班主任教育案例

班主任教育案例第一頁，共33頁。什么是教育案例？教育案例是包含有問題或疑難情景在內(nèi)的、真實發(fā)生的、典型性教育事件。（《案例教學指南》鄭金洲）教育案例是一個教育情境的故事。在敘述一個故事的同時，人們常常還發(fā)表一些自己的看法——點評。所以，一個好的案例，就是一個生動的故事加上精彩的點評。（《談教育案例》張肇豐）第一頁第二頁，共33頁。教育案例的三個層次:描述型案例敘述了一個完整的教育事件,或者描寫了一個教育情景。反思型案例不僅敘述了教育事件或者描寫了一個教育情景,而且對其中所包含的問題進行了理性分析，探究成功或失敗的因果聯(lián)系。研究型案例在敘述教育事件或描寫教育情景的基礎(chǔ)上,能從中提煉具有普遍意義的教育命題,進入哲學層面進行思辯和分析。第二頁第三頁，共33頁。

描述型案例

《遲到以后》第三頁第四頁，共33頁。

上課鈴聲已響過十多分鐘，我正講得起勁時，一個輕微的“報告”聲打斷了我。我轉(zhuǎn)頭一看，我班的調(diào)皮鬼小李站在門口正搖頭晃腦，一副事不關(guān)已的模樣。我心中的不快便油然而生：什么時候了！還好意思進來上課？！但轉(zhuǎn)念一想，“金無足赤，人無完人?！焙螞r是七八歲的孩子呢！或許鬧鐘壞了，或許車堵得厲害，或許……我想了想，轉(zhuǎn)過臉笑著對同學們說：“同學們，小李今天來校路上堵車了，瞧他多著急??！都跑出了一身的汗！讓我們一起為他鼓掌！”一陣雷鳴般的掌聲響過以后，小李不再是一副無所謂的樣子，他的臉變紅了，頭低下了……從此以后，再也見不到遲到的小李了。這不正應驗了蘇霍姆林斯基的一句話：有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。那些各方面表現(xiàn)得不是那么好的學生，如果犯了錯誤，往往會破罐子破摔，擺著一副等著挨批的姿態(tài)。每當遇到這種情況，請反復告誡自己，“金無足赤，人無完人。”要寬容，要冷靜，切不可操之過急。第四頁第五頁，共33頁。

反思型案例聚焦問題:為什么小李開始對遲到無所謂，被老師一表揚，反而不好意思，并從此改掉了遲到的毛病呢？第五頁第六頁，共33頁。分析:小李是個調(diào)皮鬼，經(jīng)常會受到老師批評，對批評已經(jīng)麻木。再調(diào)皮的孩子，內(nèi)心還是有著希望得到肯定和贊賞的心理需求當教師從善意的角度去評價小李的違紀行為時，當全班同學為他送去掌聲時，立刻喚醒了壓抑在小李心底的需要，激發(fā)了他想做一個好孩子的愿望，而迅速瓦解了他“怎么樣都無所謂”的表像。“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈”，要注意“有時”兩個字。“有時”正好說明了教育規(guī)律產(chǎn)生作用的條件性和情境性。從偶然中揭示必然：當教育對象是一個長期得不到肯定和欣賞的孩子，當這個孩子由于經(jīng)常受到批評而對老師的教育麻木、對自己失去信心的時候，不妨用寬容和表揚試著去喚醒他們上進的愿望，去幫助他們樹立自信。第六頁第七頁，共33頁。研究型案例聚焦問題:在以上案例中，作者對于小李遲到的原因，顯然沒有經(jīng)過調(diào)查研究，她對小李的表揚只是出于“教育的需要”而做出的“藝術(shù)處理”。那么，我們要思考一個問題：在運用教育藝術(shù)的時候是否可以不尊重事實？為了達到教育好學生的目的，是否可以用想象代替事實？具有普遍意義的命題——在教育實踐中，如何處理“事實真相”與“教育藝術(shù)”的關(guān)系？第七頁第八頁，共33頁。分析:用“謊言”來激勵學生進步，在教育史上不乏其例?！笆聦嵳嫦唷痹谧匀豢茖W領(lǐng)域里具有絕對的價值，任何違背“實事求是”原則的科學研究，都是“偽科學”。但是，在涉及人的心理的領(lǐng)域里，“事實真相”并沒有絕對的價值。比如，對一個心理素質(zhì)脆弱的人，與其“實事求是”地告訴他患了癌癥的真相，不如掩蓋起真相，因為，在這種情況下的“實事求是”，只會損害更重要的價值，那就是生命。小李遲到以后滿不在乎，顯示他對學校教育有一種麻木和抵觸。這時候是弄清小李遲到的真相重要呢，還是喚回他對學校教育的認同更重要呢？顯然是后者。所以，在教育實踐領(lǐng)域，我們所追求的育人價值，即“激勵學生成長”，是比“事實真相”的價值更為重要的。第八頁第九頁，共33頁。三種教育案例的價值描述型案例適宜于教師積累原始素材，為進一步反思做準備。反思型案例適宜于教師作自我反思，促進自我的專業(yè)成長。研究型案例用于創(chuàng)新教育理論，一般是學者、專家深入研究的成果。第九頁第十頁，共33頁。

