小學(xué)語文課堂實(shí)錄6篇

第小學(xué)語文課堂實(shí)錄6篇

小學(xué)語文課堂實(shí)錄（精選篇1）

上課。

師：今天這節(jié)課，就讓我們走進(jìn)課文，了解小包拯的故事。

看老師寫課題。那位小朋友可以跟著老師讀讀課題呀?

一生讀。

師：聰和拯都是這一課的生字，大家可要注意哦!想自己讀讀課文嗎?

生：想。

師：那就自由輕聲地讀讀課文吧!如果遇到不認(rèn)識(shí)的字，該怎么辦呢?

生1：要多讀幾遍。

生2：要努力記住它。

師：對(duì)，還可以問問同桌，注意把課文讀得正確、流利。讀完的同學(xué)，可以標(biāo)一標(biāo)，課文共有幾個(gè)自然段。

生讀。

師：一共幾個(gè)自然段?

生：4個(gè)自然段。

師：對(duì)，一共有4個(gè)自然段，老師已經(jīng)把課文中的生字詞找出來了，跟你的同桌一起讀一讀吧!

生自讀生詞。

師：好，老師請(qǐng)一組小朋友來開火車認(rèn)讀。其余的小朋友不出聲，在心里跟著他讀。

自己辣椒聰明一壺蛋黃渣稱贊……

師：讀得真好。瞧，去掉拼音還會(huì)讀嗎?

學(xué)生齊讀。

師：讀得真好，蘋果娃娃也在稱贊你們生詞讀得好。文中有一句夸獎(jiǎng)包拯的句子，能找出來嗎?

生瀏覽課文。

師：好，請(qǐng)你一個(gè)小朋友來讀一讀你找到的句子。

生：大家都稱贊小包拯真聰明。

師：對(duì)，這是文中的最后一句話。這一句是在稱贊誰呀?稱贊小包拯真_____

生：聰明。

師：稱贊還可以怎么說?

師：你換一個(gè)詞來說。

生：夸獎(jiǎng)。

師：還可以怎么說?

生：表揚(yáng)。

師：是啊，大家都在夸獎(jiǎng)小包拯，表?xiàng)钚“媛斆?。為什么大家都要稱贊小包拯呢?大家來聽聽老師讀讀這個(gè)故事。

老師讀：“故事發(fā)生在一天早上……是誰吃了呢?”

師：讀著讀著，老師有一個(gè)問題，故事的開頭已經(jīng)告訴我們，這蛋是姐姐和妹妹分著吃的，既然知道了，為什么還要考考小包拯?

生：是因?yàn)樗肟伎夹“遣皇呛苈斆鳌?/p>

師：是故意的，是吧。聽你這么一說，老師明白了。是姐姐故意要考考小包拯的。請(qǐng)大家把這種故意讀出來。

生讀。

師：誰想來讀，都想讀啊。我們來分角色讀讀課文。

生分角色朗讀課文。

師：猜猜看，面對(duì)姐姐拋出的難題，小包拯會(huì)想些什么?

生1：人們吃了東西有些變化，我怎么才把它找出來呢?

生2：人們吃了東西，一定會(huì)留下氣味，他在思考破案的線索。

生3：人們吃了東西，嘴里會(huì)留下什么呢?

師：他會(huì)接受挑戰(zhàn)嗎?

生：會(huì)。

師：那他會(huì)怎么做?我們到課文中去尋找答案吧。一個(gè)小朋友來讀第三自然段，其余的小朋友可要認(rèn)認(rèn)真真地聽聽。

生讀。

師：說說看，她讀得怎么樣?

生：流暢。就像真的就是一點(diǎn)點(diǎn)一樣。

師：你來讀一讀，就像他一樣。

生讀。

師：還有小朋友來說說她讀得怎么樣?

生：我覺得他讀出了“也有”的味道。

師：請(qǐng)你來讀一讀。

生讀。

師：還有嗎?你也來讀一讀。

生：我覺得他讀得好笑。

師：請(qǐng)你來讀一讀。

生：包拯走到妹妹身邊，笑笑說：“這個(gè)蛋是你和姐姐分吃了，對(duì)嗎?”

師：還有嗎?

生讀。

師：咱們班的同學(xué)真會(huì)聽同學(xué)讀書。小包拯為什么要這樣做呢?小朋友自由地讀讀課文，把你讀了課文不明白的地方做上一個(gè)小問號(hào)吧?

生讀課文。教師巡導(dǎo)。(師：看來小朋友都喜歡默默地讀，在心里默默地讀，就更能幫助自己思考啦。)

師：好了，看到你們每一個(gè)都劃出了自己的小問號(hào)，現(xiàn)在就把你們不明白的地方提出來吧。

生：為什么要喝一口水，在嘴里漱一下，再吐出來。

師：請(qǐng)你把這里讀一讀。

生讀。

師：誰愿意替小包拯解決一下。

生：吃了東西會(huì)在嘴里留下殘?jiān)?，漱一下，就?huì)把殘?jiān)鰜怼?/p>

師：請(qǐng)你讀一讀這個(gè)句子。

生：他提來一壺清水，又拿來八只碗。

師：從這一句中，你還有問題嗎?

生1：我不知道他為什么要提來一壺清水?

師：其他同學(xué)怎么認(rèn)為?

生2：因?yàn)樗们逅?，在嘴里漱一下，才能…?/p>

師：才能看得見呢!

(媒體出示這個(gè)句子。)

師：請(qǐng)你把這句話讀一讀。

生讀。

師：咱們一起來讀一讀這個(gè)句子吧!

生：他提來一壺清水……

師：還有沒有別的小朋友有別的問題。

生：小包拯為什么要把全家人都叫到房間里。

師：包拯為什么要把全家八個(gè)人都請(qǐng)到房間里，從這個(gè)都請(qǐng)你看出了。這是為什么呢?

生：不漏掉一個(gè)人

師：不漏點(diǎn)一個(gè)有……

生：有可能吃雞蛋的人。

師：請(qǐng)你把這個(gè)句子也讀一讀吧!

生讀：包拯把全家……坐下來。

師：不漏掉一個(gè)可能參與這個(gè)案子的人。還有別的問題嗎?

生：為什么小包拯破了案子之后會(huì)笑呢?

師：你來說一說。

生：高興。

師：破了案子，他就高興，一高興他就笑了。我們一起來讀一讀。

師：看到這一點(diǎn)點(diǎn)蛋黃渣，包拯想了想，小包拯在想些什么呀?

生：會(huì)不會(huì)還有人吃了雞蛋。

師：誰能把這句話讀出真的想了想?

生讀：當(dāng)姐姐……

師：要是誰能把那個(gè)“想了想”讀出來，就更好了。

生再讀。

師：咱們一起來讀一讀這個(gè)句子吧!

生齊：當(dāng)姐姐漱口時(shí)，……

(總結(jié)板書，而后引讀。)

師：把課文關(guān)上，用自己的話來說一說包拯是怎么審案的，好嗎?

生：當(dāng)包拯看到姐姐吐出了一點(diǎn)蛋黃渣，包拯又……

師：小包拯就是在一步步的審案過程中，體現(xiàn)了自己的聰明。

師：小包拯看到妹妹的身邊也吐出了蛋黃渣的時(shí)候，他走到……小包拯破案了，他笑了，就連全家人都笑了。如果你在場(chǎng)，你看到小包拯說點(diǎn)什么?

生1：小包拯，你真聰明，你審出了案子，變得這么聰明。

生2：因?yàn)樗莱粤?/p>

師：誰想笑著說說嗎?

