“小學(xué)一年級課堂教學(xué)識字的實踐與研究”課題結(jié)題材料匯編

陜西省2012度微型課題《小學(xué)一年級課堂教學(xué)識字的實踐與研究》課題結(jié)題材料匯編課題編號：swx12__1025結(jié)題形式：課題研究單位：橫山縣實驗中學(xué)課題研究負(fù)責(zé)人：劉慧課題研究成員：鄭智萍、高艷萍陜西省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究微型課題申報·評審書微型課題負(fù)責(zé)人劉慧學(xué)科語文學(xué)歷本科職稱小一年齡31工作單位橫山縣實驗中學(xué)聯(lián)系電題名稱小學(xué)一年級課堂教學(xué)識字的實踐與研究負(fù)責(zé)人簡歷本人生于1982年7月，于2002年9月參加工作，2002——2005年在橫山縣黨岔中學(xué)人教，連續(xù)幾年被評為“優(yōu)秀教師”和“優(yōu)秀班主任”，2006年至今在橫山縣實驗中學(xué)任教，我所帶的學(xué)科每年成績優(yōu)秀，今年獲得“學(xué)科成績優(yōu)秀顯著獎”并評為“優(yōu)秀班主任”。其他成員鄭智萍，生于1982年2月，2003年參加工作，在任教期間工作兢兢業(yè)業(yè)，多次在市級和縣級刊物上發(fā)表文章。趙玉鳳，2010年畢業(yè)于陜西師范大學(xué)。2011年在橫山實驗中學(xué)任教。選題緣由識字教學(xué)一直是語文教學(xué)的重點，識字量的多少直接影響著學(xué)生閱讀與寫作的質(zhì)量。在教學(xué)中，由于識字方法的不得當(dāng)，或者說教師不注重讓學(xué)生進(jìn)行重復(fù)識記，他們往往過一段時間之后就會遺忘自己所學(xué)的生字。而現(xiàn)在在新的課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材，在識字方面有所加強。僅一年級上冊課本就要認(rèn)識400個常用字，會寫100個字；下冊認(rèn)識500個常用字，會寫250個字。這樣，低年級共認(rèn)識1800個常用字，會寫1000個字。而這么多識字量對于學(xué)生來說無疑是挑戰(zhàn)，所以教師們在課堂上經(jīng)常采用一些看似熱鬧的方式讓學(xué)生識字。比如：開火車讀、小組合作讀、找朋友、摘蘋果等識字方式，看似熱鬧非凡，但實質(zhì)上屬于短暫的識記。如何讓學(xué)生在原本枯燥的識字教學(xué)中學(xué)的更有趣、主動，記得更牢固、扎實，我們決定《小學(xué)一年級課堂教學(xué)識字的實踐研究》為課題展開研究。研究設(shè)想讓孩子多識字，有主動識字的愿望，提前閱讀，感受閱讀的樂趣。拓寬識字渠道，小組合作，自主識字，提高識字效率。拓寬識字途徑，增加識字量。具有較強的自主識字的能力，熟練地認(rèn)識1800個常用漢字，實現(xiàn)獨立閱讀，基本無障礙閱讀。提高獨立識字能力，養(yǎng)成自主識字習(xí)慣。經(jīng)驗總結(jié)：課題組成員經(jīng)常在一起共同交流和研究，摸索出合適自己的識字教學(xué)方法，提高課題組成員的教學(xué)水平。申報人所在單位意見（單位蓋章）年月日區(qū)縣教研部門意見（單位蓋章）年月日市區(qū)教研部門意見（單位蓋章）年月日省教科所意見（單位蓋章）年月日“小學(xué)一年級課堂教學(xué)識字的實踐與研究”微型課題研究計劃“小學(xué)一年級課堂教學(xué)識字的實踐與研究”課題，經(jīng)陜西省教育科學(xué)研究所評審，立項為陜西省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究2012年度微型【陜西科（2012）40號文】。為了切實完成課題研究任務(wù)，特制定本研究計劃。一、課題的提出俗話說得好：“人生識字聰明始”。的確，識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，它是學(xué)習(xí)語言的重要組成部分，是早期智力開發(fā)的重要渠道，是主動閱讀的堅實基礎(chǔ)，也是人類發(fā)展的必然需要。21世紀(jì)是信息社會，一個人獲取信息的快慢多寡，與個人、與社會至關(guān)重要。獲取信息最主要的途徑是閱讀。用漢字閱讀必須識字。低年級學(xué)生識字量不足，將嚴(yán)重制約讀寫能力的發(fā)展。識字教學(xué)的速度和質(zhì)量，直接影響著語文教學(xué)的速度和質(zhì)量。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》實驗教材，在識字方面有所加強。僅一年級上冊課本就要認(rèn)識400個常用字，會寫100個字；下冊認(rèn)識550個常用字，會寫其中的250個字。這樣，低年級共認(rèn)識1800個常用字，會寫1000個字。新教材寫字量大大減少，也就空出了更多的時間讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀訓(xùn)練。如何讓學(xué)生在原本枯燥的識字教學(xué)中學(xué)得更有趣、主動，記得更牢固、扎實，我們認(rèn)為營造氛圍、教給方法、轉(zhuǎn)變觀念是及其重要的。二、課題研究目標(biāo)1、讓孩子多識字，有主動識字的愿望，提前閱讀，感受閱讀的樂趣。2、拓寬識字方法，小組合作，自主識字，提高識字效率。3、拓寬識字途徑，增加識字量。4、提高獨立識字能力，養(yǎng)成自主識字習(xí)慣。三、研究的內(nèi)容1、課堂內(nèi)識字方法的研究2、活動中課堂識字方法的研究四、課題研究方法1、文獻(xiàn)研究法。2、課堂教學(xué)案例研究法，即行動研究。3、經(jīng)驗總結(jié)法。五、課題組成員及分工組長：劉慧，女，32歲，小教一級，制定本課題計劃，撰寫課堂識字教學(xué)反思及揭題報告。成員：鄭智萍，女，32歲，小教一級，設(shè)計識字教學(xué)課堂教案及尋找教學(xué)模式，歸納教學(xué)流程。成員：高艷萍，女，34歲，小教一級， 收集整理過程性研究材料，歸納總結(jié)課題研究中的成果和不足，制定新的行動策略。課題研究的時間與步驟（一）、準(zhǔn)備階段（2012、12——2013、2）1、搜集有關(guān)文獻(xiàn)資料，對課題的目標(biāo)進(jìn)行初步研究，擬定課題研究方案。2、討論制定小課題研究計劃。（二）、研究階段（2013、3——2013、6）1、對自己課堂的識字教學(xué)進(jìn)行反思。2、精心設(shè)計識字教學(xué)課堂教學(xué)教案，尋找教學(xué)模式，歸納教學(xué)流程。3、收集整理過程性研究材料，歸納總結(jié)課題研究中的成果和不足，制定新的行動策略。4、定期組織教師進(jìn)行課題研討交流，提高教師的科研素質(zhì)。（三）、總結(jié)階段（2013、7）整理研究資料，撰寫課題研究報告。七、課題研究預(yù)期效果1、讓孩子們對識字充滿了興趣，提高識字能力，擴大識字量，感受閱讀的樂趣。2、研究論文，學(xué)習(xí)案例匯編。3、課題研究報告。 《小學(xué)一年級課堂識字教學(xué)的研究與實踐》課題研究報告《小學(xué)一年級課堂識字教學(xué)的研究與實踐》是陜西省2012年度微型課題。課題立項以來，我們按照課題研究計劃中確定的研究內(nèi)容、方法、步驟和進(jìn)度，課題組成員分工負(fù)責(zé)，通力合作，進(jìn)行了扎實有序的研究與實踐，基本完成了研究任務(wù)，取得了預(yù)期的效果?，F(xiàn)將研究與實踐過程及所取得的成果總結(jié)報告如下，請專家予以審查鑒定。一、研究工作簡述從課題立項以來，課題組的各位教師從自己或其他同事的實際教學(xué)中，結(jié)合了一些比較有特點的案例，對課題進(jìn)行了比較深入的研究，通過一些專業(yè)書籍對該課題進(jìn)行了進(jìn)一步的理解，并利用網(wǎng)絡(luò)工具，對別人的部分成果進(jìn)行了一些參考和反思，對一年級識字方法進(jìn)行以下幾個方面的研究實踐：1、構(gòu)建趣味識字的方法來提高識字興趣。低年級的識字任務(wù)是重中之重，要想攻克這個難題，就要激發(fā)學(xué)生的識字興趣，讓學(xué)生成為自主識字的主人。在識字教學(xué)中，我們運用科學(xué)合理的教學(xué)方法，開發(fā)學(xué)生潛能，教給學(xué)生許多生動有趣的識記方法，如“做游戲”、“編順口溜”、“猜謎語”┉使得識字教學(xué)變枯燥為新奇，變呆板為活潑、變被動為主動，從而提高識字效率。（1）順口溜識字法。有些字的字形非常相似，像孿生姐妹一樣，使人難以辨認(rèn)。如學(xué)生總是把“己、已、”混淆，學(xué)生們就編起了順口溜：開口“己”（jǐ），自己的“己”；半口“已”（yǐ），已經(jīng)的“已”；再如：“來”字：“橫下點撇再加橫，一豎豎在字中央，左一撇來右一捺，這個來字不會忘。”這樣，學(xué)生把順口溜背熟了，就會寫字的筆畫了。（2）猜謎識字法。學(xué)生們對猜字謎非常感興趣，根據(jù)學(xué)生富有想象的年齡特征和字形特點，在教學(xué)中編一些字謎讓學(xué)生猜，，讓學(xué)生既學(xué)得輕松有趣，又能加深印象，鞏固記憶。如教學(xué)“閃”，編成“門里面有個人”；再如：“一點一橫梁，梁下開個窗，大口張著嘴，小口往里藏。”是什么字（高）謎語猜出來了。（3）游戲識字法。低年級學(xué)生的主導(dǎo)活動是游戲，游戲不僅能增強識字的趣味性，而且很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中可利用“開火車”、“摘水果”、“給字詞找家”、“給字娃娃找家”、“添減筆畫游戲”等游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地提高識字效率。（4）規(guī)律識字法。漢字是一種表意文字。無論是象形字、指事字、會意字，還是形聲字，都有其自身的構(gòu)字規(guī)律。教師在教學(xué)中要充分利用漢字的構(gòu)字特點，引導(dǎo)學(xué)生主動識字。如一年級下冊中的生字：“清、情、請、晴”。教材的編寫意圖就在于根據(jù)形聲字的構(gòu)字特點，引導(dǎo)學(xué)生自主識字的。總之，在識字教學(xué)中，我們運用合適的教學(xué)策略，促使學(xué)生在愉快的活動中獲得更大的認(rèn)字量，并將這些字層次化、結(jié)構(gòu)化地儲存，便于學(xué)生提取。在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生形成識字技能并且學(xué)習(xí)運用這程序性知識，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生成為認(rèn)字的“快手”，順利完成所要求的認(rèn)字目標(biāo)。2、構(gòu)建語文生活化識字方法，激發(fā)識字愿望，把識字教學(xué)活動置于學(xué)生熟悉的生活情境中，在自然、輕松的生活中認(rèn)識漢字，激發(fā)學(xué)生強烈的識字愿望。（1）生活融入于課堂。以前教師在課堂上用大量的時間講如何記字形、結(jié)構(gòu)、字義上，教師投入的時間和精力很多，學(xué)生記得慢，學(xué)得苦，語文能力提高也很緩慢。我們把生活融入課堂中，讓學(xué)生在與實在的事物的撞擊、交流中去認(rèn)讀字形。如在教學(xué)一年級上冊《識字7》時，讓學(xué)生帶動物玩具到學(xué)校，教師準(zhǔn)備好各種動物標(biāo)簽，然后組織學(xué)生把它們一一對應(yīng)起來。說說動物的特點，記記動物的名稱。把枯燥的識字教學(xué)融入生活中，一些本來少見、復(fù)雜的字學(xué)生也能輕而易舉地記住了。在活動中學(xué)生興趣盎然，爭先恐后，又快又準(zhǔn)的貼出物品相應(yīng)的名稱，通過實物，幫助學(xué)生建立起漢字符號與事物之間的聯(lián)系，把漢字的音、形、義有機結(jié)合起來。（2）、利用校園文化和日常生活資源的多樣化擴大學(xué)生的識字量。在識字教學(xué)中我們充分利用校園文化日常生活資源，讓學(xué)生在無意中識字，擴大識字量。a、認(rèn)識新教室里的物品，提高識字量。走入新教室,教室里已有很多現(xiàn)成的物品，如門、窗、講臺、黑板等，教師應(yīng)抓住這一機會,將教室里的物件向?qū)W生們一一地作介紹。在學(xué)生們都知道這些物件名稱的基礎(chǔ)上貼上寫有名稱的卡片。課余時間,學(xué)生三三兩兩地一起讀讀、問問、認(rèn)認(rèn),還相互糾錯。對不認(rèn)識、念不準(zhǔn)的、爭執(zhí)不下的字,在老師幫助下認(rèn)識后,孩子們興奮得很。