小學語文課堂實錄6篇

第小學語文課堂實錄6篇

小學語文課堂實錄（精選篇1）

上課。

師：今天這節(jié)課，就讓我們走進課文，了解小包拯的故事。

看老師寫課題。那位小朋友可以跟著老師讀讀課題呀?

一生讀。

師：聰和拯都是這一課的生字，大家可要注意哦!想自己讀讀課文嗎?

生：想。

師：那就自由輕聲地讀讀課文吧!如果遇到不認識的字，該怎么辦呢?

生1：要多讀幾遍。

生2：要努力記住它。

師：對，還可以問問同桌，注意把課文讀得正確、流利。讀完的同學，可以標一標，課文共有幾個自然段。

生讀。

師：一共幾個自然段?

生：4個自然段。

師：對，一共有4個自然段，老師已經(jīng)把課文中的生字詞找出來了，跟你的同桌一起讀一讀吧!

生自讀生詞。

師：好，老師請一組小朋友來開火車認讀。其余的小朋友不出聲，在心里跟著他讀。

自己辣椒聰明一壺蛋黃渣稱贊……

師：讀得真好。瞧，去掉拼音還會讀嗎?

學生齊讀。

師：讀得真好，蘋果娃娃也在稱贊你們生詞讀得好。文中有一句夸獎包拯的句子，能找出來嗎?

生瀏覽課文。

師：好，請你一個小朋友來讀一讀你找到的句子。

生：大家都稱贊小包拯真聰明。

師：對，這是文中的最后一句話。這一句是在稱贊誰呀?稱贊小包拯真_____

生：聰明。

師：稱贊還可以怎么說?

師：你換一個詞來說。

生：夸獎。

師：還可以怎么說?

生：表揚。

師：是啊，大家都在夸獎小包拯，表楊小包拯真聰明。為什么大家都要稱贊小包拯呢?大家來聽聽老師讀讀這個故事。

老師讀：“故事發(fā)生在一天早上……是誰吃了呢?”

師：讀著讀著，老師有一個問題，故事的開頭已經(jīng)告訴我們，這蛋是姐姐和妹妹分著吃的，既然知道了，為什么還要考考小包拯?

生：是因為她想考考小包拯是不是很聰明。

師：是故意的，是吧。聽你這么一說，老師明白了。是姐姐故意要考考小包拯的。請大家把這種故意讀出來。

生讀。

師：誰想來讀，都想讀啊。我們來分角色讀讀課文。

生分角色朗讀課文。

師：猜猜看，面對姐姐拋出的難題，小包拯會想些什么?

生1：人們吃了東西有些變化，我怎么才把它找出來呢?

生2：人們吃了東西，一定會留下氣味，他在思考破案的線索。

生3：人們吃了東西，嘴里會留下什么呢?

師：他會接受挑戰(zhàn)嗎?

生：會。

師：那他會怎么做?我們到課文中去尋找答案吧。一個小朋友來讀第三自然段，其余的小朋友可要認認真真地聽聽。

生讀。

師：說說看，她讀得怎么樣?

生：流暢。就像真的就是一點點一樣。

師：你來讀一讀，就像他一樣。

生讀。

師：還有小朋友來說說她讀得怎么樣?

生：我覺得他讀出了“也有”的味道。

師：請你來讀一讀。

生讀。

師：還有嗎?你也來讀一讀。

生：我覺得他讀得好笑。

師：請你來讀一讀。

生：包拯走到妹妹身邊，笑笑說：“這個蛋是你和姐姐分吃了，對嗎?”

師：還有嗎?

生讀。

師：咱們班的同學真會聽同學讀書。小包拯為什么要這樣做呢?小朋友自由地讀讀課文，把你讀了課文不明白的地方做上一個小問號吧?

生讀課文。教師巡導。(師：看來小朋友都喜歡默默地讀，在心里默默地讀，就更能幫助自己思考啦。)

師：好了，看到你們每一個都劃出了自己的小問號，現(xiàn)在就把你們不明白的地方提出來吧。

生：為什么要喝一口水，在嘴里漱一下，再吐出來。

師：請你把這里讀一讀。

生讀。

師：誰愿意替小包拯解決一下。

生：吃了東西會在嘴里留下殘渣，漱一下，就會把殘渣漱出來。

師：請你讀一讀這個句子。

生：他提來一壺清水，又拿來八只碗。

師：從這一句中，你還有問題嗎?

生1：我不知道他為什么要提來一壺清水?

師：其他同學怎么認為?

生2：因為他要用清水，在嘴里漱一下，才能……

師：才能看得見呢!

(媒體出示這個句子。)

師：請你把這句話讀一讀。

生讀。

師：咱們一起來讀一讀這個句子吧!

生：他提來一壺清水……

師：還有沒有別的小朋友有別的問題。

生：小包拯為什么要把全家人都叫到房間里。

師：包拯為什么要把全家八個人都請到房間里，從這個都請你看出了。這是為什么呢?

生：不漏掉一個人

師：不漏點一個有……

生：有可能吃雞蛋的人。

師：請你把這個句子也讀一讀吧!

生讀：包拯把全家……坐下來。

師：不漏掉一個可能參與這個案子的人。還有別的問題嗎?

生：為什么小包拯破了案子之后會笑呢?

師：你來說一說。

生：高興。

師：破了案子，他就高興，一高興他就笑了。我們一起來讀一讀。

師：看到這一點點蛋黃渣，包拯想了想，小包拯在想些什么呀?

生：會不會還有人吃了雞蛋。

師：誰能把這句話讀出真的想了想?

生讀：當姐姐……

師：要是誰能把那個“想了想”讀出來，就更好了。

生再讀。

師：咱們一起來讀一讀這個句子吧!

生齊：當姐姐漱口時，……

(總結(jié)板書，而后引讀。)

師：把課文關上，用自己的話來說一說包拯是怎么審案的，好嗎?

生：當包拯看到姐姐吐出了一點蛋黃渣，包拯又……

師：小包拯就是在一步步的審案過程中，體現(xiàn)了自己的聰明。

師：小包拯看到妹妹的身邊也吐出了蛋黃渣的時候，他走到……小包拯破案了，他笑了，就連全家人都笑了。如果你在場，你看到小包拯說點什么?

生1：小包拯，你真聰明，你審出了案子，變得這么聰明。

生2：因為他知道吃了

師：誰想笑著說說嗎?

