對(duì)幼兒園英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與思考 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)

摘要隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和市場(chǎng)的不斷擴(kuò)大，英語(yǔ)在我國(guó)與國(guó)際世界的交流和合作中也也來(lái)越不可或缺。伴隨著學(xué)英語(yǔ)熱之后，學(xué)英語(yǔ)的年齡趨于低齡化。越來(lái)越多的學(xué)齡前兒童在幼兒園接受英語(yǔ)教學(xué)，并把此作為主要渠道。因此怎樣對(duì)在園的幼兒進(jìn)行更好的教學(xué)活動(dòng)引起了教師的注意。筆者先通過(guò)文獻(xiàn)法找出本文的出發(fā)點(diǎn)并確定研究方向。然后抽取幾所代表性的非雙語(yǔ)幼兒園，并主要對(duì)這些幼兒園大班的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)作問(wèn)卷調(diào)查和園長(zhǎng)訪談提綱。問(wèn)卷分為教師卷和家長(zhǎng)卷，分別從幼兒英語(yǔ)教學(xué)的師資自身素質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)施情況、物質(zhì)與精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園合作教育情況這五點(diǎn)編制問(wèn)卷。從調(diào)查結(jié)果顯示來(lái)看：幼兒英語(yǔ)師資薄弱，專(zhuān)業(yè)水平欠缺；教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，偏于形式化；選用教材多樣，教學(xué)組織形式單一；英語(yǔ)環(huán)境創(chuàng)設(shè)偏形式化；家園聯(lián)系合作教育意識(shí)淡薄等問(wèn)題。針對(duì)調(diào)查幼兒園發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，提出自己的相關(guān)思考關(guān)鍵詞：幼兒園；幼兒園英語(yǔ)；幼兒園英語(yǔ)教學(xué)AbstractWiththerapiddevelopmentofChina'seconomyandthecontinuousexpansionofthemarket,EnglishhasbecomemoreandmoreindispensableinthecommunicationandcooperationbetweenChinaandtheinternationalcommunities.WiththeheatoflearningEnglish,theageoflearningEnglishtendstobeyounger.AgrowingnumberofpreschoolchildreninEnglishTeachingatthekindergarten,andasthemainchannel.Therefore,howtomakebetterteachingactivitiesforthechildrenintheparkhasattractedtheattentionofteachers.Firstly,theauthorfindsoutthestartingpointofthisarticleanddeterminesthedirectionofresearch.Then,severalrepresentativenon-bilingualkindergartenswereselected,andthequestionnairesurveyandtheinterviewoutlineofthemainEnglishteachingactivitieswerecarriedout.Thequestionnaireisdividedintoteachersandparentsrollroll,respectivelyfromthekindergartenEnglishteachingteachersownquality,teachingobjectives,teachingimplementation,materialandspiritualenvironment,homeeducationcooperationthefivepointquestionnaire.Fromthesurveyresultsshowthat:Children'sEnglishteachers,lackofprofessionallevel;teachingobjectivesandpositioningisnotaccurate,partialtotheformalselectionofteachingmaterials;diverseteachingformasingleEnglishenvironment;creationofpartialformalproblems;homecontactcooperationconsciousnesseducation.Accordingtotheproblemsfoundintheinvestigation,theauthorputsforwardhisownthinkingKeywords:Kindergarten;KindergartenEnglish;KindergartenEnglishTeaching前言（一）問(wèn)題的提出“英語(yǔ)作為聯(lián)合國(guó)五種工作語(yǔ)言之一(另外四種語(yǔ)言是俄語(yǔ)、漢語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、法語(yǔ))，也是世界上許多國(guó)家的官方語(yǔ)言或第二語(yǔ)言，世界上80％以上的貿(mào)易、85％以上的通訊、文件使用的是英語(yǔ)”。?[1]?隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和市場(chǎng)的不斷擴(kuò)大，英語(yǔ)在我國(guó)與國(guó)際世界的交流和合作中也也來(lái)越不可或缺。換句話(huà)說(shuō)，英語(yǔ)是我國(guó)走向國(guó)際社會(huì)的橋梁，也是新世紀(jì)我國(guó)國(guó)民為提高自身競(jìng)爭(zhēng)力應(yīng)該掌握的基本內(nèi)容。學(xué)好英語(yǔ)不僅能提高自身的競(jìng)爭(zhēng)力，還有利于促進(jìn)不同國(guó)度、群體之間的交流與合作。