生讀。

生：你能想出這么好的辦法，真了不起!

師：總之，大家在夸獎(jiǎng)小包拯，為什么小包拯會(huì)那么聰明呢?

生：他小時(shí)候讀書用功，喜歡動(dòng)腦筋。

師：正是小包拯讀書用功，喜歡動(dòng)腦，長(zhǎng)大后的包拯終于成了我國(guó)歷有名的清官。

下課。

小學(xué)語文課堂實(shí)錄（精選篇2）

一、朗讀兒歌，激起導(dǎo)入新課。

師：同學(xué)們，在日常生活與我們形影不離的“小尾巴”是什么?

生：我們的影子。

師：同學(xué)們還記得在一年級(jí)語文課中學(xué)過的《影子》的兒歌嗎?

生：記得。

師：讓我們一起回顧這首兒歌吧!

生：好!

師生：影子在前，影子在后，影子像個(gè)小黑狗，你走它也走。

師：同學(xué)們朗誦真不錯(cuò)。今天，讓我們共同學(xué)習(xí)、探究《旗桿的影子》吧!板書課題。

二、設(shè)問置疑，探究新知，搜集事實(shí)。

(一)所有的物體都有影子嗎?是不是“立竿見影”?

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M里交流搜集到的資料，和實(shí)驗(yàn)觀察到的現(xiàn)象得出結(jié)論，在小組交流前，請(qǐng)同學(xué)們說說交流時(shí)要注意哪些問題。

生：小組內(nèi)的同學(xué)要一個(gè)說完，另一個(gè)同學(xué)接著說。

生：一個(gè)同學(xué)說的時(shí)候，其他同學(xué)要仔細(xì)聽。

師：學(xué)會(huì)傾聽，是一種很好的學(xué)習(xí)方式。還有不同的建議嗎?

生：如果自己的資料比發(fā)言同學(xué)多，我還可以對(duì)他的發(fā)言做一補(bǔ)充。

師：老師給你們提兩條建議。首先，我們要把查到資料和觀察的結(jié)果變成自己的話說給其他同學(xué)聽。其次，小組長(zhǎng)匯報(bào)總結(jié)歸納同學(xué)們的資料，挑選整理出一套詳細(xì)、完整的資料在班內(nèi)匯報(bào)。

師：請(qǐng)各小組向全班匯報(bào)

生：我們組經(jīng)過交流認(rèn)為“立竿就能見影子”。

生：我們組不同意“立竿見影”這種結(jié)論，它必須有一個(gè)前提條件。

師：說說你們的理由。

生：當(dāng)高樓或高山擋住太陽光時(shí)，旗桿就沒有影子了。

生：我們觀察過陰天和雨天，晚上旗桿沒有影子。我們的結(jié)論是：旗桿和其它物體只有在光照情況下才能看見影子。所以“立竿見影”必須有個(gè)前提條件：“在光照的情況下?！?/p>

師：大家同意他們的結(jié)論嗎?

生：同意。

師：既然旗桿在光照情況下有影子，是不是所有物體在光照情況有影子呢?

生：所有物體都有影子。

師：其它小組有不同的看法嗎?有的沉默有的組默許。

師：請(qǐng)各組利用老師提供的實(shí)驗(yàn)物品：透明玻璃、手電做一個(gè)實(shí)驗(yàn)?？从惺裁窗l(fā)現(xiàn)?

小組做實(shí)驗(yàn)，教師指導(dǎo)。

生：我們通過實(shí)驗(yàn)，當(dāng)手電的光照在透明玻璃上、在屏幕上沒有影子。

生：對(duì)啦!每天下午當(dāng)陽光下透過玻璃照在教室里，我們?cè)诘厣现豢吹椒雷o(hù)網(wǎng)和窗扇的影子，沒有看到玻璃的影子。

師：哪個(gè)小組能總結(jié)一下?

生1：不透明的物體在光照情況下有影子。

生2：透明玻璃(也就是透明物體)在光照下沒有影子。

師：板書結(jié)論

(二)探究一天中影長(zhǎng)和方向的變化與太陽的運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。

師：上周老師在布置讓同學(xué)們來觀察旗桿影子的長(zhǎng)度、方向與太陽在天空運(yùn)動(dòng)關(guān)系，現(xiàn)在請(qǐng)大家匯報(bào)一下。

師;你們是如何測(cè)量旗桿的長(zhǎng)度的?

生：我們將皮尺一關(guān)綁在升旗桿的繩子上，然后拉上頂端，那么皮尺長(zhǎng)度就是旗桿的長(zhǎng)度。

師：哪一位同學(xué)能描述一天中太陽的運(yùn)動(dòng)軌跡?

生：早上在東方—東南方—中午正南方—西南方—落日時(shí)西方。

師：一天中影子運(yùn)動(dòng)軌跡是如何變化的?

生：早上在西方—西北方中午正北方—東北方—落日時(shí)東方。

師：一天中什么時(shí)間旗桿的影子最長(zhǎng)?

生：我們測(cè)量旗桿的影子早晚最長(zhǎng)

師：什么時(shí)間旗桿的影子最短?

生：中午11：40最短。

師：什么時(shí)間影長(zhǎng)與旗桿長(zhǎng)相等?

生：下午12：40影長(zhǎng)與旗桿相等。

師：請(qǐng)同學(xué)們將觀察到的情況記錄表格中。

時(shí)間影子的長(zhǎng)短影子的方向

三、交流表達(dá)，形成概念。

師：同學(xué)們按小組討論歸納旗桿影子的變化規(guī)律。

(生分組討論，師巡查參與交流。)

生：一天中太陽由東到西。

生：影子由長(zhǎng)逐漸變短，再由短逐漸變長(zhǎng)。

生：影子方向由西慢慢移向北，再由北方慢慢移向東方。

生：一天中11：40影子最短，方向正比。

生：一天中12：40影子長(zhǎng)度與旗桿的長(zhǎng)度相等。

師：以上同學(xué)總結(jié)交流的結(jié)果，就是旗桿影子的變化規(guī)律，請(qǐng)大家總結(jié)在書上。

四、知識(shí)運(yùn)用拓展

師：在日常生活中人、動(dòng)植物經(jīng)常利用影子為自己服務(wù)的?

生：夏天，人們?cè)诖髽湎赂叽蠼ㄖ镉白酉赂杏X涼爽。

生：人們利用生姜喜陰的特性，在棉花地里種生姜獲得高產(chǎn)。

生：海洋中章魚、烏賊當(dāng)遇到勁敵，常吐出墨汁變幻成自己模樣，然后逃之夭夭。

生：深受同學(xué)們喜愛我國(guó)北方的皮影戲藝術(shù)，就是利用光照射下有影子產(chǎn)生的藝術(shù)效果。

生：我國(guó)古代勞動(dòng)人民根據(jù)日影的長(zhǎng)短發(fā)明可以測(cè)定節(jié)氣和一年時(shí)間長(zhǎng)短的圭表。

……

師：同學(xué)們知道真不少，像測(cè)定節(jié)氣圭表、皮影戲藝術(shù)等，這都是利用影子的活生生的事例，所以老師希望大家學(xué)好科學(xué)，讓科學(xué)為我們更好的服務(wù)。

小學(xué)語文課堂實(shí)錄（精選篇3）

一、課堂實(shí)錄

導(dǎo)入

師：同學(xué)們，我們來看一段錄像，好嗎?[生齊說]請(qǐng)看：點(diǎn)錄像模塊，進(jìn)入

[師生一起觀看]

師：作家巴金曾到此游歷，并寫下了一篇優(yōu)美的散文，這就是—

[生齊說，板書：12鳥的天堂]

找中心句

師：通過預(yù)習(xí)，同學(xué)們知道作者幾次到了鳥的天堂嗎?

