醫(yī)院醫(yī)護(hù)人員管理課件

醫(yī)院醫(yī)護(hù)人員管理16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。醫(yī)院醫(yī)護(hù)人員管理醫(yī)院醫(yī)護(hù)人員管理16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。第五章人員管理第一節(jié)人員管理的概念和意義第二節(jié)人員編配第三節(jié)人員的分工和排班第四節(jié)護(hù)理人才管理第一節(jié)人員管理的概念及意義概念二、人員管理的意義三、人員管理的基本要求一、語文課堂教學(xué)目標(biāo)要以分析教材為基礎(chǔ)目標(biāo)的制定要服從課標(biāo)要求和教材目標(biāo)體系?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“課標(biāo)”）中制定的總目標(biāo)是通過教材這個載體來實(shí)現(xiàn)的，整套教材是個大系統(tǒng)，每一冊書是一個子系統(tǒng)，每個單元又是個相對獨(dú)立的小系統(tǒng)，每篇課文又是一個獨(dú)立的更小的系統(tǒng)，這就要求教師從宏觀整體上，從中觀局部上，從微觀具體上，對教材有系統(tǒng)地立體地把握。首先，要更好地學(xué)習(xí)理解課標(biāo)的意圖，其次，要深入鉆研教材，加深對課標(biāo)的理解和把握，充分領(lǐng)會總體目標(biāo)是如何在每冊書、每個單元、每篇課文中逐一落實(shí)的，從而編制出屬于自己的、操作性強(qiáng)的、完整的目標(biāo)體系。從學(xué)年到課時，做到上一級目標(biāo)制約下一級目標(biāo)，下一級目標(biāo)體現(xiàn)上一級目標(biāo)，環(huán)環(huán)相扣，步步相生。例如，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出欣賞文學(xué)作品的目標(biāo)為“品味作品中富有表現(xiàn)力的語言”。蘇教版將這一目標(biāo)就落實(shí)在七年級上冊第四單元和下冊第二單元中，但略有不同，分別是“學(xué)習(xí)品味散文優(yōu)美的語言”和“品味、學(xué)習(xí)散文優(yōu)美而含蓄的語言”，可見，下冊較之上冊的要求又提高了。因此，如果制定《春》（七上第四單元）和《從百草園到三味書屋》（七下第二單元）這兩篇課文的教學(xué)目標(biāo)就要考慮到單元的整體要求，可以這樣制定：“通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能初步掌握從運(yùn)用修辭方法的角度來品味語言的方法，并能完整規(guī)范地表達(dá)?！焙汀巴ㄟ^本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握從寫作手法、準(zhǔn)確運(yùn)用詞語的角度來品味語言的方法，并能準(zhǔn)確、生動描寫景物或者一系列動作。”這樣就做到了一課一得，得得相連，學(xué)生的語文能力自然就會日漸提高。二、設(shè)計教學(xué)目標(biāo)要以學(xué)生為主體學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是教學(xué)的主體。制定教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)需要以及個性心理特征，設(shè)計難度適中的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)定得高，學(xué)生會產(chǎn)生畏懼心理，無法實(shí)現(xiàn)，等于零；教學(xué)目標(biāo)設(shè)計得低于學(xué)生的認(rèn)知水平，又激發(fā)不起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，會影響繼續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的保持。用心理學(xué)的術(shù)語來說就是要把教學(xué)目標(biāo)定在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。目前，大多教學(xué)目標(biāo)中運(yùn)用了“指導(dǎo)”“培養(yǎng)”“啟發(fā)”等行為動詞，其實(shí)，這指的是教師行為，是以教師為主。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的變化或結(jié)果，而不是教師的行為。教學(xué)目標(biāo)要說明通過教學(xué)活動后學(xué)生能做什么或說什么來表述。例如，“能在課文中找出運(yùn)用列數(shù)字說明方法的句子，并能說出其作用”。三、教學(xué)目標(biāo)的陳述要作業(yè)化、便于檢測教學(xué)目標(biāo)的要發(fā)揮其標(biāo)準(zhǔn)作用，就必須是明確、具體、可檢測的。以往我們對教學(xué)目標(biāo)的表述往往只使用表示內(nèi)部心理過程的術(shù)語，如“掌握”“理解”“領(lǐng)會”“欣賞”“懂得”等。