根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)相關(guān)研究顯示：4—5歲是孩子學(xué)習(xí)口語(yǔ)的關(guān)鍵期，而人類(lèi)學(xué)習(xí)母語(yǔ)的關(guān)鍵期是6-7歲。現(xiàn)在大部分園所內(nèi)部設(shè)置了英語(yǔ)作為本園教學(xué)科目，但從開(kāi)展幼兒英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的活動(dòng)收效來(lái)看，教學(xué)活動(dòng)效果參差不齊。本論文立足于對(duì)幼兒園大班英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果，從下邊的三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考：幼兒園大班英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀怎么樣？按照調(diào)查分析出存在的問(wèn)題？對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)思考？（二）研究的目的和意義1.研究的目的根據(jù)抽取的幾所代表性的幼兒園。對(duì)其大班幼兒英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析并發(fā)現(xiàn)其存在的問(wèn)題，然后得出個(gè)人的思考。2.研究的意義從研究的現(xiàn)實(shí)意義和理論意義進(jìn)行討論：（1）有利于豐富早期英語(yǔ)教育研究?jī)?nèi)容英語(yǔ)并未在國(guó)家《綱要》中明確指出，但對(duì)在園幼兒的英語(yǔ)教學(xué)是大多數(shù)幼兒園普遍存在的現(xiàn)象。幼兒英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展還處于摸索和試驗(yàn)階段，并沒(méi)有明確具體的引導(dǎo)思想。因此進(jìn)行此調(diào)查有利于完善相關(guān)理論基礎(chǔ)，從而促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的更好開(kāi)展。（2）有利于幫助教師在實(shí)際教學(xué)中對(duì)幼兒開(kāi)展適宜的教學(xué)根據(jù)大班幼兒活動(dòng)現(xiàn)狀中的問(wèn)題展開(kāi)思考，有利于園內(nèi)開(kāi)展與幼兒身心發(fā)展適應(yīng)的的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，并且指導(dǎo)教師解決和避免實(shí)際教學(xué)工作里可能出現(xiàn)的問(wèn)題，為學(xué)前兒童的現(xiàn)在和未來(lái)的良好成長(zhǎng)做好準(zhǔn)備。（三）研究的思路和方法1．研究的思路本論文將隨機(jī)抽取開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的私立幼兒園所，通過(guò)編制調(diào)查問(wèn)卷對(duì)參與幼兒英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的教師、家長(zhǎng)和園長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查和訪談。主要針對(duì)幼兒園大班的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)查及分析。問(wèn)卷和訪談主要從幼兒園英語(yǔ)師資情況、英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)認(rèn)識(shí)、教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施情況等幾方面進(jìn)行調(diào)查，分析出存在的問(wèn)題并提出相關(guān)思考。2．研究方法（1）文獻(xiàn)研究法筆者通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)和書(shū)籍。對(duì)國(guó)內(nèi)外對(duì)于幼兒園英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀研究有了一定的認(rèn)識(shí)，并在已有理論依據(jù)上進(jìn)行調(diào)查與思考。（2）問(wèn)卷調(diào)查法本論文在參照已有相關(guān)問(wèn)卷的基礎(chǔ)上自擬的問(wèn)卷。問(wèn)卷主要以幼兒園大班的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)為主要研究方向，并借助問(wèn)卷星平臺(tái)對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行整理，整理分析其中存在的問(wèn)題，并開(kāi)展相關(guān)思考。（3）訪談法訪談的對(duì)象為幼兒園園長(zhǎng)，，根據(jù)事先擬好的提綱，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)溝通或者面對(duì)面交談，與開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的幼兒園園長(zhǎng)進(jìn)行直接交談，收集該園所幼兒英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀。?[2]?一、幼兒園英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)概述（一）相關(guān)概念界定1．母語(yǔ)和外語(yǔ)母語(yǔ)是指本民族語(yǔ)言，即個(gè)體從出生起通過(guò)生活和環(huán)境自然習(xí)得的語(yǔ)言，漢語(yǔ)是我國(guó)的母語(yǔ)；外語(yǔ)指其他國(guó)家的語(yǔ)言或外國(guó)的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的主要為了與說(shuō)該語(yǔ)言的外國(guó)人進(jìn)行交際，或閱讀該語(yǔ)言的書(shū)面材料。?[3]?在本論文中針對(duì)英語(yǔ)這一外語(yǔ)進(jìn)行研究。2．雙語(yǔ)教學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)是在教育目的規(guī)范下的、教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動(dòng)。?