生讀。

生：你能想出這么好的辦法，真了不起!

師：總之，大家在夸獎小包拯，為什么小包拯會那么聰明呢?

生：他小時候讀書用功，喜歡動腦筋。

師：正是小包拯讀書用功，喜歡動腦，長大后的包拯終于成了我國歷有名的清官。

下課。

小學語文課堂實錄（精選篇2）

一、朗讀兒歌，激起導入新課。

師：同學們，在日常生活與我們形影不離的“小尾巴”是什么?

生：我們的影子。

師：同學們還記得在一年級語文課中學過的《影子》的兒歌嗎?

生：記得。

師：讓我們一起回顧這首兒歌吧!

生：好!

師生：影子在前，影子在后，影子像個小黑狗，你走它也走。

師：同學們朗誦真不錯。今天，讓我們共同學習、探究《旗桿的影子》吧!板書課題。

二、設問置疑，探究新知，搜集事實。

(一)所有的物體都有影子嗎?是不是“立竿見影”?

師：請同學們在小組里交流搜集到的資料，和實驗觀察到的現(xiàn)象得出結(jié)論，在小組交流前，請同學們說說交流時要注意哪些問題。

生：小組內(nèi)的同學要一個說完，另一個同學接著說。

生：一個同學說的時候，其他同學要仔細聽。

師：學會傾聽，是一種很好的學習方式。還有不同的建議嗎?

生：如果自己的資料比發(fā)言同學多，我還可以對他的發(fā)言做一補充。

師：老師給你們提兩條建議。首先，我們要把查到資料和觀察的結(jié)果變成自己的話說給其他同學聽。其次，小組長匯報總結(jié)歸納同學們的資料，挑選整理出一套詳細、完整的資料在班內(nèi)匯報。

師：請各小組向全班匯報

生：我們組經(jīng)過交流認為“立竿就能見影子”。

生：我們組不同意“立竿見影”這種結(jié)論，它必須有一個前提條件。

師：說說你們的理由。

生：當高樓或高山擋住太陽光時，旗桿就沒有影子了。

生：我們觀察過陰天和雨天，晚上旗桿沒有影子。我們的結(jié)論是：旗桿和其它物體只有在光照情況下才能看見影子。所以“立竿見影”必須有個前提條件：“在光照的情況下?！?/p>

師：大家同意他們的結(jié)論嗎?

生：同意。

師：既然旗桿在光照情況下有影子，是不是所有物體在光照情況有影子呢?

生：所有物體都有影子。

師：其它小組有不同的看法嗎?有的沉默有的組默許。

師：請各組利用老師提供的實驗物品：透明玻璃、手電做一個實驗?？从惺裁窗l(fā)現(xiàn)?

小組做實驗，教師指導。

生：我們通過實驗，當手電的光照在透明玻璃上、在屏幕上沒有影子。

生：對啦!每天下午當陽光下透過玻璃照在教室里，我們在地上只看到防護網(wǎng)和窗扇的影子，沒有看到玻璃的影子。

師：哪個小組能總結(jié)一下?

生1：不透明的物體在光照情況下有影子。

生2：透明玻璃(也就是透明物體)在光照下沒有影子。

師：板書結(jié)論

(二)探究一天中影長和方向的變化與太陽的運動的關系。

師：上周老師在布置讓同學們來觀察旗桿影子的長度、方向與太陽在天空運動關系，現(xiàn)在請大家匯報一下。

師;你們是如何測量旗桿的長度的?

生：我們將皮尺一關綁在升旗桿的繩子上，然后拉上頂端，那么皮尺長度就是旗桿的長度。

師：哪一位同學能描述一天中太陽的運動軌跡?

生：早上在東方—東南方—中午正南方—西南方—落日時西方。

師：一天中影子運動軌跡是如何變化的?

生：早上在西方—西北方中午正北方—東北方—落日時東方。

師：一天中什么時間旗桿的影子最長?

生：我們測量旗桿的影子早晚最長

師：什么時間旗桿的影子最短?

生：中午11：40最短。

師：什么時間影長與旗桿長相等?

生：下午12：40影長與旗桿相等。

師：請同學們將觀察到的情況記錄表格中。

時間影子的長短影子的方向

三、交流表達，形成概念。

師：同學們按小組討論歸納旗桿影子的變化規(guī)律。

(生分組討論，師巡查參與交流。)

生：一天中太陽由東到西。

生：影子由長逐漸變短，再由短逐漸變長。

生：影子方向由西慢慢移向北，再由北方慢慢移向東方。

生：一天中11：40影子最短，方向正比。

生：一天中12：40影子長度與旗桿的長度相等。

師：以上同學總結(jié)交流的結(jié)果，就是旗桿影子的變化規(guī)律，請大家總結(jié)在書上。

四、知識運用拓展

師：在日常生活中人、動植物經(jīng)常利用影子為自己服務的?

生：夏天，人們在大樹下高大建筑物影子下感覺涼爽。

生：人們利用生姜喜陰的特性，在棉花地里種生姜獲得高產(chǎn)。

生：海洋中章魚、烏賊當遇到勁敵，常吐出墨汁變幻成自己模樣，然后逃之夭夭。

生：深受同學們喜愛我國北方的皮影戲藝術，就是利用光照射下有影子產(chǎn)生的藝術效果。

生：我國古代勞動人民根據(jù)日影的長短發(fā)明可以測定節(jié)氣和一年時間長短的圭表。

……

師：同學們知道真不少，像測定節(jié)氣圭表、皮影戲藝術等，這都是利用影子的活生生的事例，所以老師希望大家學好科學，讓科學為我們更好的服務。

小學語文課堂實錄（精選篇3）

一、課堂實錄

導入

師：同學們，我們來看一段錄像，好嗎?[生齊說]請看：點錄像模塊，進入

[師生一起觀看]

師：作家巴金曾到此游歷，并寫下了一篇優(yōu)美的散文，這就是—

[生齊說，板書：12鳥的天堂]

找中心句

師：通過預習，同學們知道作者幾次到了鳥的天堂嗎?

[生齊說]

師：前后兩次到鳥的天堂，他的感受有什么不同呢?請大家打開書，看誰最快從課文中找出兩句概括性的話來。

生：作者第一次到鳥的天堂，發(fā)出了“這美麗的南國的樹”的感慨。

點感受模塊或直接進入，出示第一張圖片

生：作者第二次到鳥的天堂，贊嘆道“昨天是我的眼睛騙了我，那鳥的天堂的確是鳥的天堂啊!”