由于內(nèi)部心理無法直接觀察，只能通過外顯的行為才能做到，而在教學(xué)活動中，學(xué)生的外顯行為主要凝結(jié)在作業(yè)中，所以，教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)盡量作業(yè)化。一個完整、具體、明確的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括四個部分：一是行為對象。即教學(xué)中針對誰；二是行為條件。是指能影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果所規(guī)定的限制或范圍。三是學(xué)生的行為。教師應(yīng)該用明確清晰，可操作性強(qiáng)的動詞來說明學(xué)生的行為，如背誦、默寫、扮演等；四是行為水平。是大多數(shù)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，對于少數(shù)學(xué)生，教師可提高難度或降低標(biāo)準(zhǔn)?？梢詮男袨榈乃俣龋〞r間）、準(zhǔn)確性和質(zhì)量三個方面來確定。四、目標(biāo)的設(shè)定切忌面面俱到，沖淡重點(diǎn)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)考慮“一課一得”，如果課文涉及的知識點(diǎn)較多，可以顧及一點(diǎn)而忽略其余。當(dāng)然“忽略”并不等于“放棄”，教學(xué)其他課文時如涉及該點(diǎn)可再度“拾起”。教學(xué)目標(biāo)不明確，導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)教師滔滔不絕地講解，想到哪講到哪，許多內(nèi)容卻與教學(xué)要求和學(xué)生語文需要無關(guān)，教師大多數(shù)在進(jìn)行著簡單的重復(fù)和出現(xiàn)著重大的遺漏，如此下去，效率自然不會高。由此看來，在語文課堂教學(xué)中準(zhǔn)確制定明確的教學(xué)目標(biāo)并在教學(xué)中有效實(shí)施是勢在必行的。新課改要求教師更新教學(xué)觀念，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，探索適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)模式.在眾多教學(xué)改革中，情境教學(xué)具有代表性.初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，以教材為主要內(nèi)容，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境.因此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實(shí)際、富有趣味性的情境，引導(dǎo)學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效益.一、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境內(nèi)涵創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)能促進(jìn)學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容的情境，是教師備課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)中突出學(xué)生主體性，激發(fā)學(xué)生興趣的有效途徑.創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的參與欲，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.情境教學(xué)的目的是通過創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì).初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境要使情境富有問題性、啟發(fā)性、針對性，遵循直觀性原則，理論聯(lián)系實(shí)際原則，及時反饋原則等.同時教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，切實(shí)發(fā)揮出教學(xué)情境的作用.二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的方法1.通過問題創(chuàng)設(shè)情境葉圣陶曾說過：發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問.由此可見疑問的重要性，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)置疑問是一項重要的教學(xué)手段.初中數(shù)學(xué)教師可以通過創(chuàng)設(shè)懸念型問題或沖突型問題創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生好奇心，調(diào)動學(xué)生積極性，使其在解決問題的過程中掌握知識與技能，從而提高教學(xué)質(zhì)量.