[4]?而雙語(yǔ)教學(xué)則是指在學(xué)校中直接使用英語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行其他非語(yǔ)言學(xué)科內(nèi)容的傳授。?[5]?英語(yǔ)教學(xué)是指學(xué)校把英語(yǔ)單獨(dú)列出來(lái)的教的一種活動(dòng)。幼兒園的英語(yǔ)課程并不屬于雙語(yǔ)教學(xué)。3．幼兒園英語(yǔ)教學(xué)幼兒英語(yǔ)教學(xué)是由專(zhuān)門(mén)的老師在計(jì)劃時(shí)間內(nèi)，對(duì)處于學(xué)前兒童進(jìn)行的系統(tǒng)的、正規(guī)性的教學(xué)活動(dòng)。幼兒英語(yǔ)教育則是在其一日常規(guī)中開(kāi)展的，比其接受的英語(yǔ)教學(xué)更高一個(gè)層次，也就是設(shè)計(jì)的范圍更大。在此我們討論的不只是狹義上的課堂教學(xué)，也包括對(duì)課堂教學(xué)有影響的教師、教學(xué)環(huán)境和家長(zhǎng)觀念。（二）國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀研究1．國(guó)外相關(guān)研究國(guó)外的相關(guān)研究集中在在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的價(jià)值和如何選擇教學(xué)策略上。（1）幼兒英語(yǔ)教育對(duì)幼兒成長(zhǎng)的積極作用學(xué)前期兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有利于其語(yǔ)言能力的發(fā)展。安娜絲塔斯（Anastasi）和耶穌（DcJesus）發(fā)現(xiàn)，雙語(yǔ)兒童的語(yǔ)言表達(dá)中無(wú)論句子平均長(zhǎng)度，還是句子結(jié)構(gòu)的完整都優(yōu)于單語(yǔ)兒童。?[6]?維果斯基（Vygotsy）也認(rèn)為，兒童能夠用兩種語(yǔ)言表達(dá)同一思想可使兒童“將語(yǔ)言看作是他頭腦中已經(jīng)擁有的諸多系統(tǒng)中的一個(gè)特殊系統(tǒng)，看作眾多語(yǔ)言中的一種，從而提高了他們的語(yǔ)言操作能力?！?[7]?讓學(xué)前兒童進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)可以發(fā)展期認(rèn)知水平，對(duì)幼兒的概括能力也有積極的作用。（2）對(duì)幼兒英語(yǔ)教學(xué)策略及方法上的研究有學(xué)者提出，在幼兒聽(tīng)說(shuō)優(yōu)先的情況下，從他們的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)通過(guò)游戲來(lái)組織活動(dòng)。不僅如此，學(xué)者們還對(duì)游戲活動(dòng)的時(shí)間進(jìn)行了規(guī)定，他們?nèi)蝿?wù)每次活動(dòng)時(shí)間應(yīng)少于十分鐘，因?yàn)榛顒?dòng)的主要目的是要使幼兒在與環(huán)境的交互作用中積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)口語(yǔ)能力，發(fā)展英語(yǔ)思維，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)會(huì)容易造成幼兒的疲憊感，降低參與的興趣，也就減少了繼續(xù)的動(dòng)力。?[8]?除了對(duì)學(xué)期兒童英語(yǔ)教育策略的研究外，另一大點(diǎn)集中在教學(xué)方法上。其中TPR教學(xué)法最具有代表性。TPR提倡師幼互動(dòng)，主張應(yīng)在放松的教育情境下對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)，教師應(yīng)該以“聽(tīng)—做動(dòng)作”為主要的教學(xué)組織形式，并對(duì)幼兒的表現(xiàn)采取自己的反應(yīng)。2.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀我國(guó)主要研究集中在各教學(xué)環(huán)節(jié)的影響因素方面。蔡晉華（2010）在《西安市幼兒英語(yǔ)浸入式教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查研究》中，對(duì)幼兒園的英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行了調(diào)查，從教師的自身基本情況、專(zhuān)業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)能力和培訓(xùn)現(xiàn)狀等方面提出了對(duì)師資存在問(wèn)題的建議，即加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力的培養(yǎng)，深化教師的教育理念和自我效能感，政府相關(guān)政策鼓勵(lì)為師資的后備力量做準(zhǔn)備等。?[9]?石莉（2009）在《幼兒園英語(yǔ)教材的比較與分析》中首先肯定了英語(yǔ)教學(xué)對(duì)幼兒在認(rèn)知、情感和接受多元文化能力上的積極作用。對(duì)上海使用廣泛的四套教材進(jìn)行比較，即《牛津幼兒英語(yǔ)》、《E2兒童美語(yǔ)》、《Herewego》、《FAB》。從英語(yǔ)教材的編寫(xiě)要求、符合幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要、符合教師教學(xué)需要三方面出發(fā)，提出了幼兒園在選用英語(yǔ)教材時(shí)因跟風(fēng)、教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)模糊等因素存在的問(wèn)題。?[10]?她提出幼兒英語(yǔ)教材的內(nèi)容具有針對(duì)性讓幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的材料感興趣。并提出教材中應(yīng)有社會(huì)文化特色的滲透，教材教具的配備等建議?？傊?