)用模式，從服務(wù)課堂學(xué)習(xí)拓展為支撐網(wǎng)絡(luò)化的泛在化學(xué)習(xí)。一、個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的探究理論依據(jù)教育信息化“十三五”規(guī)劃“十三五”規(guī)劃中提出，全面推進(jìn)“優(yōu)質(zhì)資源班班通”，基本建成數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系，為學(xué)習(xí)化，基本形成與學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)需求相適應(yīng)的信息化支撐服務(wù)體系20年，基本建成“人人皆學(xué)、處方向。《小學(xué)語文新版課程標(biāo)準(zhǔn)》的理論依據(jù)《小學(xué)語文新版課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。二、“個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”是什么？何為個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間？網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，大數(shù)據(jù)分析等信息技術(shù)聚合優(yōu)質(zhì)資源共者等實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、資源交管理與評(píng)價(jià)，促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)、個(gè)性發(fā)展和集體的實(shí)名制虛擬學(xué)習(xí)場(chǎng)所。筆者就自身所應(yīng)用的教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行介紹：教學(xué)資源豐富的教師個(gè)人空間——高效率的備課在教師的網(wǎng)絡(luò)空間分為四個(gè)大的板塊：互動(dòng)課堂、個(gè)人空間、班級(jí)空間、課外應(yīng)用。在“互動(dòng)課h課件、圖片、文檔、隨堂練習(xí)題，老師在眾多資源中選取自己需要的資源進(jìn)行編輯存儲(chǔ)，這些讓老師的備課工作變得更加輕松讓我們的課堂更具有創(chuàng)造性，學(xué)生的學(xué)習(xí)探究性更濃厚。課后教學(xué)分析中心：通過分析中心了解學(xué)生知學(xué)中的整合，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官，提高了課堂效率，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)、形象的（圖1：教師空間功能欄）（圖3：學(xué)生空間的特征）（圖2：學(xué)生空間功能欄）學(xué)習(xí)情境。（圖1：教師空間功能欄）（圖3：學(xué)生空間的特征）（圖2：學(xué)生空間功能欄）功能強(qiáng)大的學(xué)生個(gè)人網(wǎng)絡(luò)空間——個(gè)性化學(xué)習(xí)的搖籃任務(wù)，學(xué)生登錄自己的空間將會(huì)很清晰地看到自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，借助老師推送的學(xué)習(xí)資源或者根據(jù)自己的需求選擇學(xué)習(xí)資源進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，對(duì)自己不懂的還可以借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生將自己的作品發(fā)布到個(gè)人空間及班級(jí)空間，進(jìn)行優(yōu)質(zhì)資源共享，讓同學(xué)之間，甚至是跨年級(jí)的學(xué)生、老師都可以進(jìn)行評(píng)價(jià)、建議，鼓勵(lì)學(xué)生不斷地進(jìn)步，也培養(yǎng)了學(xué)生的自信心。三、個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用（一）課前空間備課，導(dǎo)學(xué)，了解學(xué)情——提高自學(xué)能力學(xué)習(xí)的環(huán)境。以人教版六年級(jí)上冊(cè)教材中的一篇閱讀課文《少年閏土》為例，進(jìn)行預(yù)習(xí)布置。發(fā)布《預(yù)習(xí)單》，設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)。推送相關(guān)學(xué)習(xí)資源。學(xué)生將完成的《預(yù)習(xí)單》或者是預(yù)習(xí)成果，拍照上傳到個(gè)人空間，學(xué)生進(jìn)行互評(píng)。惑問題，老師搜集有價(jià)值性的問題，課堂提出解決。筆者根據(jù)課文學(xué)習(xí)需要，合理利用資源，在資源包中篩選出本篇課文需要的學(xué)習(xí)資源推送至學(xué)生例如本課筆者推送的資源：作者魯迅先生的簡(jiǎn)介，課件。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，對(duì)作者及寫作背景充分了解能夠幫助學(xué)生更好地理解文章的主題思想，更好地體會(huì)、感悟作者所表達(dá)的情感。