淺析高中語文課堂情境教學(xué)模式

如今的高中學(xué)生首先面臨的是高考，為了提高成績一般都會采用灌輸式的教學(xué)方式，所以情境教學(xué)在高中語文課堂中并沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用，其價值和優(yōu)勢還有待于進一步挖掘。而情境教學(xué)在實際教學(xué)過程中卻有著獨具特色的優(yōu)勢，因此本文將從目前高中語文課堂的現(xiàn)狀、情境教學(xué)的優(yōu)勢以及在高中語文課堂的具體實施辦法等方面分別進行分析說明。一、高中語文教學(xué)課堂存在的問題1.情境教學(xué)實施過程形式化。在應(yīng)試教育的體制下，考試成績依然是評估學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)，考試成績對于高中語文教學(xué)的影響依然重要。盡管新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中語文教師要采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)理念和教學(xué)方法來傳授知識，但是，面對高考的壓力，大多數(shù)的語文教師依然是采用了灌輸式教學(xué)。此外還有相當(dāng)一部分高中語文教師并沒有深刻地理解情境教學(xué)的內(nèi)涵，以及在教學(xué)過程中如何實施，缺乏正確的情境教學(xué)意識，在具體實施的過程中形式大于內(nèi)容，一定程度上加重了情境教學(xué)實施過程的形式化。另一部分教師只是走了一個過場，使用和沒使用一個樣；還有少數(shù)教師直接沒有改變觀念，學(xué)生僅僅是處于被迫承受狀態(tài)。關(guān)于課堂學(xué)習(xí)，一大半的學(xué)生只是依靠教師的傳授，沒有主動學(xué)習(xí)的自覺性。學(xué)生強迫接納知識，不是能力的主動施展，學(xué)習(xí)天性被遏制了。教師在課堂上的自我行為及威嚴(yán)，導(dǎo)致學(xué)生只是被動地跟隨教師的思路，丟失了自我思考的能力，損害了情境教學(xué)課堂的良好效果。2.課堂情境教學(xué)脫離學(xué)生實際。情境教學(xué)的主要特征就是讓學(xué)生在情境中不受限制、自由自在地學(xué)習(xí)，這是情境教學(xué)取得成功的充分條件，促進學(xué)生熱衷學(xué)習(xí)，加快他們的學(xué)習(xí)能力，這也是情境教學(xué)致力達到的終極目的?？墒牵S多教師的情境教學(xué)都沒有重視課堂氣氛的創(chuàng)建，進而失去了使用情境教學(xué)的意義。新課標(biāo)要求教師的教學(xué)過程，要密切注意學(xué)生的身心發(fā)展變化以及規(guī)律，同時密切關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。而情境教學(xué)這樣一個需要學(xué)生全身心投入的教學(xué)模式，更是需要教師主動關(guān)心學(xué)生實際生理問題和心理問題，以及思維發(fā)展的水平等要素。但在具體實施的過程中，又往往與這些要素相錯位，導(dǎo)致情境教學(xué)的過程與學(xué)生的認(rèn)知實際發(fā)生了偏差。以文言文《逍遙游》為例，作者莊子是把自己對于人生“有”與“無”的感悟通過一系列浪漫瑰麗的幻想巧妙地融入文章中，使文章充滿了想象和浪漫的色彩。然而，在實際教學(xué)的過程中，盡管高中學(xué)生在義務(wù)教育階段有了文言文閱讀基礎(chǔ)，同時對于哲學(xué)也有了一定的了解。但是，面對莊子“無所待”的精神逍遙境界，教師更應(yīng)該考慮到學(xué)生實際的認(rèn)知水平。通過多媒體等教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下置身于莊子的精神世界，而非一味地灌輸式教學(xué)，唯有如此，才可以讓學(xué)生深刻地理解《逍遙游》的人生哲學(xué)。二、情境教學(xué)方法的優(yōu)勢1.與新課標(biāo)理念相適應(yīng)。情境教學(xué)顧名思義就是指在具體的教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符合的實際情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，探討學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種教學(xué)方式。情境教學(xué)方式的運用，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生研究教學(xué)內(nèi)容的思維方式從而達到讓學(xué)生掌握所學(xué)知識，以及情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)。通過回顧教育學(xué)的發(fā)展歷史，我們可以了解到情境教學(xué)是在獲得建構(gòu)主義，學(xué)習(xí)理論心理學(xué)等學(xué)科知識演化發(fā)展下下產(chǎn)生的。因此，在具體的教學(xué)過程中，使用情境教學(xué)的教學(xué)方法，有利于讓學(xué)生主動探索學(xué)習(xí)內(nèi)容。