這樣識字輕松自然印象深。新同學(xué)急于認(rèn)識其他同學(xué)?？烧埫课煌瑢W(xué)自己動手制作卡片，寫上自己的姓名貼在課桌右上角,鼓勵小朋友課間多去“串串門”,看誰結(jié)識的小朋友多?；顒又行∨笥褌儽紒砼苋?充滿快樂。為鞏固他們對同學(xué)姓名的認(rèn)識,還可讓學(xué)生輪流當(dāng)值日生發(fā)放同學(xué)作業(yè)本。教育在不知不覺中收到了良好的效果。剛上學(xué)的孩子識字量少,不認(rèn)識課表,于是,每天下午放學(xué)前可將第二天的課表寫在黑板的一角,念給孩子們聽。沒有兩三周他們就可以自己認(rèn)識課表,完成好相應(yīng)的課前準(zhǔn)備。b、認(rèn)識校園里辦公室、宣傳窗、名人名言、校紀(jì)、校訓(xùn)、功能室牌匾等，提高識字量。帶領(lǐng)學(xué)生一邊參觀校園一邊讓其識字。碰到學(xué)生時，常把其拉到身邊問問，校園里的這些漢字就在身邊，學(xué)生都會有意無意地去注意它。這樣，學(xué)生把熟悉校園環(huán)境與識字有機地融為一體，學(xué)生識字的內(nèi)驅(qū)力大增。c、在看動畫或電影中識字。告訴學(xué)生看動畫片的時候可以識字，看電影的時候可以識字，培養(yǎng)學(xué)生們生活中自主識字的意識。d、在購物、逛街、旅游中識字。利用家長帶他們上街、旅游的機會識字。比如在候車時認(rèn)站牌；在逛街時認(rèn)街道牌；購物時認(rèn)包袋上的商標(biāo)……這些隨處可見文字都能成為學(xué)生生活識字的“書”，從而滿足兒童對識字的渴望，繼續(xù)保持識字的熱情。（3)通過閱讀古詩、兒歌、小故事，熟悉漢字。每天布置一定量課外閱讀，“閱讀”活動初期，不提識字要求。但每天讀古詩、兒歌、故事讓孩子反復(fù)多遍指讀，增加與漢字見面的機會。學(xué)生就對一部分出現(xiàn)頻率較高的漢字，從不陌生到熟識，逐步熟悉漢字的字形、字音、字義，最終達(dá)到認(rèn)識漢字的目的。并讓學(xué)生對印象深的故事以“一頁書香”的形式寫出感想。3、開展“識字比賽”,鞏固識字效果。我們把教材中要求會認(rèn)的字在一段時間后，集中認(rèn)識一次，讓學(xué)生檢查一下自己掌握了多少，每周開展一次交流，評評識字大王。還在班級設(shè)立“識字小能手”，讓學(xué)生把每周認(rèn)識的字通過這些地方展示出來，交流學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生識字成果得以充分地展示，再加以教師的肯定與激勵，學(xué)生的識字動力得到維持，見到漢字就有識字的欲望，就自覺地識記，從而逐步養(yǎng)成各種場合學(xué)語文、用語文的習(xí)慣。二、課題研究效果1．教師的教育觀念轉(zhuǎn)變了在一年的研究中，通過無數(shù)次學(xué)習(xí)交流、觀摩、研討，反反復(fù)復(fù)的實踐，引導(dǎo)教師在教學(xué)中以學(xué)生的發(fā)展為前提，充分理解學(xué)生，充分信任學(xué)生，牢固樹立教改意識，時刻關(guān)注學(xué)生的需要，關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，與學(xué)生多溝通、交流，教師在教學(xué)中多能從學(xué)生和本地實際出發(fā)，有效地開發(fā)創(chuàng)造出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的識字方法，提倡師生之間的互動和交流讓語文教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。各位教師也不再認(rèn)為農(nóng)村無法搞課題，無法進(jìn)行課改。在成功與失敗中，教師的傳統(tǒng)觀念與新理念不斷碰撞，新理念得到內(nèi)化逐漸成為教師行動的指南。2．教師的綜合素質(zhì)提升了“教無定法”，對于語文教學(xué)來說，更沒有現(xiàn)成的、固定的模式，教師在實驗過程中，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，設(shè)計最佳教學(xué)方案實施教學(xué)，主動反思教學(xué)行為，不斷地總結(jié)經(jīng)驗，綜合素質(zhì)得到明顯提高，尤其是在教學(xué)中能將識字生活化、趣味化。劉慧老師的《淺談一年級識字方法》在陜西省首屆優(yōu)質(zhì)論文大賽榮獲二等獎。3．家長對孩子的教育輔導(dǎo)意識增強了孩子的教育是學(xué)校、老師、家長三結(jié)合促成的教育。為了讓家長了解當(dāng)前的教育改革形勢，了解“多認(rèn)少寫、提前讀寫”的識字新理念，我們利用農(nóng)閑召開了家長座談會，請家長聽課、觀看成果展，家長的教育觀念和教育行為有了明顯的轉(zhuǎn)變，好些家長把目光更多的投向了自己的孩子，主動給孩子購書，幫孩子制作卡片，對孩子不認(rèn)識的字也能采用一些生活化的方法引導(dǎo)識字了，而且部分家長與學(xué)校配合默契，主動到校詢問孩子的學(xué)習(xí)和生活情況，向?qū)W校老師請教教育方法，為下一代教育奠定了良好的基礎(chǔ)。4．學(xué)生的識字能力提高了，識字效率提高了經(jīng)過一年來的探索和實踐，在識字教學(xué)中，我們憑借靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生識字的興趣。在教“會寫”的生字時，具體指導(dǎo)字的基本筆畫，筆順規(guī)則，邊指導(dǎo)，邊示范，嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，滲透一些識字知識和方法，對不同學(xué)生提出不同要求。在教“會認(rèn)”的漢字時，運用多媒體等多種手段，采用認(rèn)卡片，看圖片，做游戲，猜謎語，念兒歌等多種渠道，讓學(xué)生與生字“多次見面”，為生字創(chuàng)設(shè)多個不同語境，幫助學(xué)生在不同語境中去認(rèn)記生字，讓學(xué)生樂認(rèn)樂記，想認(rèn)想記，會認(rèn)會記。課后及時復(fù)習(xí)鞏固，較好地完成識字任務(wù)。絕大部分學(xué)生能獨立識字，掌握一定的識字方法、技能，獨立地閱讀課外讀物，能寫簡短的日記，能看圖寫話。課題研究負(fù)責(zé)人：劉慧執(zhí)筆小學(xué)一年級識字現(xiàn)狀調(diào)查報告橫山縣實驗中學(xué)附屬小學(xué)——劉慧在課題研究的第二階段，為了了解我校一年級學(xué)生的識字現(xiàn)狀和識字教學(xué)對學(xué)生產(chǎn)生的影響，并從中進(jìn)一步找出問題，加強研究的方向性和可操作性，我們設(shè)計了《一年級識字調(diào)查問卷》，于2012年級五月份在我校對一年級一班全體學(xué)生進(jìn)行了一次調(diào)查?，F(xiàn)將調(diào)查情況做如實匯報：一、調(diào)查內(nèi)容學(xué)生識字現(xiàn)狀的調(diào)查。二、調(diào)查對象一年級一班全體學(xué)生。三、調(diào)查時間一年級下學(xué)期四、調(diào)查目的通過對本班學(xué)生識字現(xiàn)狀的調(diào)查，分析其原因，總結(jié)識字教學(xué)的經(jīng)驗與不足，探索識字教學(xué)的有效途徑，推進(jìn)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材〈人教版〉的實驗工作，為日后推廣新課程奠定基礎(chǔ)。五、調(diào)查的指導(dǎo)思想以“三個面向”的思想為指導(dǎo)，深入貫徹《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，加快新課程改革的步伐，探索和積累新課程改革的經(jīng)驗，扎扎實實地推進(jìn)素質(zhì)教育。六、調(diào)查方法問卷法、測評法、觀察法、訪問法。通過對學(xué)生問卷及日常課內(nèi)外的觀察、調(diào)查訪問，統(tǒng)計學(xué)生的識字興趣程度及主動識字的愿望程度。通過對學(xué)生的測評，統(tǒng)計學(xué)生認(rèn)讀生字的情況及識字量。（一）測評方法（認(rèn)讀生字）1．測試方法A利用編寫的由生字組成的短文讓學(xué)生認(rèn)讀，共提供8篇短文，學(xué)生用抽簽的方式?jīng)Q定讀哪一篇。B每篇供測試的短文均含所學(xué)生字100個以上，少數(shù)幾個未學(xué)過的生字加注拼音。學(xué)生認(rèn)讀時教師不催促、不作提示，只對讀錯的字作上記號，學(xué)生開始讀錯，后又自行糾正，視為正確。加注拼音的字學(xué)生如果讀錯，不在統(tǒng)計之列。C測試個別進(jìn)行?？捎山處熯M(jìn)行測試，也可培訓(xùn)幾個高年級學(xué)生幫助測試。D測試開始時的指導(dǎo)語：“請你準(zhǔn)備一下，把這篇文章讀一讀，要看清楚，讀正確?！?．評價方法對認(rèn)讀生字的測試成績以給“星”的方法進(jìn)行評價。全部讀對，給5顆星。讀錯1—5個字，給4顆星。（相同的字只算一個，下同。）讀錯6—15個字，給3顆星。讀錯15—20個字，給2顆星。讀錯21—30個字，給1顆星。讀錯31個字以上，暫不給星。（二）統(tǒng)計分析1．對學(xué)生個人學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記載和分析，作為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的檔案資料。2．對全班學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計和分析，找出成功之處和薄弱環(huán)節(jié)，及時采取補救措施，并改進(jìn)和完善今后的教學(xué)。七、調(diào)查現(xiàn)狀本班共55人，其中男29人，女26人。學(xué)生通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，具有了一定的識字方法和主動識字的愿望，也有較濃厚的識字興趣和相當(dāng)?shù)淖R字量?，F(xiàn)就本班的識字現(xiàn)狀調(diào)查情況列舉如下：（一）識字興趣識字興趣興趣濃厚有興趣無所謂興趣無興趣人數(shù)及比例40%（9人）55%（3人）7%（4人）1%（1人）（二）主動識字的愿望識字愿望有強烈愿望有愿望無愿望人數(shù)及比例18%（10人）49%（27人）13%（7人）（三）識字方法識字方法有多種方法方法單一無方法人數(shù)及比例42%（21人）55%（30人）2%（1人）（四）識字量成績項目五顆星四顆星三顆星二顆星一顆星未得星人數(shù)比例人數(shù)比例人數(shù)比例人數(shù)比例人數(shù)比例人數(shù)比例課堂認(rèn)字2249%1226%37%37%37%24%八、原因分析及對策通過對以上現(xiàn)狀的分析，發(fā)現(xiàn)自己在培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣和培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望等方面做得不夠好，還需在這幾方面加倍努力。同時，結(jié)合對新教材的分析，發(fā)現(xiàn)新教材的識字量在原來的基礎(chǔ)上增加了許多。而如何提高學(xué)生的識字興趣和培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望以及如何鞏固識字呢？這就給識字教學(xué)提出了更高的要求?？紤]到識字量雖提高但又不致增加學(xué)生過重負(fù)擔(dān)，我擬從以下幾方面改進(jìn)了識字教學(xué)。（一）做好家長配合教學(xué)的工作。利用時間召開家長會，給家長分析課程改革的形式及教材的編排特點和意圖，做好家長的培訓(xùn)工作。指出平時要配合教學(xué)鞏固孩子識字，與孩子多交流，引導(dǎo)孩子自主識字。（二）強化自主意識，培養(yǎng)識字能力。1．積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)識字的方法過程。如教學(xué)生字字形時，教者不要越俎代庖，將所教生字逐一過堂，用單一方法進(jìn)行字形分析、指導(dǎo)。而應(yīng)讓學(xué)生憑借已有知識、經(jīng)驗，自主選擇方法、過程進(jìn)行自學(xué)、討論、交流，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上教師則結(jié)合學(xué)生自學(xué)交流，有機通過“你是怎樣記住這個字形的呢？”