課件有效（圖4：發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)）地幫助學(xué)生自主完成《預(yù)習(xí)單》，提高了預(yù)習(xí)的效率。（圖4：發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)）進(jìn)行形近字的讀音辨析。課件的應(yīng)用有效地指出了學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)存在的知識(shí)盲點(diǎn)，并幫助學(xué)生有目的性地預(yù)習(xí)。“預(yù)習(xí)”的第四、六部分：思考問題、質(zhì)疑問難。通過閱讀理解題的思考、探索，幫助學(xué)生更好地高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，在這個(gè)問題上，學(xué)生的解決問題能力得到了較好的提高。這樣有導(dǎo)向性地預(yù)習(xí)，有助于學(xué)生更全面地預(yù)習(xí)，打好課堂深層次學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?？臻g資源的合理應(yīng)用更有效地提高了他們的自主、自學(xué)能力。生的預(yù)習(xí)檢查完畢，搜集不到學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)存在的一些基本問題，也不能做到針對(duì)性的指導(dǎo)。現(xiàn)在學(xué)生的預(yù)習(xí)充分利用“個(gè)人學(xué)習(xí)空間”的功能，在家借助空間資源，及時(shí)完成作業(yè)上傳，筆者在家用平板化與協(xié)同學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。（二）課中，空間的學(xué)習(xí)與互動(dòng)，培養(yǎng)合作、探究和創(chuàng)新的能力讀寫能力，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。Flah互動(dòng)課件助力學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。在課堂學(xué)習(xí)字詞環(huán)節(jié)，筆者將字詞的Flah課件或微課推送到學(xué)生個(gè)人空間，學(xué)生根據(jù)自己預(yù)習(xí)時(shí)生字認(rèn)讀、解析→詞語認(rèn)讀和理解→詞語聽寫。學(xué)習(xí)資源給個(gè)別學(xué)生。（圖學(xué)習(xí)） （圖：詞語認(rèn)讀） （圖：詞語聽寫）借助空間資源開展合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)（1）問題驅(qū)動(dòng)促課文內(nèi)容理解。在進(jìn)行文本的閱讀理解時(shí)，以“問題驅(qū)動(dòng)”為主，通過“質(zhì)疑問難、合作分享”來促進(jìn)學(xué)生自讀的過程中，學(xué)生思維碰撞出智慧的火花，不時(shí)呈現(xiàn)出精彩的“思考”和“發(fā)現(xiàn)”。筆者將本堂課要解了一個(gè)“和諧、民主的學(xué)堂”。（2）重難點(diǎn)問題進(jìn)行分組研討。難針對(duì)性地推送資源給學(xué)生，學(xué)生借助空間資源，互聯(lián)網(wǎng)，通過可視化思維工具開展小組合作探究。接著利用空間進(jìn)行探究結(jié)果的匯報(bào)和互動(dòng)評(píng)價(jià)。在空間的支持下，學(xué)生較好地掌握了學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生需要進(jìn)行合作探究，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力、寫作、表達(dá)能力。（圖8：在線分組探究） （圖9：推送個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源）知識(shí)的內(nèi)化、延伸，借助空間的智能學(xué)練測(cè)及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果學(xué)生的當(dāng)天語文閱讀課程學(xué)習(xí)結(jié)束，筆者利用平臺(tái)的“組卷”功能，根據(jù)當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行組織反饋，及錯(cuò)題解析。最后還可以將自己的易錯(cuò)題進(jìn)行導(dǎo)出，在易錯(cuò)題上加強(qiáng)練習(xí)。筆者根據(jù)學(xué)生測(cè)評(píng)情況進(jìn)行個(gè)別的指導(dǎo)和推送個(gè)性化的輔導(dǎo)資源給學(xué)生延續(xù)學(xué)習(xí)。從課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)的分析中發(fā)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)象，再進(jìn)行歸納教學(xué)現(xiàn)象，得出筆者本身教學(xué)規(guī)律的深入認(rèn)識(shí)，從而對(duì)自身以后的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。