教師資格之中學教育學教育心理學資料與答案

?教師資格之中學教育學教育心理學資料與答案

單選題（共50題）1、采用兩難故事的心理學家是（）。A.科爾伯格B.加涅C.華生D.皮亞杰【答案】A2、校園文化是人們?yōu)榱吮ＷC學校教育活動順利進行而創(chuàng)立和形成的一種特有的文化形態(tài)，其核心內(nèi)容是（）。A.規(guī)章制度B.學校環(huán)境文化C.設(shè)施文化D.觀念文化【答案】D3、教育學的研究對象是（）。A.教育現(xiàn)象和教育問題B.教育規(guī)律C.教育原則D.教育技術(shù)【答案】A4、提出“教育即生長”、“教育即生活”等觀點的教育家是（）。A.布盧姆B.凱洛夫C.杜威D.布魯納【答案】C5、班集體形成的基礎(chǔ)是（）。A.共同目標B.和諧的人際關(guān)系C.一定的組織結(jié)構(gòu)D.共同的行為準則【答案】A6、加涅關(guān)于學習的八種階梯類型中，最低層次的學習是（）A.刺激反應(yīng)B.信號C.概念學習D.問題解決【答案】B7、靈敏的肝清除功能試驗，且是膽固醇代謝主要終產(chǎn)物的檢查是（）。A.7α-羥膽固醇B.氨C.膽汁酸D.膽堿酯酶E.膽紅素【答案】C8、標記蛋白質(zhì)氨基的活化生物素是（）。A.BNHSB.RNAC.MPBD.BGHZE.光敏生物素【答案】A9、對一切教育工作有指導意義的是（）。A.教育內(nèi)容B.教育對象C.教育過程D.教育目的【答案】D10、操作技能形成的標志是（）。A.操作定向B.操作模仿C.操作整合D.操作熟練【答案】D11、在我國“教育”概念被正式用來言說教育之事大約是在（）。A.公元前2世紀B.18世紀C.19世紀中葉D.19世紀末20世紀初【答案】D12、基礎(chǔ)教育的核心問題是（）。A.審美教育B.文化教育C.道德教育D.素質(zhì)教育【答案】D13、中國古代教育史上提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教育家是（）。A.荀子B.墨子C.孔子D.孟子【答案】C14、問題解決的第三個階段（）A.發(fā)現(xiàn)問題B.提出假設(shè)C.理解問題D.檢驗假設(shè)【答案】B15、學校文化是一種（）。A.制度文化B.物質(zhì)文化C.精神文化D.組織文化【答案】C16、個體身心發(fā)展的（）要求教育活動要善于捕捉個體身心發(fā)展的最佳時期，及時施教，促進個體身心更好的發(fā)展。A.不平衡性B.順序性C.階段性D.個別差異性【答案】A17、德育的“社會模仿模式”的創(chuàng)立者是（）。A.皮亞杰B.柯爾伯格C.杜威D.班杜拉【答案】D18、家庭教育、學校教育、社區(qū)教育之間的關(guān)系是（）A.相互替代B.相互協(xié)調(diào)、補充C.相互矛盾D.相互分離【答案】B19、現(xiàn)代教育觀認為，教師在教育過程中起（）作用。A.助手B.從屬C.主導D.顧問【答案】C20、在課堂設(shè)置相應(yīng)的情境，引發(fā)對道德兩難問題的討論，使學生通過扮演其中角色，對有關(guān)道德價值觀進行充分的體驗，促進道德結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換。最早使用這一方法的是（）。A.羅杰斯B.馬斯洛C.科爾伯格D.皮亞杰【答案】C21、心理學，特別是學校教育心理學研究最多、最活躍的一個領(lǐng)域是（）A.心理健康B.記憶C.智力D.學習【答案】D22、學習質(zhì)量與熱量、熱與體積等概念之間的關(guān)系。這屬于（）A.上位學習B.下位學習C.概念學習D.