“你是用什么方法記憶的呢？”“請你講講學(xué)習(xí)的過程好嗎？”“你覺得哪個字容易寫錯，要提醒大家注意?”等問題引導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)習(xí)、記憶的方法、過程。這樣既能讓大家分享識字的樂趣，又能有效地培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維能力，促進(jìn)口頭語言的表達(dá)，提高記憶、自學(xué)能力。2．積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)識字的方法規(guī)律。事物總有一定規(guī)律，識字教學(xué)也是一樣，就識記字形方法來說，就有“加一加”、“減一減”、“換一換”、“改一改”、“分解法”、“組合法”、“聯(lián)想法”、“兒歌法”等等。這些都可以結(jié)合教學(xué)實際有機滲透，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、運用。如“流”字比較難記，老師便可創(chuàng)編“三點水，爪字頭，上扭下扭碰石頭，溪水都往大河流”的兒歌讓學(xué)生形象記憶。又如“飄”字，學(xué)生可以通過奇特聯(lián)想，說成“西邊的兩個小東西被風(fēng)刮飄了”，也可說成“西邊的一張鈔票被風(fēng)刮飄了”。漢字最大特點是音、形、義的統(tǒng)一體，從造字角度說，漢字的形聲字又特別多，教學(xué)中注意充分根據(jù)漢字特點，有機引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)這些規(guī)律，學(xué)生就能有效地掌握“認(rèn)識一個漢字，學(xué)會（帶出）許多漢字”、“形旁表義、聲旁表音”等多種方法規(guī)律，從而有效激發(fā)學(xué)習(xí)的自主性，提高識字能力。（三）拓寬方法思路，活化識字教學(xué)。1．在課堂教學(xué)中拓寬方法思路。在這一方面，許多教師已經(jīng)創(chuàng)造和積累了許多好的做法，但要有效激活識字教學(xué)，以下幾點須進(jìn)一步加強：一是加強直觀形象教學(xué)。漢字的一大特點是以象形字為基礎(chǔ)創(chuàng)造的，而象形字總是與人們?nèi)粘Ｉ钪械氖挛锵嗨疲瑢W(xué)生又正處于以形象思維為主的發(fā)展階段，直觀形象教學(xué)既使兒童容易接受，又能激發(fā)其興趣，有助于發(fā)展形象思維，開發(fā)大腦潛能。因此教學(xué)中，要努力克服簡單的、成人化的過多追求理性的字義講解、機械地反復(fù)抄寫等應(yīng)試教育方法，堅持盡可能通過語言、體態(tài)、實物、模型、掛圖及幻燈、錄相、多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段加強直觀教學(xué)；二是積極實施活動教學(xué)。針對兒童的生理、心理特點，教學(xué)中要盡可能地讓學(xué)生通過游戲、表演、實驗操作、動作模擬等多種不同方式，讓兒童的眼、耳、手、腦、口等一齊“動”起來，“活”起來，以“動”激活識字教學(xué)。諸如許多教師創(chuàng)造的模擬表演、“開火車”、“找朋友”、“摘蘋果”、“打擂臺”、“插紅旗”、“小老師”等都是兒童喜聞樂見的有效形式；三是積極引導(dǎo)運用合作學(xué)習(xí)法。教學(xué)中根據(jù)需要抓住關(guān)鍵，積極激發(fā)兒童主體意識。2．在識字活動上走開放之路。積極引導(dǎo)兒童在課外閱讀，除在各種學(xué)習(xí)、生活中主動隨機識字外，還可以適當(dāng)開展一些識字活動，讓兒童走出課堂，走向社會。或通過模擬、創(chuàng)設(shè)情境開展識字活動，如有些教師創(chuàng)造的“娃娃超市”、“動物運動會”、“參觀動物園”、“喜看新大街”、“闖迷宮”、“小小郵遞員”、“商品包裝展覽會”等等，都是行之有效的識字活動。淺談小學(xué)一年級的識字方法——劉慧（摘要）識字教學(xué)時語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經(jīng)驗，進(jìn)行識字，注重交給識字方法，力求使用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境進(jìn)行識字”。如何在識字量較大的情況下，貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的先進(jìn)理念，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的會認(rèn)，會寫，兩個方面的內(nèi)容。（關(guān)鍵詞）識字方法培養(yǎng)學(xué)生一年級漢字主動學(xué)習(xí)主動識字相結(jié)合識字教學(xué)時語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經(jīng)驗，進(jìn)行識字，注重交給識字方法，力求使用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境進(jìn)行識字”。如何在識字量較大的情況下，貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的先進(jìn)理念，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的會認(rèn)，會寫，兩個方面的內(nèi)容。結(jié)合自己的教學(xué)實際，談?wù)剮c體會：根據(jù)學(xué)生的特點來識字一年級學(xué)生年齡小，注意力不集中，無意注意占主導(dǎo)地位。在識字教學(xué)中我充分注意到這一點。我采用幾種學(xué)生感興趣的方法來識字。在朗讀識字。一年級的課文朗讀性強，我在講課時，有時房課文錄音，讓學(xué)生聽。然后隨著音樂讀課文。或者聽老師朗讀，學(xué)生跟讀，帶表情讀，帶動作讀。你想怎樣讀都行，到前面表演著讀，讀著讀著，字在腦海中就有了記憶，加上跟老師學(xué)習(xí)課文，理解字詞的意思，也就加深了字的印象，在教寫字的過程中讓學(xué)生自己填拼音，更加深了學(xué)生對生字的印象。通過讀字詞卡片也就牢牢地記住了。創(chuàng)設(shè)情境識字。興趣是最好的老師。利用活動去識字，效果也很好。比如學(xué)習(xí)《自選商場》一課，我舉辦了小學(xué)生超市，讓學(xué)生拿著學(xué)具人民幣到超市里去買東西。必須認(rèn)識超市里的字詞才能買到東西。生字是重點，重點的字要會寫筆順次啊可以買到東西。學(xué)生們的興趣很高，識字也就不是難點了?！恫藞@里》一課，我子啊黑板上畫了簡筆畫，再在黑板的前面擺放上各種蔬菜，把教室布置的像菜園一樣。上課時，我請學(xué)生走出座位，看一看、摸一摸、聞一聞、認(rèn)一認(rèn)，熟悉蔬菜后，在給這些蔬菜貼上標(biāo)簽，貼標(biāo)簽就必須要認(rèn)字，這樣自然地認(rèn)字，學(xué)生就好像在菜園里勞動一樣，識字也成了一件快樂的事情。激發(fā)學(xué)生的想象力興趣是激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的動力。別看一年級學(xué)生年紀(jì)小，可是，創(chuàng)新意識很強，表現(xiàn)欲望很高。交給他們識字方法后，讓他們自己去識字，他們很高興。有的學(xué)生吧字編成歌，如：“土”字，有的學(xué)生編，十下一橫變成土；“禾”木上有撇便是“禾”。還有的學(xué)生玩猜字謎，如：房子上有一點是什么，是寶蓋頭。還有的有熟字記生字，三點水加上工就是長江的“江”。學(xué)生黨學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)起來以后，他們會主動認(rèn)字，識字的積極性很高，識字也就變得容易了，效果還很好。課外識字。識字教學(xué)需要課本，這是學(xué)習(xí)語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因為課本能容納的東西實在是太有限了。盡管大部分生字要先后在課本上幾次出現(xiàn)，但絕大部分達(dá)不到讓學(xué)生形成永久記憶的次數(shù)。至于生字的多義性，要子啊有限的課本中多次體現(xiàn)，更是比較困難的事情。因此，我引導(dǎo)學(xué)生吧教材的學(xué)習(xí)向課外延伸，把學(xué)生的學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實生活結(jié)合起來。讓學(xué)生生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物，還有各種報刊雜志都成為學(xué)生識字的好材料。讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。把收集到的“課本”拿到學(xué)校展覽，看誰認(rèn)得字多。在這個過程中，學(xué)生動手、動腦，體會收集、整理、編排的創(chuàng)造過程，不僅鍛煉了學(xué)生收集材料的能力，同時加大了學(xué)生的識字量，效果很好。鞏固識字的方法也很重要一年級的學(xué)生年齡小，記得快，忘得也快。怎樣鞏固識字是非常關(guān)鍵的，不然方法再好，也是一時的快樂。在教學(xué)中，我采用了以下幾種方法：魔法記憶。（“換一換”、“加一加”、“減一減”）。漢字的造字方法，以形聲字為主?，F(xiàn)代漢字里的形聲字已經(jīng)達(dá)到90%以上。識字教學(xué)，“換偏旁”、“加偏旁”、“減偏旁”是很好的識字方法。在積累了一定偏旁的基礎(chǔ)上，通過“換”或“加”“減”的方法，利用形聲字“聲旁幫著讀字音、形旁幫著辨字義”的特點，以少記多，能收到事半功倍的效果。不僅是形聲字，會意字還是象形字等，同樣可以用加、減筆畫的方法以舊帶新，拓展識字。在游戲中鞏固生字，找朋友。這種方法學(xué)生很愿意接受。有時我利用找朋友的歌詞來認(rèn)字，如：找啊，找啊，找朋友，誰是我的好朋友，我是“shān”來你是誰，誰是我的好朋友。學(xué)生拿著字卡說：“你是“shān”我是“山”，我是你的好朋友。開火車游戲。開火車（分小組進(jìn)行）其他孩子學(xué)火車開動的“嗚—咔嚓、咔嚓”的聲音，教師出示生字，問：火車火車從哪開？生：火車火車從我這里開！讓一組學(xué)生按順序讀字音、認(rèn)字及分析字形。誰說錯了，火車停下，選其他的組的修理員修理（重讀字音），修理好了繼續(xù)開（讀錯的學(xué)生在讀兩遍）。大轉(zhuǎn)盤。大轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)盤周圍生字字卡排成一圈，轉(zhuǎn)盤指針轉(zhuǎn)向哪個字，就讀出那個字的字音，也是學(xué)生輪流讀，讀錯的學(xué)生站起來，讀對的坐下。摘蘋果。我準(zhǔn)備一個蘋果教具，掛上生字詞，讀對的就摘走，快速度讀，誰讀得多，讀的準(zhǔn)，誰的蘋果就多，換的紅花也就多。總之，是自動方法很多，我在用大家都在用，就看怎樣根據(jù)學(xué)生的實際，用的巧妙，學(xué)生樂于接受。小小漢字，奧妙無窮。只要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生黨思維特點，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實際出發(fā)，鼓勵學(xué)生多多實踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅，等于給學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展插上了有了的翅膀，學(xué)生才有能力自由翱翔于語文學(xué)習(xí)的藍(lán)天之中。從而是枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情的沃土。（參考文獻(xiàn)）黑龍江教育2006年第z1期山東師范大學(xué)發(fā)表時間：2011-09-01榆林教育發(fā)表時間：2010-09-01淺談低年級識字教學(xué)【內(nèi)容摘要】：識字是小學(xué)低年級教學(xué)的重點，在教學(xué)中利用不同的方法，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，從而提高識字效率。【關(guān)鍵詞】:識字教學(xué);教學(xué)方法