[生齊說]

師：前后兩次到鳥的天堂，他的感受有什么不同呢?請(qǐng)大家打開書，看誰最快從課文中找出兩句概括性的話來。

生：作者第一次到鳥的天堂，發(fā)出了“這美麗的南國(guó)的樹”的感慨。

點(diǎn)感受模塊或直接進(jìn)入，出示第一張圖片

生：作者第二次到鳥的天堂，贊嘆道“昨天是我的眼睛騙了我，那鳥的天堂的確是鳥的天堂啊!”

點(diǎn)按，出示第二張圖片

師：很好，一起來讀一讀(先指第2句，再指第1句)

[生齊讀]

學(xué)習(xí)寫榕樹的文字

師：這南國(guó)美麗的樹就是一株——

生：榕樹(板書：榕樹)

師：榕樹的美體現(xiàn)在哪些方面呢?請(qǐng)大家自由朗讀寫榕樹的段落。

[生自由讀7、8自然段]

師：哪些地方讓你感受到了榕樹的美麗呢?

生：我從課文第8自然段感受到了榕樹葉子的美

師：請(qǐng)讀出來

[生讀課文]點(diǎn)榕葉模塊，進(jìn)入

師：請(qǐng)大家先自由朗讀這一段話，仔細(xì)感受榕葉的美。

[生自由讀書]

師：美在何處呢?能結(jié)合具體詞句來說一說嗎?

生：我覺得第一句中“茂盛”一詞概括地寫出了榕樹的美。點(diǎn)按圖標(biāo)，突出“茂盛”

師：說得多簡(jiǎn)練[板書：茂盛]還有嗎?

生：第2句“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙”寫得很美。

師：很好。點(diǎn)按圖標(biāo)，突出“一簇堆在另一簇上面”“堆”是什么意思?

生：挨、擠

師：不錯(cuò)

生：壓、疊

師：很好，哪個(gè)詞更好呢?

[生齊說]點(diǎn)按下一步圖標(biāo)，進(jìn)入動(dòng)畫演示

師：一個(gè)“堆”字，是不是形象準(zhǔn)確地寫出了榕葉的多和密呢?男同學(xué)來讀讀這句話。

[男生齊讀]

師：還有你覺得很美的句子嗎?

生：第3句“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”寫得特別美。

點(diǎn)按圖標(biāo)，突出文字

師：確實(shí)，榕葉綠得耀眼、綠得發(fā)亮、生機(jī)勃勃，能讀出這種美感嗎?女同學(xué)讀讀。

[女生齊讀]

師：讀得不錯(cuò)。請(qǐng)大家練習(xí)讀這一段話。點(diǎn)按圖標(biāo)，放音樂

[生自由練讀]

師：誰來讀讀?[指名讀](2人讀)

師：1大組讀讀[1組齊讀]

師：一起讀讀[全班齊讀]放音樂

師：榕葉真美呀!課文中還有什么地方能讓你感受榕樹的美麗嗎?

生：我從課文第7自然段中也能感受到榕樹的美麗。點(diǎn)枝干模塊進(jìn)入，出現(xiàn)圖片

師：請(qǐng)讀出來

[生讀]點(diǎn)按圖標(biāo)，出現(xiàn)文字

師：大家也先讀讀這段話，體會(huì)一下，這美不美，美在哪?

[生自由讀書]

師：感受到了嗎?美在何處呢?

生：枝干的數(shù)目不可計(jì)數(shù)

師：不錯(cuò)，還有嗎?

生：枝上又生根，有許多根直垂到地上，伸進(jìn)泥土里。點(diǎn)按圖標(biāo)，在該句下劃波浪線

師：好極了!看，這就是枝上生根的奇特景象點(diǎn)按圖標(biāo)，動(dòng)畫演示。能讀出這種獨(dú)特的美感嗎?

[指名讀]

師：還有補(bǔ)充嗎?

生：我覺得“一部分樹枝垂到水面，從遠(yuǎn)處看，就像一株大樹臥在水面上”的景象也很美。

師：這句話中，哪個(gè)詞用得好?

生：“臥”點(diǎn)按圖標(biāo)，突出“臥”

師：你能讀出這種美感嗎?

[該生讀](如不太好，師指導(dǎo)：“臥在水面上”讀得稍慢，留給人想象的余地，再指名讀)

師：很好，我們把這段話來讀一遍

[齊讀]

師：俗話說“獨(dú)木不成林”，可這兒卻恰恰是——

[生一起說：獨(dú)木成林]

師：體會(huì)到了嗎?榕樹的特點(diǎn)是——

[生一起說](板書：大)

師：下面，我們來看一段榕樹的錄像點(diǎn)解說模塊進(jìn)入，想一想，你能為它配上一段聲情并茂的解說嗎?請(qǐng)大家邊看錄像，邊自由練習(xí)一遍。點(diǎn)按圖標(biāo)，播放錄像

[生邊看錄像，邊自由練說](師下堂指導(dǎo))

師：準(zhǔn)備好了嗎?誰愿意上前來解說?請(qǐng)注意態(tài)度要自然大方，語言要清楚完整。

[生1解說](師靈活處理，如該生身體姿勢(shì)、動(dòng)作、人稱不對(duì)，給予糾正之后，再問：誰再來試試?)

師：不錯(cuò)，誰能比他說得更好嗎?

[生2解說]

師：說得真好!榕樹不僅大，(在板書上連線)而且茂盛，所以作者由衷地贊嘆——返回感受模塊

[生齊讀](師指導(dǎo)：深情地)[生再讀]

學(xué)習(xí)寫眾鳥活動(dòng)的文字

師：這株茂盛的榕樹被稱為“鳥的天堂”，作者為什么說那的確是鳥的天堂呢?(板書：鳥)請(qǐng)看，點(diǎn)動(dòng)畫模塊進(jìn)入，這是一幅怎樣的畫面呢?點(diǎn)按圖標(biāo)，播放動(dòng)畫

生：鳥多、鳥兒很歡快、場(chǎng)面挺熱鬧(板書：多、歡快)

師：作者是怎樣把鳥兒的多和歡快寫出來的呢?請(qǐng)認(rèn)真讀書，仔細(xì)體會(huì)。

[生自由讀書]

師：下面，同學(xué)們能不能接著老師的問題讀下去呢?(引讀)鳥的叫聲和影子作者是怎么寫的——形狀呢——顏色呢——?jiǎng)幼髂亍?/p>

師：大家讀得真好，能不能再發(fā)揮自己的想象呢?請(qǐng)看：點(diǎn)按下一步圖標(biāo)，進(jìn)入。先同桌互說一次。

[同桌互說]

師：誰來說說?

[指2名同學(xué)說]

師：說得真好!面對(duì)這壯觀的奇景，作者情不自禁地贊嘆道——返回感受模塊

[生齊讀]

師：第一個(gè)鳥的天堂指什么?點(diǎn)按圖標(biāo)，突出文字

生：大榕樹

師：第二個(gè)鳥的天堂是什么意思?點(diǎn)按圖標(biāo)，突出文字

生：鳥兒自由快樂生活的地方。

師：再來讀讀。

[生齊讀]

總結(jié)

師：作者兩次經(jīng)過鳥的天堂，看到了不同的景色，你們發(fā)現(xiàn)，這兩處描寫有什么不同嗎?