點按，出示第二張圖片

師：很好，一起來讀一讀(先指第2句，再指第1句)

[生齊讀]

學習寫榕樹的文字

師：這南國美麗的樹就是一株——

生：榕樹(板書：榕樹)

師：榕樹的美體現(xiàn)在哪些方面呢?請大家自由朗讀寫榕樹的段落。

[生自由讀7、8自然段]

師：哪些地方讓你感受到了榕樹的美麗呢?

生：我從課文第8自然段感受到了榕樹葉子的美

師：請讀出來

[生讀課文]點榕葉模塊，進入

師：請大家先自由朗讀這一段話，仔細感受榕葉的美。

[生自由讀書]

師：美在何處呢?能結(jié)合具體詞句來說一說嗎?

生：我覺得第一句中“茂盛”一詞概括地寫出了榕樹的美。點按圖標，突出“茂盛”

師：說得多簡練[板書：茂盛]還有嗎?

生：第2句“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙”寫得很美。

師：很好。點按圖標，突出“一簇堆在另一簇上面”“堆”是什么意思?

生：挨、擠

師：不錯

生：壓、疊

師：很好，哪個詞更好呢?

[生齊說]點按下一步圖標，進入動畫演示

師：一個“堆”字，是不是形象準確地寫出了榕葉的多和密呢?男同學來讀讀這句話。

[男生齊讀]

師：還有你覺得很美的句子嗎?

生：第3句“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”寫得特別美。

點按圖標，突出文字

師：確實，榕葉綠得耀眼、綠得發(fā)亮、生機勃勃，能讀出這種美感嗎?女同學讀讀。

[女生齊讀]

師：讀得不錯。請大家練習讀這一段話。點按圖標，放音樂

[生自由練讀]

師：誰來讀讀?[指名讀](2人讀)

師：1大組讀讀[1組齊讀]

師：一起讀讀[全班齊讀]放音樂

師：榕葉真美呀!課文中還有什么地方能讓你感受榕樹的美麗嗎?

生：我從課文第7自然段中也能感受到榕樹的美麗。點枝干模塊進入，出現(xiàn)圖片

師：請讀出來

[生讀]點按圖標，出現(xiàn)文字

師：大家也先讀讀這段話，體會一下，這美不美，美在哪?

[生自由讀書]

師：感受到了嗎?美在何處呢?

生：枝干的數(shù)目不可計數(shù)

師：不錯，還有嗎?

生：枝上又生根，有許多根直垂到地上，伸進泥土里。點按圖標，在該句下劃波浪線

師：好極了!看，這就是枝上生根的奇特景象點按圖標，動畫演示。能讀出這種獨特的美感嗎?

[指名讀]

師：還有補充嗎?

生：我覺得“一部分樹枝垂到水面，從遠處看，就像一株大樹臥在水面上”的景象也很美。

師：這句話中，哪個詞用得好?

生：“臥”點按圖標，突出“臥”

師：你能讀出這種美感嗎?

[該生讀](如不太好，師指導：“臥在水面上”讀得稍慢，留給人想象的余地，再指名讀)

師：很好，我們把這段話來讀一遍

[齊讀]

師：俗話說“獨木不成林”，可這兒卻恰恰是——

[生一起說：獨木成林]

師：體會到了嗎?榕樹的特點是——

[生一起說](板書：大)

師：下面，我們來看一段榕樹的錄像點解說模塊進入，想一想，你能為它配上一段聲情并茂的解說嗎?請大家邊看錄像，邊自由練習一遍。點按圖標，播放錄像

[生邊看錄像，邊自由練說](師下堂指導)

師：準備好了嗎?誰愿意上前來解說?請注意態(tài)度要自然大方，語言要清楚完整。

[生1解說](師靈活處理，如該生身體姿勢、動作、人稱不對，給予糾正之后，再問：誰再來試試?)

師：不錯，誰能比他說得更好嗎?

[生2解說]

師：說得真好!榕樹不僅大，(在板書上連線)而且茂盛，所以作者由衷地贊嘆——返回感受模塊

[生齊讀](師指導：深情地)[生再讀]

學習寫眾鳥活動的文字

師：這株茂盛的榕樹被稱為“鳥的天堂”，作者為什么說那的確是鳥的天堂呢?(板書：鳥)請看，點動畫模塊進入，這是一幅怎樣的畫面呢?點按圖標，播放動畫

生：鳥多、鳥兒很歡快、場面挺熱鬧(板書：多、歡快)

師：作者是怎樣把鳥兒的多和歡快寫出來的呢?請認真讀書，仔細體會。

[生自由讀書]

師：下面，同學們能不能接著老師的問題讀下去呢?(引讀)鳥的叫聲和影子作者是怎么寫的——形狀呢——顏色呢——動作呢——

師：大家讀得真好，能不能再發(fā)揮自己的想象呢?請看：點按下一步圖標，進入。先同桌互說一次。

[同桌互說]

師：誰來說說?

[指2名同學說]

師：說得真好!面對這壯觀的奇景，作者情不自禁地贊嘆道——返回感受模塊

[生齊讀]

師：第一個鳥的天堂指什么?點按圖標，突出文字

生：大榕樹

師：第二個鳥的天堂是什么意思?點按圖標，突出文字

生：鳥兒自由快樂生活的地方。

師：再來讀讀。

[生齊讀]

總結(jié)

師：作者兩次經(jīng)過鳥的天堂，看到了不同的景色，你們發(fā)現(xiàn)，這兩處描寫有什么不同嗎?

生：作者寫榕樹，著重表現(xiàn)它的靜態(tài);點按圖標，“靜”字覆蓋“這美麗的南國的樹”。寫鳥，主要表現(xiàn)它們的動態(tài)。點按圖標，“動”字覆蓋“那鳥的天堂的確是鳥的天堂啊!”

(板書：靜態(tài)、動態(tài))

師：這樣，動靜結(jié)合，構成了一幅鳥的天堂的生動畫面!讓我們再次齊讀課文的最后一句話——昨天是我的眼睛騙了我，那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊!

