小學(xué)英語教學(xué)中體態(tài)語運用初探及小學(xué)英語學(xué)科常規(guī)教育

小學(xué)英語教學(xué)中體態(tài)語運用初探摘要：體態(tài)語在小學(xué)英語課堂上有著不可替代的作用，充分利用體態(tài)語與有聲語言進行交際，能活躍課堂氣氛，達到良好的教學(xué)效果。兒童思想比較單純，聽覺敏銳，模仿力強，且受母語干擾小，容易克服心理障礙和怕羞感，從小學(xué)開始接觸英語容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進一步學(xué)習(xí)英語奠定基矗依據(jù)小學(xué)生年齡特點，在小學(xué)英語課堂上采用態(tài)勢語教學(xué)是極有現(xiàn)實意義。關(guān)鍵詞：體態(tài)語小學(xué)英語課堂教學(xué)全身動作反應(yīng)法

小學(xué)英語是一門以激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生積極態(tài)度、建立學(xué)生初步的自信心，培養(yǎng)學(xué)生一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，初步形成用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)為目的的一門語言學(xué)科。小學(xué)英語課程在總體教學(xué)目標上要重興趣、成就感、自信心；在課程實施上要重語言環(huán)境、頻率、效率；在教學(xué)模式與方法上要重體驗、實踐、參與、創(chuàng)造；在語言教學(xué)目標上要重語感、語音語調(diào)基礎(chǔ)和交流能力；在教學(xué)評價上要重態(tài)度、參與、努力程度和交流能力。根據(jù)小學(xué)生的生理和心理以及發(fā)展需求，小學(xué)英語教學(xué)的基本模式是全身動作反應(yīng)法（TPR）－TotalPhysicalResponse，是美國著名的心理學(xué)家詹斯·阿謝爾潛心研究20年而提出的，它是一種比較適合兒童的語言教學(xué)法，強調(diào)學(xué)生對語言的正確理解，并通過一定的身體活動給予反饋。像幼兒學(xué)習(xí)母語的過程一樣，通過身體運動學(xué)習(xí)外語的一種方法。這種方法的主要優(yōu)點是：優(yōu)先發(fā)展學(xué)生的聽力；聽力訓(xùn)練和身體動作相結(jié)合；說的練習(xí)適當推遲；用歸納法教語法。教師要耐心、寬容，允許學(xué)生犯語言錯誤，要成為導(dǎo)演，想方設(shè)法最大限度地增加學(xué)生接觸語言的機會；學(xué)生要成為演員，注意觀察，依令而行，教師可根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時調(diào)整練習(xí)的節(jié)奏。這種方法也存在某些缺陷：它強調(diào)聽說，但對于如何培養(yǎng)讀寫能力的問題考慮欠少，重視培養(yǎng)聽指令做動作和說單句的能力，但對于作為交際活動的重要形式—對話，有所忽視，不利于培養(yǎng)交際能力；理論上缺乏一定的新意和深度，可以稱為一種教學(xué)技巧，和其他方法配合運用會更好，如分別按照聽、說、讀、寫、玩、演、視聽來進行要求：Watchandlisten，Listenandnumber，Listenandsay，Lookandact，Listenandchant，Lookandtalk，Askandanswer等等。所謂體態(tài)語，一般包括姿勢語、手勢語和神態(tài)語等，它具有形象性、直觀性的特點，且容易感染學(xué)生，引起他們的共鳴。在小學(xué)英語教學(xué)中，靈活運用體態(tài)語不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂教學(xué)氣氛，促進師生交流，而且有助于學(xué)生理解詞義句意，提高教學(xué)效率。體態(tài)語在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的優(yōu)勢1、能替代母語，有助于第二語言的信息輸入隨著英語教學(xué)的不斷改革，教師在教學(xué)過程中都采用了英語授課的方式以達到英語語言交際的功能，與此同時，學(xué)生在課堂上也要求使用英語。初學(xué)英語的學(xué)生接觸英語的時間比較短，詞匯量不夠大，教師用一連串的英語來解釋一個單詞或詞組，學(xué)生不但聽不懂，反而會使他們失去對英語學(xué)習(xí)的興趣。但是小學(xué)三年級至六年級的學(xué)生正處在9歲至12歲的少年時期，這個年齡段的孩子具有好奇、好活動、愛表現(xiàn)、善模仿等特點。他們喜歡新鮮事物，對陌生語言的好奇心能激起他們對外語的興趣；喜歡引起別人的注意，重視老師的表揚，不怕犯錯，很少有羞怯感；他們的身體各部分器官還在發(fā)育，尚未定形，發(fā)音器官較成人的靈活，因此模仿外語的語音語調(diào)遠比成年人容易；他們的記憶力好，形象思維好，但缺乏理性思維，邏輯思維能力不強；愛玩、愛唱、愛游戲、愛活動，坐不住，坐不久，這一切都是小學(xué)生身心發(fā)展的特點。所以在教學(xué)中教師就應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的身心特點運用體態(tài)語使語言形象化，充分調(diào)動學(xué)生的眼、耳、口、鼻、四肢等多種身體器官，通過視、聽、說、唱等多種學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式與方法來解決母語到英語的“心譯”過程。2、能吸引學(xué)生注意力，有利于組織、優(yōu)化教學(xué)教學(xué)過程是學(xué)生有意注意與無意注意交替運用、共同發(fā)揮作用的認識過程。小學(xué)生的注意有強烈的興趣性、直觀性和感情色彩；不善于調(diào)節(jié)和控制自己的注意力；無意注意占優(yōu)勢，注意力不穩(wěn)定，容易分心，所以單靠有意注意支撐學(xué)習(xí)會使學(xué)生疲倦，難以持久，教師必須根據(jù)學(xué)生的注意特點充分發(fā)揮無意注意的作用。美國心理學(xué)家羅伯特·布魯斯曾對教師的體態(tài)語這樣論述過：“體態(tài)語對教師幫助學(xué)生保持較長時間的注意，以便完成任務(wù)而言，不失為一種強有力的措施?！