將所學(xué)知識內(nèi)化成自己的認(rèn)知，而非一味地死記硬背灌輸式的教學(xué)活動，通過具體情境的創(chuàng)設(shè)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，學(xué)生的地位不再是被動的接受知識。同時新課改的目標(biāo)在于培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，推行素質(zhì)教育。從重視書本知識的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暭寄堋闹匾暯邮軐W(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)、從重視書本知識到重視思維過程的轉(zhuǎn)變。這些都與情境教學(xué)的教學(xué)理念和目的相適應(yīng)，因此實施情境教學(xué)有利于推進新課改革。2.提高課堂效率，活躍課堂氣氛。情境教學(xué)是讓學(xué)生在一定的情境下進行體驗式、模擬式學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生豐富情感產(chǎn)生課堂期待。從而更快地掌握語文知識點，提高高中語文課堂教學(xué)效率。無論是哪個年齡階段的學(xué)生，趣味性永遠(yuǎn)是激發(fā)孩子學(xué)習(xí)動力的首要因素，所以通過創(chuàng)設(shè)具有一定趣味性的高中語文課堂情境，為學(xué)生創(chuàng)建一個良好的學(xué)習(xí)條件。在情境教學(xué)的課堂中，學(xué)生可以精神飽滿、全神貫注地投入課堂，語文課堂見所未見的活躍。高中生對未知新奇的事物充滿了好奇，高中語文教師可以依據(jù)學(xué)生的這一年齡階段的心理特點，營造一些幽默風(fēng)趣的情境，推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)語文成為一種習(xí)慣。例如在學(xué)習(xí)《動物游戲之謎》時，根據(jù)本篇課文的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容的情境。在新課導(dǎo)入的環(huán)節(jié)中，可以引導(dǎo)同學(xué)們回憶小時候的游戲，從而引起學(xué)生對本篇課文的興趣。在講授的環(huán)節(jié)中，可以讓同學(xué)們進行角色扮演體驗動物游戲過程，加深學(xué)生對本篇課文內(nèi)容的理解。通過情境的學(xué)習(xí)，讓同學(xué)們理解關(guān)于動物游戲?qū)W說的理論，最終加深學(xué)生與動物和諧相處的情感態(tài)度價值觀。3.有利于突破教學(xué)重難點。語文是一門能傳輸情感的學(xué)科，又因為與我們的生活關(guān)系密切，所以語文教學(xué)中的情感教育，學(xué)生更以感動，因而強化了重點，攻克了難點。例如：在學(xué)習(xí)高一語文必修第十五課《我與地壇》這篇課文時，先給學(xué)生介紹貝多芬，并給他們講解貝多芬即使喪失聽力，仍然堅持創(chuàng)作音樂的故事，經(jīng)過兩個人物的學(xué)習(xí)讓學(xué)生認(rèn)識到生命偉大的意義。三、使用情境教學(xué)的具體方法與策略1.根據(jù)學(xué)生身心特點創(chuàng)設(shè)情境。在教學(xué)過程中既要尊重學(xué)生的主體地位，也要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，因為只有符合學(xué)生的知識才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以備課時，教師心中要有學(xué)生，一定要聯(lián)合自己學(xué)生的具體情況，側(cè)重于學(xué)習(xí)方法的講解和真理的探索。語文教材就相當(dāng)于我們數(shù)學(xué)中的一道例題，我們要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)這個例題能夠舉一反三，從而精通閱讀和作文技能，最重要的是指導(dǎo)學(xué)生會學(xué)以致用。教師和學(xué)生需要憑借自己的努力找出教材隱藏的含義，特別是現(xiàn)在這種新課標(biāo)教材，教師唯有總體深入的剖析教材，才能塑造出優(yōu)質(zhì)高效課堂。2.強化教師的引導(dǎo)作用。新課程指導(dǎo)下的情境教學(xué)模式，教師應(yīng)充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，主動尋找新的教學(xué)途徑和方法。通過高中語文教學(xué)知識，結(jié)合當(dāng)今社會的實際，設(shè)計出能夠緊跟時事熱點且符合教學(xué)目標(biāo)要求的情境，從而激發(fā)學(xué)生興趣、引發(fā)學(xué)生思考。因此在課堂教學(xué)教師的提問就發(fā)揮了極大的作用。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知法則，一堂課中他們的精力常常只能集中于某個點，所以教師提出的問題一定要突出教材的重難點，并具有一定的深度，關(guān)注用幾個具有緊密聯(lián)系的“主問題”來取代多數(shù)的“小問題”。高中語文教材中的課文大部分內(nèi)容很多，洋洋灑灑好幾頁，直接讓學(xué)生閱讀，大部分學(xué)生就會出現(xiàn)走馬觀花，忽視細(xì)節(jié)的情況。但是他們有了閱讀方向就不一樣了。就比如在課文《老人與?！