二、課后反思

《鳥的天堂》文質(zhì)兼美，巴金先生深情地向人們展示了自然界的美好。我曾

在長沙市小學語文cai閱讀教學觀摩課上執(zhí)教了這一課，當我再次帶領另一群孩

子走進《鳥的天堂》時，我對原來的教學設計進行了部分的調(diào)整。

在本課教學中，我注意從以下幾個方面指導自己的教學行為：

1、注重學習方法的引導和滲透。

開課時，我引導學生通讀課文，整體感知課文內(nèi)容，找到文中寫作者兩次到

“鳥的天堂”的不同感受的語句。四年級的學生應該已經(jīng)具備概括課文內(nèi)容，快速找到中心句，感受作者情感的閱讀能力。這是對學生學習方法的一種滲透與培養(yǎng)。長期堅持這樣的訓練，對學生的閱讀能力的提高大有裨益。

結(jié)課時，我又引導學生比較、感受作者兩次經(jīng)過鳥的天堂時，兩處描寫方法的不同之處，并通過反饋、點撥指導學生明白靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫這樣兩種不同的寫法。

2、注重語言文字的品讀與感悟。

文章的組詞成句構段的方法研究是提高學生對語言感受能力的有效途徑，在

教學中，我抓住有關的句子進行比較、揣磨、欣賞，不斷地提高其對語言感知的敏銳程度。如：教學第8自然段中“這棵榕樹好像在把它的全部生命力展示給我們看，那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙。那翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動，這美麗的南國的樹。”對于“堆”“顫動”“展示”等關鍵詞，我著重引導學生在想象、朗讀中去咀嚼、感悟用詞的微妙與精當，讓學生體會到“展示”是清楚地擺出來，明顯地表現(xiàn)出來，突出榕樹的旺盛的生命力;“顫動”是短促而頻繁地振動，課文把微風吹動，陽光照耀下樹葉一閃一閃的樣子，不但美麗而且動靜結(jié)合，顯示了大榕樹那旺盛的不可抗拒的生命力，給人一種生機勃勃的感受。這樣，學生品出了精妙詞語，咀嚼出了它的神韻，從而在心靈上與作者產(chǎn)生了強烈的共鳴，促使學生語感不斷地增強。

3、充分發(fā)揮多媒體的直觀和轉(zhuǎn)換作用。

小學生形象思維能力較弱，理解事物比較直觀，要領悟文字所表達的內(nèi)涵，

應充分調(diào)動他們的形象思維，通過形象思維的引路，把語言文字描繪的情景“轉(zhuǎn)換”成生動的“圖像”材料，讓學生在身臨其境般的體驗中陶冶情感，加深感悟。課堂上我借助電教手段，播放了“鳥的天堂”錄像，把學生帶進一種特定的評議環(huán)境中，學生神情專注而投入，隨后讓學生看著早上沒有鳥的這一棵大榕樹，啟發(fā)學生想想說說，“百鳥歡鬧”是一幅怎樣的情景。當再讀到“百鳥歡鬧”這一段時，學生已沉浸在其中，仿佛身臨其境，而讓學生說說一只鳥的特寫景頭時，也能說得有聲有色，達到了一定的效果。

在學生活動中，他們學習起來興趣盎然，或為大榕樹的美麗所感染，或被眾鳥紛飛的熱鬧場面所吸引，學習效果很好。我為這樣生動活潑的課堂而興奮。當然，我也在思考自己教學設計上的諸多不足之處，如課堂上教師的引導也許顯得多了一些，課堂整體不夠開放和大氣等等，這些都是我今后一直要努力追尋的教學高度。

小學語文課堂實錄（精選篇4）

語文課《赤壁賦》教學實錄

師：上一節(jié)課，我們大致疏通了《赤壁賦》的文意，解決了一些重點字詞的意思。掌握了這些，只是為進一步學習《赤壁賦》打下了基礎，因為這篇文章是蘇軾的代表作，是一篇千古“文賦”，值得我們學習和探究的東西很多。有人從中分析蘇軾的人格品質(zhì)，有人由此追溯蘇軾當年所經(jīng)歷的政治斗爭，有人伴文就如和蘇軾一起探討廣闊的宇宙和無垠的時空以及渺小的人類。今天這節(jié)課，我們主要感受一下蘇軾在這篇文賦里所融注的情感。

說到情感，我們大家都知道，一般情況下，表達情感大致可以分為兩種形式，一種是直接抒情，一種是——

生：間接抒情。

師：間接抒情又分為議論抒情和……

生：描寫抒情、敘述抒情。

師：通俗地說就是通過對人、事、景物等的敘述、描寫和評價來表達自己的情感，作者在文中所設置的每一個元素都是為抒情服務的。我們這節(jié)課的學習目標就是體會蘇軾是怎樣巧妙地把自己的情感融注在人、事、景物中的。下面，請同學們認真地自讀課文，將你認為能體現(xiàn)蘇軾的情感的文段找出來，在旁邊寫上批注。

生讀文章，師巡視指導。

師：我剛才看了大家所寫的感想，有很多同學寫得很精彩，真的是蘇軾的知己。下面我們就一起交流一下大家的想法。誰先來說？

生：請大家看這一段：“客有吹洞簫者，依歌而和之。其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦。”這一段是描寫客人聽到蘇軾的歌聲時所和的音樂，這個音樂非常的悲涼，像是一個人在埋怨，在思慕，在哭泣，在訴說，作者還夸張地說音樂使幽壑里的蛟龍都無法安生，使孤舟上的寡婦更感身世的悲涼，哭了起來。我覺得蘇軾是想通過這段對簫聲的描寫來反映他自己的處境非常的悲涼。

師：你的分析非常好，不但很好地把握了這段話的情感，還注意到了“舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦”這個特殊句式。但是有一個問題我要問你，吹洞簫的是“客”，你為什么說簫聲反映了蘇軾的心情呢？

生：因為我看過有關的資料，說這里的“客”其實就是當時政治失意而又悲觀的蘇軾自己，是作者潛意識里的自己。

師：你是個會學習的人，知道自己去查閱資料。我們在平時的學習尤其是古文言文的學習中，查閱相關資料是非常必要的。

生：我接著他剛才的問題。他說剛才的這段對簫聲的描寫反映了蘇軾悲涼的心情，除了剛才的解釋，我們還可以這么理解：這個簫聲是“倚歌而和”的，簫聲悲涼，是因為歌聲悲涼，而歌聲是來自蘇軾的。說明蘇軾所唱之歌就已經(jīng)有悲涼的感覺在里邊了。