，我國(guó)側(cè)重于對(duì)幼兒英語(yǔ)教學(xué)的影響因素來(lái)研究，對(duì)于研究的地區(qū)來(lái)說(shuō)較有針對(duì)性，便于指導(dǎo)如何去處理實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題。3.對(duì)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀的簡(jiǎn)述從上述國(guó)內(nèi)外的研究來(lái)看，都肯定了教學(xué)的開(kāi)展對(duì)于幼兒的積極作用。國(guó)外研究和國(guó)內(nèi)研究側(cè)重點(diǎn)不同在是否把幼兒英語(yǔ)教學(xué)作為一個(gè)整體來(lái)研究。研究對(duì)象是幼兒園這個(gè)大的群體，并無(wú)具體特定的研究小、中、大班的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。筆者此次主要研究幼兒園大班幼兒英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀。二、幼兒園英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查呈現(xiàn)根據(jù)問(wèn)卷和訪談回饋的結(jié)果進(jìn)行整理，分別從五個(gè)方面來(lái)進(jìn)行分析。從回收的有效問(wèn)卷著手，結(jié)合調(diào)查過(guò)程中的訪談情況整理。幼兒園英語(yǔ)師資情況表2-1幼兒園英語(yǔ)教師基本情況基性別學(xué)歷曾讀（專(zhuān)業(yè)）英語(yǔ)等級(jí)教師資格證教齡（年）本本科本科英語(yǔ)幼教其他四級(jí)四級(jí)男女是否>=3<3以上以下專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)及以上以下情況6383688261029151925638從表2-1來(lái)看，幼兒園英語(yǔ)教師女老師比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于男老師；英語(yǔ)專(zhuān)職教師的學(xué)歷本科以上的約占82％，本科以下的約占18％；幼兒英語(yǔ)教師在大學(xué)期間主修英語(yǔ)教育方向的約占18％，幼教專(zhuān)業(yè)畢業(yè)后由于種種原因后來(lái)參加英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的教師約占59％，其他專(zhuān)業(yè)的約占23％；其所調(diào)查的教師的英語(yǔ)水平在CET-4以上的約占66％，英語(yǔ)水平在四級(jí)以下的約占34%；在幼兒園實(shí)際參加英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)教師的幼兒教師資格證取得率不到一半；幼兒英語(yǔ)教師教齡大于3年的只占14%，而教齡在3年以下的約占86%。通過(guò)訪談，大多數(shù)園所同時(shí)有聘請(qǐng)外教和本園教師同時(shí)擔(dān)任幼兒英語(yǔ)組織活動(dòng)，但外教作為本園的“招牌課程”。（二）幼兒英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)調(diào)查楊文在《幼兒英語(yǔ)教學(xué)法》中提出，幼兒英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)具體表現(xiàn)在五個(gè)方面：①掌握少量的最基本的語(yǔ)言知識(shí)，包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能和簡(jiǎn)單的話(huà)題；②發(fā)展語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)技能，主要培養(yǎng)幼兒的聽(tīng)、說(shuō)能力；③激勵(lì)情誼，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使幼兒積極參與，大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)；④幫助幼兒掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略；⑤接觸和了解英語(yǔ)國(guó)家的文化內(nèi)涵。?[11]?調(diào)查結(jié)果為對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)圖2-1和開(kāi)展幼兒英語(yǔ)教學(xué)價(jià)值取向如圖2-2：1.對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)圖2-1對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)?Chart133.3315263121Sheet1對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)培養(yǎng)孩子興趣33培養(yǎng)孩子掌握一定的單詞、句子15培養(yǎng)孩子對(duì)英語(yǔ)的思維能力26豐富孩子多元文化知識(shí)31培養(yǎng)孩子初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力21若要調(diào)整圖表數(shù)據(jù)區(qū)域的大小，請(qǐng)拖拽區(qū)域的右下角。?從圖2-1可以看出來(lái)，把對(duì)幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)放在首位；但也有部分觀點(diǎn)覺(jué)得學(xué)前兒童接受英語(yǔ)教學(xué)的目的就是為了掌握單詞和句子。在交流過(guò)程中了解到大多數(shù)教師是贊成幼兒英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，并且把對(duì)幼兒的培養(yǎng)目標(biāo)放在對(duì)幼兒未來(lái)發(fā)展是否有益上。但由于師資、教學(xué)條件等的限制，教學(xué)目標(biāo)只以幼兒掌握單詞與句子的多少為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。2.開(kāi)展幼兒英語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值取向幼兒園英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展順應(yīng)了時(shí)代對(duì)全能型人才的需求，也驗(yàn)證了“教育從娃娃抓起”這一俗話(huà)。