痹谥v課過程中，教師富于變化的表情、抑揚頓挫的語調(diào)、變換的節(jié)奏，配以指引性手勢或加強性手勢并自覺地變換身體姿態(tài)、視線和與學(xué)生的空間距離，可以悄悄地把學(xué)生的注意力吸引過來，從而起到組織優(yōu)化教學(xué)的作用。低年級的學(xué)生剛?cè)雽W(xué)不久，剛開始接觸英語，所以課堂上許多用語如Standup!Sitdown!Comehere!Gobacktoyourseat!等，不能馬上被學(xué)生所吸收。學(xué)生通過教師手勢的暗示性作用，如：Standup!可以雙手手心稍向上提；Sitdown!雙手手心稍稍向下；Comehere!可掌心朝教師本人并向?qū)W生招手；Gobacktoyourseat!一只手掌心向上指著學(xué)生的位置……簡簡單單的一個手勢就能使學(xué)生的困惑一掃而光。3、能發(fā)展學(xué)生的想象思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛教師的體態(tài)語也可以說是一個演員的演技，演得生動、形象，富有表現(xiàn)力，那就等于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了想象的空間。例如，教師可以給學(xué)生設(shè)計這樣一個體態(tài)語游戲——看動作，猜詞語（lookandguess）。這個詞語可以是名詞也可以是動詞，教師在臺上根據(jù)所學(xué)的單詞表演一個動作或發(fā)出相關(guān)的聲音，然后讓學(xué)生自由地猜，教師可以用“really？”“maybe.”來回答他們，通過開發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維從而訓(xùn)練他們的想像力；在敘述It’saangrydog.時，可以將兩手耷拉在兩耳旁邊，同時搖頭，并露出憤怒的神情，學(xué)生從教師的表情中就可以想像到：Howangrythedogis!這樣不僅滾動式地回憶了大量的單詞，也豐富了學(xué)生的想象力。學(xué)生的想象力是活躍的，結(jié)果也各有千秋。有的想象合理但缺乏創(chuàng)意；有的新穎但不合理；有的既合理又新穎。對于不同的想象，教師都不該持否定的態(tài)度。因此，教師在每節(jié)課上課之前，要調(diào)整好自己的心態(tài)、情緒，面帶微笑、情緒飽滿地進入教室，真誠地問候?qū)W生，每堂課要自始至終盡量多地進行鼓勵，運用體態(tài)語、以成就感帶動他們學(xué)習(xí)，鼓動他們加入到各個教學(xué)活動中來，讓他們插上想像的翅膀在知識的海洋自由翱翔。4、能夠傳達更為豐富真切的知識信息，擴大教師信息的發(fā)射量，增強學(xué)生有用信息的接受量。二、體態(tài)語在不同課型中的運用1、利用態(tài)勢語教單詞比如教watch可要求學(xué)生用提前準備的小瓶蓋及小手帕跟著老師做手表，邊做、邊聽、邊說，以后當孩子們看到表時，就會脫口而出watch。2、利用態(tài)勢語教句型及習(xí)慣用語在初學(xué)英語時，學(xué)生理解英語并不是因為他們有英語基礎(chǔ)，而是由于他們借助了非語言方面的知識，如體態(tài)語知識，學(xué)生在理解這些句子的同時，就是在無意識地習(xí)得語言。教師可以利用手勢如拍桌子和揮舞手臂來引導(dǎo)學(xué)生體會句子的語音、語調(diào)、節(jié)奏及重音。這樣是疑問語氣還是命令口氣，是憤怒還是斥責(zé)，學(xué)生們一聽教師的語調(diào)，一看教師的表情就一目了然了。同時也可將聲調(diào)、節(jié)奏和重音在黑板上標出來幫助學(xué)生會意。這樣，學(xué)生不僅立即領(lǐng)會了教師說話的內(nèi)容，又能夠及時回答問題，有問有答，并輔之以動作、表情等，對培養(yǎng)他們在實際情景下的交際能力很有幫助。3、利用態(tài)勢語講英語故事、對話利用態(tài)勢語講英語故事，比單純念課文、放錄音效果好。比如講《公雞和狐貍》課文時，可邊讓孩子們聽故事的配樂朗誦，邊打出狐貍和公雞的幻燈片，老師同時表演出它們的表情和動作。學(xué)生看后，產(chǎn)生了強烈的學(xué)習(xí)和表演的愿望。接著兩個學(xué)生一組分別扮演公雞和狐貍，邊說邊做動作。這樣多渠道地刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生在接受新知識時，留下了清晰深刻的印象。三、運用體態(tài)語的注意點1、將體態(tài)語、全身動作反應(yīng)法與英語教學(xué)有機結(jié)合首先教師要增強自身的跨文化非語言交際教學(xué)意識，正確認識中西方文化的對比，努力排除文化優(yōu)越感、文化模式化和文化偏見的干擾。解決好認識態(tài)度問題是教師自然地融全身反應(yīng)于英語教學(xué)的前提。例如，聳肩是西方國家常見的動作，這一動作表現(xiàn)為皺額、揚眉聳肩、雙肘彎曲、雙掌向上攤開、甚至微曲雙腿，表示“我不知道”、“毫無希望”、“無可奈何”或“無能為力”等，而中國人在表述上述含義時習(xí)慣搖頭或擺手。因為中國沒有聳肩的身勢動作，從主觀上拒絕聳肩所表達的文化意義顯然是不對的。其次，在英語教學(xué)中運用體態(tài)語與和全身動作反應(yīng)法要找準切入點——緊扣教學(xué)內(nèi)容。如涉及到dragon（龍）一詞時，可比較一下中西方文化中“龍”的意義的差異。作為中華民族象征的“龍”在漢文化中是興風(fēng)布雨的神圣吉祥之物，中華兒女自豪地說自己是“龍的傳人”；而在西方，“龍”是噴煙吐火的怪物，被視為魔鬼的化身，因此在英語中才會有“Sheisabitofadragonaroundthisplace”（她在這里是個專橫跋扈的人）和“bankdragon”（毒龍）這樣的表達。第三，全身反應(yīng)是雙向的，包括教師的全身反應(yīng)和學(xué)生的全身反應(yīng)。從這個意義上講，教師既是導(dǎo)演又是演員，學(xué)生既是觀眾又是演員，教師通過非語言交際教學(xué)，變教師的全身反應(yīng)為學(xué)生的全身反應(yīng)，這樣學(xué)生才能加強對非語言交際行為的理解，實現(xiàn)利用非語言交際教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量的目的。2、體態(tài)語要力求準確適度。小學(xué)生無論在學(xué)習(xí)語言上還是在活動上幾乎都是以教師為準則。所以，教師的體態(tài)要到位、規(guī)范，易于學(xué)生理解、接受和領(lǐng)會。