《新年的禮物》課后反思

第頁碼頁碼頁/總共NUMPAGES總頁數總頁數頁《新年的禮物》課后反思深感教師要上好一堂課必定對文本有一定地鉆研。這里的鉆研可能不僅僅指教材本身中所蘊含的知識與技能，更包含情感態(tài)度價值觀，而這往往容易被大多數教師所忽略。初讀《新年的禮物》，覺得這是一篇易教的文章。文中葦葦這一人物前后表現可謂對比鮮明：前者的貪玩、粗心、馬虎、似乎還知錯不改；后者的認真、踏實、一絲不茍。似乎褒后貶前是理所當然的。教學時，教師往往會將情感的落腳點放在對后文那個懂事葦葦的贊揚上，而前面的葦葦無疑成了抨擊的對象。再讀課文，發(fā)現作者的本意并非如此，前文的葦葦雖然有著一些缺點，依然是可愛的。若如此時教師將落腳點放在對其的批評上，可能一開始就拉開了學生的情感距離，很容易讓學生感到老師正在進行說教。畢竟那看似頑皮的葦葦正是大部分這一年齡段孩子的縮影，聰明卻有些貪玩，淘氣卻帶著些可愛。了解了這一點，教師在上課時就可將著眼點放在“新年到了，葦葦分明也長高了！”這句雙關語的理解上了。新年這個特殊的日子，本來從年齡上就意味著長大了一歲，長高了也是自然規(guī)律。而此時的“分明”卻道出了作者從內心發(fā)出的贊許：長高了，長大了，真的懂事了！是啊，人的長高只是生理意義的長大，并不意味人生意義的成熟，懂事了，知道該怎么做了，才是真正的長大了，葦葦長大了。以此為突破口，深入解讀課文，則可理解葦葦的懂事：了悟了老師的一番苦心，懂得用進步作為最好的禮物贈與老師。而其間關鍵之物便是那作業(yè)本，它是孩子真誠地體現，進步的見證。教學中需花些功夫，做足文章?；蛟S是情感的認同，在教學中我們可以驚喜地發(fā)現，學生學得很投入，他們的情感世界本隨著文本逐漸豐富。伴隨著想象說話，一個個孩子仿佛自己就是那可愛的葦葦，正精心的準備著作業(yè)，無論是語文、數學等各個學科，還是各類意外的發(fā)生，他們都能應付自如，課堂上那些發(fā)自肺腑的語言，不就是孩子那一顆顆純潔而真誠的心靈嗎？而這種隱性知識的獲得得益于教師對文本地鉆研，對學生心理的把握。一直覺得，要上好一堂課不容易，要讓孩子能披文入情，更難！深感教師要上好一堂課必定對文本有一定地鉆研。這里的鉆研可能不僅僅指教材本身中所蘊含的知識與技能，更包含情感態(tài)度價值觀，而這往往容易被大多數教師所忽略。初讀《新年的禮物》，覺得這是一篇易教的文章。文中葦葦這一人物前后表現可謂對比鮮明：前者的貪玩、粗心、馬虎、似乎還知錯不改；后者的認真、踏實、一絲不茍。似乎褒后貶前是理所當然的。教學時，教師往往會將情感的落腳點放在對后文那個懂事葦葦的贊揚上，而前面的葦葦無疑成了抨擊的對象。再讀課文，發(fā)現作者的本意并非如此，前文的葦葦雖然有著一些缺點，依然是可愛的。若如此時教師將落腳點放在對其的批評上，可能一開始就拉開了學生的情感距離，很容易讓學生感到老師正在進行說教。畢竟那看似頑皮的葦葦正是大部分這一年齡段孩子的縮影，聰明卻有些貪玩，淘氣卻帶著些可愛。了解了這一點，教師在上課時就可將著眼點放在“新年到了，葦葦分明也長高了！”這句雙關語的理解上了。新年這個特殊的日子，本來從年齡上就意味著長大了一歲，長高了也是自然規(guī)律。而此時的“分明”卻道出了作者從內心發(fā)出的贊許：長高了，長大了，真的懂事了！是啊，人的長高只是生理意義的長大，并不意味人生意義的成熟，懂事了，知道該怎么做了，才是真正的長大了，葦葦長大了。以此為突破口，深入解讀課文，則可理解葦葦的懂事：了悟了老師的一番苦心，懂得用進步作為最好的禮物贈與老師。而其間關鍵之物便是那作業(yè)本，它是孩子真誠地體現，進步的見證。教學中需花些功夫，做足文章。