低年級語文課本中,要求學(xué)生的識字量特別多,識字教學(xué)又是小學(xué)低年級語文教學(xué)中的重要內(nèi)容,是學(xué)好語文及其他學(xué)科的基礎(chǔ),是教學(xué)的難點。因此,怎樣讓小學(xué)生把課文中要求認(rèn)識的字都認(rèn)識并記牢呢?這是件令教師們很頭疼的事情。我擔(dān)任小學(xué)低段語文教師也有幾個年頭,下面就說說我在識字教學(xué)中總結(jié)出的一些做法。一、構(gòu)建識字的方法來提高識字興趣低年級的識字任務(wù)是重中之重，要想攻克這個難題，就要激發(fā)學(xué)生的識字興趣，讓學(xué)生成為自主識字的主人。在識字教學(xué)中，我們運用科學(xué)合理的教學(xué)方法，開發(fā)學(xué)生潛能，教給學(xué)生許多生動有趣的識記方法，如“做游戲”、“編順口溜”、“猜謎語”等使得識字教學(xué)變枯燥為新奇，變呆板為活潑、變被動為主動，從而提高識字效率。1、順口溜識字法。有些字的字形非常相似，像孿生姐妹一樣，使人難以辨認(rèn)。如學(xué)生總是把“己、已、”混淆，學(xué)生們就編起了順口溜：開口“己”（jǐ），自己的“己”；半口“已”（yǐ），已經(jīng)的“已”；再如：“來”字：“橫下點撇再加橫，一豎豎在字中央，左一撇來右一捺，這個來字不會忘?！边@樣，學(xué)生把順口溜背熟了，就會寫字的筆畫了。2、兒歌識字法。即用顯淺，朗朗上口的兒歌認(rèn)識字形。如教“朋”字，用順口溜“兩個月亮在一起，做個朋友不分離”來識記；“紅”絲帶是紅色，“江”有水才是江。實踐證明，學(xué)生對這種方法尤其喜愛，他們還能自編歌謠，起到事半功倍的效果。3、猜謎識字法。學(xué)生們對猜字非常感興趣。根據(jù)學(xué)生富有想象的年齡特征和字形特點，在教學(xué)中編一些字謎讓學(xué)生猜，讓學(xué)生既學(xué)得輕松有趣，又能加深印象，鞏固記憶。如教學(xué)“閃”，編成“門里面有個人”；再如：“一點一橫梁，梁下開個窗，大口張著嘴，小口往里藏?！笔鞘裁醋郑ǜ撸┲i語猜出來了。4、游戲識字法。低年級學(xué)生的主導(dǎo)活動是游戲，游戲不僅能增強識字的趣味性，而且很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中可利用“開火車”、“摘水果”、“給字詞找家”、“給字娃娃找家”、“添減筆畫游戲”等游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地提高識字效率。5、規(guī)律識字法。漢字是一種表意文字。無論是象形字、指事字、會意字，還是形聲字，都有其自身的構(gòu)字規(guī)律。教師在教學(xué)中要充分利用漢字的構(gòu)字特點，引導(dǎo)學(xué)生主動識字。如一年級下冊中的生字：“清、情、請、晴”。教材的編寫意圖就在于根據(jù)形聲字的構(gòu)字特點，引導(dǎo)學(xué)生自主識字的。總之，在識字教學(xué)中，我們運用合適的教學(xué)策略，促使學(xué)生在愉快的活動中獲得更大的認(rèn)字量，并將這些字層次化、結(jié)構(gòu)化地儲存，便于學(xué)生提取。在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生形成識字技能并且學(xué)習(xí)運用這程序性知識，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生成為認(rèn)字的“快手”，順利完成所要求的認(rèn)字目標(biāo)。二、構(gòu)建語文學(xué)習(xí)方式的生活化生活化的教材對應(yīng)生活化的教學(xué)模式，把識字教學(xué)活動置于學(xué)生熟悉的生活情境中，在自然、輕松的生活中認(rèn)識漢字，又能激發(fā)強烈的識字愿望。1、生活融入于課堂。以前教師在課堂上用大量的時間講如何記字形、結(jié)構(gòu)、字義上，教師投入的時間和精力很多，學(xué)生記得慢，學(xué)得苦，語文能力提高也很緩慢。我們把生活融入課堂中，讓學(xué)生在與實在的事物的撞擊、交流中去認(rèn)讀字形。如在教學(xué)二年級上冊《識字7》時，讓學(xué)生帶動物玩具到學(xué)校，教師準(zhǔn)備好各種動物標(biāo)簽，然后組織學(xué)生把它們一一對應(yīng)起來。說說動物的特點，記記動物的名稱。把枯燥的識字教學(xué)融入生活中，一些本來少見、復(fù)雜的字學(xué)生也能輕而易舉地記住了。在活動中學(xué)生興趣盎然，爭先恐后，又快又準(zhǔn)的貼出物品相應(yīng)的名稱，通過實物，幫助學(xué)生建立起漢字符號與事物之間的聯(lián)系，把漢字的音、形、義有機結(jié)合起來。2、利用校園文化資源的多樣化擴大學(xué)生的識字量，在識字教學(xué)中我們充分利用校園文化資源，讓學(xué)生在無意中識字，擴大識字量。（1）、認(rèn)識新教室里的物品，提高識字量。走入新教室,教室里已有很多現(xiàn)成的物品，如門、窗、講臺、黑板等，教師應(yīng)抓住這一機會,將教室里的物件向?qū)W生們一一地作介紹。在學(xué)生們都知道這些物件名稱的基礎(chǔ)上貼上寫有名稱的卡片。課余時間,學(xué)生三三兩兩地一起讀讀、問問、認(rèn)認(rèn),還相互糾錯。對不認(rèn)識、念不準(zhǔn)的、爭執(zhí)不下的字,在老師幫助下認(rèn)識后,孩子們興奮得很。這樣識字輕松自然印象深。新同學(xué)急于認(rèn)識其他同學(xué)。可請每位同學(xué)自己動手制作卡片，寫上自己的姓名貼在課桌右上角,鼓勵小朋友課間多去“串串門”,看誰結(jié)識的小朋友多?；顒又行∨笥褌儽紒砼苋?充滿快樂。為鞏固他們對同學(xué)姓名的認(rèn)識,還可讓學(xué)生輪流當(dāng)值日生發(fā)放同學(xué)作業(yè)本。教育在不知不覺中收到了良好的效果。剛上學(xué)的孩子識字量少,不認(rèn)識課表,于是,每天下午放學(xué)前可將第二天的課表寫在黑板的一角,念給孩子們聽。沒有兩三周他們就可以自己認(rèn)識課表,完成好相應(yīng)的課前準(zhǔn)備。（2）、認(rèn)識校園里辦公室、宣傳窗、名人名言、校紀(jì)、校訓(xùn)、功能室牌匾等，提高識字量。帶領(lǐng)學(xué)生一邊參觀校園一邊讓其識字。碰到學(xué)生時，常把其拉到身邊問問，校園里的這些漢字就在身邊，學(xué)生都會有意無意地去注意它。這樣，學(xué)生把熟悉校園環(huán)境與識字有機地融為一體，學(xué)生識字的內(nèi)驅(qū)力大增。3、設(shè)計生活作業(yè)的豐富化。記得有位教育家說過：“生活即教育，教育極其廣闊而自由，如同一只鳥放在林子里；生活即教育，是承認(rèn)一切非正式的東西都在教育里面?！彼裕處煶俗寣W(xué)生讀課本書之外，還要讀生活。教師要構(gòu)建生活大課堂的新課程觀，努力拓展教學(xué)空間，布置創(chuàng)造性的生活作業(yè)，提高學(xué)生識字能力。（1）在看動畫或電影中識字。告訴學(xué)生看動畫片的時候可以識字，看電影的時候可以識字，培養(yǎng)學(xué)生們生活中自主識字的意識。（2）在購物、逛街、旅游中識字。利用家長帶他們上街、旅游的機會識字。比如在候車時認(rèn)站牌；在逛街時認(rèn)街道牌；購物時認(rèn)包袋上的商標(biāo)……這些隨處可見文字都能成為學(xué)生生活識字的“書”，從而滿足兒童對識字的渴望，繼續(xù)保持識字的熱情。（3）閱讀古詩、兒歌、小故事，熟悉漢字。每天布置一定量課外閱讀，“閱讀”活動初期，不提識字要求。但每天讀古詩、兒歌、故事讓孩子反復(fù)多遍指讀，增加與漢字見面的機會。學(xué)生就對一部分出現(xiàn)頻率較高的漢字，從不陌生到熟識，逐步熟悉漢字的字形、字音、字義，最終達(dá)到認(rèn)識漢字的目的。并讓學(xué)生對印象深的故事以“一頁書香”的形式寫出感想?？傊?低年級的識字教學(xué)是一個重點,更是一個難點,尤其是新課標(biāo)下,這一任務(wù)顯得更為艱巨。作為教師,我們應(yīng)該努力探索更先進(jìn)、更實用的教學(xué)方法,把小學(xué)生的識字教育做細(xì)、做精、做巧、做好。參考文獻(xiàn)：1、林冬梅.識字教學(xué),應(yīng)回歸生活本源——關(guān)于低年級識字教學(xué)的思考[J].考試周刊,2009,(10).