如教學(xué)“有理數(shù)乘方”時，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境：一張厚度為０．１毫米的紙，對折一次，再對折，如此對折下去，對折１５次后，厚度達(dá)到多少毫米？假如一直對折下去，對折多少次后，厚度能超過珠穆朗瑪峰的高度？同學(xué)們積極性很高，在猜猜、折折的過程中產(chǎn)生爭論，怎樣才能得出正確的答案呢？學(xué)生的注意力高度集中，期待著教師講解.再如教學(xué)“無理數(shù)”時，教師可以先讓學(xué)生做一個簡單的拼圖活動：有兩個邊長都是１的小正方形，你們可以通過剪拼使它成為一個大正方形嗎？拼成后的大正方形的邊長是整數(shù)還是分?jǐn)?shù)呢？能說說理由嗎？學(xué)生通過自主思考、討論，最后得出結(jié)論，大正方形的邊長既不是整數(shù)，也不是分?jǐn)?shù)，不屬于有理數(shù).教師可以接著問，不屬于有理數(shù)，但我們能拼出正方形，說明這個邊長確實(shí)是存在的，那它是什么數(shù)呢？學(xué)生心里產(chǎn)生矛盾，積極性被調(diào)動起來.2.結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境數(shù)學(xué)知識來源于生活，其最終目的是要應(yīng)用于生活.所以，初中數(shù)學(xué)教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活情景，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識的實(shí)用性，開啟學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.如教學(xué)“等腰三角形判定定理”時，可以結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：小明踢球不小心撞破了鄰居張奶奶家的一塊等腰三角形玻璃，被撞成了兩塊，小明想到附近的玻璃店給張奶奶配一塊同樣的玻璃，是不是需要把兩塊玻璃都帶去，帶去一塊行不行？引導(dǎo)學(xué)生思索.這樣結(jié)合生活實(shí)際引入新知識，有助于啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氛圍，不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且讓學(xué)生認(rèn)識到生活中處處皆數(shù)學(xué)，能運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題.再如教學(xué)“立體圖形的展開圖”時，可以結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)小壁虎的難題：一只壁虎趴在圓桶的下方，一只蚊子在圓桶的上方，壁虎想吃蚊子，走哪條路是最佳方案？學(xué)生紛紛討論，指出了各種路線.討論后得出最佳方案是把立體圖形展開成平面圖形，從而找出最短距離.然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生思索三棱柱、正方體等立體圖形的展開圖，激發(fā)學(xué)生探索的興趣.3.利用動手操作創(chuàng)設(shè)情境新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生動手操作，在“做中學(xué)”是凸顯學(xué)生主體地位的有效途徑.利用活動創(chuàng)設(shè)情境，教師不是單純地傳授知識，而是引導(dǎo)學(xué)生在操作中探索知識，發(fā)現(xiàn)問題，這是一個師生互動的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，學(xué)生必須自己動手操作，自己思索，使學(xué)生在操作中學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)能力.如教學(xué)“三角形三邊關(guān)系定理”時，可以先讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好５厘米、５厘米、５厘米、８厘米、１５厘米的五根木棍，讓學(xué)生用任意三根木棍拼三角形，并記下三條邊的長度.學(xué)生積極性很高，紛紛操作起來，但學(xué)生很快會發(fā)現(xiàn)，并不是任意三根木棍都能組成三角形，需要具備一定的條件才能拼出三角形.這樣學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題，在教師的引導(dǎo)下逐層得出三角形三邊關(guān)系定理.4.利用學(xué)生好奇心創(chuàng)設(shè)情境初中生好奇心強(qiáng)，教師在教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動學(xué)生的積極性.如教學(xué)“二元一次方程組”時，教師如果先給學(xué)生說如何解方程組，學(xué)生會覺得枯燥無味.