并列結(jié)合學習【答案】D23、教師按一定的教學要求向?qū)W生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法，稱為（）。A.討論法B.談話法C.講授法D.練習法【答案】B24、與創(chuàng)造性思維關(guān)系最密切的是（）A.發(fā)散思維B.形象思維C.邏輯思維D.動作思維【答案】A25、凝血功能障礙所致出血的實驗室篩選試驗，其主要陽性結(jié)果可能是（）。A.CT、PT、TT及APTT延長B.血小板減少，CT延長，血塊退縮時間延長C.血小板減少，束臂試驗陽性，PT延長D.血小板減少，束臂試驗陽性，BT延長E.BT、PT、TT及APTT延長【答案】A26、治療藥物濃度監(jiān)測的標本采集時間一般選擇在（）。A.任一次用藥后1個半衰期時B.血藥濃度達穩(wěn)態(tài)濃度后C.藥物分布相D.藥物消除相E.隨機取樣【答案】B27、教育的生物起源論和心理起源論都不科學，其共同錯誤是否認了教育的（）。A.社會性B.階級性C.歷史性D.生產(chǎn)性【答案】D28、掌握學習理論認為，學生能力上的差異不能決定他們能否成功掌握教學內(nèi)容，而是取決于他們（）。A.學習積極性B.學習自覺性C.要花多少時間D.智力水平【答案】C29、聯(lián)合國教科文組織發(fā)布《關(guān)于教師地位的建設(shè)》，把教師工作視為專門職業(yè)，是（）。A.1966年B.1976年C.1979年D.1980年【答案】A30、一般在教學開始前使用，用來摸清學生的現(xiàn)有水平及個別差異，以便安排教學的評定屬于（）。A.配置性評價B.形成性評價C.總結(jié)性評價D.非正式評價【答案】A31、創(chuàng)設(shè)問題情境的核心是（）。A.熟悉教材B.以多種形式創(chuàng)造問題情境并貫穿始終C.實施啟發(fā)式教學D.了解學生【答案】C32、教師的最基本形象是A.人格形象B.文化形象C.道德形象D.園丁形象【答案】C33、第斯多惠有一句名言：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”這體現(xiàn)了教學的（）。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.鞏固性原則D.因材施教原則【答案】B34、促進人的發(fā)展是現(xiàn)代教育所預(yù)期的正向功能，即顯性正向功能，這一功能也被稱為（）A.教育的社會功能B.教育的個體謀生功能C.教育的工具功能D.教育的本體功能【答案】D35、校風的中心是（）。A.班風B.教師言行C.學風和教風D.領(lǐng)導管理水平【答案】C36、根據(jù)福勒和布朗的教師成長階段論，某教師在課堂教學中主要精力總是集中在對學生成績的關(guān)注上。據(jù)此，這位教師的成長可能處在()階段。A.關(guān)注生存B.關(guān)注情境C.關(guān)注學生D.關(guān)注自我感受【答案】B37、分支制學制是（）建立的一種學制。A.蘇聯(lián)B.美國C.印度D.歐洲E.中國【答案】A38、心智技能形成中出聲的外部語言階段，不出聲的外部語言階段和內(nèi)部語言階段可以合稱為（）A.原型定向B.原型模仿C.原型操作D.原型內(nèi)化【答案】D39、對人身心發(fā)展起決定性影響的是（）。A.遺傳B.社會生活條件C.教育D.社會活動【答案】C40、教師是履行教育教學職責的（）A.行政人員B.技術(shù)人員C.專業(yè)人員D.職業(yè)人員【答案】C41、被社會一定權(quán)力機構(gòu)確立并要求所屬各級各類教育都必須遵循的教育目的是（）A.價值性教育目的B.正式?jīng)Q策的教育目的C.功用性教育目的D.