或許是情感的認同，在教學中我們可以驚喜地發(fā)現，學生學得很投入，他們的情感世界本隨著文本逐漸豐富。伴隨著想象說話，一個個孩子仿佛自己就是那可愛的葦葦，正精心的準備著作業(yè)，無論是語文、數學等各個學科，還是各類意外的發(fā)生，他們都能應付自如，課堂上那些發(fā)自肺腑的語言，不就是孩子那一顆顆純潔而真誠的心靈嗎？而這種隱性知識的獲得得益于教師對文本地鉆研，對學生心理的把握。一直覺得，要上好一堂課不容易，要讓孩子能披文入情，更難！深感教師要上好一堂課必定對文本有一定地鉆研。這里的鉆研可能不僅僅指教材本身中所蘊含的知識與技能，更包含情感態(tài)度價值觀，而這往往容易被大多數教師所忽略。初讀《新年的禮物》，覺得這是一篇易教的文章。文中葦葦這一人物前后表現可謂對比鮮明：前者的貪玩、粗心、馬虎、似乎還知錯不改；后者的認真、踏實、一絲不茍。似乎褒后貶前是理所當然的。教學時，教師往往會將情感的落腳點放在對后文那個懂事葦葦的贊揚上，而前面的葦葦無疑成了抨擊的對象。再讀課文，發(fā)現作者的本意并非如此，前文的葦葦雖然有著一些缺點，依然是可愛的。若如此時教師將落腳點放在對其的批評上，可能一開始就拉開了學生的情感距離，很容易讓學生感到老師正在進行說教。畢竟那看似頑皮的葦葦正是大部分這一年齡段孩子的縮影，聰明卻有些貪玩，淘氣卻帶著些可愛。了解了這一點，教師在上課時就可將著眼點放在“新年到了，葦葦分明也長高了！”這句雙關語的理解上了。新年這個特殊的日子，本來從年齡上就意味著長大了一歲，長高了也是自然規(guī)律。而此時的“分明”卻道出了作者從內心發(fā)出的贊許：長高了，長大了，真的懂事了！是啊，人的長高只是生理意義的長大，并不意味人生意義的成熟，懂事了，知道該怎么做了，才是真正的長大了，葦葦長大了。以此為突破口，深入解讀課文，則可理解葦葦的懂事：了悟了老師的一番苦心，懂得用進步作為最好的禮物贈與老師。而其間關鍵之物便是那作業(yè)本，它是孩子真誠地體現，進步的見證。教學中需花些功夫，做足文章?；蛟S是情感的認同，在教學中我們可以驚喜地發(fā)現，學生學得很投入，他們的情感世界本隨著文本逐漸豐富。伴隨著想象說話，一個個孩子仿佛自己就是那可愛的葦葦，正精心的準備著作業(yè)，無論是語文、數學等各個學科，還是各類意外的發(fā)生，他們都能應付自如，課堂上那些發(fā)自肺腑的語言，不就是孩子那一顆顆純潔而真誠的心靈嗎？而這種隱性知識的獲得得益于教師對文本地鉆研，對學生心理的把握。一直覺得，要上好一堂課不容易，要讓孩子能披文入情，更難！深感教師要上好一堂課必定對文本有一定地鉆研。這里的鉆研可能不僅僅指教材本身中所蘊含的知識與技能，更包含情感態(tài)度價值觀，而這往往容易被大多數教師所忽略。初讀《新年的禮物》，覺得這是一篇易教的文章。文中葦葦這一人物前后表現可謂對比鮮明：前者的貪玩、粗心、馬虎、似乎還知錯不改；后者的認真、踏實、一絲不茍。似乎褒后貶前是理所當然的。教學時，教師往往會將情感的落腳點放在對后文那個懂事葦葦的贊揚上，而前面的葦葦無疑成了抨擊的對象。再讀課文，發(fā)現作者的本意并非如此，前文的葦葦雖然有著一些缺點，依然是可愛的。若如此時教師將落腳點放在對其的批評上，可能一開始就拉開了學生的情感距離，很容易讓學生感到老師正在進行說教。畢竟那看似頑皮的葦葦正是大部分這一年齡段孩子的縮影，聰明卻有些貪玩，淘氣卻帶著些可愛。了解了這一點，教師在上課時就可將著眼點放在“新年到了，葦葦分明也長高了！”這句雙關語的理解上了。新年這個特殊的日子，本來從年齡上就意味著長大了一歲，長高了也是自然規(guī)律。而此時的“分明”卻道出了作者從內心發(fā)出的贊許：長高了，長大了，真的懂事了！