校本教研與教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的實(shí)踐與思考

從這里走向成功的彼岸

——校本教研與教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的實(shí)踐與思考一、學(xué)校背景：

1、地理位置:

上海市建青實(shí)驗(yàn)學(xué)校位于上海市古北現(xiàn)代國(guó)際社區(qū)，緊鄰虹橋經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)。

2、學(xué)校性質(zhì):

上海市最早的幼、小、中“十五年一貫制”

實(shí)驗(yàn)學(xué)校,最早的九年一貫制學(xué)校，最早的實(shí)行“不加選擇，就近入學(xué)”招生制度的實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

3、學(xué)校的特色：“一條龍、非擇優(yōu)、全方位、高素質(zhì)”

4、發(fā)展目標(biāo)：把學(xué)校辦成“實(shí)驗(yàn)性、創(chuàng)新型、國(guó)際化”的學(xué)校，把學(xué)生培養(yǎng)成“德行良、基礎(chǔ)實(shí)、能力強(qiáng)、特長(zhǎng)顯、視野闊”的具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的素質(zhì)全面的人才。

二、學(xué)校對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展工作的整體思考

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是指教師的內(nèi)在專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過(guò)程。而內(nèi)在專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)指教師的專(zhuān)業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)倫理、自我專(zhuān)業(yè)意識(shí)等。“教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展”的歷程

1966年聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際勞工組織就認(rèn)為“教學(xué)應(yīng)被視為專(zhuān)業(yè)”。我國(guó)1994年1月1日開(kāi)始實(shí)施的《教育法》規(guī)定“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員”，首次從法律上確認(rèn)了教師的專(zhuān)業(yè)地位。1996年聯(lián)合國(guó)教科文組織在日內(nèi)瓦召開(kāi)的第45屆國(guó)際教育大會(huì)通過(guò)了九項(xiàng)建議，其中第七項(xiàng)建議是“專(zhuān)業(yè)化：作為一種改善教師地位和工作條件的策略”。1998年在北京師范大學(xué)召開(kāi)的“面向21世紀(jì)師范教育國(guó)際研討會(huì)”明確了“當(dāng)前師范教育改革的核心是教師專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題”。

校本教研的概念

校本教研，是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)、特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。它是指以學(xué)校為基地，以學(xué)校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題為研究?jī)?nèi)容，以學(xué)校管理和教師為研究主體，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為研究目的，所開(kāi)展的教學(xué)行動(dòng)研究活動(dòng)。校本教研是一種理論指導(dǎo)下的應(yīng)用性研究，既注重切實(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，又注重概括、提升并探索規(guī)律。

“校本教研”是一種以校為本的教學(xué)研究制度。

其涉及三個(gè)重要概念，即：“為了學(xué)?！?、“在學(xué)校中”和“基于學(xué)?！?。

因此，認(rèn)識(shí)論意義上的“校本教研”，就是指由單個(gè)的學(xué)校作為研究的主體，以教學(xué)實(shí)際問(wèn)題解決的目標(biāo)而營(yíng)造起來(lái)的一種教學(xué)研究制度。

（一）一把手與班子成員做到

“四明確、一確立"。

“校本教研”是教師反思性的實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。

從實(shí)踐論的角度來(lái)看，“校本教研”是教師改善自身行為的反思性實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。研究和實(shí)踐合一，在實(shí)踐中開(kāi)展研究，把自己的實(shí)踐行為看作是一個(gè)研究的過(guò)程，實(shí)質(zhì)是教師反思性的實(shí)踐；同時(shí)教師反思性的實(shí)踐也促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

“校本教研”是教師職業(yè)生活的基本方式和特征。

從本體論角度來(lái)看，“校本教研”是教師職業(yè)生活的基本方式和特征。教師作為教學(xué)過(guò)程中的主體，其存在的意義不僅僅是一個(gè)知識(shí)的傳授者，更為重要的是一個(gè)知識(shí)的建構(gòu)者和創(chuàng)造者，一個(gè)教育理想的實(shí)現(xiàn)者。“校本教研”給了教師這種機(jī)會(huì)，使教師在研究態(tài)中，不斷克服工作帶來(lái)的生命倦怠，體會(huì)出“此在”的樂(lè)趣和“當(dāng)下”的價(jià)值。明確校本教研是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的核心要素。核心要素：（1）理性層面：?jiǎn)栴}意識(shí)、理論導(dǎo)向、研究氛圍；（2）操作層面：自我反思、伙伴合作、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)；（3）成效層面：專(zhuān)業(yè)發(fā)展、個(gè)性張揚(yáng)、文化積淀。校本教研的特性