體態(tài)語的運用要有一個整體觀念，做到準確適度。這個"度"，就是服從有聲語言的表達需要，為表達內(nèi)容服務(wù)。其不可不用，更不可濫用。不用，會使語言表達呆板；濫用，就會喧賓奪主，削弱有聲語言的表達效果。一般來講，體態(tài)語大多出現(xiàn)在表達意義或情感過程中最主要、最關(guān)鍵的部分。這樣，就不能要求每一句話、每一個詞語都要附之以體態(tài)語。在教授“Arhyme：rain，rain，goaway，comeagainanotherday.”時，教師可拿一個雙響筒，一邊慢慢有節(jié)奏地打著，一邊有感情地說著，并伴有讓睡懶覺的“l(fā)ittleJony”趕快起來的體態(tài)及表情，學(xué)生在有節(jié)奏的聲響中看著老師的體態(tài)及活動，似乎已經(jīng)體會到了這首rhyme的語意和朗讀特點，更加激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的熱情。

3、體態(tài)語要自然協(xié)調(diào)小學(xué)英語教師課堂體態(tài)語必須服從教學(xué)內(nèi)容表達的需要，并與教學(xué)內(nèi)容融為一體，切忌生搬硬套，矯揉造作。一方面各種體態(tài)語之間的動作要互相配合，另一方面體態(tài)語要與有聲語言表達的內(nèi)容和諧統(tǒng)一。體態(tài)語是為表達內(nèi)容服務(wù)的，它應(yīng)該與表達內(nèi)容有機地結(jié)合起來。教師在課堂上運用體態(tài)語必須注意這一問題，否則就難以發(fā)揮其應(yīng)有的功效。英語是一門實踐性和交流性很強的學(xué)科，實踐證明，利用態(tài)勢語教學(xué)符合小學(xué)生的年齡和心理特征，既增加了小學(xué)生的語言實踐機會，又能提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。學(xué)生在教師態(tài)勢語的幫助下，容易做到敏捷反應(yīng)、脫口而出，由消極學(xué)習(xí)英語變?yōu)榉e極學(xué)習(xí)英語。將體態(tài)語引入課堂教學(xué)中，借助生動形象的體態(tài)語，增強師生之間的無聲語言交流，使課堂氣氛更加輕松自然，讓英語教學(xué)更具科學(xué)性和趣味性，從而不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，挖掘他們學(xué)習(xí)的潛能，提高英語思維能力，進而達到提高教學(xué)效果的目的。

參考文獻：1

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布魯斯納安著.畢繼萬譯.中國和英語國家非文化交際對比.北京:北京語言出版社,2

、畢繼萬.跨文化非語言交際.北京:外語教學(xué)與研究出版社,3、李惠霞,宮安偉.此時無聲勝有聲——無聲語言在體育教學(xué)中的應(yīng)用4、王軍.中西體態(tài)語差異的文化透析小學(xué)英語學(xué)科常規(guī)教育摘要本文從小學(xué)英語學(xué)科常規(guī)教育入手，概述了小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)習(xí)準備、上課、作業(yè)三個方面的常規(guī)教育的要求、內(nèi)容和方法，闡述了常規(guī)教育能促進學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣養(yǎng)成有序變化的原因。繼而探索指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)潛能、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的有效方法，以提高教育教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的終身可持續(xù)發(fā)展。關(guān)鍵詞英語學(xué)科常規(guī)教育習(xí)慣養(yǎng)成

英語是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它是進行國際交往的重要工具。小學(xué)英語教學(xué)的目的是通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識和初步運用英語進行交際的能力。在小學(xué)英語教學(xué)中，抓好學(xué)科的常規(guī)教育，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)的能力，為進一步學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。小學(xué)英語學(xué)科常規(guī)教育包括學(xué)習(xí)準備、上課、作業(yè)三個主要方面。下面，就這三個方面的內(nèi)容展開具體論述。一、學(xué)習(xí)準備教育心理學(xué)家認為，學(xué)生的認知發(fā)展水平是學(xué)習(xí)準備的重要標志。學(xué)習(xí)的準備性原則是教學(xué)必須遵循的重要原則。學(xué)習(xí)準備（readiness），又稱為學(xué)習(xí)的“準備狀態(tài)”或?qū)W習(xí)的“準備性”，指的是學(xué)習(xí)者在從事新的學(xué)習(xí)時，他們原有的知識和技能水平及原有的心理發(fā)展水平（如興趣、自信心、意志力等）對新的學(xué)習(xí)的適合性。有效的學(xué)習(xí)準備還包括建立學(xué)習(xí)心向。所謂建立學(xué)習(xí)心向是指學(xué)生在教學(xué)開始之前，明確本次學(xué)習(xí)的目標和策略。學(xué)習(xí)心向是一種學(xué)習(xí)心理，在正式學(xué)習(xí)之前讓學(xué)生建立起積極的心理準備：使學(xué)生明白這堂課要學(xué)什么？用什么方法學(xué)？怎樣才算學(xué)好？建立學(xué)習(xí)心向?qū)W(xué)習(xí)新材料具有積極的定向作用，有助于學(xué)生向自主性學(xué)習(xí)發(fā)展，從而使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。