為激發(fā)學(xué)生的興趣，教師可以先調(diào)動學(xué)生好奇心，告訴學(xué)生：我能猜數(shù)，能猜出大家心中想的但是沒有說出來的兩個數(shù).學(xué)生很是疑惑，教師可以讓其中一名學(xué)生想兩個數(shù)，把這兩個數(shù)寫在紙上，并說出這兩個數(shù)的和是多少，兩個數(shù)的差是多少.學(xué)生說完后，教師隨口就給出答案，學(xué)生很是驚奇.其實(shí)這是一個簡單的解二元一次方程組的問題，但對初學(xué)者來說，他們不知道怎么回事.學(xué)生的求知欲被激發(fā)，迫切想知道教師是如何快速知道答案的，學(xué)生會積極地投入到新課學(xué)習(xí)中.總之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多，這里不再一一列舉，但不管采用何種方法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，切實(shí)發(fā)揮出教學(xué)情境的作用.初中數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中，要經(jīng)常創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量.【醫(yī)院醫(yī)護(hù)人員管理16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。醫(yī)院醫(yī)護(hù)人1第五章人員管理第一節(jié)人員管理的概念和意義第二節(jié)人員編配第三節(jié)人員的分工和排班第四節(jié)護(hù)理人才管理第五章人員管理2第一節(jié)人員管理的概念及意義概念二、人員管理的意義三、人員管理的基本要求第一節(jié)人員管理的概念及意義3人員管理的概念人員管理也稱人員配備(affing),或稱人力資源管理(Humanresourcemanagement),是對各級人員進(jìn)行恰當(dāng)而有效的選聘、培訓(xùn)和考評的過程。人員管理的概念4二、人員管理的意義1.良好的人員管理可以發(fā)現(xiàn)人才,選聘合適不同崗位的人才和培養(yǎng)最優(yōu)秀的人才,達(dá)到知人善任,人盡才,發(fā)揮人的積極性,提高工作效率。二、人員管理的意義5二、人員管理的意義2能將選拔的人才作為人才值備,進(jìn)行梯隊建設(shè),及時適應(yīng)變革的需要。因此,人員管理在整個管理過程中是最重要的,是科學(xué)管理的核心。二、人員管理的意義6人員管理的基本要求1.職務(wù)要求明確2.責(zé)、權(quán)、利要一致3公平競爭4用人之長5人員管理要系統(tǒng)化人員管理的基本要求7第二節(jié)人員編配護(hù)理人員編配原則護(hù)理人員編配依據(jù)和計算三、影響護(hù)理人員編配的因素第二節(jié)人員編配8護(hù)理人員編配原則1.適應(yīng)醫(yī)院服務(wù)目標(biāo)的原則2.合理結(jié)構(gòu)的原則3優(yōu)化組合的原則4.動態(tài)調(diào)整原則5人才管理的原則護(hù)理人員編配原則9二、護(hù)理人員編配的依據(jù)和計算(一)醫(yī)院護(hù)理人員編配依據(jù)我國目前醫(yī)院人員的編配方案,主要參照衛(wèi)生部(1978)衛(wèi)醫(yī)字(1689)號文件。二、護(hù)理人員編配的依據(jù)和計算10(二)醫(yī)院護(hù)理人員編制計算方法1.按《編制原則》計算法(1)人員編制比例:綜合醫(yī)院病床與工作人員之比為:300張床以下的(一級醫(yī)院)1:1.3~1.4300-500張床(二級醫(yī)院)1:1.4-1.5500張床以上(三級醫(yī)院)1:1.6~1.7(二)醫(yī)院護(hù)理人員編制計算方法11醫(yī)院醫(yī)護(hù)人員管理課件12醫(yī)院醫(yī)護(hù)人員管理課件13醫(yī)院醫(yī)護(hù)人員管理課件14醫(yī)院醫(yī)護(hù)人員管理課件15醫(yī)院醫(yī)護(hù)人員管理課件16醫(yī)院醫(yī)護(hù)人員管理課件17醫(yī)院醫(yī)護(hù)人員管理課件18醫(yī)院醫(yī)護(hù)人員管理課件19醫(yī)院醫(yī)護(hù)人員管理課件20醫(yī)院醫(yī)護(hù)人員管理課件21醫(yī)院醫(yī)護(hù)人員管理課件22醫(yī)院醫(yī)護(hù)人員管理課件23醫(yī)院醫(yī)護(hù)人員管理課件24醫(yī)院醫(yī)護(hù)人員管理課件25醫(yī)院醫(yī)護(hù)人員管理課件26醫(yī)院醫(yī)護(hù)人員管理課件27醫(yī)院醫(yī)護(hù)人員管理課件28醫(yī)院醫(yī)護(hù)人員管理課件29醫(yī)院醫(yī)護(hù)人員管理課件30醫(yī)院醫(yī)護(hù)人員管理課件31醫(yī)院醫(yī)護(hù)人員管理課件32醫(yī)院醫(yī)護(hù)人員管理課件33醫(yī)院醫(yī)護(hù)人員管理課件34醫(yī)院醫(yī)護(hù)人員管理課件35醫(yī)院醫(yī)護(hù)人員管理課件36醫(yī)院醫(yī)護(hù)人員管理課件37醫(yī)院醫(yī)護(hù)人員管理課件38醫(yī)院醫(yī)護(hù)人員管理課件39