是啊，人的長高只是生理意義的長大，并不意味人生意義的成熟，懂事了，知道該怎么做了，才是真正的長大了，葦葦長大了。以此為突破口，深入解讀課文，則可理解葦葦的懂事：了悟了老師的一番苦心，懂得用進步作為最好的禮物贈與老師。而其間關鍵之物便是那作業(yè)本，它是孩子真誠地體現，進步的見證。教學中需花些功夫，做足文章?；蛟S是情感的認同，在教學中我們可以驚喜地發(fā)現，學生學得很投入，他們的情感世界本隨著文本逐漸豐富。伴隨著想象說話，一個個孩子仿佛自己就是那可愛的葦葦，正精心的準備著作業(yè)，無論是語文、數學等各個學科，還是各類意外的發(fā)生，他們都能應付自如，課堂上那些發(fā)自肺腑的語言，不就是孩子那一顆顆純潔而真誠的心靈嗎？而這種隱性知識的獲得得益于教師對文本地鉆研，對學生心理的把握。一直覺得，要上好一堂課不容易，要讓孩子能披文入情，更難！深感教師要上好一堂課必定對文本有一定地鉆研。這里的鉆研可能不僅僅指教材本身中所蘊含的知識與技能，更包含情感態(tài)度價值觀，而這往往容易被大多數教師所忽略。初讀《新年的禮物》，覺得這是一篇易教的文章。文中葦葦這一人物前后表現可謂對比鮮明：前者的貪玩、粗心、馬虎、似乎還知錯不改；后者的認真、踏實、一絲不茍。似乎褒后貶前是理所當然的。教學時，教師往往會將情感的落腳點放在對后文那個懂事葦葦的贊揚上，而前面的葦葦無疑成了抨擊的對象。再讀課文，發(fā)現作者的本意并非如此，前文的葦葦雖然有著一些缺點，依然是可愛的。若如此時教師將落腳點放在對其的批評上，可能一開始就拉開了學生的情感距離，很容易讓學生感到老師正在進行說教。畢竟那看似頑皮的葦葦正是大部分這一年齡段孩子的縮影，聰明卻有些貪玩，淘氣卻帶著些可愛。了解了這一點，教師在上課時就可將著眼點放在“新年到了，葦葦分明也長高了！”這句雙關語的理解上了。新年這個特殊的日子，本來從年齡上就意味著長大了一歲，長高了也是自然規(guī)律。而此時的“分明”卻道出了作者從內心發(fā)出的贊許：長高了，長大了，真的懂事了！是啊，人的長高只是生理意義的長大，并不意味人生意義的成熟，懂事了，知道該怎么做了，才是真正的長大了，葦葦長大了。以此為突破口，深入解讀課文，則可理解葦葦的懂事：了悟了老師的一番苦心，懂得用進步作為最好的禮物贈與老師。而其間關鍵之物便是那作業(yè)本，它是孩子真誠地體現，進步的見證。教學中需花些功夫，做足文章?；蛟S是情感的認同，在教學中我們可以驚喜地發(fā)現，學生學得很投入，他們的情感世界本隨著文本逐漸豐富。伴隨著想象說話，一個個孩子仿佛自己就是那可愛的葦葦，正精心的準備著作業(yè)，無論是語文、數學等各個學科，還是各類意外的發(fā)生，他們都能應付自如，課堂上那些發(fā)自肺腑的語言，不就是孩子那一顆顆純潔而真誠的心靈嗎？而這種隱性知識的獲得得益于教師對文本地鉆研，對學生心理的把握。一直覺得，要上好一堂課不容易，要讓孩子能披文入情，更難！深感教師要上好一堂課必定對文本有一定地鉆研。這里的鉆研可能不僅僅指教材本身中所蘊含的知識與技能，更包含情感態(tài)度價值觀，而這往往容易被大多數教師所忽略。初讀《新年的禮物》，覺得這是一篇易教的文章。文中葦葦這一人物前后表現可謂對比鮮明：前者的貪玩、粗心、馬虎、似乎還知錯不改；后者的認真、踏實、一絲不茍。似乎褒后貶前是理所當然的。教學時，教師往往會將情感的落腳點放在對后文那個懂事葦葦的贊揚上，而前面的葦葦無疑成了抨擊的對象。再讀課文，發(fā)現作者的本意并非如此，前文的葦葦雖然有著一些缺點，依然是可愛的。若如此時教師將落腳點放在對其的批評上，可能一開始就拉開了學生的情感距離，很容易讓學生感到老師正在進行說教。