2、劉小燕.識字教學(xué)的幾點體會[J].教育革新,2008,(10).

讓識字教學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活實際——《菜園里》教學(xué)反思橫山縣實驗中學(xué)附屬小學(xué)——劉慧《菜園里》是人教版實驗教材一年級上冊的一課歸類識字。本課由9個蔬菜詞語、一幅蔬菜圖和一首瑯瑯上口的兒歌組成。針對本課內(nèi)容的選入貼近學(xué)生生活實際，在本課教學(xué)設(shè)計時，我從生活實際出發(fā)，注重學(xué)生的親身實踐體驗，把教材與生活有機融合，讓學(xué)生有活動的時空，走出課堂，在有趣的實踐中學(xué)習(xí)。讓學(xué)生的識字走進(jìn)生活，讓其學(xué)習(xí)從生活中來再到生活中去。這也遵循了把語文學(xué)習(xí)的生活性與實踐性有機結(jié)合起來這一教學(xué)原則。教學(xué)中我作了以下嘗試：一、課前充分準(zhǔn)備讓識字走進(jìn)生活上課之前，首先通過問卷調(diào)查學(xué)生對蔬菜的認(rèn)識、了解情況，結(jié)果顯示我們的學(xué)生雖然在每天的飯桌上見過多種蔬菜，也品嘗了各種蔬菜，可是卻不能叫其名，說其形，描其色。特別是城里的孩子更如此。針對這種情況，我便利用雙休時間帶領(lǐng)學(xué)生去城郊參觀了農(nóng)民伯伯的菜園，讓學(xué)生親自走進(jìn)蔬菜地里，用手摸摸，用鼻子聞聞，用眼睛看看，親身感受蔬菜的一切，并與同學(xué)交流自己的感受、收獲。這樣就讓學(xué)生對蔬菜有個初步認(rèn)識和了解，除了能叫出它們的名字來，還知道不同蔬菜有不同的生長特點，不同的顏色，不同的形狀。這也就讓識字教學(xué)不再是簡單識字，而是把識字和生活結(jié)合起來。讓識字的內(nèi)涵更豐富，外延更寬廣，樹立了大語文教學(xué)觀的思想。這也遵循了《課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)指出的“語文課程應(yīng)該是開放而具有創(chuàng)新活力的。應(yīng)盡可能的根據(jù)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平和環(huán)境影響進(jìn)行教學(xué)中的適當(dāng)調(diào)控。應(yīng)讓語文教學(xué)真正走近學(xué)生?！蓖ㄟ^這樣的實踐活動，就讓抽象的蔬菜名變成了我們可以真切感受的蔬菜。讓學(xué)生對蔬菜的認(rèn)識由抽象變?yōu)榫唧w。也為順利識字奠定了基礎(chǔ)。二、課中展示蔬菜讓識字融入課堂課中我首先設(shè)計學(xué)生喜聞樂見的卡通人物—農(nóng)民張大爺。上課伊始，他滿面春風(fēng)地給課堂中的同學(xué)送蔬菜來了。而且我又設(shè)計一個讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、尋找張大爺送蔬菜的情景，當(dāng)每個學(xué)生都找到蔬菜高舉在手中時，老師安排學(xué)生再摸一摸、聞一聞、看一看，這既是對學(xué)生課前認(rèn)識蔬菜的一種記憶喚醒，又是為了讓孩子們更牢固地記住這些蔬菜的形狀、顏色、味道。與此同時，我要孩子們展示手中的蔬菜，要求他們大聲地叫出蔬菜的名字。孩子們興奮不已，響亮地叫著蔬菜名。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計就讓學(xué)生對蔬菜的認(rèn)識由生活過度到課堂，為其學(xué)習(xí)蔬菜名，讀準(zhǔn)蔬菜詞語的字音作好了鋪墊。也為其更好的識字儲存了一份難得的激情與興趣。三、圖詞對照讓生活與識字相映成趣在復(fù)習(xí)鞏固生字過程中，我設(shè)計了“找朋友”這樣一個游戲，讓學(xué)生拿著蔬菜圖片尋找相應(yīng)的蔬菜詞語。并把對應(yīng)的圖片粘貼在相應(yīng)的詞語下面。讓學(xué)生更直觀地認(rèn)識相應(yīng)詞語，做到了把識字和看圖、學(xué)詞結(jié)合起來，和生活結(jié)合起來。四、課件呼應(yīng)讓識字與生活緊密聯(lián)系教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了一種生活化的情景——卡通人物張大爺。他從生活中來，帶來了沾滿泥土氣息的新鮮蔬菜，走進(jìn)了學(xué)生的課堂，讓孩子們仿佛就置身于張大爺?shù)牟藞@中學(xué)習(xí)；當(dāng)學(xué)習(xí)結(jié)束時，張大爺又來了，還邀請孩子們下次再去他的菜園參觀。并且開始宣傳自己的蔬菜是綠色環(huán)保的，請孩子們多吃會長得更高更壯，會變得更聰明。這樣既激發(fā)了學(xué)生對大自然的熱愛之情，對蔬菜的喜愛之情，同時也給孩子們講清了多吃蔬菜，多吃綠色食物的好處。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計就把老師要說的話通過卡通人物張大爺?shù)目谡f出來，讓孩子們樂于接受。讓思想品德教育悄無聲息地流進(jìn)了學(xué)生心田。這樣就讓課堂與生活相映成趣。課后總結(jié)及反思：通過以上的課前預(yù)設(shè)與課中實踐，我覺得在本節(jié)課中，我以生活為舞臺，以識字、寫字為重點，緊扣教學(xué)目標(biāo)。讓一年級的學(xué)生在充滿生活氣息的氛圍中學(xué)詞、識字，學(xué)得輕松、學(xué)得愉快。我遵循《課標(biāo)》理念，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)無處不在，在實踐中學(xué)習(xí)，在生活中識字，讓識字走進(jìn)了學(xué)生的生活實際。但細(xì)思之，自認(rèn)為還存在以下缺憾：一、識字與生活融通不夠默契在課前預(yù)設(shè)和課中實踐中，我嘗試著讓識字教學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活實際，因受學(xué)生認(rèn)知水平和有限課堂時間的影響，在教學(xué)中我認(rèn)為識字與生活實際緊密聯(lián)系的深度不夠。也就是沒有很好的利用實踐活動和課堂來引導(dǎo)學(xué)生識字。如課堂中當(dāng)學(xué)生找出各種蔬菜時，我只是讓學(xué)生叫出其名字。若我在此處設(shè)計這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識一種蔬菜時，我讓學(xué)生舉起蔬菜說出其顏色、形狀或者味道，并用一句完整的話對手中的蔬菜進(jìn)行贊美或描述。老師再拿出相應(yīng)的蔬菜名卡片讓學(xué)生認(rèn)讀，并告訴學(xué)生這個詞語就是這種蔬菜的名字，這樣就讓學(xué)生的識字由抽象到具體，由形象到直觀，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、觀察能力、思維能力，更能激發(fā)學(xué)生由實物和詞卡對照來識字的興趣。也能更好地體現(xiàn)識字與生活的緊密聯(lián)系。二、識字走進(jìn)生活的外延不夠?qū)拸V為了讓識字走進(jìn)學(xué)生的生活實際。我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了課前實踐，也創(chuàng)設(shè)了生活化的課堂氛圍。但感覺識字只是拘泥于狹小的生活范圍。如果在教學(xué)之前除了讓學(xué)生走進(jìn)菜園，還讓學(xué)生走進(jìn)蔬菜超市去認(rèn)識、了解課本以外的其他蔬菜，并試當(dāng)一次蔬菜營業(yè)員，讓學(xué)生親身感受給顧客推銷蔬菜的快樂，這樣就會無意中迫使學(xué)生在推銷之前必須記住蔬菜的名字、了解蔬菜的價錢，透過這些也許更能激發(fā)學(xué)生對蔬菜的喜愛之情。此外老師還可以有組織有計劃地把蔬菜市場搬進(jìn)教室。如，老師要求同學(xué)們分別帶來不同的蔬菜在班級進(jìn)行買賣，要求學(xué)生在買賣過程中能清楚地描述自己蔬菜的名字、顏色、價錢等，這樣又能讓學(xué)生自覺地去認(rèn)識、了解蔬菜。我想有了這樣一些活動，識字就會在生活中進(jìn)行，而且讓學(xué)生記憶深刻。除此之外，還可以讓學(xué)生通過電視、書本、廣告等其他渠道認(rèn)識蔬菜名和識字，拓寬學(xué)生的識字渠道，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文的機會無處不在，識字的機會時時都有?？傊?，教學(xué)確實是一門遺憾的藝術(shù)。一堂成功的課需要多種因素的整合。通過以上的教學(xué)預(yù)設(shè)與實踐，教學(xué)總結(jié)與反思。我又學(xué)會了許多，我想在今后的教學(xué)中，我會努力學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)反思，努力讓課堂中的缺憾少一點。讀中隨文識字《美麗的小路》教學(xué)反思橫山縣實驗中學(xué)高艷萍《美麗的小路》是人教版一年級下冊第11課，這篇課文講了一個有關(guān)衛(wèi)生環(huán)境的故事。它告訴我們要保護環(huán)境衛(wèi)生，人人養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，不美的行為會破壞美麗的環(huán)境。語言生動形象，內(nèi)容淺顯易懂，主要以小路的變化（美----不美-------美）引導(dǎo)學(xué)生樹立保護環(huán)境的意識。課文富有很強的童趣，而且圖文并茂讓學(xué)生一看就喜歡。我根據(jù)實際，這樣設(shè)計了識字和寫字環(huán)節(jié)：識字本課要求認(rèn)識“先、鹿”等14個生字，會寫“先、干”等6個字。本篇課文的生字很多，篇幅較長，在第一課時的教學(xué)過程中，我以“四讀法”展開教學(xué)，始終遵循以學(xué)生為主體的原則，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。我讓學(xué)生先自由練習(xí)，一讀：借助拼音大聲朗讀課文，讀通讀順；二讀：再自由朗讀課文，遇到生字寶寶停一停，記一記，認(rèn)一認(rèn)，再往下讀；三讀：聚焦生字，師生合作讀帶生字的句子，認(rèn)記生字；四讀：檢測讀，同桌交流。“四讀法”充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，給了學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時間。經(jīng)過一段時間的練習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)有了一定的識字能力，因此在教學(xué)環(huán)節(jié)中，我鼓勵學(xué)生用多種方法識字，學(xué)生說出：用舊字變新的方法，用記偏旁部首的方法，加一加、減一減的方法，并請已經(jīng)會的同學(xué)做小老師教給其他的同學(xué)，在傳授知識與培養(yǎng)能力的同時，我注意對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，幫助學(xué)生在充分自讀之后，理清課文脈絡(luò)，如問：讀了故事，你知道是哪些小朋友經(jīng)過了美麗的小路嗎？美麗的小路怎么了？學(xué)生始終興趣盎然的學(xué)習(xí)著。寫字本課寫字，左右結(jié)構(gòu)的字有“明、凈”，上下結(jié)構(gòu)的字“先”，半包圍結(jié)構(gòu)的字有“趕、起”。重點指導(dǎo)“趕、起”都有走字旁，指導(dǎo)走字旁的寫法：1、“土”字的橫左邊長右邊短，給“干、己”留出空隙；2、捺要長，能托住“干、己”?！皟簟弊值臅鴮懸⒁庀旅鎯牲c：1、兩點水的“點、提”要靠近些，不能離得太遠(yuǎn)；2、中間一橫右邊要出頭；3、豎鉤要寫的正、寫的直。反思我的課堂，看到幾個誤區(qū)：（一）：目標(biāo)不明確低年級學(xué)生識字是重點，課文的生字較多，篇幅較長，我主要采取隨文識字的方式，讓學(xué)生先自由讀，一讀：借助拼音大聲朗讀課文，讀通讀順；二讀：再自由朗讀課文，遇到生字寶寶停一停，記一記，認(rèn)一認(rèn)，再往下讀；三讀：聚焦生字，師生合作讀帶生字的句子，認(rèn)記生字；四讀：檢測讀，同桌交流。我給孩子充分時間初讀課文，在“三讀”師生合作的過程中，我一一給孩子正音，范讀，讓孩子個別讀、齊讀，希望每個學(xué)生“學(xué)會”，就在這個環(huán)節(jié)我不厭其煩的“磨”，如給學(xué)生正輕聲音節(jié)的詞：明白、澆澆水、洗洗澡、掃帚，其實已經(jīng)把第二課時教學(xué)任務(wù)提前了，以致后面的環(huán)節(jié)無法落實，還沒指導(dǎo)書寫就完了。我想一堂好課，必須清楚每一課時的目標(biāo)、重點與難點，第一課時只要求學(xué)生初步讀通、讀順課文，認(rèn)識生字，知道寫好字，還有待第二課時指導(dǎo)學(xué)生才能讀好書，否則，只會顧此失彼。（二）：教學(xué)環(huán)節(jié)連接欠順當(dāng)，把課堂割裂成教學(xué)片斷教學(xué)不是對教案負(fù)責(zé)，而是要時時處處為每一個學(xué)生著想，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給孩子，為每一個孩子創(chuàng)設(shè)身心愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，只有這樣，才能做到既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有真正是每一個孩子得到發(fā)展?！八淖x法”始終遵循以學(xué)生為主的原則，每一次讀書都具體指向一個目標(biāo)，心中著實想著讓孩子每一次讀書都有所收獲，我謹(jǐn)記每一讀的目標(biāo)指向，可在向?qū)W生發(fā)出指令時沒有很好地連接，在無意中把課堂割裂成一個個的教學(xué)片斷，沒有很好的營造故事中的情境。因此，面對我的誤區(qū)，我在思考，要走出窘局，必須扎根以下理念：(一):明確目標(biāo)，突破重、難點教學(xué)目標(biāo)是教與學(xué)雙方實現(xiàn)的共同目標(biāo)，教學(xué)要取得好的效果，首先要有明確的目標(biāo)，識字教學(xué)是小學(xué)低年級的教學(xué)重點，也是教學(xué)難點。在教學(xué)實踐中，我注重運用多種教學(xué)方法和手段進(jìn)行識字教學(xué)，特別是在具體的語言環(huán)境中教識字，但不能忽略第一課時的目標(biāo)定位，如果，在第一課時就要求讀準(zhǔn)、讀好、熟練掌握每一個字，那對于學(xué)生無疑是“揠苗助長”。（二）、因材施教，尊重差異在教學(xué)中，我們清楚地知道：學(xué)生的個別差異在客觀上制約著我們的教學(xué)，而素質(zhì)教育的根本目的又決定了我們的教學(xué)必須按照因材施教的原則進(jìn)行。課堂教學(xué)中，教師面對的是幾十個知識基礎(chǔ)和性格各異的學(xué)生，如果不出學(xué)生實際出發(fā)，教學(xué)要求上一個指令，會使一部分學(xué)生“吃不飽”，另一部分學(xué)生“吃不了”。課堂上要及時檢查反饋，想方設(shè)法讓大部分學(xué)生落實好過關(guān)，但我們必須承認(rèn)孩子之間的差異，不要勉強每一個孩子都在同一時間達(dá)到統(tǒng)一目標(biāo)?！镀咸褱稀纷R字教學(xué)反思——鄭智萍在本課識字教學(xué)案例設(shè)計中，我努力從以下幾個方面去體現(xiàn)快速識字：1、課文中識字：通過朗讀課文指正識字，去掉攔路虎。2、詞語中識字：通過形象的詞語識記生字。3、通過加一加、減一減、換一換識字。4、通過有趣的猜謎語和聯(lián)系生活實際識字。整體思路較好，但是合作學(xué)習(xí)不到位。小組合作學(xué)習(xí)是新課改力主體現(xiàn)的又一新概念。本課案例中，合作學(xué)習(xí)得不到充分體現(xiàn)，而且學(xué)習(xí)不到位。如果在認(rèn)識生字時，孩子們在小組內(nèi)互讀，有困難的組員之間可以互相幫助。這樣既能鍛煉合作意識又能使孩子們在愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)并牢記這些生字。小學(xué)一年級課堂識字教學(xué)反思——鄭智萍《識字4》共有14個生字，其中11個為蟲字旁的生字，對于低年級的孩子來說，識字是一項重要的任務(wù)。怎樣可以讓繁重的識字愉快起來呢？