分?，預(yù)先帶著問題閱讀整篇文章。文中老人與鯊魚一共進行了幾次交鋒？老人的目的是什么？老人心理有什么變化?你認(rèn)為桑地亞哥是位怎樣的老人？結(jié)合實際說一說你最喜歡的句子等問題。學(xué)生有了目標(biāo)就會仔細(xì)閱讀課文，并找出有關(guān)老人的所有內(nèi)心獨白，并分析出他的性格特征。教師提出的問題，不僅要有代表性，還要有條理，并且要遵循學(xué)生的認(rèn)知水平，符合大多數(shù)學(xué)生。就像詮釋課文《祝?！窌r，教師讓學(xué)生回答：“祥林嫂是怎么死的?”對于這個問題每個學(xué)生都有看法，不過在回答的過程中發(fā)現(xiàn)，語文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生只能想到文字的表面意思：是窮死的；語文基礎(chǔ)中等的學(xué)生會認(rèn)為是被冷酷無情的人害死的；而語文基礎(chǔ)比較好的學(xué)生除了會想到以上兩種原因，還會想到封建社會的根源原因。3.依據(jù)高中語文學(xué)科背景進行。對于高中語文教材中那些具有一定深度的課文，倘若我們只是分析表面文字，那么學(xué)生不僅感到枯燥無味，而且也不能深入體會主人公的悲歡離合，所以，我們務(wù)必要營造出讓學(xué)生有感同身受的教學(xué)情境。而角色扮演正是構(gòu)建這種情境的有效手段。角色扮演教學(xué)法，就是指教師指引學(xué)生按照教材要求扮演相應(yīng)角色。這種方法能巧妙地激起學(xué)生的表演興趣，語言技能也得以很好的提升。當(dāng)然，為了學(xué)生的出色演出，教師要及時地提醒和引導(dǎo)。例如：高中語文必修4中的第二課《雷雨》，找學(xué)生扮演主要人物，從而體驗這些人的喜怒哀樂。對于一些比較古老的詩詞，例如高中語文必修二中的《離騷》，有些地方晦澀難懂，讀起來感覺不通暢，學(xué)生很難理解作者想表達的思想，就會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，不能體會并感受到詩中作者的愛國憂民情感及追求理想九死不悔的精神，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以在教學(xué)中一是要讓學(xué)生了解屈原的生平,理解詩人憂國憂民的高尚品質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的愛國憂民的思想感情，二是反復(fù)誦讀,抓住關(guān)鍵詞語,疏通詩句，培養(yǎng)學(xué)生初步評價鑒賞古典詩歌的能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每當(dāng)我們向自己的學(xué)生教授新知識的時候，自然要考慮到我們的教學(xué)對象在學(xué)習(xí)本課知識時的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及某些學(xué)習(xí)心理特征，從而有針對性地確定學(xué)習(xí)的重點、難點及教學(xué)對策。4.結(jié)合虛擬資源，提升教學(xué)情境。興趣有利于激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動力，從書籍，電影作品，文藝作品結(jié)合多媒體來闡述利用多元虛擬情境建構(gòu)，提高課堂趣味性的教學(xué)模式。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的好壞部分取決于語文教師的語言技巧。因此，語文教師的語言要有魅力和魔力，教材講授要有聲有色，惟妙惟肖，讓學(xué)生有身臨其境的感覺。比如，教師用慷慨激昂的語言給學(xué)生們朗讀《念奴嬌·赤壁懷古》，讓學(xué)生油然而生對歷史英雄的崇拜和積極進取的精神。在學(xué)習(xí)過程中，可以結(jié)合一些受到青少年喜歡的影視作品，利用優(yōu)秀的影視作品引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造出活躍的課堂氛圍，營造學(xué)習(xí)情境，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如在高中語文必修5中的第一課《林教頭風(fēng)雪山神廟》中，由于本課的教學(xué)重點是分析故事情節(jié)，把握林沖性格變化的過程。理解中國封建社會官逼民反的社會現(xiàn)實，所以教師可通過播放影視作品《水滸》中林教頭風(fēng)雪山神廟的一段，不但可以幫助學(xué)生理清故事情節(jié)，分析人物性格，還可以讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識到封建社會的罪惡本質(zhì)以及被壓迫者必然走上反抗道路的必然性這一主題。結(jié)束語情境教學(xué)法在語文教學(xué)中的作用越來越凸顯，很好的化解了教學(xué)過程中理論與學(xué)生實踐錯位的問題。情境教學(xué)法充實了教學(xué)手段，化解了教學(xué)理論性強和教學(xué)實踐操作性不高的矛盾，提高了教學(xué)的精準(zhǔn)性。提高了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣。在實際的課堂情境營造中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于情境教學(xué)的方式接受