生：作者寫榕樹，著重表現(xiàn)它的靜態(tài);點(diǎn)按圖標(biāo)，“靜”字覆蓋“這美麗的南國(guó)的樹”。寫鳥，主要表現(xiàn)它們的動(dòng)態(tài)。點(diǎn)按圖標(biāo)，“動(dòng)”字覆蓋“那鳥的天堂的確是鳥的天堂啊!”

(板書：靜態(tài)、動(dòng)態(tài))

師：這樣，動(dòng)靜結(jié)合，構(gòu)成了一幅鳥的天堂的生動(dòng)畫面!讓我們?cè)俅锡R讀課文的最后一句話——昨天是我的眼睛騙了我，那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊!

二、課后反思

《鳥的天堂》文質(zhì)兼美，巴金先生深情地向人們展示了自然界的美好。我曾

在長(zhǎng)沙市小學(xué)語文cai閱讀教學(xué)觀摩課上執(zhí)教了這一課，當(dāng)我再次帶領(lǐng)另一群孩

子走進(jìn)《鳥的天堂》時(shí)，我對(duì)原來的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了部分的調(diào)整。

在本課教學(xué)中，我注意從以下幾個(gè)方面指導(dǎo)自己的教學(xué)行為：

1、注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)和滲透。

開課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通讀課文，整體感知課文內(nèi)容，找到文中寫作者兩次到

“鳥的天堂”的不同感受的語句。四年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)具備概括課文內(nèi)容，快速找到中心句，感受作者情感的閱讀能力。這是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的一種滲透與培養(yǎng)。長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的閱讀能力的提高大有裨益。

結(jié)課時(shí)，我又引導(dǎo)學(xué)生比較、感受作者兩次經(jīng)過鳥的天堂時(shí)，兩處描寫方法的不同之處，并通過反饋、點(diǎn)撥指導(dǎo)學(xué)生明白靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫這樣兩種不同的寫法。

2、注重語言文字的品讀與感悟。

文章的組詞成句構(gòu)段的方法研究是提高學(xué)生對(duì)語言感受能力的有效途徑，在

教學(xué)中，我抓住有關(guān)的句子進(jìn)行比較、揣磨、欣賞，不斷地提高其對(duì)語言感知的敏銳程度。如：教學(xué)第8自然段中“這棵榕樹好像在把它的全部生命力展示給我們看，那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙。那翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)，這美麗的南國(guó)的樹?！睂?duì)于“堆”“顫動(dòng)”“展示”等關(guān)鍵詞，我著重引導(dǎo)學(xué)生在想象、朗讀中去咀嚼、感悟用詞的微妙與精當(dāng)，讓學(xué)生體會(huì)到“展示”是清楚地?cái)[出來，明顯地表現(xiàn)出來，突出榕樹的旺盛的生命力;“顫動(dòng)”是短促而頻繁地振動(dòng)，課文把微風(fēng)吹動(dòng)，陽光照耀下樹葉一閃一閃的樣子，不但美麗而且動(dòng)靜結(jié)合，顯示了大榕樹那旺盛的不可抗拒的生命力，給人一種生機(jī)勃勃的感受。這樣，學(xué)生品出了精妙詞語，咀嚼出了它的神韻，從而在心靈上與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，促使學(xué)生語感不斷地增強(qiáng)。

3、充分發(fā)揮多媒體的直觀和轉(zhuǎn)換作用。

小學(xué)生形象思維能力較弱，理解事物比較直觀，要領(lǐng)悟文字所表達(dá)的內(nèi)涵，

應(yīng)充分調(diào)動(dòng)他們的形象思維，通過形象思維的引路，把語言文字描繪的情景“轉(zhuǎn)換”成生動(dòng)的“圖像”材料，讓學(xué)生在身臨其境般的體驗(yàn)中陶冶情感，加深感悟。課堂上我借助電教手段，播放了“鳥的天堂”錄像，把學(xué)生帶進(jìn)一種特定的評(píng)議環(huán)境中，學(xué)生神情專注而投入，隨后讓學(xué)生看著早上沒有鳥的這一棵大榕樹，啟發(fā)學(xué)生想想說說，“百鳥歡鬧”是一幅怎樣的情景。當(dāng)再讀到“百鳥歡鬧”這一段時(shí)，學(xué)生已沉浸在其中，仿佛身臨其境，而讓學(xué)生說說一只鳥的特寫景頭時(shí)，也能說得有聲有色，達(dá)到了一定的效果。

在學(xué)生活動(dòng)中，他們學(xué)習(xí)起來興趣盎然，或?yàn)榇箝艠涞拿利愃腥?，或被眾鳥紛飛的熱鬧場(chǎng)面所吸引，學(xué)習(xí)效果很好。我為這樣生動(dòng)活潑的課堂而興奮。當(dāng)然，我也在思考自己教學(xué)設(shè)計(jì)上的諸多不足之處，如課堂上教師的引導(dǎo)也許顯得多了一些，課堂整體不夠開放和大氣等等，這些都是我今后一直要努力追尋的教學(xué)高度。

小學(xué)語文課堂實(shí)錄（精選篇4）

語文課《赤壁賦》教學(xué)實(shí)錄

師：上一節(jié)課，我們大致疏通了《赤壁賦》的文意，解決了一些重點(diǎn)字詞的意思。掌握了這些，只是為進(jìn)一步學(xué)習(xí)《赤壁賦》打下了基礎(chǔ)，因?yàn)檫@篇文章是蘇軾的代表作，是一篇千古“文賦”，值得我們學(xué)習(xí)和探究的東西很多。有人從中分析蘇軾的人格品質(zhì)，有人由此追溯蘇軾當(dāng)年所經(jīng)歷的政治斗爭(zhēng)，有人伴文就如和蘇軾一起探討廣闊的宇宙和無垠的時(shí)空以及渺小的人類。今天這節(jié)課，我們主要感受一下蘇軾在這篇文賦里所融注的情感。

說到情感，我們大家都知道，一般情況下，表達(dá)情感大致可以分為兩種形式，一種是直接抒情，一種是——

生：間接抒情。

師：間接抒情又分為議論抒情和……

生：描寫抒情、敘述抒情。

師：通俗地說就是通過對(duì)人、事、景物等的敘述、描寫和評(píng)價(jià)來表達(dá)自己的情感，作者在文中所設(shè)置的每一個(gè)元素都是為抒情服務(wù)的。我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是體會(huì)蘇軾是怎樣巧妙地把自己的情感融注在人、事、景物中的。下面，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真地自讀課文，將你認(rèn)為能體現(xiàn)蘇軾的情感的文段找出來，在旁邊寫上批注。

生讀文章，師巡視指導(dǎo)。

師：我剛才看了大家所寫的感想，有很多同學(xué)寫得很精彩，真的是蘇軾的知己。下面我們就一起交流一下大家的想法。誰先來說？

生：請(qǐng)大家看這一段：“客有吹洞簫者，依歌而和之。其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦?！边@一段是描寫客人聽到蘇軾的歌聲時(shí)所和的音樂，這個(gè)音樂非常的悲涼，像是一個(gè)人在埋怨，在思慕，在哭泣，在訴說，作者還夸張地說音樂使幽壑里的蛟龍都無法安生，使孤舟上的寡婦更感身世的悲涼，哭了起來。我覺得蘇軾是想通過這段對(duì)簫聲的描寫來反映他自己的處境非常的悲涼。

師：你的分析非常好，不但很好地把握了這段話的情感，還注意到了“舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦”這個(gè)特殊句式。但是有一個(gè)問題我要問你，吹洞簫的是“客”，你為什么說簫聲反映了蘇軾的心情呢？