1、運用多種方式復(fù)現(xiàn)生字。

一年級學(xué)生識字的一個特點就是“認(rèn)得快，忘得快。”因此，對生字的認(rèn)記要采取多種方式，反復(fù)認(rèn)記。這堂課，我根據(jù)生字的不同特點，采取了多種識字方式，從看圖讀拼音識字，到讀拼音識字，再到去掉拼音識字，在游戲中識字，生字的識記有層次、有梯度，通過這樣反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生對生字的認(rèn)記得到了鞏固。

2、注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。教學(xué)識字最終是為了讓學(xué)生能獨立識字。為了實現(xiàn)學(xué)生獨立、主動識字的目的，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握學(xué)習(xí)生字的方法。課上，教師在學(xué)生認(rèn)識了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛等生字后，引導(dǎo)學(xué)生探究找規(guī)律“你有什么發(fā)現(xiàn)”。學(xué)生們經(jīng)過一番探討，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些字都有蟲字旁，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們和蟲有關(guān)，還有的學(xué)生感悟到形聲字的識字方法。這樣在完成識字教學(xué)的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的識字能力，真正做到把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者。識字教學(xué)階段總結(jié)橫山縣實驗中學(xué)高艷萍識字教學(xué)是一年級語文教學(xué)的重點，也是今后閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的基礎(chǔ)。一年間要學(xué)習(xí)2000個漢字，這對于剛從幼兒園轉(zhuǎn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的孩子們來說，是一個艱巨的任務(wù)。我在這一年中，擔(dān)任語文學(xué)科的教學(xué)識字工作，就需要努力探索各種識字方法，培養(yǎng)識字興趣開發(fā)學(xué)生識字潛能，讓識字教學(xué)變得更精彩。

在這一學(xué)年度里，我堅持認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽課、評課，及時批改作業(yè)、講評作業(yè)，做好課后輔導(dǎo)工作；嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺悟，并順利完成教育教學(xué)任務(wù)。

一、重視學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

一年級孩子剛從幼兒園孩童轉(zhuǎn)變成小學(xué)生，很多幼兒習(xí)慣也隨之帶了過來，如：上課隨便下座位、不愛舉手回答問題等，因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是我教學(xué)工作開始的重點。我用兩個星期左右的時間對孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行特別指導(dǎo)，包括怎樣坐，怎樣拿書，怎樣握筆，都是一個動作一動作地反復(fù)訓(xùn)練，直到完全符合要求。通過一學(xué)期來的培養(yǎng)，我班學(xué)生從寫字到讀書拿書，從保持正確的讀寫姿勢到愛惜學(xué)習(xí)用品，都能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、巧抓識字教學(xué)

識字，在我國語文教育史上，向來是啟蒙教育階段的教學(xué)重點。它是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的基本要求，因此在低年級語文教學(xué)中識字教學(xué)至關(guān)重要。教材的安排也是十分重視識字的教學(xué)，特別是在一年級語文上冊教材中，對識字量的要求比較高，一篇課文要學(xué)會十幾個字，教學(xué)任務(wù)重。在平時教學(xué)中我根據(jù)低年級學(xué)生容易記住一些具體的、形象的、有顏色的材料的特征，在識字的教學(xué)中在課堂中，我以創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，運用多種形象、直觀的教學(xué)手段，如卡片、表演、等方式幫助學(xué)生識字。并教給學(xué)生各種記憶字的方法，比如，形聲字記憶，換偏旁記憶，同音字記憶，自編兒歌記憶，加強形象化、直觀性，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)。通過形象、直觀的教學(xué)，加上豐富的意象，學(xué)生能輕松的掌握所學(xué)的漢字。特別是我在教學(xué)中創(chuàng)造出了“猜字迷教學(xué)”、兒歌識字法、活動識字法（通過比賽、游戲識字）、生字卡片識字（自做生字卡片）、生活識字法（通過廣告、招牌識字）、比較識字法等識字方法，讓孩子在快樂中掌握識字方法，增加識字量。