幼兒園開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值取向則是創(chuàng)辦此課程的客觀認(rèn)識(shí)，我結(jié)合訪談和調(diào)查結(jié)果做出以下分析：有大約50%的幼兒老師認(rèn)為開(kāi)展幼兒園英語(yǔ)教學(xué)是時(shí)代需求。也有部分老師認(rèn)為雖然幼兒園開(kāi)展了英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，但是只是為了吸引家長(zhǎng)，方便招生，教學(xué)效果并不佳。另外，我還與幾名幼兒英語(yǔ)教師進(jìn)行了交談，她們明確表示幼兒園的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容大都遵循從單詞到句子再到日常生活用語(yǔ)的順序，注重幼兒聽(tīng)說(shuō)能力和口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。實(shí)際教學(xué)與理論有很大的差距。幼兒英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施情況調(diào)查1..活動(dòng)時(shí)間及活動(dòng)頻率表2-2幼兒英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)頻率及時(shí)長(zhǎng)幼兒英語(yǔ)情教學(xué)實(shí)況施情況教學(xué)活動(dòng)頻率(次/周)教學(xué)活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)（分/課時(shí)）少于3次3至4次4次以上20分鐘以?xún)?nèi)21-30分鐘30分鐘以上1625329141如表2-2所示，非雙語(yǔ)幼兒園英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)頻率少于3次的約占36%，3-4次的約占57%，一周4次以上的約占7%，?？梢?jiàn)幼兒園英語(yǔ)雖然沒(méi)有被明確列入幼兒園課程體系，但也以幼兒課程之一存在著。英語(yǔ)課程的安排也明確體現(xiàn)在幼兒一周學(xué)習(xí)計(jì)劃中；教學(xué)活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)20分鐘以?xún)?nèi)的約占66%，21-30分鐘的約占32%，而教學(xué)活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)在30分鐘以上的只占2%。有學(xué)者提出，幼兒園大班的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)保持在30分鐘左右，確保幼兒在寬松的氛圍里與教師、同伴間進(jìn)行充分的口語(yǔ)交流。而大多數(shù)幼兒園在完成教的內(nèi)容時(shí)就結(jié)束了整個(gè)活動(dòng)。2.幼兒英語(yǔ)教材和教學(xué)內(nèi)容的的選擇情況表2-3幼兒英語(yǔ)教材和教學(xué)內(nèi)容的的選擇情況內(nèi)容比例教材的選擇教學(xué)內(nèi)容教學(xué)出發(fā)點(diǎn)購(gòu)買(mǎi)教材自編教材購(gòu)買(mǎi)+自編單詞口語(yǔ)交流故事、歌曲聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)人數(shù)30212823131015712所占比例68%5%27%18%52%30%23%34%16%27%從表2-3來(lái)看，非雙語(yǔ)幼兒園在要選用教材時(shí)多以購(gòu)買(mǎi)教材為主，園本課程的開(kāi)發(fā)極少；教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，以培養(yǎng)大班幼兒的口語(yǔ)交流為主，同時(shí)附之以故事和歌曲的傳授。在交流過(guò)程中，教師表示大班幼兒在小班、中班時(shí)期已經(jīng)有了英語(yǔ)基本知識(shí)的儲(chǔ)備，所以更加應(yīng)該為大班幼兒教授系統(tǒng)化的知識(shí)，為學(xué)齡期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)做好鋪墊；幼兒英語(yǔ)教師教育觀念的調(diào)查中，教學(xué)出發(fā)點(diǎn)從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面來(lái)分析，口語(yǔ)交流仍占比重較大，書(shū)面表達(dá)的比重也增加了，更加注重幼兒實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。3.教學(xué)方法及手段的選擇表2-4教學(xué)方法及手段的選擇內(nèi)容比例教學(xué)方法的選擇（主要）教學(xué)手段的選擇游戲法講授法問(wèn)答法普通教具手段現(xiàn)代化教學(xué)手段多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)人數(shù)23138102014比例52%30%18%23%45%32%如表2-4所示，在幼兒園實(shí)際教學(xué)過(guò)程中最主要采用的是游戲法占，同時(shí)兼有講授法和問(wèn)答法。大多數(shù)幼兒園會(huì)同時(shí)把幾種方法結(jié)合起來(lái)；同時(shí)在教學(xué)手段的選擇上傾向于借助現(xiàn)代化媒體的使用，便于給幼兒更直觀地學(xué)習(xí)體驗(yàn)。但存在的問(wèn)題是有部分教師直接利用電教化手段進(jìn)行教學(xué)，而不對(duì)教材作進(jìn)一步的深入理解。（四）幼兒園英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)調(diào)查在與園長(zhǎng)訪談的過(guò)程中，了解到因?yàn)槲覈?guó)《綱要》并不提倡對(duì)幼兒進(jìn)行系統(tǒng)化的知識(shí)傳授，所以園內(nèi)并無(wú)專(zhuān)門(mén)的教學(xué)區(qū)角，在幼兒教學(xué)環(huán)境內(nèi)并無(wú)有關(guān)英語(yǔ)的明確提示，只有在幼兒日常接觸的地方，如衛(wèi)生間、水龍頭等地方貼上相關(guān)單詞。