生：因?yàn)槲铱催^有關(guān)的資料，說這里的“客”其實(shí)就是當(dāng)時(shí)政治失意而又悲觀的蘇軾自己，是作者潛意識(shí)里的自己。

師：你是個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的人，知道自己去查閱資料。我們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)尤其是古文言文的學(xué)習(xí)中，查閱相關(guān)資料是非常必要的。

生：我接著他剛才的問題。他說剛才的這段對(duì)簫聲的描寫反映了蘇軾悲涼的心情，除了剛才的解釋，我們還可以這么理解：這個(gè)簫聲是“倚歌而和”的，簫聲悲涼，是因?yàn)楦杪暠瘺?，而歌聲是來自蘇軾的。說明蘇軾所唱之歌就已經(jīng)有悲涼的感覺在里邊了。

師：我又有問題了，第二段的開頭是這么寫的：“于是飲酒樂甚，扣弦而歌之?！奔热皇恰皹飞酢倍案琛?，你從哪里知道他有悲涼的意思呢？

生：我們來看“歌”的內(nèi)容：“桂棹兮蘭槳，擊空明兮溯流光。渺渺兮予懷，望美人兮天一方?！边@段話中出現(xiàn)的“蘭”、“桂”、“美人”都能讓我聯(lián)想到必修一里剛學(xué)過的文章《離騷》，這些意象都是屈原所珍愛和自比的美好事物，而《離騷》是屈原“遭遇憂患”之后書寫自己的“憂愁憂思”的文章。蘇軾把這些意象用在這里，是不是在表達(dá)和屈原一樣的心情呢？

師：說的真好，不僅有理有據(jù)，還聯(lián)系了我們學(xué)習(xí)過的文章，看來書真的是越讀越厚，真的是“腹有詩(shī)書氣自華”。那么，根據(jù)剛才的分析，我們說蘇軾在這里所說的“樂”……

生：不是真正的“樂”。

教師板書：“樂”非真“樂”。

師：表面在寫樂，其實(shí)在寫“悲”，也就是我們常說的以“樂景寫哀情”……

生：使“哀情更哀”。

師：可不是！蘇軾連自己以為“樂甚”的情形下都唱出了讓人落淚的歌，唱歌的時(shí)候都是這么地不痛快，平時(shí)是怎么樣的？可想而知了。那么，課文中還有沒有類似的抒情方式，我們大家再找一找。

生：第一自然段的“誦明月之詩(shī)，歌窈窕之章”一句也有這種味道。

師：說說你的理由。

生：結(jié)合書下的注視，蘇軾當(dāng)時(shí)所“誦”、所“歌”的《月出》這首詩(shī)，是描寫一個(gè)男子在月下思念自己意中人的詩(shī)歌，仿佛那個(gè)意中人就在月亮之中，可是他永遠(yuǎn)得不到，這是一種無可奈何的思念。所以這里的描寫也有“悲”的意思。

師：很好，結(jié)合書下注釋，這是一種很好的讀書習(xí)慣。尤其是學(xué)習(xí)古詩(shī)文，因?yàn)槲恼码x我們的年代久遠(yuǎn)，一些字詞在在流川和使用的過程中發(fā)生了變化，當(dāng)然，還因?yàn)槲覀儗?duì)古代文化知識(shí)的匱乏，我們更不能忽視的作用，他們是我們正確理解文章的得力助手，是教科書的編寫者辛辛苦苦地找來幫助我們學(xué)習(xí)的，你看，很多時(shí)候，書下的注釋和文章所占篇幅一樣，可見它的作用非同小可了。還有一個(gè)關(guān)涉到你們切身利益的事情就是：書下的注釋常常出現(xiàn)在考卷中。

我還要補(bǔ)充一點(diǎn)，其實(shí)這里的“明月”、“窈窕之女”我們也可以將她理解成是蘇軾美好的政治理想，可是這種政治理想?yún)s因?yàn)楫?dāng)權(quán)派的阻撓無法實(shí)現(xiàn)，這樣，這種寄托在明月中的愁思就更深沉了。古代的文章，因?yàn)檎味窢?zhēng)，又因?yàn)槌３砍兜健拔淖知z”，所以文人們都小心翼翼地表達(dá)自己的思想，尤其是對(duì)當(dāng)局不滿的思想。好了，我們接著交流我們對(duì)文章的理解。

生：我覺得第一段的景物描寫很美，這些景色描寫反襯出蘇軾的心情非常愉悅。

師：很好，“一切景語皆情語”，也就是我們所說的借景抒情。請(qǐng)你先將景物描寫的句子給大家讀一遍。

生：“清風(fēng)徐來，水波不興”、“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”、“白露橫江、水光接天?！?/p>

生讀，師板書：

“清風(fēng)徐來，水波不興”、

“一切景語皆情語”

（借景抒情）“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”、

“白露橫江、水光接天?！?/p>

師：請(qǐng)你談?wù)勌K軾是怎樣通過這些景物描寫把他的愉悅心情表達(dá)出來的？

生：“清風(fēng)徐來，水波不興”一句，描寫了一種清風(fēng)輕拂人面，江上風(fēng)平浪靜的寧?kù)o、優(yōu)美的環(huán)境，而這應(yīng)該是作者內(nèi)心怡然自樂的內(nèi)心寫照?！霸鲁鲇跂|山之上，徘徊于斗牛之間”一句運(yùn)用了擬人的手法，這既是對(duì)當(dāng)時(shí)明月當(dāng)空的真實(shí)寫照，我想作者可能還想通過月亮的“徘徊”反襯人間的美景，你看月下赤壁是多么的美好，連月亮都舍不得離去。而“白露橫江、水光接天”一句描寫了一種白露“橫跨”江面，而水光與天色溶為一體的朦朧美，使人陶醉。

師：你幾乎讓我看到了一副美麗的水月圖?？墒菫槭裁匆冒茁丁皺M跨”江面呢？你覺得這個(gè)詞合適嗎？我怎么覺得跟你其他的語言有點(diǎn)不太和諧？首先說說什么是“白露”？是白色的“露珠”還是“節(jié)氣”？

生：都不是。是白茫茫的霧氣的意思。那把“橫跨”改為“籠罩”或者“彌漫”吧。

師：改為“籠罩”或者“彌漫”，意思倒是能說得通，可是“橫”字的作用去了哪里呢？其實(shí)你的“橫跨”也是能說得通的，不就是江上有很多霧嗎？可是我總覺得我們想到的這些詞可能還不能貼切地說明蘇軾當(dāng)時(shí)寫“白露橫江”的那種情形。這樣吧，你們打開字典查查這個(gè)“橫跨”是什么意思？

生查字典，師巡視。

師：好，下面請(qǐng)一位同學(xué)把字典對(duì)“橫跨”的解釋念一下。

生：“橫跨”有兩個(gè)意思，

1.在…上形成拱形；從一個(gè)界限展開、伸展或延伸到另一界限。如：一道彩虹橫跨湖上；2.跨越(如距離,時(shí)間,空間)，如：一座古代橋梁橫跨這條河流。

師：請(qǐng)同學(xué)仔細(xì)分析，這兩個(gè)解釋有什么共同特點(diǎn)？請(qǐng)結(jié)合例句來思考。

生：……

師：同學(xué)們剛才回答的那么精彩，沒想到被一個(gè)詞語難住了。我談?wù)勎业母惺埽簷M跨，給我的感覺就是從一端到另一端，把中間的部分給超越了，脫離了中間的感覺，就像湖上的彩虹，就像河流上的橋梁，都是脫離了下面的“湖”和“河流”存在的。可是，我在想：霧，它能脫離當(dāng)時(shí)的江面嗎？

