初中歷史項目式教學案例

初中歷史項目式教學案例引言近些年來，核心素養(yǎng)的培育已經(jīng)成為全球探討的熱點話題，而項目學習作為核心素養(yǎng)養(yǎng)成的重要工具，也重新獲得了廣泛的關注和認可，成為我國基礎教育研究的主要方向。目前，國內(nèi)的很多專家和學者都針對項目化學習展開了分析，不僅要求創(chuàng)設更為真實的問題情境，也要引導學生對問題進行主動探究和解決，最終生成全新的理論框架和結構。也就是說，項目化學習對學生價值的強調(diào)是不言而喻的，這也與素質(zhì)化發(fā)展不謀而合。一、分析初中歷史課堂面臨的主要困境首先是定位有失偏頗。課程意識本質(zhì)上就是課程觀念，歷史教師所秉持的課程意識能夠展示出他們對歷史課程的理解，觀點和態(tài)度。在學科素養(yǎng)培育的引導下，教師需要站在課程發(fā)展的高度，對教學做出整體的規(guī)劃和設計。但有相當一部分教師的課程意識尤為淡薄，在實踐的過程中缺乏整體意識和思維，只是把教學停留在章節(jié)這一淺顯的層面上，讓學生吸收碎片化的知識，忽略了學生的自主思維和心理情緒，盲目的追求堂堂清的目標，并沒有做好育人的準備，雖然這種模式可以突出歷史課堂的關鍵知識，但卻始終讓學生感覺枯燥和乏味，他們無法對歷史事件有更為清晰且完整的認知，甚至也會就此喪失興趣和好感。其次是教學目標脫離軌道。在當下的初中歷史課堂建設中，關鍵能力和學科素養(yǎng)的發(fā)展已經(jīng)成為教師的共識，但在達成目標的時候，教師使用的方法卻有所欠缺，并沒有結合時代發(fā)展的訴求，認真分析學生必須掌握的社會技能，沒有為學生保留充分的思考和思辨時間，學生只是通過死記硬背的方式來積累應試技能，但他們表達能力，推理能力和應用能力這些高階思維卻始終停滯不前。最后就是教學內(nèi)容的偏差，教學內(nèi)容是歷史活動開展的前提性參考，也是學科核心素養(yǎng)發(fā)展的主要載體，但很多教師并沒有針對學生的需求來設定教學內(nèi)容，只是參考書本和考試大綱，大量的壓縮那些非重點的知識，讓學生把高頻考點當做唯一的目標。這種設計模式就脫離了課堂發(fā)展的本質(zhì)，也無法讓學生形成系統(tǒng)且完善的認知結構，無法向?qū)W生展示出豐厚的歷史背景。二、分析初中歷史項目化設計的方法和措施（一）開發(fā)學術類項目教材作為課堂資源的核心構成部分，本身就支撐著不同領域的知識點，所以教師需要從教材出發(fā)，開發(fā)不同類型的學術項目，讓學生可以把視線集中在歷史學科的核心知識與關鍵能力上，讓學生能夠掌握更多的史學技能，養(yǎng)成辯證唯物的史觀，把不同的資源融會貫通到一起，并適當?shù)难a充其他學科的知識，讓學生能夠充實自己的精神世界，拓展思維和視野。例如，在學習與經(jīng)濟體制改革有關知識的時候，教師就需要把視線集中在中國境內(nèi)，從家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制，中共中央關于經(jīng)濟體制改革的決定，中共十四大，中共十四屆三中全會這幾個板塊出發(fā)。但值得注意的是，盡管這些重點的板塊能夠提示高頻考點，但難以完整的展現(xiàn)出中國近40年經(jīng)濟體制改革的全貌，所以教師也需要開發(fā)其他章節(jié)的信息，包括鄧小平南方談話，十一屆三中全會，中共十五大，中共十九大等等，^學生能夠打破單元框架的束縛和限制，構建更為完整的知識鏈條，展開學術類的集體性探究，加深學生對重點知識的印象和理解。也就是說，學術類項目的設計能夠把大量分散且孤立的歷史概念，集中到完整的體系中，讓學生打破碎片化的學習牢籠。（二）結合社會類操作與實踐教師應當組織一些社會類的活動項目，讓學生可以感受到歷史的開放性和包容性，凸顯出他們的自主探究意識，明確探索的目標和方向。也就是說，社會實踐類項目重點強調(diào)學生的個人體驗，要求學生按照歷史的學科特征，在活動中解決不同的問題和挑戰(zhàn)，并把理論與豐富的實踐成果充分結合到一起，提高學生的合作能力與團隊意識。例如，在學習與中國共產(chǎn)黨革命史和斗爭史有關知識的時候，由于學生已經(jīng)對中國的近現(xiàn)代發(fā)展史有相當程度的了解，所以他們的探索基礎是相對牢固的。此時，教師就可以引導學生參觀當?shù)氐臍v史博物館，紅色革命基地或者是歷史遺址，讓學生分析本土的紅色革命基因以及革命資源，加深對新民主主義革命，社會主義建設和改革開放的理解，提高學生對共產(chǎn)黨的敬仰與尊重之情。除此之外，在學