發(fā)展性教育目的【答案】B42、個人面對某種問題情景時，在規(guī)定的時間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念類別的數(shù)量，表示的是創(chuàng)造性的（）A.獨創(chuàng)性B.變通性C.流暢性D.新穎性【答案】B43、朗伯-比爾定律A＝lg（1/T）＝kbC，AT，b、K分別代表（）。A.A-光源，T-吸光度，k-吸收系數(shù)，b-液層厚度B.A-吸光度，T-透光率，k-吸收系數(shù)，b-液層厚度C.A-吸光度，T-溫度，k-吸收系數(shù)，b-測定管長度D.A-吸收系數(shù)，T-透光率，k-吸光度，b-液層厚度E.A-吸光度，T-光源，k-吸收系數(shù)，b-液層厚度【答案】B44、學習新信息對已有的抑制作用叫（）。A.前攝抑制B.后攝抑制C.消退抑制D.超限抑制【答案】B45、教師要把握兒童學習的關(guān)鍵期，體現(xiàn)了個體身心發(fā)展的（）A.階段性B.差異性C.不均衡性D.順序性【答案】C46、當代教育學發(fā)展的趨勢是（）A.教育學的研究模式呈現(xiàn)單一化B.教育學研究與教育實踐改革的關(guān)系日漸疏遠C.教育學加強對自身的反思，形成教育學的元理論D.教育學研究的問題領(lǐng)域縮小【答案】C47、被公認為第一本現(xiàn)代教育學著作的是（）。A.《理想國》B.《大教學論》C.《普通教育學》D.《愛彌爾》【答案】C48、提出“教育即生長”、“教育即生活”等觀點的教育家是（）。A.布盧姆B.凱洛夫C.杜威D.布魯納【答案】C49、“建國君民，教學為先”揭示了教育的重要性以及（）。A.教育與政治的關(guān)系B.教育與人的關(guān)系C.教育與經(jīng)濟的關(guān)系D.教育與社會的關(guān)系【答案】A50、下列屬于心智技能的是（）A.跳繩B.運算C.滑水D.朗誦【答案】B多選題（共25題）1、教師的職業(yè)形象主要包括（）A.教師的道德形象B.教師的文化形象C.教師的人格形象D.教師的教學形象E.教師的外部形象【答案】ABC2、教育制度的特點包括（）A.客觀性B.規(guī)范性C.歷史性D.靈活性E、獨立性【答案】ABC3、學習動機的主要功能有（）。A.激活功能B.指向功能C.練習功能D.強化功能E.調(diào)節(jié)與維持功能【答案】ABD4、下列屬于資源管理策略的有（）。A.努力B.環(huán)境C.時間D.調(diào)節(jié)E.社會性人力資源【答案】ABC5、教育心理學的研究方法有（）。A.觀察法B.實驗法C.談話法D.問卷法E.故事法【答案】ABCD6、班級組織的個體化功能包括（）。A.促進發(fā)展功能B.滿足需求功能C.診斷功能D.指導社會規(guī)范功能E.矯正功能【答案】ABC7、心理發(fā)展的不平衡性體現(xiàn)在（）。A.個體不同的系統(tǒng)在發(fā)展速度上的不同B.同一機能特性在發(fā)展的不同時期有不同的發(fā)展速率C.個體不同系統(tǒng)在到達成熟時期上的不同D.個體不同系統(tǒng)在發(fā)展的起訖時間上的不同【答案】ABCD8、德育的任務(wù)包括（）A.培養(yǎng)學生的正確審美觀點B.培養(yǎng)學生正確的世界觀C.培養(yǎng)學生良好、健康的心理品質(zhì)D.發(fā)展學生良好的思想品德能力E.培養(yǎng)學生正確的政治方向【答案】BCD9、對弱智兒童的課堂教學所需要注意的是A.通過具體運演發(fā)展初級邏輯思維力B.充分運用直觀教學發(fā)展觀察力C.通過反復(fù)練習提高記憶力D.通過各種活動提高其活動技能，能從事簡單勞動E:創(chuàng)造條件提供情景發(fā)展語言能力【答案】ABCD10、為了有效地進行知識與智力的互相轉(zhuǎn)化，要注意（）。A.