生：好像不能。

師：那就是霧與江融為一體了。我們既用上“橫”字，又能把當(dāng)時(shí)的情形準(zhǔn)確地表達(dá)出來的話，應(yīng)該用一個(gè)什么詞語好呢？你還是可以借助字典。大家討論一下。

生討論，師巡視。

師：我需要一個(gè)詞語。

生：橫貫。

師：理由？

師板書：橫跨、橫貫

生：“橫貫”就是橫向貫穿的意思。這樣，既有橫向的空間感，也有霧與江融為一體的畫面感。

師：好，我贊同，我們就用“橫貫”。美景、樂事，所以，作者才有了“浩浩乎如憑虛御風(fēng)，而不知其所止；飄飄乎如遺世獨(dú)立，羽化而登仙”的欲神欲仙的幻覺。還有沒有其他能反映作者心情的文字？

生：“‘月明星稀，烏鵲南飛’。此非曹孟德之詩(shī)乎？西望夏口，東望武昌。山川相繆，郁乎蒼蒼，此非孟德之困于周郎者乎？方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，荊旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩(shī)，固一世之雄也，而今安在哉？”這一段表現(xiàn)了蘇軾功業(yè)難在，英雄易逝的感嘆。

師：能不能說的具體一點(diǎn)？

生：‘月明星稀，烏鵲南飛’出自曹操的《短歌行》，說的是人才無所適從的無奈，蘇軾借用在這里的目的也是為了表達(dá)自己這個(gè)人才不被朝廷重用反而屢遭貶斥的壓抑和苦悶。緊接著說的是曹操敗于周瑜的慘況，與當(dāng)年的霸氣和英雄業(yè)績(jī)形成了鮮明的對(duì)比，更具有悲劇意識(shí)。

師：你解釋的這么好，我沒必要再做補(bǔ)充了。有兩個(gè)問題大家再探討一下，第一個(gè)問題：就像這位同學(xué)剛才所說的，既然前后形成了鮮明對(duì)比，那么前后的感情色彩也應(yīng)該有所不同，可是我剛才聽他讀的時(shí)候沒有什么差別，你們體會(huì)一下應(yīng)該怎么讀，才能把這種對(duì)比中的悲劇讀出來？

生：關(guān)于赤壁之戰(zhàn)的文字應(yīng)該沉重一下，后邊寫曹操的英雄形象的應(yīng)該豪邁一些。

師：好！請(qǐng)你試著將這種感覺讀出來，其他同學(xué)也想一想怎么該怎么讀。

生讀課文，前面的文字低沉，后邊鏗鏘有力。

師：讀的不錯(cuò)，基本把握了作者的情感基調(diào)?？墒俏矣袀€(gè)建議，如果把“方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，荊旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩(shī)”這些文字讀的不但鏗鏘有力，而且語速加快一些，是不是會(huì)更好？大家還要注意“固一世之雄也，而今安在哉？”這句話的感情轉(zhuǎn)變，這里是一種感嘆，而且是一種反問的語氣，要慢下來。大家試著讀一讀。

生讀課文，師范讀，生再讀課文。

師：第二個(gè)問題：我剛才發(fā)現(xiàn)這一段里也有一個(gè)“橫”字，我想聽聽大家對(duì)這個(gè)“橫”字的理解，請(qǐng)大家先把這個(gè)字所在的句子找出來。

生：“橫槊賦詩(shī)”。

師：誰來說一說？

生：注釋上說是“橫握長(zhǎng)矛賦《短歌行》詩(shī)”。

師：我覺得這個(gè)注釋有點(diǎn)局限了，我們把這個(gè)解釋還原成一幅畫，我總覺得這個(gè)畫面有些呆板和單調(diào)，可能沒有把蘇軾對(duì)曹操這個(gè)人物的感情寫出來。大家閉上眼睛想一想。

師：所以說，有時(shí)候我們不能拘泥于注釋，注釋只是可以幫助你大致地理解文章，要真正讀懂、讀透文章，主要還需要你自己的思考，一篇文章你能讀出自己與眾不同的感覺才是最成功的。“橫槊賦詩(shī)”，你們說說蘇軾要在這里表達(dá)什么？

生：他能文能武，文武雙全。

師：那蘇軾要說的僅是“橫握長(zhǎng)矛賦《短歌行》詩(shī)”這樣一件事嗎？

生：不是，這只是一個(gè)縮影。

師：還有，他只是“橫握”著長(zhǎng)矛嗎？在如此壯觀激烈的生死之戰(zhàn)中，這個(gè)動(dòng)作好像有點(diǎn)僵硬。

生：應(yīng)該是“縱橫”的意思，“縱橫天下”，馳騁疆場(chǎng)。“槊”也只是一種兵器的代表。

師：好！好！那我們接著往后看，還有哪些句子中包含蘇軾的情感，我們把它們找出來。

生：“況吾與子漁樵于江渚之上，侶魚蝦而友麋鹿，駕一葉之扁舟，舉匏樽以相屬。寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟。哀吾生之須臾，羨長(zhǎng)江之無窮。挾飛仙以遨游，抱明月而長(zhǎng)終。知不可乎驟得，托遺響于悲風(fēng)。”這一段表達(dá)了蘇軾對(duì)于人生短暫、個(gè)體渺小以及仙愿難成的感慨，是一種個(gè)體面對(duì)廣袤的宇宙和無窮的時(shí)空時(shí)常有的感慨。

師：你有哲學(xué)家的氣質(zhì)。這段話我覺得很熟悉，好像我們學(xué)過的那篇文章中也有類似的描寫：“湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕，……”

生：“……湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已?！?/p>

師：出自——

生：張岱：《湖心亭看雪》。

師：你看，多相似呀，舟小，人更小。

師板書：舟：一葉、一芥

人：兩三粒、一粟

師：那，就一直這樣悲下去了嗎？

生：不是。

師：是就不是蘇軾了。蘇軾也就是一個(gè)普通的政治失意者，不會(huì)贏得后人如此多的贊譽(yù)了。我們具體看一看。大家先一起把最后一段話讀一遍。

師生齊讀課文。

師：這一段我們可以稱為蘇子說理，這段說理非常有名，從眼前的江天水月說起，其中運(yùn)用了兩對(duì)相對(duì)的哲學(xué)命題，大家再認(rèn)真讀一遍，看是哪兩對(duì)，其實(shí)將課文中的詞語稍微變通一下就可以了？從這段說理中，你能體會(huì)到蘇軾怎樣的心情？

生自讀課文，師巡視。

師：好。我們一起來總結(jié)。

生：第一對(duì)是“變者”和“不變者”。

師：可不可以再簡(jiǎn)練些？

生：“變”與“不變”。

師板書：“變”與“不變”。

師：你再具體談?wù)?，“變”的是什么？“不變”又指什么?/p>

生：從“變”的方面來說，“逝者如斯”，一切就像這眼前的水一樣，從來沒有停止過向前流去，誰也阻擋不了，“盈虛者如彼”，月亮也按照它自己的規(guī)律一直陰晴圓缺，不因人的主觀意愿而有絲毫的改變，而從“不變”的角度來說，“而未嘗往也”，“水”還是水，無論怎樣變幻，它仍然是這條江里的水，“而卒末消長(zhǎng)也”，而月亮，穿越了多少時(shí)空，它仍然是哪個(gè)月亮，沒有絲毫的缺損或者增長(zhǎng)。