師：我又有問題了，第二段的開頭是這么寫的：“于是飲酒樂甚，扣弦而歌之。”既然是“樂甚”而“歌”，你從哪里知道他有悲涼的意思呢？

生：我們來看“歌”的內(nèi)容：“桂棹兮蘭槳，擊空明兮溯流光。渺渺兮予懷，望美人兮天一方?！边@段話中出現(xiàn)的“蘭”、“桂”、“美人”都能讓我聯(lián)想到必修一里剛學過的文章《離騷》，這些意象都是屈原所珍愛和自比的美好事物，而《離騷》是屈原“遭遇憂患”之后書寫自己的“憂愁憂思”的文章。蘇軾把這些意象用在這里，是不是在表達和屈原一樣的心情呢？

師：說的真好，不僅有理有據(jù)，還聯(lián)系了我們學習過的文章，看來書真的是越讀越厚，真的是“腹有詩書氣自華”。那么，根據(jù)剛才的分析，我們說蘇軾在這里所說的“樂”……

生：不是真正的“樂”。

教師板書：“樂”非真“樂”。

師：表面在寫樂，其實在寫“悲”，也就是我們常說的以“樂景寫哀情”……

生：使“哀情更哀”。

師：可不是！蘇軾連自己以為“樂甚”的情形下都唱出了讓人落淚的歌，唱歌的時候都是這么地不痛快，平時是怎么樣的？可想而知了。那么，課文中還有沒有類似的抒情方式，我們大家再找一找。

生：第一自然段的“誦明月之詩，歌窈窕之章”一句也有這種味道。

師：說說你的理由。

生：結(jié)合書下的注視，蘇軾當時所“誦”、所“歌”的《月出》這首詩，是描寫一個男子在月下思念自己意中人的詩歌，仿佛那個意中人就在月亮之中，可是他永遠得不到，這是一種無可奈何的思念。所以這里的描寫也有“悲”的意思。

師：很好，結(jié)合書下注釋，這是一種很好的讀書習慣。尤其是學習古詩文，因為文章離我們的年代久遠，一些字詞在在流川和使用的過程中發(fā)生了變化，當然，還因為我們對古代文化知識的匱乏，我們更不能忽視的作用，他們是我們正確理解文章的得力助手，是教科書的編寫者辛辛苦苦地找來幫助我們學習的，你看，很多時候，書下的注釋和文章所占篇幅一樣，可見它的作用非同小可了。還有一個關涉到你們切身利益的事情就是：書下的注釋常常出現(xiàn)在考卷中。

我還要補充一點，其實這里的“明月”、“窈窕之女”我們也可以將她理解成是蘇軾美好的政治理想，可是這種政治理想?yún)s因為當權派的阻撓無法實現(xiàn)，這樣，這種寄托在明月中的愁思就更深沉了。古代的文章，因為政治斗爭，又因為常常牽扯到“文字獄”，所以文人們都小心翼翼地表達自己的思想，尤其是對當局不滿的思想。好了，我們接著交流我們對文章的理解。

生：我覺得第一段的景物描寫很美，這些景色描寫反襯出蘇軾的心情非常愉悅。

師：很好，“一切景語皆情語”，也就是我們所說的借景抒情。請你先將景物描寫的句子給大家讀一遍。

生：“清風徐來，水波不興”、“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”、“白露橫江、水光接天?！?/p>

生讀，師板書：

“清風徐來，水波不興”、

“一切景語皆情語”

（借景抒情）“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”、

“白露橫江、水光接天?！?/p>

師：請你談談蘇軾是怎樣通過這些景物描寫把他的愉悅心情表達出來的？

生：“清風徐來，水波不興”一句，描寫了一種清風輕拂人面，江上風平浪靜的寧靜、優(yōu)美的環(huán)境，而這應該是作者內(nèi)心怡然自樂的內(nèi)心寫照。“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”一句運用了擬人的手法，這既是對當時明月當空的真實寫照，我想作者可能還想通過月亮的“徘徊”反襯人間的美景，你看月下赤壁是多么的美好，連月亮都舍不得離去。而“白露橫江、水光接天”一句描寫了一種白露“橫跨”江面，而水光與天色溶為一體的朦朧美，使人陶醉。

師：你幾乎讓我看到了一副美麗的水月圖。可是為什么要用白露“橫跨”江面呢？你覺得這個詞合適嗎？我怎么覺得跟你其他的語言有點不太和諧？首先說說什么是“白露”？是白色的“露珠”還是“節(jié)氣”？

生：都不是。是白茫茫的霧氣的意思。那把“橫跨”改為“籠罩”或者“彌漫”吧。

師：改為“籠罩”或者“彌漫”，意思倒是能說得通，可是“橫”字的作用去了哪里呢？其實你的“橫跨”也是能說得通的，不就是江上有很多霧嗎？可是我總覺得我們想到的這些詞可能還不能貼切地說明蘇軾當時寫“白露橫江”的那種情形。這樣吧，你們打開字典查查這個“橫跨”是什么意思？

生查字典，師巡視。

師：好，下面請一位同學把字典對“橫跨”的解釋念一下。

生：“橫跨”有兩個意思，

1.在…上形成拱形；從一個界限展開、伸展或延伸到另一界限。如：一道彩虹橫跨湖上；2.跨越(如距離,時間,空間)，如：一座古代橋梁橫跨這條河流。

師：請同學仔細分析，這兩個解釋有什么共同特點？請結(jié)合例句來思考。

生：……

師：同學們剛才回答的那么精彩，沒想到被一個詞語難住了。我談談我的感受：橫跨，給我的感覺就是從一端到另一端，把中間的部分給超越了，脫離了中間的感覺，就像湖上的彩虹，就像河流上的橋梁，都是脫離了下面的“湖”和“河流”存在的。可是，我在想：霧，它能脫離當時的江面嗎？

生：好像不能。

師：那就是霧與江融為一體了。我們既用上“橫”字，又能把當時的情形準確地表達出來的話，應該用一個什么詞語好呢？你還是可以借助字典。大家討論一下。

生討論，師巡視。

師：我需要一個詞語。

生：橫貫。

師：理由？

師板書：橫跨、橫貫

生：“橫貫”就是橫向貫穿的意思。這樣，既有橫向的空間感，也有霧與江融為一體的畫面感。

師：好，我贊同，我們就用“橫貫”。美景、樂事，所以，作者才有了“浩浩乎如憑虛御風，而不知其所止；飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙”的欲神欲仙的幻覺。還有沒有其他能反映作者心情的文字？