傳授給學生的知識越多越好B.要科學地組織教學過程C.教學的時間越多越好D.要重視學生的操作與活動【答案】BD11、《中華人民共和國教育法》中規(guī)定學生應(yīng)盡的義務(wù)有（）。A.遵守學生行為規(guī)范B.努力學習C.遵守所在學校的管理制度D.尊敬師長【答案】ABCD12、我國中小學生發(fā)展的時代特點包括（）A.學習目的的單一化B.自我意識減弱C.生理成熟期提前D.價值觀念多元化E.心理問題和行為問題增多【答案】CD13、血紅蛋白尿?qū)儆冢ǎ?。A.腎小球蛋白尿B.組織性蛋白尿C.腎小管性蛋白尿D.溢出性蛋白尿E.混合性蛋白尿【答案】D14、苛勒的完形一頓悟說與桑代克的試誤說的區(qū)別是()。A.試誤是頓誤的前奏B.頓悟是試悟的結(jié)果C.試誤發(fā)生在學習過程的早期D.頓悟發(fā)生在學習過程的中、晚期【答案】ABCD15、下列哪項疾病不會引起血尿酸增高A.腎功能損害B.白血病C.惡性腫瘤D.痛風E.肝硬化【答案】16、學生失范行為的社會學解釋有（）A.“差異交往說”B.“控制缺乏說”C.“心理缺陷說”D.“挫折一侵犯說”E.“手段?目標說”【答案】AB17、態(tài)度的結(jié)構(gòu)是較復(fù)雜的，其構(gòu)成成分有（）。A.認知成分B.直覺成分C.情感成分D.形象成分E.行為成分【答案】AC18、血液保存液CPD-A中的"A"代表的是A.添加了腺嘌呤B.添加了肌苷C.添加了次黃嘌呤D.A型配方E.添加了銨【答案】A19、關(guān)于人體內(nèi)水的來源、分布和去路，正確的是（）。A.細胞外液占總水量的2/3B.總水量占總體重的4%C.體內(nèi)水主要是由氧化產(chǎn)生D.血管內(nèi)液占細胞外液的3/4E.主要通過腎臟排除【答案】20、NCCLS推薦尿比密測定的參考方法是（）。A.比密計法B.稱重法C.超聲波法D.浮力法E.折射儀法【答案】21、對檢測系統(tǒng)的性能進行核實需要做哪項實驗（）。A.精密度、準確度和分析靈敏度B.精密度、準確度和分析特異性C.精密度D.準確度E.精密度和準確度【答案】22、教學是教師有目的、有計劃、有組織地指導學生掌握系統(tǒng)的科學文化知識和技能，（）的活動。A.發(fā)展智力B.發(fā)展體力C.陶冶品德D.陶冶美感E.形成全面發(fā)展的個性【答案】ABCD23、教師的職業(yè)形象主要包括（）A.教師的道德形象B.教師的文化形象C.教師的人格形象D.教師的教學形象E.教師的外部形象【答案】ABC24、學生失范行為的社會學解釋有（）A.“差異交往說”B.“控制缺乏說”C.“心理缺陷說”D.“挫折一侵犯說”E.“手段?目標說”【答案】AB25、關(guān)于改良Neubaure計數(shù)板的說法，錯誤的是（）。A.計數(shù)池兩側(cè)各有一條支持柱，將專用蓋玻片覆蓋其上可形成0.10mm高的計數(shù)池B.每個計數(shù)池邊長均為3mmC.每個計數(shù)池分為9個大方格，每個大方格面積為1.0mm3，容積為0.1mm3D.中央大方格被雙線分為25個中方格E.四角大方格用雙線分為16個中方格【答案】大題（共10題）一、我國某高二學生考過這樣一道歷史試題:成吉思汗的繼承人窩闊臺，死于公元哪一年?最遠打到哪里?美國世界史教科書上也有這樣的歷史事實，考法卻是這樣:成吉思汗的繼承人窩闊臺，當初如果沒有死，歐洲會發(fā)生什么變化?試從經(jīng)濟、政治、社會三方面分析。有人說實施素質(zhì)教育首先是要取消考試，請你運用素質(zhì)教育的有關(guān)原理并結(jié)合以上材料對這一觀點進行分析?！敬鸢浮?1)素質(zhì)教育在其實施過程中出現(xiàn)了一些誤區(qū)，如認為素質(zhì)教有就是取消考試，素質(zhì)教育是沒有負擔的教育，素質(zhì)教育就是藝術(shù)教育和娛樂活動等。