校本性

“為了學(xué)校，基于學(xué)校，在學(xué)校中”，意味著校本教研是以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐、解決學(xué)校自身所面臨的問(wèn)題為目標(biāo)；學(xué)校自身問(wèn)題，要由學(xué)校中人來(lái)解決；要從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，安排學(xué)校管理、教學(xué)、師資培訓(xùn)等一系列工作。特別需要強(qiáng)調(diào)的是，校本教研的目標(biāo)是為了學(xué)校自身的發(fā)展，校本教研的主體是學(xué)校校長(zhǎng)、行政和各學(xué)科教師。那些專(zhuān)業(yè)研究人員、上級(jí)部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)、社區(qū)和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校可以做宏觀的要求或具體的指導(dǎo)，但他們僅僅是同盟，也許會(huì)起很大的作用，但不能取代校長(zhǎng)和教師。

科研性

校本教研在本質(zhì)上是一種科研活動(dòng)，它不是主觀性的設(shè)想，也不是隨意性研究。它要求以科研的態(tài)度、科研的方法對(duì)學(xué)校發(fā)展進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，構(gòu)建科研總課題和子課題，并科學(xué)地組織實(shí)施課題。所以，校本教研的核心工作就是必須找準(zhǔn)學(xué)校的定位，選好課題和切入點(diǎn)，擬訂出近、中遠(yuǎn)期規(guī)劃，并持之以恒地開(kāi)展科研活動(dòng)。

人本性

校本教研是以人本、生本為基礎(chǔ)的，追求的是學(xué)校的發(fā)展和廣大學(xué)生、教師的發(fā)展的和諧統(tǒng)一。離開(kāi)了人本、生本的校本教研，是一種畸形，一種變質(zhì)，背離了校本教研的真義。因此，校本教研必須把學(xué)生和教師的發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展放在首位，而不能以忽略甚至犧牲師生的發(fā)展為代價(jià)謀求學(xué)校的片面發(fā)展或效益。

牽引性

教學(xué)工作是學(xué)校的核心工作，學(xué)校的一切主客觀因素都必須有利于教學(xué)工作的順利進(jìn)行。因此，以教學(xué)研究為主的校本教研必然涉及教學(xué)的內(nèi)外部環(huán)境、條件等因素的研究，帶動(dòng)學(xué)校其他方面的發(fā)展。

依托性

與一般科研不同的是，在校本教研中，學(xué)校是課題的主持人，專(zhuān)家是顧問(wèn)或指導(dǎo)者。但這并不等于學(xué)校可以完全不需要或排斥專(zhuān)家或科研部門(mén)的指導(dǎo)。相反，學(xué)校還必須充分地借助外界的力量包括各級(jí)教研人員、高校專(zhuān)家來(lái)規(guī)范學(xué)校科研工作，提升學(xué)?？蒲袑哟魏娃k學(xué)效益。

“一確立“

——確立愛(ài)生是校本教研促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的核心理念。愛(ài)師德教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”愛(ài)生“師德的核心(二)構(gòu)建五種體系

1、構(gòu)建黨政齊抓實(shí)施的“四落實(shí)”教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展工作

(1)領(lǐng)導(dǎo)落實(shí)

學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)合力將教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展工作納入“一把手工程”,從思想、組織、制度、隊(duì)伍、經(jīng)費(fèi)上給予保障；

(2)組織落實(shí)

構(gòu)建學(xué)校校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，中小幼三部主任為組員的“校本教研師資隊(duì)伍建設(shè)工作網(wǎng)絡(luò)”,定期分析研究學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀與對(duì)策工作。(3)制度落實(shí)

制定各項(xiàng)規(guī)章制度，把教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展工作逐步納入制度化、規(guī)范化、科學(xué)化軌道。(4)隊(duì)伍落實(shí)

導(dǎo)師、學(xué)科帶頭人、骨干教師、教師四支隊(duì)伍落實(shí)。

2、構(gòu)建具有“五以”特色的教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展工作體系

以師德為核心,以課程教材改革為載體,以科研為抓手，以校本教研為重點(diǎn),以學(xué)生和教師共同發(fā)展為目標(biāo)。

3、構(gòu)建完善“以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為本”的學(xué)校工作服務(wù)體系

教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的首要條件之一：

對(duì)教育的深入理解

。

教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的首要條件之二：

對(duì)學(xué)校發(fā)展的深入理解。

教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的首要條件之三：

對(duì)自身的存在與發(fā)展的深入理解。

4、構(gòu)建學(xué)校課題研究與學(xué)科教學(xué)整合的教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展工作的創(chuàng)新體系。5、建立有利于實(shí)施素質(zhì)教育、發(fā)揮教師創(chuàng)造性的多元的、新型的中小學(xué)教師評(píng)價(jià)體系。

（1）低重心

(2）零距離

（3）高起點(diǎn)

三、堅(jiān)持規(guī)劃領(lǐng)先，把教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展納入主要工作

（一）構(gòu)建“九年一貫制”素質(zhì)教育辦學(xué)模式的階段。（1984年——1993年）

加強(qiáng)教師隊(duì)伍的整體性建設(shè)，使建青實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教師能夠適應(yīng)“九年一貫制”辦學(xué)實(shí)驗(yàn)的需要，以適應(yīng)教育創(chuàng)新的時(shí)代的需要。使教師成為新知識(shí)的學(xué)習(xí)者，教學(xué)改革的促進(jìn)者，發(fā)展決策的參與者。