成功案例與問題案例思考：教育案例既然要求含有“疑難情景”或“問題”，就有對“疑難情景”或“問題”的處理。那么，處理結(jié)果是成功的就是“成功案例”，處理結(jié)果失敗了就是“失敗案例”，這樣理解正確嗎？第十頁第十一頁，共33頁。舉例說明教室門上的玻璃被撞壞了，班主任到班上去追查，沒有人承認——出現(xiàn)了“疑難情景”，如果班主任通過某種方式和策略，終于查出肇事者，可不可以成為“成功案例”的素材呢？放學留下，全班“連坐”以毒攻毒，實施體罰第十一頁第十二頁，共33頁?！敖逃晒Α钡臉酥締栴}得到了解決是在正確的教育理念指導下解決的所用的方法和策略符合教育規(guī)律和教育倫理“成功案例”的定義——在先進的教育理念指導下，運用正確的教育方法和對策，解決了事件中的疑難情景或問題的教育案例。第十二頁第十三頁，共33頁。問題案例與“成功案例”對應的是“失敗案例”嗎？否，因為除了“成功案例”外，不僅有“失敗案例”，還有“沒有對策的案例”和“貌似成功的案例”。應該把教育案例劃分為“成功案例”和“問題案例”。所謂“問題案例”，就是“教育沒有成功的案例”。包括“失敗的案例”，還包括“沒有對策的案例”和“貌似成功、實質(zhì)有問題的案例”。第十三頁第十四頁，共33頁。一個貌似成功案例的“問題案例”《適當容錯》李放學后逗留教室，踢壞水桶；找李談話，李真誠道歉；向全班宣布：按照班規(guī)賠償水桶；過了一周，李很為難地說：再給他一天時間；見他態(tài)度誠懇，心軟：不用賠了，用班費買，下不為例……李很感動，積極參與班級事務。第十四頁第十五頁，共33頁。一個貌似成功案例的“問題案例”班主任可以隨意否定班規(guī)嗎？規(guī)則的權(quán)威性一旦被削弱，它的約束力就將大大降低，同時會強化“敬畏權(quán)力漠視規(guī)則”的意識，在一個規(guī)則意識普遍不高的國度里，難以實行“法治”?！耙?guī)則面前人人平等”，是社會公正的基礎(chǔ)，也是班級管理公正的基礎(chǔ)。我們需要給犯錯學生以人文關(guān)懷，但必須是在不違背教育原則的前提下。用破壞規(guī)則的方式來體現(xiàn)“人文關(guān)懷”，只是一種“情感籠絡”。討好了一個學生，卻給今后的管理埋下了隱患。蘇霍姆林斯基曾嚴肅地指出：“不強調(diào)彌補過失，會在道德上把孩子引入歧途，會使他相信，只要下個‘保證’，‘口頭應允一下’，就可以瞬間擺脫錯誤；……”第十五頁第十六頁，共33頁。怎樣撰寫教育案例？第十六頁第十七頁，共33頁。怎樣選擇適合的素材？班主任共同關(guān)注的問題遲到、發(fā)型、手機、作業(yè)抄襲、追星、網(wǎng)癮、班級失竊、異性交往過度教育實踐中的新問題外來民工子女與當?shù)貙W生的文化融合、獨生子女教育獨生子女、外籍學生帶來的觀念碰撞、外地教師的文化適應、規(guī)則治理與人文關(guān)懷的沖突從別人“不以為意”的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題《集體無意識的反思》第十七頁第十八頁，共33頁。并非所有事件都是案例

以《這個冬天不算冷》為例第十八頁第十九頁，共33頁。原來只是一個事件，沒有問題情境事件：班上一個孩子得了血液病，學生自發(fā)看望，并主動倡議捐款捐物，元宵節(jié)去病房探望。反思：泛泛而談“愛的教育”第十九頁第二十頁，共33頁。修改后突出“問題情景”困惑：如今孩子很自私，兩年來溫馨教室創(chuàng)建為何沒有明顯效果？班上發(fā)生了一件事——心系伙伴：（學生）得知小華生病，表現(xiàn)關(guān)切之情——同學自動相約看望小華發(fā)出倡議：（學生）主動要求發(fā)倡議、班主任支持春暖病房：元宵節(jié)召開特殊主題班會，派代表去病房獻愛心——病中小華感受到溫暖和幸福反思：德育效果具有滯后性和潛隱性，德育效果的顯現(xiàn)具有條件性和時機性第二十頁第二十一頁，共33頁。怎樣寫好“事件部分”？先構(gòu)思后寫作抓住事件中的問題確立主題，理清脈絡。交代必要的背景信息教育對象：年級（年齡）特點、思想基礎(chǔ)、平時表現(xiàn)等等教育者：資歷、經(jīng)驗、師生關(guān)系等等教育環(huán)境：家庭情況、親子關(guān)系、何種類型的學校、班級整體氛圍等事件緣由：影響事情發(fā)生的潛在因素敘述事件的完整過程，追求真實自然，情節(jié)具體生動典型細節(jié)的描寫，如心理活動、神態(tài)、語言等等第二十一頁第二十二頁，共33頁。如何梳理“事件”？