這些誤區(qū)產(chǎn)生的原因在于對素質(zhì)教育的內(nèi)涵與精神實質(zhì)存在理解上的偏差。(2)素質(zhì)教育是針對我國教育現(xiàn)實中“應(yīng)試教育”的弊端提出來的。(3)“應(yīng)試教育”的特點是一切教育與學習活動都以升學考試為目的，考試成為了指揮棒，導致了現(xiàn)實教育中重知識輕能力忽視學生的創(chuàng)造性、使學生片面發(fā)展等問題，這是素質(zhì)教育所反對的。但是素質(zhì)教育并不否認考試的作用，當然，考試只是一種檢查教育教學質(zhì)量和選拔人才的方式，關(guān)鍵在于怎么考。如材料中所示，同樣的考核內(nèi)容，采取不同的考核方式，效果是完全不-樣的。材料中美國的考試就注重培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，創(chuàng)新精神，促進學生的個性發(fā)展。二、林紅是高中一年級一位很不自信的學生。其實，她是以較高的分數(shù)考進此學校的，只是進入高中后，還沒有適應(yīng)好高中的學習，掌握高中的學習方法。問題：如果你是她的老師，你將怎樣幫助她提高學習的自信心【答案】(1)增強其自我效能感:形成適當?shù)念A(yù)期，以體驗到更多的成功。(2)設(shè)置合理的目標:目標應(yīng)是具體、可行的并及時反饋、評價目標的實現(xiàn)狀況。(3)進行歸因訓練：減輕或消除其習得無助感，教授其掌握些有效方法:形成良好的歸因模式。三、一位教師退休后回憶自己的教師生涯，他感慨萬千地說道，這輩子我之所以有所成就，是和我的好學與勤奮息息相關(guān)。我在讀師范大學時，認真學好本專業(yè)各門功課，各門功課都取得了優(yōu)異成績。除此之外，我還認真學畫畫，練習美術(shù)字、參加詩朗誦會、練習舞蹈、學指揮、練習彈琴。這些本領(lǐng)在我后來的工作中發(fā)揮了很大的作用。參加工作之后，我堅持每天黎明即起，坐在校園的荷花池畔背唐詩、宋詞，背普希金、海涅、泰戈爾等中外名家的詩篇，我摘抄的古今中外的優(yōu)秀詩篇有厚厚的幾大本，為了搞教育科研，我又如饑似渴地學習教育學、心理學和美學，還閱讀了許多中外教育家的論述及國外教學實驗的資料，做了不少卡片。學習對一個教師來說是永無止境的追求呀。請從教師專業(yè)化成長的角度分析，教師應(yīng)具備怎樣的學科專業(yè)素養(yǎng)與教育專業(yè)素養(yǎng)?【答案】一、教師的學科專業(yè)素養(yǎng)（1）精通所教學科的基礎(chǔ)知識和基本技能。（2）了解與該學科相天的知識。（3）了解學科發(fā)展脈絡(luò)。（4）了解該學科領(lǐng)域的思維方式和方法論。二、教師的教育專業(yè)素養(yǎng)（1）具有先進的教育理念。（2）具有良好的教育能力。（3）具有一定的研究能力。（4）擁有廣闊的知識面和知識素養(yǎng)，具備跨學科知識。（5）展開論述。既是班主任和思品老師的任務(wù)，也是各學科老師的任務(wù)。四、智力中等的麗麗是初中三年級學生。小學階段，她的學習成績很好，但升入初中后，尤其是進入到初二下學期，她卻成績平平。雖然她很努力，每天晚上十一點后才睡覺，但成績就是提不上去。在平時學習中，麗麗幾乎把老師講過的內(nèi)容都背了下來，每篇課文后面的答案都背得很熟，因為在小學階段她就是這樣學的，而且成績很好，所以至今她還采用這種學習方法?？蛇M入初三后，麗麗的成績不但沒有進步，反而卻不斷下滑，她自己感到很苦惱。請你運用心理學知識分析麗麗成績下滑的主要原因，并對她提高成績提出合理的建議?！敬鸢浮侩S著年級的升高，學生學習的知識越來越抽象，需要學生運用各種有效的學習策略來幫助理解知識。