（一）養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)準備習(xí)慣對學(xué)生發(fā)展的作用：1、有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力進行學(xué)習(xí)準備是學(xué)生自主接觸新知識的過程，需要自己獨立閱讀和分析，這就要求學(xué)生具有一定的分析、歸納能力、質(zhì)疑能力。在進行學(xué)習(xí)準備時，發(fā)現(xiàn)有些地方看不懂，課堂聽課時就會有側(cè)重點地去聽，一旦理解了，印象就很深刻。學(xué)習(xí)準備有利于學(xué)生對新、舊知識的理解和正確的區(qū)分，加強了新、舊知識間的對比、聯(lián)系，更容易形成相關(guān)的知識體系，加深了對新知識掌握的牢固性和清晰性。2、能提升知識的記憶效果學(xué)生在進行學(xué)習(xí)準備的過程中，無論是看懂還是沒看懂的知識，自己都經(jīng)過了獨立思考階段，對知識有了初步的印象，加上課堂上聽老師的講解、分析，與同學(xué)的討論交流，理解會更深刻。理解了的知識更加容易記住，這有助于增強學(xué)生的記憶，并且使知識及時進入長期的記憶系統(tǒng)，使知識的掌握更加穩(wěn)固。3、能增強學(xué)生的求知欲望在學(xué)習(xí)準備過程中，學(xué)生會產(chǎn)生這樣那樣的問題，學(xué)生帶著這些問題聽課，能較好地激發(fā)其好奇心和求知欲，因為經(jīng)過了學(xué)習(xí)準備，對于當天所學(xué)知識有了初步的了解，學(xué)生感覺比較自信，上課舉手的頻率高了，這與不作學(xué)習(xí)準備的同學(xué)恰好形成了較大的反差。因此，學(xué)習(xí)準備能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)生的求知欲。本文得到上海市浦東教育發(fā)展研究院張漢濤老師多次精心指導(dǎo)，借此表示由衷的感謝。4、能有效提高學(xué)習(xí)效率孔子曰：溫故而知新。學(xué)生在學(xué)習(xí)準備過程中，一旦發(fā)現(xiàn)自己對舊知識有所遺忘，即可以及時通過復(fù)習(xí)來彌補漏洞，為更好地接受新知識打下扎實的基礎(chǔ)，從而提高學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)準備習(xí)慣，學(xué)生學(xué)習(xí)準備習(xí)慣的好與壞往往能影響一節(jié)課效率的高低。我們對學(xué)生的課前準備的指導(dǎo)必須應(yīng)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)準備要做些什么，怎樣去做。在課堂教學(xué)中讓學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)準備的“甜頭”，才能更好地有效調(diào)動學(xué)生進行學(xué)習(xí)準備的積極性。（二）引導(dǎo)學(xué)生有效地做好學(xué)習(xí)準備并使之成為習(xí)慣的方法1、精心設(shè)計學(xué)習(xí)準備題，有要求，有措施。教師要精心設(shè)計好學(xué)習(xí)準備的內(nèi)容、要求，努力為學(xué)生搭建一個展現(xiàn)自我、挑戰(zhàn)自我的平臺。學(xué)習(xí)準備并不是簡單地翻翻課本，教師要注意在學(xué)習(xí)準備要求中滲透一定的方法和要求。具體要求可以歸納為“學(xué)習(xí)準備六個一”：看一看：看看學(xué)的是什么？與以前哪些知識和技能相關(guān)？查一查：到字典中去查一查新單詞的音標和解釋，并標注。劃一劃：課文中有哪些不能理解的知識？用線劃出，以便上課時注意聽講。找一找：課文中有哪些新單詞、新句型？聽一聽：聽聽磁帶的范讀，增強語感。讀一讀：模仿磁帶的范讀，自己練習(xí)朗讀，自已判斷象不象。2、持之以恒，由扶到放，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)準備習(xí)慣。習(xí)慣的形成是一個由外部支配到內(nèi)部控制的過程，不是一天兩天就能培養(yǎng)出來的，只有持之以恒，才能收到良好的效果。開始階段，因為學(xué)生不理解學(xué)習(xí)準備的內(nèi)涵，會有草草應(yīng)付的現(xiàn)象。此時教師要耐心，可以先在課內(nèi)安排一定的時間，讓學(xué)生在教師具體指導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)準備，尤其要注意對學(xué)困生的幫扶，使其掌握學(xué)習(xí)準備的要領(lǐng)，樹立信心。在學(xué)生掌握了一定的方法后，逐漸減少課內(nèi)學(xué)習(xí)準備的時間，逐步由課內(nèi)指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)準備過渡到課外的自主學(xué)習(xí)準備。教師設(shè)計學(xué)習(xí)準備作業(yè)時也要根據(jù)學(xué)生的年齡特點，堅持由扶到放的原則，開始的學(xué)習(xí)準備作業(yè)可以完全是由教師設(shè)計，一段時間后可以讓學(xué)生參與設(shè)計，然后過渡到由學(xué)生自主設(shè)計。這樣持之以恒，不僅能使學(xué)生有效養(yǎng)成學(xué)習(xí)準備習(xí)慣，更能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)準備能力。3、“學(xué)習(xí)準備六個一”的分年級具體操作要求：一年級：看一看、找一找、聽一聽、讀一讀一年級的學(xué)生剛從幼兒園進入小學(xué)，他們幾乎是一張白紙，教師尤其要注意對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和保護。教師要利用課堂教學(xué)時間向?qū)W生介紹課本的大致結(jié)構(gòu)，根據(jù)單詞、短語、句型、對話、兒歌等不同的教學(xué)內(nèi)容，給予不同的學(xué)習(xí)準備指導(dǎo)，對學(xué)生學(xué)習(xí)準備的內(nèi)容在課堂上要有檢查，要有學(xué)生表現(xiàn)的機會，要及時肯定、表揚，這樣才能激發(fā)學(xué)生進行學(xué)習(xí)準備的興趣，為學(xué)生課外的自主的學(xué)習(xí)準備打下基礎(chǔ)。學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下，學(xué)會看課本中的單詞和句子，結(jié)合圖片，大致了解課文的內(nèi)容。