在本人幾次實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)幼兒并不會(huì)主動(dòng)去關(guān)注貼的單詞是什么。這也從側(cè)面反映了園內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的形式化。通過(guò)調(diào)查，幼兒對(duì)教師在英語(yǔ)課堂情境中，創(chuàng)設(shè)的輕松、愉快的精神環(huán)境反映良好，大多數(shù)幼兒都積極參與活動(dòng)環(huán)節(jié)，并大聲說(shuō)出自己的看法。（五）幼兒園家園合作教育的調(diào)查通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的分析和生活中幼兒家長(zhǎng)的交談，我了解到家長(zhǎng)99%都認(rèn)同英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于幼兒發(fā)展是有積極影響的。且都表示孩子的學(xué)習(xí)不能僅老師。大約50%家長(zhǎng)幫助的途徑是當(dāng)幼兒放學(xué)回家后，對(duì)幼兒在園學(xué)習(xí)的英語(yǔ)內(nèi)容進(jìn)行檢查,70%的家長(zhǎng)會(huì)購(gòu)買(mǎi)幼兒英語(yǔ)有關(guān)的書(shū)籍和光盤(pán)，讓幼兒自己觀看。三、幼兒園英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析（一）幼兒英語(yǔ)教師不足，專(zhuān)業(yè)水平欠缺“能勝任學(xué)前雙語(yǔ)教育的教師應(yīng)該具備兩個(gè)方面的基本能力：一是熟知幼兒心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，能采用生動(dòng)活潑的教育方式組織活動(dòng)；二是有較為扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，能運(yùn)用規(guī)范的語(yǔ)音進(jìn)行正確示范，掌握豐富的詞匯并能隨機(jī)靈活運(yùn)用，等等。”?[12]?幼兒園英語(yǔ)教師師資的不足，成為制約幼兒英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的主要影響因素。從結(jié)果來(lái)看，幼兒英語(yǔ)教師中，新入職的年輕老師多，且學(xué)歷層次多為本科。有的老師并未取得國(guó)家認(rèn)可的幼兒教師資格證。幼兒英語(yǔ)教師中隨班老師兼帶英語(yǔ)的情況比較多，也存在外聘教師。但都有其缺點(diǎn)?！按蠖鄶?shù)幼兒教師在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)階段強(qiáng)調(diào)的是舞蹈、繪畫(huà)等技能的培養(yǎng),外語(yǔ)能力大多沒(méi)做要求”。?[13]?作為施教者的老師如果不了解幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，在教學(xué)方法和內(nèi)容上不能很好地把控，往往教學(xué)效果也是事倍功半。（二）教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清，偏于形式化合適的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)切合幼兒園實(shí)際發(fā)展水平和幼兒身心發(fā)展的順序性原則，可以讓幼兒接受比較合理的英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。反之，教學(xué)目標(biāo)的浮夸和功利會(huì)對(duì)影響幼兒學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步影響到幼兒自身現(xiàn)下及未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。很多幼兒園都把《綱要》中提出的教育目標(biāo)作為本園英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，但并沒(méi)有結(jié)合自己園所的具體情況，導(dǎo)致不同的老師對(duì)目標(biāo)有各自的認(rèn)識(shí)，很難做到教育的一體化，那么幼兒英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量很難得到提高。有的園所為了吸引幼兒家長(zhǎng)，鼓吹本園所的教學(xué)目標(biāo)，但教學(xué)目標(biāo)不是針對(duì)幼兒而設(shè)，而是為滿(mǎn)足家長(zhǎng)的教育需求。目標(biāo)的模糊性易導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的小學(xué)化傾向。違反了學(xué)前兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，還有可能對(duì)已存在很多問(wèn)題的幼小銜接帶來(lái)更多的問(wèn)題。（三）教材多樣，教學(xué)組織形式單一每個(gè)幼兒園對(duì)教育目標(biāo)的理解不同，開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容也不盡相同。這些不同的教材有各自的豐富的教學(xué)理論與方法支持，教材本身并無(wú)好壞之分。幼兒園在對(duì)英語(yǔ)教材選擇上以購(gòu)買(mǎi)為主，教師參與創(chuàng)編活動(dòng)極少。在與某園長(zhǎng)交流的過(guò)程中得知，教材的選擇是由本園幼兒英語(yǔ)教師聯(lián)合推薦的，統(tǒng)一認(rèn)為比較符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)也跟風(fēng)現(xiàn)象，有教師認(rèn)為大多數(shù)園所選用一樣的教材就符合本園教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容的選擇不在以單詞為主，開(kāi)始注重幼兒的實(shí)際英語(yǔ)運(yùn)用能力，但傾向于小學(xué)化，教學(xué)內(nèi)容開(kāi)始變難；教學(xué)組織形式以教師領(lǐng)讀，接受教學(xué)的幼兒跟讀。師幼互動(dòng)多于幼兒同伴間的互動(dòng)。