以《班級貼吧的一場風波》為例第二十二頁第二十三頁，共33頁。原題《建立班級貼吧，搭建網(wǎng)絡德育平臺》1、收到質(zhì)疑班主任刪帖的短信2、引帖：外班同學抱不平、家長要求嚴肅處理、對外班的批評、同學給家長的回復3、回顧事情發(fā)生的經(jīng)過和刪帖的原因；4、解決紛爭的三點措施：調(diào)查事情真相、與家長溝通、網(wǎng)上發(fā)布調(diào)查結(jié)果與建議；5、事情平復第二十三頁第二十四頁，共33頁。題目改為《班級貼吧的一場風波》1、明確“問題”；聚焦問題：當貼吧爭論偏離理性時，該怎么辦？2、以“問題”為線索組織材料；風波因“刪貼”而起——“刪貼”引來學生質(zhì)疑、家長質(zhì)問。我為什么“刪貼”——回顧事件經(jīng)過，歷史考試中一女生疑似作弊引起貼吧非理性爭論，為平息爭端而刪貼?！皠h貼”并未平息事態(tài)——面對學生質(zhì)疑、家長質(zhì)問怎么辦？僅靠“刪貼”是不夠的——采取進一步措施：調(diào)查事實、合理判斷、發(fā)貼澄清、與家長溝通；事態(tài)平息——各方回應，學生受到教育第二十四頁第二十五頁，共33頁。怎樣寫好“分析部分”？以《班級貼吧的一場風波》為例

第二十五頁第二十六頁，共33頁。聚焦問題與“個性化分析”問題：在班級貼吧管理的過程中有哪些需要注意的地方呢？班級貼吧給了孩子們一個基于網(wǎng)絡的交流平臺。在班級成立之初就建立貼吧，并極力的推廣。要培養(yǎng)得力助手。要指導好學生正確參與貼吧。管理中要用包容的心態(tài)來對待。問題：當貼吧上出現(xiàn)不當言論時該怎么辦？班主任是否有權(quán)“刪貼”？——在“班級貼吧”里班主任是管理員；什么樣的貼子應當刪去？——超越道德底線、觸犯法律的言論；應當根據(jù)什么規(guī)則來刪帖？——保護參與者的發(fā)言權(quán)和知情權(quán)，抵制侵害人格權(quán)；單靠“刪貼”能否有效管理貼吧？——澄清事實，正確判斷，有效溝通。第二十六頁第二十七頁，共33頁。共性化提煉闡述“班級貼吧”在班級德育中具有無可替代的優(yōu)勢。指出網(wǎng)絡是把雙刃劍，只有善于管理引導才能發(fā)揮好“班級貼吧”的育人功能。第二十七頁第二十八頁，共33頁。為什么要作“個性化”分析？

教育規(guī)律與自然規(guī)律不同自然規(guī)律具有不以人們意志為轉(zhuǎn)移的客觀必然性和普遍性，有此“因”必有此“果”，所以，自然規(guī)律是“大規(guī)律”。教育規(guī)律不具有嚴格的必然性和普遍性，教育規(guī)律只有在特定情境下才能發(fā)生作用，所以，教育規(guī)律更多的是“小規(guī)律”。個性化分析，就是要闡明“小規(guī)律”發(fā)生作用的特定情境和條件是什么。如果不做個性化分析，很容易把“小規(guī)律”當做“大規(guī)律”，造成教育經(jīng)驗的生搬硬套。第二十八頁第二十九頁，共33頁。優(yōu)秀案例討論《走進學生心靈的班會課》這位班主任在處理這件事情的方法上有哪些值得你借鑒的地方？把學生作為自我教育的主體，引導學生自我教育；思路縝密：調(diào)查事實真相——分析事情發(fā)生的內(nèi)部原因和外部原因——指導今后行為獲得預期效果：形成正確的集體輿論；肇事者認識了錯誤；全班學生得到了提高。這篇案例在寫法上有哪些優(yōu)點？文章脈絡清晰；把作者的心理活動與事件的情節(jié)發(fā)展結(jié)合起來寫，有助于讀者了解作者的教育意圖；對學生的神態(tài)描寫生動細致，有助于反映學生的內(nèi)心活動。第二十九頁第三十頁，共33頁。深度探究：什么樣的事情適合于“現(xiàn)場辦案”？打架、失竊、早戀、作弊……不論什么樣的學生犯錯都適合于“現(xiàn)場辦案”嗎？“現(xiàn)場辦案”的最終目標是什么？第三十頁第三十一頁，共33頁。案例寫作容易出現(xiàn)的問題選材不對，寫“特殊學生”轉(zhuǎn)化的長過程，無法理清