學(xué)會在磁帶中找到課本中的相應(yīng)內(nèi)容，在聽熟的基礎(chǔ)上大聲模仿朗讀。通過一段時間的訓(xùn)練，使他們了解學(xué)習(xí)準備的內(nèi)容和基本方法，初步形成學(xué)習(xí)準備的意識。二年級：看一看、找一找、聽一聽、讀一讀經(jīng)過一年的訓(xùn)練和引導(dǎo)，學(xué)生不但在心理上形成了學(xué)習(xí)準備的意識，而且在方法上也已經(jīng)有了初步的掌握。因此，教師應(yīng)該抓緊一年級升二年級的契機，把學(xué)習(xí)準備逐步移到課外（所謂“逐步”是指有時在課內(nèi)有教師指導(dǎo)，有時在課外有準備作業(yè)指導(dǎo)，甚至是在課外無準備作業(yè)指導(dǎo)）。教師要對學(xué)生提出課外學(xué)習(xí)準備的具體要求，及時檢查學(xué)習(xí)準備情況，在課堂上要設(shè)計學(xué)生表現(xiàn)的機會，并作出相應(yīng)評價，既要保護學(xué)生進行學(xué)習(xí)準備的積極性，又要及時糾正錯誤的方法或不良的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生初步養(yǎng)成在課外進行學(xué)習(xí)準備的良好習(xí)慣。學(xué)生在課外逐步自覺地根據(jù)教師的要求和所指導(dǎo)的方法，進行有效地學(xué)習(xí)準備。通過閱讀教材，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，對稍有遺忘的舊知識進行及時復(fù)習(xí)，找出新的單詞和句型。聽錄音，跟讀課文。三年級：看一看、找一找、聽一聽、讀一讀一、二年級的英語教學(xué)是打基礎(chǔ)階段，以聽說為主，而對學(xué)習(xí)準備行為的訓(xùn)練也是打基礎(chǔ)的初級階段。自三年級開始，英語教學(xué)的要求就要“聽、說、讀、寫”全面展開。單詞、句型、語法逐步出現(xiàn)。此時，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)內(nèi)容，布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)準備題。學(xué)習(xí)準備題的難度不宜太高，基本能從課本中直接找到，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)準備的興趣，并保護他們的學(xué)習(xí)自信心。學(xué)生在主動“溫故”的基礎(chǔ)上，劃出新單詞，學(xué)會從課本的詞匯表中找到相應(yīng)的單詞和解釋；跟錄音讀熟課文；看懂簡單的句型，并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)準備題。四年級：看一看、找一找、聽一聽、讀一讀、劃一劃、查一查在三年級完成學(xué)習(xí)準備練習(xí)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)布置稍有難度的學(xué)習(xí)準備練習(xí)，或者根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力布置分層學(xué)習(xí)準備題，讓學(xué)生通過一定的思考，在完成學(xué)習(xí)準備題的同時，對學(xué)習(xí)內(nèi)容有更深入的了解和掌握。教會學(xué)生查閱英漢辭典的能力，能從眾多詞義中找出正確的（最接近課文中詞義的）解釋。學(xué)生能通過查閱英漢辭典，記錄生詞的詞義并初步看懂句型和課文，完成稍有難度的學(xué)習(xí)準備練習(xí)。對于有疑問的學(xué)習(xí)內(nèi)容，及時做好符號，以備上課時重點聽講。五年級：看一看、找一找、聽一聽、讀一讀、劃一劃、查一查五年級是小學(xué)向中學(xué)的過渡時期，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的好壞直接會影響中學(xué)的繼續(xù)學(xué)習(xí)。小學(xué)英語教師有義務(wù)也有必要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。要教會學(xué)生用音標進行拼讀，自己解決單詞的讀音；引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)準備過程中找出存有疑慮的地方，即學(xué)會提問和質(zhì)疑，并且在課堂教學(xué)中讓學(xué)生充分質(zhì)疑，既能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)準備的價值，又能對學(xué)生在學(xué)習(xí)準備中遇到的問題有針對性地解決，從而保護學(xué)生進行學(xué)習(xí)準備的積極性，提高課堂效率。學(xué)生的學(xué)習(xí)準備進入自主化階段，能通過查閱英漢辭典，記錄生詞的音標和詞義，通過拼讀音標和聽錄音，自主解決生詞的朗讀和詞義。學(xué)會在找出疑問的基礎(chǔ)上，歸納問題，進行有質(zhì)量的質(zhì)疑。二、上課英語是一種外國民族語言。語言的作用是交流信息，是交際的主要媒體。小學(xué)生的英語啟蒙教學(xué)的目的是要教會學(xué)生使用英國語言。因此，英語課應(yīng)該是英語知識課和技能實踐課，應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的言語行為放在首位，養(yǎng)成上課的良好行為習(xí)慣能有效地促進學(xué)生英語交往能力的發(fā)展。小學(xué)英語學(xué)科上課習(xí)慣養(yǎng)成的要求和內(nèi)容如下：1、耳朵仔細聽要學(xué)會一種語言，第一步就是聽。只有身臨其境,置身于語言環(huán)境之中，才能收到良好的學(xué)習(xí)效果。所以，在英語課堂上，教師應(yīng)最大限度地給學(xué)生以聽的訓(xùn)練，使其不但會聽見，而且能聽懂?！奥牎钡木唧w要求：1）訓(xùn)練聽的基本技能，養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣。2）學(xué)會集中思想，有選擇地聽，能從多種聲音中篩選出應(yīng)該聽的內(nèi)容，不要受無關(guān)因素的干擾。