生：“‘月明星稀，烏鵲南飛’。此非曹孟德之詩乎？西望夏口，東望武昌。山川相繆，郁乎蒼蒼，此非孟德之困于周郎者乎？方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，荊旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩，固一世之雄也，而今安在哉？”這一段表現(xiàn)了蘇軾功業(yè)難在，英雄易逝的感嘆。

師：能不能說的具體一點？

生：‘月明星稀，烏鵲南飛’出自曹操的《短歌行》，說的是人才無所適從的無奈，蘇軾借用在這里的目的也是為了表達自己這個人才不被朝廷重用反而屢遭貶斥的壓抑和苦悶。緊接著說的是曹操敗于周瑜的慘況，與當年的霸氣和英雄業(yè)績形成了鮮明的對比，更具有悲劇意識。

師：你解釋的這么好，我沒必要再做補充了。有兩個問題大家再探討一下，第一個問題：就像這位同學剛才所說的，既然前后形成了鮮明對比，那么前后的感情色彩也應該有所不同，可是我剛才聽他讀的時候沒有什么差別，你們體會一下應該怎么讀，才能把這種對比中的悲劇讀出來？

生：關于赤壁之戰(zhàn)的文字應該沉重一下，后邊寫曹操的英雄形象的應該豪邁一些。

師：好！請你試著將這種感覺讀出來，其他同學也想一想怎么該怎么讀。

生讀課文，前面的文字低沉，后邊鏗鏘有力。

師：讀的不錯，基本把握了作者的情感基調(diào)。可是我有個建議，如果把“方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，荊旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩”這些文字讀的不但鏗鏘有力，而且語速加快一些，是不是會更好？大家還要注意“固一世之雄也，而今安在哉？”這句話的感情轉(zhuǎn)變，這里是一種感嘆，而且是一種反問的語氣，要慢下來。大家試著讀一讀。

生讀課文，師范讀，生再讀課文。

師：第二個問題：我剛才發(fā)現(xiàn)這一段里也有一個“橫”字，我想聽聽大家對這個“橫”字的理解，請大家先把這個字所在的句子找出來。

生：“橫槊賦詩”。

師：誰來說一說？

生：注釋上說是“橫握長矛賦《短歌行》詩”。

師：我覺得這個注釋有點局限了，我們把這個解釋還原成一幅畫，我總覺得這個畫面有些呆板和單調(diào)，可能沒有把蘇軾對曹操這個人物的感情寫出來。大家閉上眼睛想一想。

師：所以說，有時候我們不能拘泥于注釋，注釋只是可以幫助你大致地理解文章，要真正讀懂、讀透文章，主要還需要你自己的思考，一篇文章你能讀出自己與眾不同的感覺才是最成功的?！皺M槊賦詩”，你們說說蘇軾要在這里表達什么？

生：他能文能武，文武雙全。

師：那蘇軾要說的僅是“橫握長矛賦《短歌行》詩”這樣一件事嗎？

生：不是，這只是一個縮影。

師：還有，他只是“橫握”著長矛嗎？在如此壯觀激烈的生死之戰(zhàn)中，這個動作好像有點僵硬。

生：應該是“縱橫”的意思，“縱橫天下”，馳騁疆場。“槊”也只是一種兵器的代表。

師：好！好！那我們接著往后看，還有哪些句子中包含蘇軾的情感，我們把它們找出來。

生：“況吾與子漁樵于江渚之上，侶魚蝦而友麋鹿，駕一葉之扁舟，舉匏樽以相屬。寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟。哀吾生之須臾，羨長江之無窮。挾飛仙以遨游，抱明月而長終。知不可乎驟得，托遺響于悲風。”這一段表達了蘇軾對于人生短暫、個體渺小以及仙愿難成的感慨，是一種個體面對廣袤的宇宙和無窮的時空時常有的感慨。

師：你有哲學家的氣質(zhì)。這段話我覺得很熟悉，好像我們學過的那篇文章中也有類似的描寫：“湖上影子，惟長堤一痕，……”

生：“……湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已?！?/p>

師：出自——

生：張岱：《湖心亭看雪》。

師：你看，多相似呀，舟小，人更小。

師板書：舟：一葉、一芥

人：兩三粒、一粟

師：那，就一直這樣悲下去了嗎？

生：不是。

師：是就不是蘇軾了。蘇軾也就是一個普通的政治失意者，不會贏得后人如此多的贊譽了。我們具體看一看。大家先一起把最后一段話讀一遍。

師生齊讀課文。

師：這一段我們可以稱為蘇子說理，這段說理非常有名，從眼前的江天水月說起，其中運用了兩對相對的哲學命題，大家再認真讀一遍，看是哪兩對，其實將課文中的詞語稍微變通一下就可以了？從這段說理中，你能體會到蘇軾怎樣的心情？

生自讀課文，師巡視。

師：好。我們一起來總結(jié)。

生：第一對是“變者”和“不變者”。

師：可不可以再簡練些？

生：“變”與“不變”。

師板書：“變”與“不變”。

師：你再具體談談，“變”的是什么？“不變”又指什么？

生：從“變”的方面來說，“逝者如斯”，一切就像這眼前的水一樣，從來沒有停止過向前流去，誰也阻擋不了，“盈虛者如彼”，月亮也按照它自己的規(guī)律一直陰晴圓缺，不因人的主觀意愿而有絲毫的改變，而從“不變”的角度來說，“而未嘗往也”，“水”還是水，無論怎樣變幻，它仍然是這條江里的水，“而卒末消長也”，而月亮，穿越了多少時空，它仍然是哪個月亮，沒有絲毫的缺損或者增長。

師：說的多好?。】墒菫槭裁床徽f完？留著我說是不是，那我說吧：“蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也，而又何羨乎？”這一句是一個結(jié)論性的句子，把從眼前的“水”與“月”中得出的道理普遍化了，談到了“天地萬物”，包括作者自己，都是一個“變”與“不變”的結(jié)合體，時刻在變化，但又終將歸于永恒。那作者要通過“變”與“不變”表達什么?。吭囍f一說。

生：從“而又何羨乎？”這一句可以看出蘇軾將自己融于宇宙萬物間，在他眼里，自己和眼前的水、月、乃至萬物都是一樣，既時刻變化，又歸于永恒，沒有什么可羨慕的，非常的曠達。