（四）英語(yǔ)環(huán)境創(chuàng)設(shè)偏形式化良好的英語(yǔ)環(huán)境氛圍，有利于幼兒用英語(yǔ)開(kāi)口表達(dá)自己的觀點(diǎn)，環(huán)境對(duì)人的影響是不可小覷的。在調(diào)查中的幼兒活動(dòng)場(chǎng)所中無(wú)專(zhuān)門(mén)的英語(yǔ)區(qū)角。只是在樓梯、洗手臺(tái)等幼兒每日活動(dòng)的地方貼上相關(guān)單詞，并沒(méi)有引起幼兒的興趣。雖然幼兒英語(yǔ)教學(xué)多是在課堂內(nèi)開(kāi)展，但是幼兒對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)并不僅僅來(lái)源于課堂教學(xué)，也來(lái)自于對(duì)平時(shí)生活的觀察。（五）家園聯(lián)系合作教育意識(shí)淡薄調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)和幼兒帶班老師的交流多集中在每日接送孩子的時(shí)間段內(nèi)，而家長(zhǎng)向教師了解的內(nèi)容多是幼兒在園表現(xiàn)，對(duì)于幼兒在園英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的詢(xún)問(wèn)者只有那么幾個(gè)。而多數(shù)英語(yǔ)教師并不進(jìn)班，只負(fù)責(zé)幼兒的英語(yǔ)教學(xué)。這部分幼兒英語(yǔ)教師也表示在上班時(shí)間內(nèi)對(duì)家長(zhǎng)提出的問(wèn)題可以做出回答，但自己沒(méi)有義務(wù)在下班主動(dòng)跟幼兒家長(zhǎng)交流幼兒學(xué)習(xí)情況。家長(zhǎng)和教師的配合才有助于其學(xué)習(xí)的連貫和一致化，否則，幼兒英語(yǔ)教學(xué)將會(huì)事倍功半。四、對(duì)存在問(wèn)題的思考（一）注重師資的培養(yǎng)，教師加強(qiáng)自身的綜合知識(shí)從政府來(lái)說(shuō)，完善課程體系和師資培養(yǎng)的相關(guān)政策，才能從根本上解決幼兒英語(yǔ)教師缺乏的問(wèn)題。因此，政府應(yīng)該把英語(yǔ)納入到幼兒園課程體系中，從制度上確認(rèn)英語(yǔ)教學(xué)的必要性。從教師個(gè)人方面來(lái)說(shuō)，應(yīng)該客觀的認(rèn)識(shí)自己在專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面的不足并加強(qiáng)學(xué)習(xí)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等媒介豐富自己的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，并在教學(xué)活動(dòng)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，努力提高自身英語(yǔ)教學(xué)水平。（二）選擇合適的教學(xué)內(nèi)容與方法對(duì)處于大班時(shí)期幼小銜接這個(gè)重要階段來(lái)說(shuō)。大班幼兒英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)內(nèi)容的選擇要在教學(xué)目標(biāo)的要求下，選擇和幼兒聯(lián)系密切的人物、動(dòng)物和生活場(chǎng)景，采取從易到難，循序漸進(jìn)的方法引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)句子和更多的日常英語(yǔ)知識(shí)，教師在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，順應(yīng)幼兒直觀的思維模式，采用游戲與直觀教學(xué)讓幼兒在“做中學(xué)”與體驗(yàn)中玩，讓幼兒在課堂中動(dòng)起來(lái)；利用電教化方式對(duì)其進(jìn)行直觀教學(xué)，加速其掌握間接經(jīng)驗(yàn)。（三）從本園出發(fā)用合適的教材與教學(xué)組織形式幼兒英語(yǔ)教育內(nèi)容的選擇其實(shí)也就是園所對(duì)教材的選擇，在選擇上應(yīng)該注意教材內(nèi)容的趣味性和順序性。?[14]?教學(xué)形式應(yīng)該靈活，避免只有教師講，而沒(méi)有幼兒參與進(jìn)來(lái)的現(xiàn)象。讓學(xué)前兒童成為教學(xué)活動(dòng)中的主體，老師在其學(xué)習(xí)的過(guò)程中充當(dāng)引導(dǎo)者、為其提供語(yǔ)境、問(wèn)題，讓學(xué)前兒童自主的參與到英語(yǔ)教學(xué)中去。（四）創(chuàng)設(shè)適宜幼兒進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境園所為其提供學(xué)習(xí)的場(chǎng)地、教學(xué)設(shè)施、相關(guān)資源。首先，從物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)上來(lái)說(shuō)，在幼兒經(jīng)常接觸的室內(nèi)貼上相關(guān)的單詞，如洗手臺(tái)、電視等；在教室外邊的顯眼位置處，如大型器材貼一些簡(jiǎn)單的交流用語(yǔ)或常見(jiàn)的單詞并結(jié)合圖畫(huà)。在組織集體活動(dòng)的時(shí)候，教師可以有意識(shí)的引導(dǎo)幼兒去說(shuō)，去交流。另外，教師應(yīng)多為幼兒創(chuàng)造說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓幼兒可以逐步的掌握基本的生活用語(yǔ)，如“HELLO”等生活常用語(yǔ)，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的提高。（五）加強(qiáng)家園合作幼兒園應(yīng)積極主動(dòng)地與家長(zhǎng)交流，及時(shí)將幼兒學(xué)習(xí)的知識(shí)反饋給家長(zhǎng)。向家長(zhǎng)及時(shí)發(fā)放相關(guān)學(xué)習(xí)資料，開(kāi)展一些親子活動(dòng)和講座等，引導(dǎo)家長(zhǎng)更好地配合幼兒園的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)”。?[15]?