3）仔細聽老師或錄音的示范發(fā)音，學(xué)會分辨相近的發(fā)音，為正確模仿打下基礎(chǔ)。4）能聽懂簡單的句型和對話，并了解句型和對話所在的語境。5）能聽懂簡單的語段，理解語段的內(nèi)在涵義，并能正確完成針對語段的問題或練習(xí)。6）認真傾聽同伴的發(fā)言，在養(yǎng)成尊重他人的良好品德的同時，能從別人的發(fā)言中取他人之長補己之短。2、眼睛認真看俗話說，眼見為實。眼睛是人類獲取信息的最重要的器官。眼睛所獲取的信息量最大，而且最直觀，印象最深刻?！翱础钡木唧w要求：1）認真看老師發(fā)音時的口型及舌位等的變化，便于正確模仿語音語調(diào)。2）認真觀察形近或音近詞、句的區(qū)別，避免混淆。3）養(yǎng)成仔細看書的習(xí)慣，看清楚課本上大小寫、標點符號、單復(fù)數(shù)等的用法，善于發(fā)現(xiàn)重點、難點。4）認真觀看課件或板書的演示，養(yǎng)成邊觀察邊思考的習(xí)慣，學(xué)會尋找知識點內(nèi)在的聯(lián)系，并在頭腦中形成系統(tǒng)的知識鏈，從而達到舉一反三、一通百通的學(xué)習(xí)境界。3、嘴巴大聲說英語是語言，語言是通過“說”來達到交流的目的。只會答題而不會說的英語學(xué)習(xí)是不完整的、失敗的學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)英語的一開始，就應(yīng)該養(yǎng)成“大聲說”的習(xí)慣?！罢f”的具體要求：1）對于初學(xué)英語的低年級學(xué)生來說，首先要讓他們有興趣，敢于說。因此，必須及時鼓勵他們大聲說。“大聲說”不但可以鍛煉孩子的膽量，更有利于教師聽清他們的發(fā)音，以便及時糾正發(fā)音。2）教師提供開放性的情景，讓學(xué)生大聲說，這樣的情景有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維。各種意想不到的有趣的答案，往往是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的刺激點。（在此類活動中，教師可以忽略一些次要的語法錯誤，最大程度上保護學(xué)生“說”的積極性。）3）積極參與討論、交流，練習(xí)用英語表達自己的想法。4）大聲朗讀，積累語感。英語課本上的課文、對話集中了許多知識點、日常用語和固定用法，經(jīng)常大聲朗讀課文、尤其是跟錄音朗讀，能有效增強學(xué)生的語感，優(yōu)化語音、語調(diào)、語速，從而迅速提高英語口語水平。4、身體動一動心理研究表明，在多種感官被刺激的情況下，獲得知識更牢固，記憶更深刻。這一特點體現(xiàn)在小學(xué)生身上更加明顯。他們活潑、好動，但注意的穩(wěn)定性較差，思想集中時間不長。因此，在課堂教學(xué)中充分利用這一特點，適時適量地通過肢體動作、游戲等方式進行學(xué)習(xí)，既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對學(xué)習(xí)活動的參與度，又可以加強理解和記憶，達到事半功倍的學(xué)習(xí)效果?！皠印钡木唧w要求：1）在學(xué)習(xí)單詞、兒歌、歌曲時，跟著老師動一動，學(xué)一學(xué)，比誰學(xué)得像，培養(yǎng)學(xué)生的模仿能力。2）根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生個人或小組合作創(chuàng)編動作，并進行表演。3）必須強調(diào)：動作是輔助學(xué)習(xí)的，不能光做動作不開口。5、小手寫一寫俗話說，好記性不如爛筆頭。寫，是言語的書面表達方式，是鞏固語言學(xué)習(xí)成果的有效方式，也是有意記憶的一個重要組成部分，能夠促進學(xué)生對知識的理解和鞏固，同時也有助于教師了解學(xué)生對知識的掌握程度，以便及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題?！皩憽钡木唧w要求：1）書寫要有準確書寫姿勢，書面要工整、規(guī)范。筆順、大小寫、詞距、標點和格式正確。2）認真及時完成課堂練習(xí)，提高對知識掌握的牢固程度。（為了及時鞏固課堂教學(xué)，教師要針對教學(xué)重點難點進行強化練習(xí)。）3）、在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)記筆記。小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)以模仿、操練為主，因此，教師可以根據(jù)這一特點，對學(xué)生進行循序漸進的筆記指導(dǎo)：A、跟著老師一起記下單詞的中文、音標、用法等。B、在老師講解、板書過程中，經(jīng)老師提醒，及時做好記錄。C、在老師講解、板書過程中，學(xué)生根據(jù)自己對各個知識點的重要性的理解程度和需求程度，自覺地記好筆記。這種筆記是個性化的，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。6、心中記一記在英語學(xué)習(xí)中，對單詞、課文及各種知識點的識記是不可缺少的環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，應(yīng)盡量避免死記硬背。（教師要對學(xué)生進行適時地指導(dǎo)，使有意義識記和理解識記也成為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。）“記”的具體要求：1）、熟練拼背單詞：拼背單詞是積累詞匯量的一種重要方式。指導(dǎo)學(xué)生通過單詞的發(fā)音規(guī)則、構(gòu)詞法、詞義、用法等方面進行“巧記”，既減輕了記憶的難度，又能舉一反三，同時熟悉多個知識點。2）、熟練背誦具有代表性的課文：課文是經(jīng)過精選的教學(xué)內(nèi)容。背課文能夠使學(xué)生在語境中全面學(xué)習(xí)單詞和語法，不僅學(xué)會每個單詞和句法現(xiàn)象的本身，還能夠了解它們在實際使用的時候的用法、搭配和其它的語氣特征，更好的做到學(xué)用結(jié)合；并且由于是整個文章或是句子一起理解和接受，所以對于單個語言單位，象單詞、語法要點、詞組的固定用法、句型等的記憶更加牢固。三、作業(yè)作業(yè)，是課堂教學(xué)的延續(xù)和補充。