師：很好。我們接著看下一對矛盾。誰來試著說一說。

生：“取”與“不取”。

師板書：“取”與“不取”。

師：來，你分析一下。

生：“且夫天地之間，物各有主，茍非吾之所有，雖一毫而莫取。”這一句是“取”。

師：不是說“雖一毫而莫取”嗎？

生：這句話的意思是說，天地萬物，一切都有他們自己的主人，如果不是你的東西，你想“取”，據(jù)為己有，反而什么都得不到。

師：你我注定無緣，強求也沒用。

生笑。

師：接著說。

生：“惟江上之清風，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無盡，用之不竭，是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適”，說的是“不取”，作者不刻意地去追求身外之物，陶醉在大自然的“清風”、“明月”之中，而這些東西，恰好是世間最珍貴的東西，可以隨時隨地供我們享用，作者完全醉身于大自然之中了。

師：“不取”反而比“取”得到的更多。

我們上面所說的都是在挖掘文字中潛藏的感情，這些我們前面說了，都稱為間接抒情，《赤壁賦》這篇文章中有沒有直接抒情的文字啊？請同學們首先將文章中文章中明顯地表達情感的句子找出來，分別有哪些？請同學們按照順序來說。

生：“于是飲酒樂甚，扣舷而歌之。”“蘇子愀然。”“客喜而笑”。

師板書：

“飲酒樂甚”——“蘇子愀然。”——“客喜而笑”。

師：結(jié)合前面的分析我們發(fā)現(xiàn)，其實這是這篇文章的情感變化過程，我們各用一個字來概括這三個短語。

生：“樂、悲、樂”。

師板書：“飲酒樂甚”——“蘇子愀然。”——“客喜而笑”。

（樂）（悲）（樂）

師：很好。而且我們知道“飲酒樂甚”時的“樂非真樂”，“愀然”之后的“悲”是真悲，直到后來通過對宇宙萬物之間的“變與不變”、“取與不取”有了清晰的認識之后，蘇軾才真正“樂”了，終于敞開胸懷，一醉方休，“相與枕藉于舟中，不知東方之既白。”

板書：“飲酒樂甚”——“蘇子愀然。”——“客喜而笑”。

（樂）（悲）（樂）

（樂非真樂）（悲為真悲）（樂為真樂）

師：關于《赤壁賦》這篇文章，我們暫時學到這里，但是這篇文章的可探討之處，不僅于此，有興趣的同學下去可以自己找找其他的資料看看。有一本書、一篇文章我推薦大家讀一讀，或許對這篇文章會有更深的理解：

師板書：林語堂：《蘇東坡傳》

余秋雨：《蘇東坡突圍》

好，這節(jié)課就上到這里。

小學語文課堂實錄（精選篇5）

語文課背影教學實錄

一、導入新課

師：有一篇題為《兒子眼中的父親》的文章，流傳甚廣，我們一起來看看。（點擊課件）

兒子眼中的父親

7歲：“爸爸真了不起，什么都懂！”

14歲：“好像有時候覺得也不對……”

20歲：“爸爸有點落伍了，他的理論和時代格格不入。”

25歲：“老頭子一無所知，毫無疑問，他已陳腐不堪?！?/p>

35歲：“如果爸爸當年像我這樣老練，他今天肯定是個百萬富翁了?！?/p>

45歲：“我不知道是否該和‘老頭子’商量商量，或許他能幫我出出主意”

55歲：“真可惜，爸爸去世了，說實話，他的看法相當高明?！?/p>

60歲：“可憐的爸爸，您簡直是位無所不知的學者，遺憾的是我了解您太晚了！”

師：看了這篇文章，你明白了什么？

生1：我明白了對爸爸的看法隨著年齡的變化而不同。

生2：我明白了有些東西，失去了才懂得它的珍貴。

師：確實如此啊，雖親近如父子，但有些東西，只有在時過境遷以后，才看得更明白，懂得更深刻。今天我們學習朱自清的著名散文《背影》，看他是如何理解父親、領悟父愛的。

二、速讀課文、整體感知

速讀課文，指導學生整體感知。

1、你知道了些什么？

2、本文是膾炙人口的名篇，幾十年來為人們所傳誦。我今天也想聽聽同學們的真實感受，你能用“我覺得”這樣的句式來說一句話，談談自己對這篇文章的看法嗎？

生1：我知道文章寫了父親在車站為我送行這件事。

生2：我知道作者那時候的家境很不好。

生3：我知道文章寫了四次背影。

師：哪四次背影，你能給我們找出來嗎？

生：第一次是在文章的開頭“我最不能忘記的是父親的背影”，第二次是父親為我買橘子時的背影，第三次是父親混入來來往往的人群里的`背影，第四次是我收到父親的來信，在晶瑩的淚光中又看到了父親的背影。

師：他說的怎么樣？生：很好

師：哪位同學能談談對這篇文章的看法？

生1：我覺得文中的父親很慈愛。

生2：我覺得父親為兒子買橘子的一幕很感人。

生3：我覺得兒子首先對父親不太理解，后來才懂得了。

生4：我覺得文章的語言很樸實。

生5：我覺得文章特別令人感動。

師：同學們知道的挺多，也很有自己的見解。對這篇文章，你還能提出自己的疑問嗎？（點擊課件）

三、合作探究

1、根據(jù)對課文的理解和個人的感受，提出有價值的問題。

2、小組討論交流，對提出的問題篩選、整理，思考問題是否有價值。

學生合作討論，把問題寫在紙條上，教師巡視，收集問題，在實物投影儀上展出。

問題舉例：

1、作者為什么選擇“背影”這個特定的角度？

2、這篇散文突出背影的寫法對我們寫作有什么啟示？

3、文章為什么要以“背影”為題？

4、文章寫父親的背影放在什么樣的特定環(huán)境中？在文中起什么作用？

5、父親說：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”父親這樣說的目的是什么？

6、父親買橘子那樣費勁，為什么還堅持自己去，不讓兒子去？

7、文章為什么把父親買橘子時的背影寫的那么詳細？

師：同學們的思維很活躍，所提問題很有思考價值。老師發(fā)現(xiàn)，同學們的問題多與“背影”有關，我們就從“背影”入手分析，好嗎？文章為什么要以“背影”為題？為什么要詳寫父親的背影？這對我們寫作有何啟示？請大家緊靠這些問題，再看課文，深入探討。