師：說的多好啊！可是為什么不說完？留著我說是不是，那我說吧：“蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也，而又何羨乎？”這一句是一個(gè)結(jié)論性的句子，把從眼前的“水”與“月”中得出的道理普遍化了，談到了“天地萬物”，包括作者自己，都是一個(gè)“變”與“不變”的結(jié)合體，時(shí)刻在變化，但又終將歸于永恒。那作者要通過“變”與“不變”表達(dá)什么啊？試著說一說。

生：從“而又何羨乎？”這一句可以看出蘇軾將自己融于宇宙萬物間，在他眼里，自己和眼前的水、月、乃至萬物都是一樣，既時(shí)刻變化，又歸于永恒，沒有什么可羨慕的，非常的曠達(dá)。

師：很好。我們接著看下一對(duì)矛盾。誰來試著說一說。

生：“取”與“不取”。

師板書：“取”與“不取”。

師：來，你分析一下。

生：“且夫天地之間，物各有主，茍非吾之所有，雖一毫而莫取?！边@一句是“取”。

師：不是說“雖一毫而莫取”嗎？

生：這句話的意思是說，天地萬物，一切都有他們自己的主人，如果不是你的東西，你想“取”，據(jù)為己有，反而什么都得不到。

師：你我注定無緣，強(qiáng)求也沒用。

生笑。

師：接著說。

生：“惟江上之清風(fēng)，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無盡，用之不竭，是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適”，說的是“不取”，作者不刻意地去追求身外之物，陶醉在大自然的“清風(fēng)”、“明月”之中，而這些東西，恰好是世間最珍貴的東西，可以隨時(shí)隨地供我們享用，作者完全醉身于大自然之中了。

師：“不取”反而比“取”得到的更多。

我們上面所說的都是在挖掘文字中潛藏的感情，這些我們前面說了，都稱為間接抒情，《赤壁賦》這篇文章中有沒有直接抒情的文字?。空?qǐng)同學(xué)們首先將文章中文章中明顯地表達(dá)情感的句子找出來，分別有哪些？請(qǐng)同學(xué)們按照順序來說。

生：“于是飲酒樂甚，扣舷而歌之?！薄疤K子愀然?！薄翱拖捕Α薄?/p>

師板書：

“飲酒樂甚”——“蘇子愀然。”——“客喜而笑”。

師：結(jié)合前面的分析我們發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這是這篇文章的情感變化過程，我們各用一個(gè)字來概括這三個(gè)短語。

生：“樂、悲、樂”。

師板書：“飲酒樂甚”——“蘇子愀然?！薄翱拖捕Α?。

（樂）（悲）（樂）

師：很好。而且我們知道“飲酒樂甚”時(shí)的“樂非真樂”，“愀然”之后的“悲”是真悲，直到后來通過對(duì)宇宙萬物之間的“變與不變”、“取與不取”有了清晰的認(rèn)識(shí)之后，蘇軾才真正“樂”了，終于敞開胸懷，一醉方休，“相與枕藉于舟中，不知東方之既白?！?/p>

板書：“飲酒樂甚”——“蘇子愀然。”——“客喜而笑”。

（樂）（悲）（樂）

（樂非真樂）（悲為真悲）（樂為真樂）

師：關(guān)于《赤壁賦》這篇文章，我們暫時(shí)學(xué)到這里，但是這篇文章的可探討之處，不僅于此，有興趣的同學(xué)下去可以自己找找其他的資料看看。有一本書、一篇文章我推薦大家讀一讀，或許對(duì)這篇文章會(huì)有更深的理解：

師板書：林語堂：《蘇東坡傳》

余秋雨：《蘇東坡突圍》

好，這節(jié)課就上到這里。

小學(xué)語文課堂實(shí)錄（精選篇5）

語文課背影教學(xué)實(shí)錄

一、導(dǎo)入新課

師：有一篇題為《兒子眼中的父親》的文章，流傳甚廣，我們一起來看看。（點(diǎn)擊課件）

兒子眼中的父親

7歲：“爸爸真了不起，什么都懂！”

14歲：“好像有時(shí)候覺得也不對(duì)……”

20歲：“爸爸有點(diǎn)落伍了，他的理論和時(shí)代格格不入?！?/p>

25歲：“老頭子一無所知，毫無疑問，他已陳腐不堪?！?/p>

35歲：“如果爸爸當(dāng)年像我這樣老練，他今天肯定是個(gè)百萬富翁了。”

45歲：“我不知道是否該和‘老頭子’商量商量，或許他能幫我出出主意”

55歲：“真可惜，爸爸去世了，說實(shí)話，他的看法相當(dāng)高明?！?/p>

60歲：“可憐的爸爸，您簡(jiǎn)直是位無所不知的學(xué)者，遺憾的是我了解您太晚了！”

師：看了這篇文章，你明白了什么？

生1：我明白了對(duì)爸爸的看法隨著年齡的變化而不同。

生2：我明白了有些東西，失去了才懂得它的珍貴。

師：確實(shí)如此啊，雖親近如父子，但有些東西，只有在時(shí)過境遷以后，才看得更明白，懂得更深刻。今天我們學(xué)習(xí)朱自清的著名散文《背影》，看他是如何理解父親、領(lǐng)悟父愛的。

二、速讀課文、整體感知

速讀課文，指導(dǎo)學(xué)生整體感知。

1、你知道了些什么？

2、本文是膾炙人口的名篇，幾十年來為人們所傳誦。我今天也想聽聽同學(xué)們的真實(shí)感受，你能用“我覺得”這樣的句式來說一句話，談?wù)勛约簩?duì)這篇文章的看法嗎？

生1：我知道文章寫了父親在車站為我送行這件事。

生2：我知道作者那時(shí)候的家境很不好。

生3：我知道文章寫了四次背影。

師：哪四次背影，你能給我們找出來嗎？

生：第一次是在文章的開頭“我最不能忘記的是父親的背影”，第二次是父親為我買橘子時(shí)的背影，第三次是父親混入來來往往的人群里的`背影，第四次是我收到父親的來信，在晶瑩的淚光中又看到了父親的背影。

師：他說的怎么樣？生：很好

師：哪位同學(xué)能談?wù)剬?duì)這篇文章的看法？

生1：我覺得文中的父親很慈愛。

生2：我覺得父親為兒子買橘子的一幕很感人。

生3：我覺得兒子首先對(duì)父親不太理解，后來才懂得了。

生4：我覺得文章的語言很樸實(shí)。

生5：我覺得文章特別令人感動(dòng)。

師：同學(xué)們知道的挺多，也很有自己的見解。對(duì)這篇文章，你還能提出自己的疑問嗎？（點(diǎn)擊課件）

三、合作探究

1、根據(jù)對(duì)課文的理解和個(gè)人的感受，提出有價(jià)值的問題。

2、小組討論交流，對(duì)提出的問題篩選、整理，思考問題是否有價(jià)值。

學(xué)生合作討論，把問題寫在紙條上，教師巡視，收集問題，在實(shí)物投影儀上展出。

問題舉例：

1、作者為什么選擇“背影”這個(gè)特定的角度？

2、這篇散文突出背影的寫法對(duì)我們寫作有什么啟示？

3、文章為什么要以“背影”為題？

4、文章寫父親的背影放在什么樣的特定環(huán)境中？在文中起什么作用？

5、父親說：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”父親這樣說的目的是什么？

6、父親買橘子那樣費(fèi)勁，為什么還堅(jiān)持自己去，不讓兒子去？

7、文章為什么把父親買橘子時(shí)的背影寫的那么詳細(xì)？

師：同學(xué)們的思維很活躍，所提問題很有思考價(jià)值。老師發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們的問題多與“背影”有關(guān)，我們就從“背影”入手分析，好嗎？文章為什么要以“背影”為題？為什么要詳寫父親的背影？這對(duì)我們寫作有何啟示？請(qǐng)大家緊靠這些問題，再看課文，深入探討。