普及家園聯(lián)系對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的重要性；從幼兒英語(yǔ)教師來(lái)看，應(yīng)多觀察幼兒，積極主動(dòng)地與幼兒家長(zhǎng)建立聯(lián)系，這也有利于英語(yǔ)活動(dòng)的更順利展開(kāi)。從家長(zhǎng)層面來(lái)看，家長(zhǎng)配合園所教學(xué)，多與老師溝通交流，積極主動(dòng)地詢(xún)問(wèn)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。從而更好促進(jìn)學(xué)前兒童的全面發(fā)展。五、結(jié)語(yǔ)當(dāng)今社會(huì)，英語(yǔ)作為交流工具對(duì)我們的影響越發(fā)的重要。知道該學(xué)但應(yīng)該如何去學(xué)是值得思考的，尤其是在英語(yǔ)教學(xué)低齡化的趨勢(shì)下，對(duì)于處于特殊階段的幼兒應(yīng)該怎樣去進(jìn)行合適的教學(xué)、如何減少教學(xué)中出現(xiàn)的困難與問(wèn)題，是我本次論文進(jìn)行思考的出發(fā)點(diǎn)。我以不同幼兒園大班幼兒這一特定的群體作為研究的對(duì)象，通過(guò)調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)了幼兒園大班英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)狀,還存在師資不足、教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清，偏于形式化、開(kāi)展幼兒英語(yǔ)教學(xué)價(jià)值取向功利化、教學(xué)內(nèi)容偏難、超前等問(wèn)題提出了自己的思考。在調(diào)查中，我深切感覺(jué)到,開(kāi)展良好的幼兒英語(yǔ)教學(xué)是“任重而道遠(yuǎn)”的。不僅需要先進(jìn)理念的指導(dǎo)、還需要正確的領(lǐng)導(dǎo)、合格的幼兒英語(yǔ)教師、選擇適宜幼兒當(dāng)下和未來(lái)發(fā)展的方法和手段等等。參考文獻(xiàn)[1]王道俊，王漢瀾.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1989[2]李秉德.教育科學(xué)研究方法[M].北京：人民教育出版社.2000[3]王斌華.雙語(yǔ)教育與雙語(yǔ)教學(xué)[M].上海：上海教育出版社,2003.[4]楊文.幼兒英語(yǔ)教學(xué)法[M].北京：中國(guó)書(shū)籍出版社,2006.[5]趙敏.幼兒園英語(yǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題與對(duì)策研究[D].甘肅：西北師范大學(xué),2008.[6]蔡晉華.西安市幼兒英語(yǔ)浸入式教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2010.[7]石莉.幼兒園英語(yǔ)教材的比較與分析[D].上海：華東師范大學(xué)，2009.[8]李桂雙.幼兒園英語(yǔ)教育現(xiàn)狀分析和實(shí)踐探索[D].甘肅：西北師范大學(xué)，2005.[9]黃紅艷.幼兒園英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題分析與對(duì)策探討[D].重慶：西南大學(xué)，2009.[10]李學(xué)軍.幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策研究[D].山東：山東師范大學(xué)，2013.[11]雒蘊(yùn)平、盧偉.對(duì)學(xué)前雙語(yǔ)教育現(xiàn)狀的調(diào)查與反思[J].學(xué)前教育研究，2006，(06):21[12]吳麗.幼兒園雙語(yǔ)教師教育現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策分析[J],學(xué)術(shù)理論.經(jīng)營(yíng)管理者，2014，(12)：177[13]蔣春玉.對(duì)幼兒雙語(yǔ)教育的相關(guān)思考[J],教育探索，2010，(12)：186[14]Geoffery.TeachingEnglishasaforeignLanguage[J].SocialDevelopment,1980[15]DaryrMeluahglin,(1984)SeeondLnauggaeAequitinoniChilhdood:Vol.l,PesrehoolChildner,LwareneeErlbaurnAssoeiaets,Publishesr[16]虞翔.蘇南地區(qū)幼兒園英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，(01):95-96[17]任良玉.雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2004,(03):78-79附錄1：《幼兒園英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查》——教師卷尊敬的各位老師;您好！非常感謝您參與我們的調(diào)查活動(dòng)。應(yīng)畢業(yè)論文需要，就幼兒園英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的問(wèn)題展開(kāi)調(diào)查。問(wèn)卷采用匿名方式，您的回答也無(wú)正確或錯(cuò)誤之分。請(qǐng)您就了解到的幼兒園英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀給出最真實(shí)的回答。謝謝您的配合!1、您的性別是：□男□女2、您的學(xué)歷是：□高職或中專(zhuān)□大專(zhuān)□本科□研究生3、您曾就讀的專(zhuān)業(yè)是：□英語(yǔ)（不分方向）□英語(yǔ)教育方向□學(xué)前教育□其他4、您的英語(yǔ)水平是：□CET4以下□CET4□CET6□CET6以上5、請(qǐng)問(wèn)您是否擁有教師資格證：□是□否6、您的英語(yǔ)教齡是：□一年以下（含一年）□一至兩年□二到三年□三年以上7、您認(rèn)為本園開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的主要目的在于：□激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣□學(xué)習(xí)句型和單詞□迎合吸引家長(zhǎng)□培養(yǎng)運(yùn)用基本生活用語(yǔ)的能力10