三、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀

我很喜歡朗讀有感情的學(xué)生，所以我希望我的學(xué)生在朗讀方面有所收獲。書讀出感情了，也就說明把握了文章。所以在平時的教學(xué)中我特別注意對學(xué)生讀書的指導(dǎo)。首先，調(diào)動學(xué)生讀書的積極性是最為重要的，在課堂上，我經(jīng)常設(shè)立各種各樣的讀書比賽，小組讀、男女讀、指名讀、教讀、分角色朗讀等形式在一定程度上激發(fā)了學(xué)生讀書的興趣；其次，我注重在閱讀教學(xué)的過程中，盡量引發(fā)學(xué)生能打開想象的翅膀，讀出自己的感受出來。當(dāng)然也注重自己的示范性。由于一年級的學(xué)生模仿性較強，所以在教學(xué)生讀課文之前，我都要特別注意這篇課文的字音、語速、語調(diào)、語感等方面，盡可能地為學(xué)生作出很好的示范。四、要提高教學(xué)質(zhì)量，還要做好課后輔導(dǎo)工作。

一年級的孩子愛動、好玩，自立能力差，有的學(xué)生上課不認(rèn)真聽講，不能按時完成作業(yè)等，針對這些情況，我利用課余時間，抓好學(xué)生的思想教育，使這一工作貫徹到對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中去，還要做好對學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作，尤其在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化上，對后進(jìn)生努力做到從友善開始，比如，握握他的手，摸摸他的頭等。從贊美著手，所有的學(xué)生都渴望得到別人的夸獎，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重。六、存在的不足

在摸索的一學(xué)年中我的工作中也存在著許多的不足，如：教學(xué)方法不夠新穎，對學(xué)生的吸引力不夠。這還需要我不斷地努力，掌握更多理論知識的基礎(chǔ)上，注重實踐，多向其他老師學(xué)習(xí)。多上公開課，在鍛煉中讓自己成長起來。其次對不同學(xué)生還要有不同的教學(xué)方法，這樣才能縮小學(xué)生間的差異。最后是對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)還不夠到位，一年級學(xué)生語言要有條理性、完整性。但我在培養(yǎng)學(xué)生的口語交際的能力方面還不夠，下學(xué)期一定注意。

總的來說，這個學(xué)期的教學(xué)工作是有收獲也有不足，優(yōu)點我會繼續(xù)發(fā)揚，不足的我會努力改正，爭取以后會做得更好。相信一份耕耘一份收獲，教學(xué)中我會全力以赴去做好本職工作。

《課堂識字教學(xué)的實踐與研究》的小結(jié)橫山縣實驗中學(xué)附屬小學(xué)——劉慧識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級教學(xué)的重點，然而識記漢字對于小學(xué)生來說是很困難的。如何把識字教學(xué)變成一種快樂的行為，使學(xué)生喜歡漢字、輕松主動地識字呢？在實踐中，我的做法如下：一、積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)識字的方法過程。課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。擺正師生彼此間的位置后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)才可能實現(xiàn)。在學(xué)生自主閱讀課文后，我讓學(xué)生憑借自己已有的知識、經(jīng)驗，自主選擇學(xué)習(xí)生字的方法，進(jìn)行自學(xué)、討論、交流。例如：我在教《大自然的語言》一課時，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我提出了幾個問題：“你最先記住了哪個字？”“你是怎樣記住這個字的？”“你用什么方法一下子記住了這個字？”“這個字你要提醒大家注意什么？”等，引導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)習(xí)、記憶漢字的方法、過程。有的學(xué)生說：“我最先記住了‘告’字，因為我知道一個謎語‘一口咬掉牛尾巴’”；有的同學(xué)說：“我記住了‘釣’字，因為魚鉤是金屬的，右邊的部分就象是一個魚鉤，中間的點象魚餌”；有的同學(xué)說：“我記住了‘蝌蚪’兩個字，我是用熟字加偏旁的方法記住它們的，因為它們都是蟲字旁，科學(xué)的‘科’和爭斗的‘斗’都是以前學(xué)過的字”；還有的同學(xué)說：“我要提醒大家，在寫‘訴’這個字時，千萬別忘了寫那個點。”這樣，學(xué)生都能積極參與學(xué)習(xí)過程，全身心地投入，既分享了識字的樂趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、思維能力，提高了記憶、自學(xué)能力。二、積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)識字的方法、規(guī)律。事物總有一定的規(guī)律，識字教學(xué)也一樣。在學(xué)習(xí)過程中，我們發(fā)現(xiàn)了許多識記字形的方法。1、利用熟字學(xué)生字①

組合法。如：“極、晴、理”這些字是由兩個獨體字組合在一起的新字。②

加一加。有些字是用熟字加一筆組成的新字，如：“凡、刃、禾”等；有些字是利用熟字加偏旁組成新字，如：“淚、擔(dān)、獅”等。③

減一減。利用熟字去掉一筆形成的字，如：“尤、丸、免”；去偏旁形成的新字，如：“伸、捂、借”等。④

換一換。利用熟字換一筆，如：“目、天、不”；換偏旁成為新字，如：“換、清、蘋”。2、字族識字法如：課文中把帶有“方”和“尚”等字的漢字進(jìn)行歸類編成小韻文，貼近學(xué)生生活，同時使學(xué)生理解了字義，讀起來瑯瑯上口，學(xué)生記憶很深。3、實物想象法實物想象法是借助生活中的實物來記憶字形。如課文（一）第3課中的實在的“實”字，“頭”字的上面是“寶蓋兒”可以想象成帽子，帽子戴在頭上。識字（一）第3課中的“網(wǎng)”，有同學(xué)說這個字就象我們打羽毛球時中間攔的網(wǎng)。課文（二）第17課中的“燕”字，這個字筆畫多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，怎么才能記住這個字呢？我找了一張小燕子的圖片，讓學(xué)生說一說它身體的各部分，學(xué)生很感興趣，輕松進(jìn)入識字過程，把它的身體各部分和燕字的不同部分結(jié)合起來。一個筆畫多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜的字很快就記住了。課文（三）第27課中的山谷的“谷”字，一個同學(xué)說“谷”字的撇、點是人的眉毛，下面的撇、捺是人的胡子，胡子下面是口。其他同學(xué)覺得很有意思，一下子記住了這個字。課文（三）第30課中的“茶”字，有同學(xué)說“草字頭”就象是個草帽，“木”就是茶樹，中間有個“人”在采茶。經(jīng)過這樣一說，學(xué)生記憶非常深刻。4、對比識字法對比識字法就是把容易混淆的字對比記憶。如：辛：辛苦一點

己：己不出頭幸：幸福十分

已：已經(jīng)出頭類似的字還很多，比如今—令、爪——瓜等。5、演示法通過多媒體演示等手段也可以介紹一些漢字的造字方法、演變過程。如：喜歡的“喜”字，我先在屏幕上打一個“古”字，然后讓它上下分離，這時從旁邊緩緩移進(jìn)一個“豆”字，夾在“十”和“口”的中間，這樣，學(xué)生馬上就記住了“喜”字就是在“古”字中間夾一個“豆”字。6、順口溜或謎語識字法在學(xué)生具備了一定的識字量后，可將字編成順口溜，利于學(xué)生識記。如：“叢”字可以編成這樣的謎語，雙人走鋼絲?！皩崱弊挚梢跃幊?，頭戴一帽，忠誠可靠等等。用這種方法識字記字，既形象直觀又順口，學(xué)生對漢字產(chǎn)生很大興趣。7、分類記憶法利用漢字的形旁進(jìn)行意義歸類記憶。如“反犬旁”的字多與動物有關(guān)：狐貍、猴、狗、豬等，還可以用漢字的聲旁示音作用與形旁示意作用把同音形近字歸類記憶。如：揚：高舉小手向上揚。

袍：皇帝衣服大龍袍。楊：有棵小樹是白楊。

雹：天下大雨防冰雹。

類似的字還有很多，比如：密——蜜、歷——厲等等。識字的方法很多，但無論是那種識字方法，只要這種方法有利于提高識字效率，我們就應(yīng)該采用。三、積極引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字。