英語作業(yè)的布置和批改是英語教學(xué)環(huán)節(jié)中一個重要組成部分，它能及時有效地反饋教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。通過對作業(yè)的布置和批改，可以幫助學(xué)生進一步鞏固并運用所學(xué)知識、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時能進一步優(yōu)化教師的教學(xué)。（一）作業(yè)的書寫要求1、作業(yè)本要求1）作業(yè)本封面的書寫要統(tǒng)一。封面左上角寫明作業(yè)的類別：“課堂練習(xí)本”標為A；“抄寫本”標為B；“默寫本”標為C。封面上分別寫明校名、班級和姓名。2）學(xué)生要養(yǎng)成愛護簿本的良好習(xí)慣。作業(yè)本要求干凈、平整、無卷角、無破損。不撕扯作業(yè)本上的書寫用紙。作業(yè)本未使用完，不隨意更換。2、用筆要求1）一到三年級用鉛筆。2）四年級開始逐步過渡到鋼筆或水筆。3、書寫格式要求1）每次作業(yè)要求用英語寫上課題，課題寫在每次作業(yè)第一行的正中，右邊寫上作業(yè)日期(英文格式)。2）每次做作業(yè)前，本子平均折成六格，作業(yè)題目的序號一律寫在作業(yè)左邊的空格內(nèi)，序號可用數(shù)字或字母表示。3）書寫采用教科書上的木刻體字型。4）字母大小寫每格寫1對，要求按字母的筆順和在四線格中應(yīng)占的位置書寫。5）單詞每格寫一個，每行六個，第一個單詞下寫中文；詞組書寫每行3個，第一個詞組下寫中文。6）句子書寫可根據(jù)句子的長短，每行一至兩句。要求大小寫及標點符號書寫規(guī)范，單詞之間留出一個字母的空檔。7）對話書寫時“：”上下對齊，“：”后要求留有空隙（以兩個字母的寬度為宜）。8）填空和劃線字母讀音的劃線在第二線上。4、習(xí)慣培養(yǎng)要求1）培養(yǎng)學(xué)生獨立、認真完成作業(yè)的良好習(xí)慣。2）培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。3）培養(yǎng)學(xué)生課后聽錄音的良好習(xí)慣。4）培養(yǎng)學(xué)生課后及時背課文、拼背單詞的習(xí)慣。（二）作業(yè)的布置和批改要求1、作業(yè)布置要求要求教師在設(shè)計作業(yè)時根據(jù)《英語課程標準》和教學(xué)要求，增強作業(yè)的針對性和科學(xué)性，避免隨意性，作業(yè)量適中（一、二年級以口頭作業(yè)為主，三年級約20分鐘、4－5年級約30分鐘）。聽說作業(yè)、書面作業(yè)的布置要兼顧到所學(xué)知識的鞏固與實際運用能力的培養(yǎng)。設(shè)計作業(yè)時還應(yīng)兼顧到小學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，可適當增加一些錄音作業(yè)、配畫作業(yè)、英文歌曲演唱與詩歌朗誦等趣味性較強的作業(yè)。嚴禁懲罰性作業(yè)。2、作業(yè)批改要求1）教師批改作業(yè)一律用紅鋼筆或紅圓珠筆，批改符號大小適中（不超出兩個四線格）。2）教師批改作業(yè)的書寫具有示范作用。作業(yè)批改的等第用A、B、C、D來表示，寫在作業(yè)下一行的右下方。對書寫好的或有進步的作業(yè)還可以給予“Good！”、“Verygood！”、“☆”等表揚用語或符號以示鼓勵。批改后要求用英文寫出批改日期。3）教師對學(xué)生的每題作業(yè)應(yīng)進行及時、認真地批改，對的打“√”，錯的打“×”，并用紅筆劃出錯處。錯題應(yīng)督促學(xué)生訂正，教師在作業(yè)左下方寫上“Correct！”，必要時進行面批。4）對作業(yè)中出現(xiàn)頻率較高的錯誤，教師應(yīng)及時分析原因并在課上講評。5）教師應(yīng)有意識地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（二）作業(yè)的類型英語作業(yè)具有實用性、趣味性、創(chuàng)造性。要面向全體學(xué)生，讓學(xué)生通過作業(yè)練習(xí)獲得能力的提高，讓作業(yè)不再成為學(xué)生的負擔，而是他們展現(xiàn)個性魅力的舞臺，靈活自如地將語言“在用中學(xué)，在學(xué)中用”，從而使學(xué)生們在走出學(xué)校，走向社會時在英語方面有多份把握、多份自信，也使素質(zhì)教育真正得以實現(xiàn)。我們應(yīng)該充分利用“好”作業(yè)，使其成為學(xué)生課外再學(xué)習(xí)，綜合能力再提高的另一方天地。英語作業(yè)的不同類型具有不同的教育功能，具體如下：1、個性化作業(yè)——尊重學(xué)生的個體差異傳統(tǒng)的作業(yè)大多圍繞教學(xué)大綱設(shè)計，很少考慮學(xué)生的個性發(fā)展或興趣特長的差異。依據(jù)“多元智能”理論，教師在設(shè)計作業(yè)時，要尊重學(xué)生的個性化發(fā)展。比如：讓愛好表演的學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自編英語短劇，在練習(xí)英語口語的同時發(fā)揮其表演能力；讓有美術(shù)特長的學(xué)生根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容進行英語單詞卡片的制作，或根據(jù)英文意思展開想象進行思考創(chuàng)作；讓喜歡音樂的學(xué)生對所學(xué)的英文歌曲進行簡單的創(chuàng)作和套用，利用音樂的特質(zhì)和自己的音樂特長鞏固和促進英語的學(xué)習(xí)。根據(jù)不同的興趣愛好設(shè)計各異的作業(yè)，能讓學(xué)生體會到其中的樂趣和成功的喜悅。在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，有內(nèi)在動力的支持，就能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗，有利于再學(xué)習(xí)。2、實踐型作業(yè)——增強學(xué)生的動口、動手能力“聽說領(lǐng)先”，英語的口頭練習(xí)很重要。因此口頭的操練要有一定的量才能達到效果的升華。將練習(xí)放在一個真實的情景中，對學(xué)生的有意理解能起到重要的作用。在條件好的城市，可以嘗試讓學(xué)生和生活中遇到的外國人進行簡單的交流，而沒有這種機遇的學(xué)生，教師可以布置學(xué)生對老師說，對家長說。