畢竟那看似頑皮的葦葦正是大部分這一年齡段孩子的縮影，聰明卻有些貪玩，淘氣卻帶著些可愛。了解了這一點，教師在上課時就可將著眼點放在“新年到了，葦葦分明也長高了！”這句雙關語的理解上了。新年這個特殊的日子，本來從年齡上就意味著長大了一歲，長高了也是自然規(guī)律。而此時的“分明”卻道出了作者從內心發(fā)出的贊許：長高了，長大了，真的懂事了！是啊，人的長高只是生理意義的長大，并不意味人生意義的成熟，懂事了，知道該怎么做了，才是真正的長大了，葦葦長大了。以此為突破口，深入解讀課文，則可理解葦葦的懂事：了悟了老師的一番苦心，懂得用進步作為最好的禮物贈與老師。而其間關鍵之物便是那作業(yè)本，它是孩子真誠地體現，進步的見證。教學中需花些功夫，做足文章?；蛟S是情感的認同，在教學中我們可以驚喜地發(fā)現，學生學得很投入，他們的情感世界本隨著文本逐漸豐富。伴隨著想象說話，一個個孩子仿佛自己就是那可愛的葦葦，正精心的準備著作業(yè)，無論是語文、數學等各個學科，還是各類意外的發(fā)生，他們都能應付自如，課堂上那些發(fā)自肺腑的語言，不就是孩子那一顆顆純潔而真誠的心靈嗎？而這種隱性知識的獲得得益于教師對文本地鉆研，對學生心理的把握。一直覺得，要上好一堂課不容易，要讓孩子能披文入情，更難！深感教師要上好一堂課必定對文本有一定地鉆研。這里的鉆研可能不僅僅指教材本身中所蘊含的知識與技能，更包含情感態(tài)度價值觀，而這往往容易被大多數教師所忽略。初讀《新年的禮物》，覺得這是一篇易教的文章。文中葦葦這一人物前后表現可謂對比鮮明：前者的貪玩、粗心、馬虎、似乎還知錯不改；后者的認真、踏實、一絲不茍。似乎褒后貶前是理所當然的。教學時，教師往往會將情感的落腳點放在對后文那個懂事葦葦的贊揚上，而前面的葦葦無疑成了抨擊的對象。再讀課文，發(fā)現作者的本意并非如此，前文的葦葦雖然有著一些缺點，依然是可愛的。若如此時教師將落腳點放在對其的批評上，可能一開始就拉開了學生的情感距離，很容易讓學生感到老師正在進行說教。畢竟那看似頑皮的葦葦正是大部分這一年齡段孩子的縮影，聰明卻有些貪玩，淘氣卻帶著些可愛。了解了這一點，教師在上課時就可將著眼點放在“新年到了，葦葦分明也長高了！”這句雙關語的理解上了。新年這個特殊的日子，本來從年齡上就意味著長大了一歲，長高了也是自然規(guī)律。而此時的“分明”卻道出了作者從內心發(fā)出的贊許：長高了，長大了，真的懂事了！是啊，人的長高只是生理意義的長大，并不意味人生意義的成熟，懂事了，知道該怎么做了，才是真正的長大了，葦葦長大了。以此為突破口，深入解讀課文，則可理解葦葦的懂事：了悟了老師的一番苦心，懂得用進步作為最好的禮物贈與老師。而其間關鍵之物便是那作業(yè)本，它是孩子真誠地體現，進步的見證。教學中需花些功夫，做足文章?；蛟S是情感的認同，在教學中我們可以驚喜地發(fā)現，學生學得很投入，他們的情感世界本隨著文本逐漸豐富。伴隨著想象說話，一個個孩子仿佛自己就是那可愛的葦葦，正精心的準備著作業(yè)，無論是語文、數學等各個學科，還是各類意外的發(fā)生，他們都能應付自如，課堂上那些發(fā)自肺腑的語言，不就是孩子那一顆顆純潔而真誠的心靈嗎？而這種隱性知識的獲得得益于教師對文本地鉆研，對學生心理的把握。一直覺得，要上好一堂課不容易，要讓孩子能披文入情，更難！深感教師要上好一堂課必定對文本有一定地鉆研。這里的鉆研可能不僅僅指教材本身中所蘊含的知識與技能，更包含情感態(tài)度價值觀，而這往往容易被大多數教師所忽略。初讀《新年的禮物》，覺得這是一篇易教的文章。文中葦葦這一人物前后表現可謂對比鮮明：前者的貪玩、粗心、馬虎、似乎還知錯不改；后者的認真、踏實、一絲不茍。