麗麗雖已初三，但仍采用小學常用的復(fù)述策略，而沒有學會其它的有效策略，如精細加工策略、組織策略等。她所采用的策略顯然已經(jīng)不適合目前的學習內(nèi)容，所以，雖然麗麗很努力，但成績難以提高。要提高成績，麗麗應(yīng)該學會更多的學習策略，注意元認知的運用，使自己的學習始終在自我意識的監(jiān)控下，根據(jù)不同學科的特點，采用不同的學習策略，才能提高自己的學業(yè)水平。五、課上馬老師給大家講“波伊爾定律”，他說具有恒定質(zhì)量和溫度的氣體，其壓力與體積成反比。后來，他又出示一個公式“PXV=K”，并解釋說P代表壓力，V代表體積，K代表一個衡量（衡量中包括恒定的質(zhì)量和溫度）。他邊舉例邊板書：如果P=2個大氣壓，且衡量為8，那么體積就是4立方厘米。2個大氣壓X4立方厘米=8。如果我們把壓力變量改為4個大氣壓，體積就成了2立方厘米，4個大氣壓X2立方厘米=8，別的同學都懂了，可是班上的小妮、小剛還是搞不明白。老師知道小妮空間想象力很強，他說，你可以想象，你有個氣球，你雙手使勁壓氣球，氣球體積變小了，這時壓力變大了，小妮很快就明白了?！皩?，體積變小，壓力會更大，甚至還會爆了呢。”對于小剛，老師也了解他一向身體靈活，運動能力強，他對小剛說.你鼓起腮，嘴里憋一口氣，別讓氣體漏出，然后用手壓住一側(cè)面頰，嘴里的氣體體積變小了，你會感到壓力變大，把另一側(cè)面頰擠得硬邦邦，當你把手松開，口腔空間變大，壓力'小了，面頰也軟了。小剛自己嘗試了幾次，也搞明白了“波伊爾定律”。請分析馬老師的教學符合哪一項教學原則？【答案】(1)以上教學案例充分體現(xiàn)了因材施教的教學原則。(2)因材施教的教學原則是指教師在教學過程中，從學生個別差異出發(fā)，有的放矢地進行傳授知識和發(fā)展智力的基本要求。因材施教的原則是根據(jù)教師主導和學生主體、我國現(xiàn)階段教育目的、青少年身心發(fā)展的個體差異牲和我國成功教育經(jīng)驗總結(jié)而提出來的。貫徹此原則的基本要求是：一方面了解學生的實際和個別差異，為因材施教奠定基礎(chǔ)；另一方面，運用多種方式教學，適應(yīng)學生個別差異，培養(yǎng)學生的特長。(3)在以上案例中，馬老師知道小妮空間想象力很強，并且知道小剛一向身體靈活，運動能力強，這充分說明他了解學生的實際和個別差異，為后面因材施教奠定了基礎(chǔ)。同時，對于小妮和小剛不同的教學方式，也體現(xiàn)了教師運用多種方式教學，適應(yīng)學生個別差異，培養(yǎng)學生特長的教學特點。六、年底，學校對教師的年終考核制度進行改革，在考核時加上了“學生評估教師”這一欄?？円怀鰜?，我竟是全校最低分，當時我非常憤怒地對學生一頓痛罵。學生都低著頭，滿臉的恐懼。第三天，我在改作業(yè)時，忽然看到一張小紙條，紙條上寫著:“老師，請你別再生我們的氣了，我們不是說你課上得不好，而是因為你動不動就對我們發(fā)脾氣、罵人，有時為一點小事大發(fā)雷霆，甚至不上課。說真的，聽你的課，我們總有-種壓抑感，生怕一不小心就被你罵。老師，真沒想到給你造成這么大的傷害。請原諒我們吧!”下面是10個學生的署名。問題:請你結(jié)合案例談?wù)劷處熑绾无D(zhuǎn)變學生觀，如何轉(zhuǎn)變自己的教育教學行為。【答案】教學無小事，教師無小節(jié)。也許就是你的某一句話或是某一個不經(jīng)意的小事，在學生心中留下了不好的印象，從而影響了你最終的成績。在教學中，教師對學生的教育應(yīng)曉之以理，動之以情，耐心說服教育，真誠與之溝通。老師的職責是教書育人，學生在學校里，每天都要和多門學科的任課教師接觸，他們對教師的了解程度及所獲得的信息量比學校領(lǐng)導和其他教師多，故教師應(yīng)關(guān)注和重視學生的評價。