同時，教師要對口頭作業(yè)進行及時的檢查和反饋，在課堂上花一點時間讓學(xué)生共同分享、討論。3、合作型作業(yè)——促進學(xué)生多向交流新課程改革綱要已明確指出，學(xué)生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標之一。新課程的生成性、建構(gòu)性，已要求學(xué)生必須加強合作，學(xué)會合作。因此在設(shè)計作業(yè)時可以讓多個學(xué)生共同完成。在教英語故事時，我們可以布置學(xué)生課后自由組合，相互幫助，共同表演。學(xué)生為了表演出色，自己調(diào)節(jié)分配，學(xué)得快的同學(xué)會主動地幫助需要幫助的同學(xué)。學(xué)生之間的交流增多了，不足之處會在練習(xí)表演時逐步減少。4、探究性作業(yè)——培養(yǎng)學(xué)生主動探索能力教育家蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界這種需求更為強烈。因此在設(shè)計作業(yè)時可以給學(xué)生探究地機會，例如：給學(xué)生一幅迷宮圖，讓學(xué)生從中尋找出救人的最短路線，并寫下經(jīng)過了什么地方，這樣學(xué)生從中練習(xí)到了地名的書寫；給學(xué)生一組單詞，讓學(xué)生尋找他們的共同點，這樣學(xué)生能從中發(fā)現(xiàn)一種構(gòu)詞法；教完了顏色，可以尋找生活中的顏色等等……5、創(chuàng)編型作業(yè)——學(xué)生展示的舞臺學(xué)生都是極富個性的生命體，他們對教材的理解和詮釋也富有獨特性和創(chuàng)造性。創(chuàng)編型作業(yè)就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識，通過改、說、唱等形式再現(xiàn)、拓展、延伸課文內(nèi)容，或加工、整理、采集、剪貼、展評與課文有關(guān)的圖文資料，編輯英語手抄報，或根據(jù)課的對話、故事理解進行繪畫、編曲創(chuàng)作等。

附：小學(xué)英語學(xué)科常規(guī)教育操作簡表小學(xué)英語學(xué)科常規(guī)教育操作簡表學(xué)習(xí)準備實施年級對學(xué)生的規(guī)范要求教師指導(dǎo)的方法一看看課本中的單詞和句子，結(jié)合圖片，大致了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)會在磁帶中找到課本中的相應(yīng)內(nèi)容，在聽熟的基礎(chǔ)上模仿朗讀。使學(xué)生了解學(xué)習(xí)準備的內(nèi)容，初步形成學(xué)習(xí)準備的意識。利用課堂教學(xué)時間向?qū)W生介紹課本的大致結(jié)構(gòu)，根據(jù)單詞、短語、句型、對話、兒歌等不同的教學(xué)內(nèi)容，給予不同的學(xué)習(xí)準備指導(dǎo)。激發(fā)學(xué)生進行學(xué)習(xí)準備的興趣。為學(xué)生課外的自主的學(xué)習(xí)準備打下基礎(chǔ)。二通過閱讀教材，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，對稍有遺忘的舊知識進行及時回憶，找出新的單詞和句型。聽錄音，跟讀課文。學(xué)習(xí)準備的工作移到課外，教師提出學(xué)習(xí)準備的具體要求，提供簡單的、易完成的學(xué)習(xí)準備題，及時檢查學(xué)習(xí)準備情況，并作出相應(yīng)評價，保護學(xué)生進行學(xué)習(xí)準備的積極性，初步養(yǎng)成學(xué)習(xí)準備的習(xí)慣。三在主動“溫故”的基礎(chǔ)上，劃出新單詞，學(xué)會從課本的詞匯表中找到相應(yīng)的單詞和解釋；跟錄音讀熟課文；看懂簡單的句型，并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)準備練習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)內(nèi)容，布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)準備練習(xí)。練習(xí)難度不宜太高，基本能從課本中直接找到，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)準備的興趣，并保護他們的學(xué)習(xí)自信心。及時表彰學(xué)習(xí)準備完成較好的學(xué)生。四能通過查閱英漢辭典，記錄生詞的詞義?？炊湫秃驼n文，完成稍有難度的學(xué)習(xí)準備練習(xí)。對有疑問的學(xué)習(xí)內(nèi)容，及時做好符號，以備上課時重點聽講。通過示范和指導(dǎo)，教會學(xué)生查閱英漢辭典的能力，能從眾多詞義中找出正確的（最接近課文中詞義的）解釋。布置稍有難度的學(xué)習(xí)準備練習(xí)，讓學(xué)生通過一定的思考，在完成學(xué)習(xí)準備練習(xí)的同時，對學(xué)習(xí)內(nèi)容有更深入的了解和掌握。五學(xué)習(xí)準備進入自主化階段，能通過查閱英漢辭典，記錄生詞的音標和詞義，通過拼讀音標和聽錄音，解決生詞的朗讀和詞義。學(xué)會在找出疑問的基礎(chǔ)上，歸納問題，進行有質(zhì)量的質(zhì)疑。教會學(xué)生用音標進行拼讀，自己解決單詞的讀音。課中讓學(xué)生充分質(zhì)疑，既能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)準備的價值，又能對學(xué)生在學(xué)習(xí)準備中遇到的問題有針對性地解決，從而提高課堂效率。上課實施年級對學(xué)生的規(guī)范要求教師指導(dǎo)的方法一1、課前準備好書和文具。2、對英語有好奇心，上課專心聽講，積極參與英語教學(xué)活動，大膽模仿發(fā)音，口齒清楚。3、書寫姿勢端正，字跡整潔，格式規(guī)范。教師要準確地進行示范；2、及時糾正學(xué)生的錯誤；3、及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，進行表揚，保護孩子的信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣；4、二1、學(xué)習(xí)態(tài)度端正。對英語學(xué)習(xí)有持續(xù)的興趣和愛好。2、能用簡單的英語互致問候、交換有