學生分小組繼續(xù)探討。

全班交流：

生1：文章以“背影”為題，是因為“背影”是文章的線索。

生2：還因為父親的“背影”感人至深，最能體現(xiàn)父親對兒子的愛。

師：文中哪一次背影寫得最詳細？

生：望父買橘的背影。

師：哪位同學能找出描寫父親買橘背影的句子給我們讀一讀？（點名學生朗讀，找出后全班齊讀）

師：這是一個什么樣的背影？

生1：這是一個偉大的背影。

生2：這是一個艱難的背影。

生3：這是一個凝鑄著父愛深情的背影。

師：為什么背影凝鑄著父親的深情呢？你能結(jié)合詞句具體說說嗎？

生4：“他蹣跚地走到鐵道邊”中“蹣跚”表明父親腿腳不靈便，還穿過鐵道為我買橘，很不容易。

生5：我認為“慢慢探身下去”中的“探”字用得好。寫出了父親小心翼翼的樣子。

生6：文中一連串的動詞如“爬”、“攀”、“縮”、“微傾”都寫出了父親買橘子的艱難?？伤麍猿肿约喝ベI，只想盡心盡力為兒子做點事。

師：同學們分析得很好，這段描寫除了寫父親的動作，還寫了什么？

生：衣著。

師：結(jié)合文章的內(nèi)容，你能從父親的衣著上發(fā)現(xiàn)什么嗎？

生1：用了三個“布”字，說明父親生活很艱苦。前文說父親賦閑、變賣典質(zhì)、還了虧空、借錢辦喪事，都能證明這一點。

師：你能聯(lián)系前文的內(nèi)容來理解，很好。

生2：父親自己穿得很樸素，但給兒子做的是紫毛大衣。

師：你讀書很仔細，真的不錯。

生3：父親的衣著描寫里還有兩個“黑”字，那是因為祖母去世，家中光景慘淡，禍不單行。父親的心情是沉重壓抑的。

師：在這種特定的背景下，父親還能無微不至的關心著兒子，就更令人感動了。同學們，知道作者為什么要把父親的背影寫得這么詳細了嗎？

生：背影真切地體現(xiàn)了父親的慈愛、艱難和努力，是父愛的縮影，最能突出文章的中心。

師：你總結(jié)得很好，背影濃縮著父愛深情。兒子看了父親的背影，有何反應呢？

生：流下了感動的淚水。

師：這是一段感人至深的文字，誰能有感情的給我們讀一遍？老師給他配點音樂。

一生配樂朗讀（生鼓掌）評點

名家范讀（師放錄音）

師：同學們，這段文字這么感人，可作者的語言有華麗的辭藻、有生動的修辭嗎？

生：沒有，語言樸實，但特別感人。

師：你還能從文章中找到樸實而感人的句子給我們讀一讀，并作點簡要的分析嗎？

生1：父親說：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”這是父親怕我太傷心給我的寬慰。

生2：他忙著照看行李，行李太多了，得向腳夫行些小費才可過去。他便又忙著和他們講價錢。父親細心的照顧我，不辭辛勞。

生3：我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。父親怕我路上口渴，為我想得很周到。

生4：我再三勸他不必去；他只說：“不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫　备赣H考慮再三，還是放心不下我，決定親自送我。

生5：我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉！我不知何時再能與他相見！父親的背影刻在我心里，我對他有著深切的思念。

師：文章正是運用樸實的語言，展現(xiàn)父子間的深厚情意。（師小結(jié)，板書）

背影父子深情流淚

師：同學們，血濃于水，親情無價，父母之愛，是人世間最偉大、最無私的情感。遺憾的是很多人在擁有它的時候沒有發(fā)覺。這種愛，可能并不驚天動地，它也許就是床頭的一件衣服，放假回家時的熱騰騰的飯菜，也許是一件特殊的禮物，也許是一次風塵仆仆的看望，也許僅是一個鼓勵的眼神……作為一個熱愛生活、熱愛父母的人，你感受到了嗎？你有過被父母感動的記憶嗎？想一想吧！誰愿意把你的幸福和我們一起分享呢？

生：講述感人的故事（教師放《二泉映月》的背景音樂）

師：參與講親情故事（有學生眼含淚水，有人小聲低泣）

師：同學們，世間的愛千萬種，惟有父母之愛最無私。時間的長河可以帶走一切，但帶不走父母的愛。這愛留在我們的心中，時刻溫暖我們的生命歷程。

四、自由實踐，把這節(jié)課的收獲加以整理

師：學過這篇文章后，你有什么收獲，有什么發(fā)現(xiàn)？

生1：我懂得了父愛的偉大。

生2：我知道了一些日常小事，看似很平淡，但細細體會，能感覺父母對我的愛。

生3：寫文章要詳寫那些最能突出中心的細節(jié)。

生4：文章的語言不一定要辭藻華麗，樸實的語言也能寫得很動情，很感人。

師：同學們，今天我們學習了《背影》，感悟了親情。讓我們在享受親情的同時，珍惜它，回報它，最后請同學們欣賞歌曲《父親》再次品味親情，讀懂父愛。

下課！

小學語文課堂實錄（精選篇6）

課前談話

師：孩子們，今天來聽課的老師真多，你們用什么來歡迎老師們呢

（生鼓掌）

師：掌聲這么熱鬧，真是一群熱忱好客的孩子。這么多老師來聽課，大家的心境緊張嗎

生：（大局部說）不緊張。

師：好啊，這么自負，不外，魏老師第一次給你們上課，我有點兒緊張，你們怎么激勵我呢

（生齊熱烈地鼓掌）

師：謝謝同學們的支持。你們是想用掌聲告知我什么呢

生1：魏老師加油。

生2：老師別緊張，我們會支撐你。

師：聽到你們的勉勵，我的心情安靜了很多。那么你們第一次的掌聲又是想說什么

生1：歡迎老師。

正式上課

師：多好的掌聲，今天我們就持續(xù)學習《掌聲》這一課。上課！

師生問好

師：同學們請伸出手跟我一起來寫課題。

師板書課題，生書空。

師：齊讀課題

生齊讀。

師：讀得精力點兒

生再讀課題。

師：掌聲代表著歡送，飽含著鼓勵，它還改變了小英的生活。老師這里有一封小英的來信。想看嗎