學(xué)生分小組繼續(xù)探討。

全班交流：

生1：文章以“背影”為題，是因?yàn)椤氨秤啊笔俏恼碌木€索。

生2：還因?yàn)楦赣H的“背影”感人至深，最能體現(xiàn)父親對(duì)兒子的愛。

師：文中哪一次背影寫得最詳細(xì)？

生：望父買橘的背影。

師：哪位同學(xué)能找出描寫父親買橘背影的句子給我們讀一讀？（點(diǎn)名學(xué)生朗讀，找出后全班齊讀）

師：這是一個(gè)什么樣的背影？

生1：這是一個(gè)偉大的背影。

生2：這是一個(gè)艱難的背影。

生3：這是一個(gè)凝鑄著父愛深情的背影。

師：為什么背影凝鑄著父親的深情呢？你能結(jié)合詞句具體說說嗎？

生4：“他蹣跚地走到鐵道邊”中“蹣跚”表明父親腿腳不靈便，還穿過鐵道為我買橘，很不容易。

生5：我認(rèn)為“慢慢探身下去”中的“探”字用得好。寫出了父親小心翼翼的樣子。

生6：文中一連串的動(dòng)詞如“爬”、“攀”、“縮”、“微傾”都寫出了父親買橘子的艱難。可他堅(jiān)持自己去買，只想盡心盡力為兒子做點(diǎn)事。

師：同學(xué)們分析得很好，這段描寫除了寫父親的動(dòng)作，還寫了什么？

生：衣著。

師：結(jié)合文章的內(nèi)容，你能從父親的衣著上發(fā)現(xiàn)什么嗎？

生1：用了三個(gè)“布”字，說明父親生活很艱苦。前文說父親賦閑、變賣典質(zhì)、還了虧空、借錢辦喪事，都能證明這一點(diǎn)。

師：你能聯(lián)系前文的內(nèi)容來理解，很好。

生2：父親自己穿得很樸素，但給兒子做的是紫毛大衣。

師：你讀書很仔細(xì)，真的不錯(cuò)。

生3：父親的衣著描寫里還有兩個(gè)“黑”字，那是因?yàn)樽婺溉ナ?，家中光景慘淡，禍不單行。父親的心情是沉重壓抑的。

師：在這種特定的背景下，父親還能無微不至的關(guān)心著兒子，就更令人感動(dòng)了。同學(xué)們，知道作者為什么要把父親的背影寫得這么詳細(xì)了嗎？

生：背影真切地體現(xiàn)了父親的慈愛、艱難和努力，是父愛的縮影，最能突出文章的中心。

師：你總結(jié)得很好，背影濃縮著父愛深情。兒子看了父親的背影，有何反應(yīng)呢？

生：流下了感動(dòng)的淚水。

師：這是一段感人至深的文字，誰能有感情的給我們讀一遍？老師給他配點(diǎn)音樂。

一生配樂朗讀（生鼓掌）評(píng)點(diǎn)

名家范讀（師放錄音）

師：同學(xué)們，這段文字這么感人，可作者的語言有華麗的辭藻、有生動(dòng)的修辭嗎？

生：沒有，語言樸實(shí)，但特別感人。

師：你還能從文章中找到樸實(shí)而感人的句子給我們讀一讀，并作點(diǎn)簡(jiǎn)要的分析嗎？

生1：父親說：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”這是父親怕我太傷心給我的寬慰。

生2：他忙著照看行李，行李太多了，得向腳夫行些小費(fèi)才可過去。他便又忙著和他們講價(jià)錢。父親細(xì)心的照顧我，不辭辛勞。

生3：我買幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)。父親怕我路上口渴，為我想得很周到。

生4：我再三勸他不必去；他只說：“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?！”父親考慮再三，還是放心不下我，決定親自送我。

生5：我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉！我不知何時(shí)再能與他相見！父親的背影刻在我心里，我對(duì)他有著深切的思念。

師：文章正是運(yùn)用樸實(shí)的語言，展現(xiàn)父子間的深厚情意。（師小結(jié)，板書）

背影父子深情流淚

師：同學(xué)們，血濃于水，親情無價(jià)，父母之愛，是人世間最偉大、最無私的情感。遺憾的是很多人在擁有它的時(shí)候沒有發(fā)覺。這種愛，可能并不驚天動(dòng)地，它也許就是床頭的一件衣服，放假回家時(shí)的熱騰騰的飯菜，也許是一件特殊的禮物，也許是一次風(fēng)塵仆仆的看望，也許僅是一個(gè)鼓勵(lì)的眼神……作為一個(gè)熱愛生活、熱愛父母的人，你感受到了嗎？你有過被父母感動(dòng)的記憶嗎？想一想吧！誰愿意把你的幸福和我們一起分享呢？

生：講述感人的故事（教師放《二泉映月》的背景音樂）

師：參與講親情故事（有學(xué)生眼含淚水，有人小聲低泣）

師：同學(xué)們，世間的愛千萬種，惟有父母之愛最無私。時(shí)間的長(zhǎng)河可以帶走一切，但帶不走父母的愛。這愛留在我們的心中，時(shí)刻溫暖我們的生命歷程。

四、自由實(shí)踐，把這節(jié)課的收獲加以整理

師：學(xué)過這篇文章后，你有什么收獲，有什么發(fā)現(xiàn)？

生1：我懂得了父愛的偉大。

生2：我知道了一些日常小事，看似很平淡，但細(xì)細(xì)體會(huì)，能感覺父母對(duì)我的愛。

生3：寫文章要詳寫那些最能突出中心的細(xì)節(jié)。

生4：文章的語言不一定要辭藻華麗，樸實(shí)的語言也能寫得很動(dòng)情，很感人。

師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了《背影》，感悟了親情。讓我們?cè)谙硎苡H情的同時(shí)，珍惜它，回報(bào)它，最后請(qǐng)同學(xué)們欣賞歌曲《父親》再次品味親情，讀懂父愛。

下課！

小學(xué)語文課堂實(shí)錄（精選篇6）

課前談話

師：孩子們，今天來聽課的老師真多，你們用什么來歡迎老師們呢

（生鼓掌）

師：掌聲這么熱鬧，真是一群熱忱好客的孩子。這么多老師來聽課，大家的心境緊張嗎

生：（大局部說）不緊張。

師：好啊，這么自負(fù)，不外，魏老師第一次給你們上課，我有點(diǎn)兒緊張，你們?cè)趺醇?lì)我呢

（生齊熱烈地鼓掌）

師：謝謝同學(xué)們的支持。你們是想用掌聲告知我什么呢

生1：魏老師加油。

生2：老師別緊張，我們會(huì)支撐你。

師：聽到你們的勉勵(lì)，我的心情安靜了很多。那么你們第一次的掌聲又是想說什么

生1：歡迎老師。

正式上課

師：多好的掌聲，今天我們就持續(xù)學(xué)習(xí)《掌聲》這一課。上課！

師生問好

師：同學(xué)們請(qǐng)伸出手跟我一起來寫課題。

師板書課題，生書空。

師：齊讀課題

生齊讀。

師：讀得精力點(diǎn)兒

生再讀課題。

師：掌聲代表著歡送，飽含著鼓勵(lì)，它還改變了小英的生活。老師這里有一封小英的來信。想看嗎