孩子們生活的環(huán)境是孩子們認(rèn)識世界的窗口，孩子們就讀的學(xué)校理應(yīng)成為展示孩子自我的舞臺。讓孩子識記學(xué)校名稱、班級名稱、課程名稱、家庭詳細(xì)地址、校園標(biāo)語、生活用品名稱、電視屏幕、書報等，讓學(xué)生感到生活中處處有語文，處處是課堂，從而更加主動地尋找更多的識字渠道，感受到成功的樂趣。例如：課文（一）第1課中的“報”字，有的同學(xué)說：“我每天都看天氣預(yù)報，爸爸每天都看報紙，所以我早就認(rèn)識了這個字；第2課中的“筆”字，有同學(xué)說我們每天都用鉛筆寫字，所以我早就認(rèn)識了“筆”字；（店、表、汁、國、詩、寫、音、粉等）。“人生聰明識字始。”識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的起點，也是啟蒙教育的開端。而寫字則是鞏固識字教學(xué)的有效手段之一，是識字教學(xué)中不可分割的一個環(huán)節(jié)。由于漢字字型復(fù)雜，結(jié)構(gòu)多樣，筆畫變化多端，僅僅靠在田字格里反復(fù)機械地抄寫效果并不理想。因此，識字、寫字教學(xué)必須重視學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化。四、“眼看”與“手寫”結(jié)合，重視觀察過程認(rèn)識總是從感性上升到理性，沒有豐富的感性基礎(chǔ)，是不可能自覺地去總結(jié)規(guī)律，從而提高識字、寫字水平的。這就需要我們指導(dǎo)學(xué)生觀察田字格中的范字。1、觀察字的外形特點獨體字主要是觀察字的外形特點，合體字主要是觀察字的間架結(jié)構(gòu)。獨體字的外形特點是指字是長的還是扁的，這就強調(diào)了“意在筆先”。先從整體上把握一個字的形態(tài)，字寫出來就不會太“離譜”。合體字要分析字的間架結(jié)構(gòu)，看字是屬于什么結(jié)構(gòu)的字。幫助學(xué)生觀察字形，使學(xué)生對字的結(jié)構(gòu)有個大概了解，寫起來在整體結(jié)構(gòu)上起碼不會錯。2、觀察筆畫的特點對于一個字，哪些筆畫要引起學(xué)生注意，要讓學(xué)生心中有數(shù)。要通過指導(dǎo)讓學(xué)生觀察，得出規(guī)律。“左中右”結(jié)構(gòu)的字，一般來說，這種結(jié)構(gòu)的字橫要短一些，豎要長些；“上中下”結(jié)構(gòu)的字應(yīng)提醒學(xué)生注意橫要長一些，豎要短一些；對于有重筆畫的字要使學(xué)生通過觀察能在書寫時注意重筆畫的寫法，多橫多豎不排齊，多橫在外不取齊，上下相隔等距離，如“姜”（姜字要寫好，女字一橫很重要），還有三撇不排牙；多點不一般；大口不靠邊等。五、“腦思”與“手寫”結(jié)合，重視思維過程1、用心識記單個漢字無論做什么事都要用心，記字、寫字當(dāng)然也如此。我們要善于引導(dǎo)學(xué)生把觀察到的字形通過大腦的加工與生活經(jīng)驗、已有知識聯(lián)系起來，得出最好的記憶方法，儲存在大腦中。這里要特別強調(diào)與生活經(jīng)驗的聯(lián)系，經(jīng)過這種聯(lián)系，字就記得特別牢。像“迎”里面沒有點，有的小朋友總會多寫一個點，如若我們在記字形前先引導(dǎo)他們想一想，我們在迎接客人的時候往往要握手，但是握手的時候能戴手套嗎？學(xué)生當(dāng)然說不能，你們看，里面的點就好象是我們手上戴的手套，那我們在寫這個字時，就不要多加一點了，這樣學(xué)生的錯誤率必然會大大減少，許多字都可以用這種方法。在教學(xué)時我們不要僅僅滿足于學(xué)生用拆部件、換部件等方法記字形，而且要引導(dǎo)學(xué)生積極地與生活經(jīng)驗聯(lián)系，發(fā)揮思維的作用。2、積極進(jìn)行規(guī)律總結(jié)要經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過的字進(jìn)行整理，得出規(guī)律性的東西，一方面防止遺忘，另一方面為以后學(xué)習(xí)同類生字打基礎(chǔ)，提高識字、寫字能力。漢字中有許多規(guī)律性的東西。在識字方面，如形聲字的規(guī)律，形聲字，好識記；形音字，有聯(lián)系，聲旁幫者讀字音，形旁幫著辨字意；在寫字方面，如提手旁、木字旁、三點水等基本上所占位置及寫法都差不多，要經(jīng)常幫助學(xué)生整理，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，不斷提高獨立識字的能力。六、“口說”與“手寫”結(jié)合，重視表達(dá)過程表達(dá)是小學(xué)生相對薄弱的環(huán)節(jié)，因為表達(dá)要經(jīng)過幾個過程。首先，表達(dá)要以觀察為基礎(chǔ)，沒有觀察得到的表象，表達(dá)就無從進(jìn)行，其次，表達(dá)要有思維的基礎(chǔ)，沒有頭腦的加工、整理，表達(dá)就不可能全面、有條理；最后，語言是表達(dá)的外顯形式，有了觀察和思維的基礎(chǔ)，還得看你能不能說出來。因此表達(dá)得不好，未必就是掌握得不好，但表達(dá)得好，則肯定掌握得好。在識字、寫字教學(xué)中，我們往往會忽視表達(dá)的作用，這是識字教學(xué)失敗的一個主要原因，在識字、寫字教學(xué)中，我是從以下幾方面訓(xùn)練學(xué)生的。1.說字形讓學(xué)生說一說你是怎樣記住這個字的，可以自由說、同桌說、小組內(nèi)說、指明說等等。這樣既鞏固了字形，又訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力。2.評價評價主要指對別人書寫的字進(jìn)行評說。這不僅要求學(xué)生認(rèn)真觀察別人寫的字，還要求學(xué)生對照范字進(jìn)行比較，找出優(yōu)點和不足，用欣賞的眼光評價同學(xué)寫的字。學(xué)生看的過程、比較的過程、表達(dá)的過程都是一種學(xué)習(xí)，這樣同一個字反復(fù)作用于大腦，印象自然深刻。3.說寫法說一說這個字在田字格的什么位置，每一個筆畫、部件寫在哪里，寫時應(yīng)注意什么。這不僅是指導(dǎo)書寫的過程，也是鞏固識字成果的過程。另外“聽”在識字、寫字過程中也有著重要的作用，它是評價的基礎(chǔ)。識字、寫字教學(xué)和其他任何一種過程一樣，都應(yīng)當(dāng)是“看、聽、說、寫、思”的綜合過程，這幾方面相互聯(lián)系、相互制約、相互滲透、綜合作用，才能取得最佳效果。要寫好字不僅要懂得寫字方法、要領(lǐng)，還必須保證書寫訓(xùn)練時間，才能逐步形成技能，提高寫字質(zhì)量。我校非常重視此項工作，每天下午第二節(jié)課后安排15分鐘練字時間。前5分鐘利用學(xué)校閉路電視講解寫字知識、方法，后10分鐘由班主任組織練習(xí)，并配以優(yōu)美的音樂。此項安排專時專用，持之以恒。在不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)情況下，我班結(jié)合語文課學(xué)習(xí)，每天留適量的家庭練字作業(yè)，以10——30個字為宜，求質(zhì)求精，方法科學(xué)?？傊诘湍昙壸R字與寫字教學(xué)中，要以學(xué)生的認(rèn)識活動為主體，“認(rèn)與寫”為主線，讀寫結(jié)合。既要注意教的寫法，又要研究學(xué)生學(xué)的方法。只有全面顧及，緊和信息加工的層次，明確要求，內(nèi)容具體，耐心指導(dǎo)，不斷調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能提高教學(xué)效果。小學(xué)一年級課堂識字教學(xué)方法談———劉慧《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：低年級識字教學(xué)的目標(biāo)是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”。有了這種喜歡和愿望，才可以讓學(xué)習(xí)漢字變得更輕松，更主動。怎樣在小學(xué)一年級語文識字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力，讓學(xué)生從想學(xué)、樂學(xué)到主動學(xué)習(xí)呢？通過實踐，我找到了幾種比較行之有效的識字方法。

一、設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)識字興趣

一年級新教材，要求首先識記一定數(shù)量的字詞，再學(xué)習(xí)拼音。這對剛?cè)雽W(xué)的孩子來講，有一定的難度。在一年級的識字教學(xué)實踐中，我注意結(jié)合兒童心理特點，以靈活新穎的形式，為兒童創(chuàng)造了一個快樂的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生識字興趣。

1、編字謎識字

兒童識字量的積累需要多次重復(fù)，強化記憶。這個過程雖不復(fù)雜，但往往枯燥。在進(jìn)行一年級識字教學(xué)時，我常常根據(jù)字的形狀或意義編成字謎，讓小朋友去猜，去讀，調(diào)動他們的積極性，提高識字興趣。比如，我教“風(fēng)”字，謎面編成“樹兒見它把頭搖，苗兒見它就彎腰，云兒見它快快跑”小朋友猜對后，興趣來了，我趁機教“手”字謎，編成“兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花，能寫會算還會畫，天天干活不說話”字謎，小朋友猜對“手”字謎后，學(xué)習(xí)興趣更大。再如，我教“雨”字，問小朋友：“誰能給這個字出一個謎面，請大家猜猜？”這樣小朋友的思維得以發(fā)展，在“手”字謎的啟發(fā)下，很快編成“千條線，萬條線，落到水里看不見”的字謎等。經(jīng)過不斷啟發(fā)，小朋友們編出了很多字謎，如“兩人坐在地上”，謎底“坐”；“小時四條腿，長大兩條腿，老了三條腿”，謎底“人”；“回”字，“四周不透風(fēng)，口字在當(dāng)中”等等，這樣快樂的教學(xué)情境，使學(xué)習(xí)生動活潑，喚起兒童的學(xué)習(xí)興趣。

2、編兒歌識字

兒歌或謎語，內(nèi)容簡單，有的押韻，讀起來瑯瑯上口，饒有興味，一旦記住便永久難忘。為低齡兒童喜聞樂見。我平日教學(xué)中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌,如我叫“問”字，編成“一個小朋友，進(jìn)門瞧一瞧，見人就張嘴，等待結(jié)果到。”又如“磨”編成“一點一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上”如此一編，易學(xué)易記，妙趣橫生。

3、加減法識字

在教學(xué)識字中，我出一些花樣翻新的練習(xí)來“考考”學(xué)生，激發(fā)求知欲，強化記憶。例如“門＋口＝？”（問）、“早＋草頭＝？”（早）?！安荨蓊^=？”（早）以次同時，讓學(xué)生自己照樣子編題來考考老師，如“坐—土=？”（從）、“立+日=？”（音）等，在課堂開展競賽，幫助學(xué)生記牢字形。

除此之外，我還注意引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛去觀察和發(fā)現(xiàn)形近字之間的異同，對一些外形相似、形旁不同的字，用換偏旁的方法識記，稱之為“姐妹字”。如：“蛙、哇、娃、洼”“請、清、情、晴”的字，找出了字形之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)起來便容易多了，而且隨機復(fù)習(xí)了以前學(xué)過的字。

二、創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，自主識字

自主識字就是讓學(xué)生自由選擇愿意識記的字、自己選擇不同的方法來記住字形，老師的引導(dǎo)只是體現(xiàn)在恰到好處的點撥上。在教學(xué)過程中，要加強學(xué)生自主的語文實踐活動，隨著學(xué)生經(jīng)驗的積累，我們也就逐步簡化識記生字的過程，增加學(xué)生獨立識字的機會，發(fā)揮其主體性，引導(dǎo)他們自己想辦法，發(fā)現(xiàn)行之有效的識記方法，獨立掌握生字，并在實踐中不斷運用，形成識字能力。人教社新編的實驗教材在識字的編排上形式多樣，在連、涂、畫、拼、擺等學(xué)習(xí)活動中,使學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中自主識字，啟迪心智。

1、讀讀背背中自主識字

在識字教學(xué)中，我根據(jù)語文園地里學(xué)生熟悉的古詩，讓他們自己自主學(xué)習(xí)，讀讀背背古詩的內(nèi)容，這樣既達(dá)到了識字的效果，有豐富了語言、積累了語言。如學(xué)生學(xué)習(xí)古詩《詠鵝》、《春曉》、《村居》這些內(nèi)容，學(xué)生自主識字字，在背誦古詩時，學(xué)生能夠把字讀準(zhǔn)確、讀流利，正確地背誦。

2、認(rèn)認(rèn)涂涂中自主識字

在識字教學(xué)時，我引導(dǎo)孩子有意識地關(guān)注身邊的漢字，激發(fā)學(xué)生留心觀察周圍事物，在生活中主動識字，主動運用語文知識解決身邊的問題。采用同桌或小組間相互交流自己的姓氏，說說自己平常認(rèn)識哪些字，展示識字成果，并交流自己的識字心得體會，最后結(jié)合園地的練習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)，把認(rèn)識的姓涂上顏色。這樣做，能夠激