每一位教師在向他們“傳道、授業(yè)、解惑"的過程中無疑是在展示自己，所以，教師應(yīng)放下架子，善待每一位學生的評價。七、一位初二學生，學習基礎(chǔ)差，考分低，幾次考試成績均未超過60分。任課教師大多認為他是低能兒。數(shù)學期中考試時，面對一個個試題，他無從下手，卻在卷面上寫下了這樣幾句話:“0分，我的好朋友你在慢慢向我靠近，0分你如此多情難道你也把我當作一個無用的人我是人我也有一棵自尊心再見了零分?！北O(jiān)考老師見到這張試卷，便對他諷刺挖苦。他一惱之下，競把試卷揉成-團扔在地上，監(jiān)考老師為此把他揪到辦公室，-路上他還與監(jiān)考老師扭打起來。然而，他的班主任在處理此事時卻與監(jiān)考老師不同。他仔細看過這張試卷后，就請這個學生朗讀這段話，又幫助他改正錯別字，標上標點符號，整理成下面這段話:“零分，我的好朋友，你在慢慢向我靠近:零分，你如此多情。難道你也把我當做一一個無用的人?不，我也是一個有用的人，我也有一顆自尊心。再見了，零分?！弊x完這段話，班主任對這位學生說:“你寫了一.首詩，一首很好的詩。這首詩寫得很形象，還用了擬人的手法。”孩子聽了，露出了會意的微笑。接著班主任又說:“從這首詩里可以看出你不甘心落后，要與零分再見。你要鼓起勇氣和信心。把學習搞上去。在學習上有什么困難，可以跟老師談，老師們都樂意幫助你。”班主任的一番話，溫暖了這位學生的心。他既激動又感動，從此發(fā)奮，。考上了理想的高中。請你從理論和實踐兩方面分析這位班主任老師取得成功的原因?！敬鸢浮?1)這位班主任老師把學生當做發(fā)展中的人來看待:(2)這位班主任老師具備可貴的愛心:(3)這位班主任老師熟悉學生心理:(4)這位班主任老師懂得育人的原則和方法:(5)這位班主任老師教學經(jīng)驗十分豐富，嫻熟掌握了教育的技巧;(6)這位班主任老師沉著、冷靜，有著高超的教學機智。八、19世紀末20世紀初，分組教學在一些國家出現(xiàn)。所謂分組教學，就是按學生的能力或?qū)W習成績把他們分為水平不同的組進行教學。分組教學也是集體教學的一種形式，一般可分為兩類:外部分組和內(nèi)部分組。論述兩類分組的內(nèi)涵及分組教學的優(yōu)點與不足?！敬鸢浮俊敬鸢敢c】所謂分組教學，就是按學生的能力或?qū)W習成績把他們分為水平不同的組，以此進行教學或布置學生共同完'成某項學習任務(wù)。一般分為外部分組和內(nèi)部分組兩類。外部分組是指打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學生的能力或?qū)W習成績編班。外部分組主要有兩種形式：學科能力分組和跨學科能力分組。內(nèi)部分組是指在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級內(nèi)，根據(jù)學生的能力或?qū)W習成績發(fā)展變化的情況等，對學生進行分組教學。它也有兩種形式:一種是不同學習內(nèi)容和不同目標的分組，另一種是學習目標和學習內(nèi)容相同而采取不同方法和媒體的分組。分組教學的優(yōu)點：(1)它比較好地考慮了學生的具體情況，比班級授課更切合學生個人的水平和特點，有利于因材施教，有利于人才的培養(yǎng)。(2)在分組教學時因為組的規(guī)模比較小，而且組內(nèi)部學生之間的同質(zhì)性比較強，因而更容易靈活處理教學中出現(xiàn)的問題。分組教學的不足：(1)很難科學地鑒別學生的能力和水平。(2)在對待分組教學上，學生、家長和教師的意愿常常與學校的要求相矛盾。(3)分組教學由于組的變動性較大，學生在不同組之間的變動較為頻繁，從而加大班級管理的難度。(4)分組后造成的副作用很大，較容易給各類學生的心理造成一定的不良影響。九、智力中等的麗麗是初中三年級學生。小學階段，