似乎褒后貶前是理所當然的。教學時，教師往往會將情感的落腳點放在對后文那個懂事葦葦的贊揚上，而前面的葦葦無疑成了抨擊的對象。再讀課文，發(fā)現作者的本意并非如此，前文的葦葦雖然有著一些缺點，依然是可愛的。若如此時教師將落腳點放在對其的批評上，可能一開始就拉開了學生的情感距離，很容易讓學生感到老師正在進行說教。畢竟那看似頑皮的葦葦正是大部分這一年齡段孩子的縮影，聰明卻有些貪玩，淘氣卻帶著些可愛。了解了這一點，教師在上課時就可將著眼點放在“新年到了，葦葦分明也長高了！”這句雙關語的理解上了。新年這個特殊的日子，本來從年齡上就意味著長大了一歲，長高了也是自然規(guī)律。而此時的“分明”卻道出了作者從內心發(fā)出的贊許：長高了，長大了，真的懂事了！是啊，人的長高只是生理意義的長大，并不意味人生意義的成熟，懂事了，知道該怎么做了，才是真正的長大了，葦葦長大了。以此為突破口，深入解讀課文，則可理解葦葦的懂事：了悟了老師的一番苦心，懂得用進步作為最好的禮物贈與老師。而其間關鍵之物便是那作業(yè)本，它是孩子真誠地體現，進步的見證。教學中需花些功夫，做足文章?；蛟S是情感的認同，在教學中我們可以驚喜地發(fā)現，學生學得很投入，他們的情感世界本隨著文本逐漸豐富。伴隨著想象說話，一個個孩子仿佛自己就是那可愛的葦葦，正精心的準備著作業(yè)，無論是語文、數學等各個學科，還是各類意外的發(fā)生，他們都能應付自如，課堂上那些發(fā)自肺腑的語言，不就是孩子那一顆顆純潔而真誠的心靈嗎？而這種隱性知識的獲得得益于教師對文本地鉆研，對學生心理的把握。一直覺得，要上好一堂課不容易，要讓孩子能披文入情，更難！深感教師要上好一堂課必定對文本有一定地鉆研。這里的鉆研可能不僅僅指教材本身中所蘊含的知識與技能，更包含情感態(tài)度價值觀，而這往往容易被大多數教師所忽略。初讀《新年的禮物》，覺得這是一篇易教的文章。文中葦葦這一人物前后表現可謂對比鮮明：前者的貪玩、粗心、馬虎、似乎還知錯不改；后者的認真、踏實、一絲不茍。似乎褒后貶前是理所當然的。教學時，教師往往會將情感的落腳點放在對后文那個懂事葦葦的贊揚上，而前面的葦葦無疑成了抨擊的對象。再讀課文，發(fā)現作者的本意并非如此，前文的葦葦雖然有著一些缺點，依然是可愛的。若如此時教師將落腳點放在對其的批評上，可能一開始就拉開了學生的情感距離，很容易讓學生感到老師正在進行說教。畢竟那看似頑皮的葦葦正是大部分這一年齡段孩子的縮影，聰明卻有些貪玩，淘氣卻帶著些可愛。了解了這一點，教師在上課時就可將著眼點放在“新年到了，葦葦分明也長高了！”這句雙關語的理解上了。新年這個特殊的日子，本來從年齡上就意味著長大了一歲，長高了也是自然規(guī)律。而此時的“分明”卻道出了作者從內心發(fā)出的贊許：長高了，長大了，真的懂事了！是啊，人的長高只是生理意義的長大，并不意味人生意義的成熟，懂事了，知道該怎么做了，才是真正的長大了，葦葦長大了。以此為突破口，深入解讀課文，則可理解葦葦的懂事：了悟了老師的一番苦心，懂得用進步作為最好的禮物贈與老師。而其間關鍵之物便是那作業(yè)本，它是孩子真誠地體現，進步的見證。教學中需花些功夫，做足文章。或許是情感的認同，在教學中我們可以驚喜地發(fā)現，學生學得很投入，他們的情感世界本隨著文本逐漸豐富。伴隨著想象說話，一個個孩子仿佛自己就是那可愛的葦葦，正精心的準備著作業(yè)，無論是語文、數學等各個學科，還是各類意外的發(fā)生，他們都能應付自如，課堂上那些發(fā)自肺腑的語言，不就是孩子那一顆顆純潔而真誠的心靈嗎？而這種隱性知識的獲得得益于教師對文本地鉆研，對學生心理的把握。一直覺得，要上好一堂課不容易，要讓孩子能披文入情，