學(xué)生通過“個(gè)人空間”的數(shù)據(jù)分析，明確知道自己知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，以便接下來的復(fù)習(xí)更精準(zhǔn)，從而提高自身查漏補(bǔ)缺的效率。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間具有自動(dòng)搜集錯(cuò)題練中，學(xué)生對(duì)于“一字多義”這一知識(shí)點(diǎn)沒有掌握好，在進(jìn)行錯(cuò)題收集后進(jìn)行方法指導(dǎo)，再針對(duì)性地推送同樣類型的題目進(jìn)行鞏固、練習(xí)。（圖10：學(xué)生檢測(cè)情況） （圖11：錯(cuò)題自動(dòng)收集，練習(xí)鞏固） (針對(duì)錯(cuò),個(gè)性化推送練)（三）課后：拓展、延伸、數(shù)據(jù)分析——提高綜合能力間”與學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)進(jìn)行了有效的融合。1、“我愛閱讀”培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力。在理解課文的基礎(chǔ)上，我們提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀。筆者重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)夠更好的支持學(xué)生的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與閱讀理解能力。“我愛閱讀”之“同步閱讀”拓展閱讀。在筆者完成一篇閱讀課文教學(xué)后，會(huì)在教師空間布置“同步閱讀”，學(xué)生進(jìn)行閱讀并完成文后的筆者選擇了《阿生更能夠體會(huì)到《少年閏土》的作者的寫作時(shí)的時(shí)代特點(diǎn)及作者所表達(dá)的情感。整本課外電子書閱讀、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)閱讀互聯(lián)網(wǎng)“大語文閱讀——魯迅全集”在線閱讀的網(wǎng)址，學(xué)生打開自己的學(xué)習(xí)空間點(diǎn)擊網(wǎng)址就能開始進(jìn)行閱讀。這些課外資源的補(bǔ)充和主題網(wǎng)站的資源的合理使用，拓展了學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。“我愛閱讀”之補(bǔ)充文章。筆者在日常教學(xué)中如果發(fā)現(xiàn)有非常優(yōu)秀的文章需要推薦給學(xué)生閱讀2、“空間”微課資源鞏固和深化學(xué)習(xí)在習(xí)作的學(xué)習(xí)上，筆者善用微課來指導(dǎo)學(xué)生寫作。人教版六年級(jí)上冊(cè)對(duì)人物的描寫、文章的細(xì)節(jié)描的結(jié)構(gòu)密碼》等等一系列的寫作指導(dǎo)微課資源，學(xué)生根據(jù)自己的需求進(jìn)有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。在期末復(fù)習(xí)時(shí)，筆者善用微課幫助學(xué)生復(fù)習(xí)語文的一些基礎(chǔ)知識(shí)，如《走進(jìn)修辭王國(guó)登錄“班級(jí)空間”選擇相應(yīng)的微課幫助其學(xué)習(xí)鞏固、提升。3、利用數(shù)據(jù)分析中心加強(qiáng)個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)筆者通過學(xué)生已有的學(xué)習(xí)行為分析，主要從學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中獲取數(shù)據(jù)，體現(xiàn)的是以系統(tǒng)為中心的最大程度的對(duì)其學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行解析，進(jìn)而為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源。四、個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用成效涉及到除語文、數(shù)學(xué)、英語外的?？普n程，如：品德與社會(huì)、中隊(duì)會(huì)等等。在這樣的一個(gè)環(huán)境下學(xué)習(xí)，點(diǎn)：學(xué)習(xí)空間打破了時(shí)空界限，超越了40學(xué)習(xí)空間讓學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，隨時(shí)隨地交流互動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究能力；有效轉(zhuǎn)化了“學(xué)困生”；足”，及時(shí)補(bǔ)缺和提高，較好地提高學(xué)業(yè)成績(jī)；學(xué)習(xí)空間的個(gè)性化學(xué)習(xí)，較好地培養(yǎng)了學(xué)生語文