（二）努力創(chuàng)建幼小中“十五年一貫制”素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)校階段。（1994年——2002年）

學(xué)校十分重視師德教育，把其作為師資隊(duì)伍建設(shè)的“核心”，按照教師專(zhuān)業(yè)化要求及教育部、上海市“教師師德規(guī)范”規(guī)定，大力加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)。1999年在構(gòu)建新的新的三年發(fā)展規(guī)劃時(shí)，明確提出建青教工必須具備五種能力，即理想信念教學(xué)能力，教科研能力，外語(yǔ)能力，信息技術(shù)能力，發(fā)展性教學(xué)能力，充分體現(xiàn)了建青師資隊(duì)伍建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)與十五年一貫制辦學(xué)實(shí)驗(yàn)相適應(yīng)的一致性，實(shí)效性和特色性。

（三）努力把學(xué)校辦成實(shí)驗(yàn)性、國(guó)際化、創(chuàng)新型的示范學(xué)校階段.（2003年——至今）

21世紀(jì)教育的主流將是創(chuàng)新教育。全世界都日益關(guān)注如何培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力問(wèn)題。面向新世紀(jì)，僅僅當(dāng)好一個(gè)傳統(tǒng)意義上的“園丁”，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教育改革呼喚創(chuàng)新型教育，創(chuàng)新型教育呼喚現(xiàn)代教師觀。全新的現(xiàn)代教師觀的特點(diǎn)，要求我們著眼于教師隊(duì)伍整體創(chuàng)新能力的提高。就目前的狀況來(lái)看，最關(guān)鍵的是要改革教師管理的評(píng)價(jià)機(jī)制及培訓(xùn)方法。對(duì)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)注重發(fā)展性、創(chuàng)新性，要允許學(xué)校中有不同的“聲音”存在。學(xué)校要努力營(yíng)造民主、寬松、和諧、愉悅的氛圍，為形成一支具有創(chuàng)新精神和意識(shí)的教師隊(duì)伍培植嶄新的精神土壤。

四、探索校本教研促使教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展目標(biāo)、規(guī)律、方法、途徑、評(píng)價(jià)

（一）校長(zhǎng)應(yīng)成為課程改革的實(shí)踐者來(lái)推動(dòng)校本教研促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

要將校本教研提到課程層面來(lái)運(yùn)作，包括促進(jìn)教師形成課程意識(shí)(而非教材意識(shí))，著眼拓展型課程和研究型課程結(jié)合校本實(shí)際的開(kāi)發(fā)，提升學(xué)校課程建設(shè)的綜合能力。

1、抓理論學(xué)習(xí)，牢固樹(shù)立正確的教育思想和觀念。

無(wú)觀念引導(dǎo)的行為是盲目的，無(wú)理論支撐的實(shí)踐是不深刻的。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，是從事教育科研的基礎(chǔ)。只有通過(guò)學(xué)習(xí)確立新的教育理念，才能以先進(jìn)的教育思想來(lái)指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐。但如果采用灌輸?shù)姆绞酱龠M(jìn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)化，易造成其表面的、口頭上的認(rèn)可，并沒(méi)有真正理解、內(nèi)化到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，結(jié)果會(huì)陷入“新瓶裝舊酒”的誤區(qū)。為使教師切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，我們采用了三個(gè)措施：

（1）參與促提升。

參與到教育科研中的自然提升就是一種實(shí)質(zhì)性認(rèn)可。讓教師有意識(shí)地、自覺(jué)地通過(guò)教育實(shí)踐，并且通過(guò)課堂，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了某種教育觀念，或者說(shuō)在實(shí)踐中證明了自己對(duì)某些問(wèn)題的假設(shè)，領(lǐng)悟到新理念的巨大魅力，從而達(dá)到觀念的真正提升。

例如由幼兒部全體教師參與研究的市基金課題《嘗試教育研究》，剛開(kāi)始時(shí)，大家都不知該如何入手。通過(guò)課題組對(duì)計(jì)劃的修訂、對(duì)方案的逐步完善，以及一次次的嘗試活動(dòng)設(shè)計(jì)、執(zhí)教、研討、反思和再調(diào)整的過(guò)程，教師對(duì)嘗試新理念的認(rèn)識(shí)才由表面化的認(rèn)同到真正內(nèi)化為自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這是研究過(guò)程的一種雙向構(gòu)建。使得教師能夠能在實(shí)踐活動(dòng)中，以理論為依據(jù)，將具體的實(shí)踐愈合經(jīng)驗(yàn)提升到理論的高度來(lái)認(rèn)識(shí)，這時(shí)他們內(nèi)心的喜悅是不言而喻的。（2）原著促轉(zhuǎn)變。

“讀原著、學(xué)理論”的活動(dòng)已經(jīng)開(kāi)展多年。教科室規(guī)定每位兼職科研員每年至少學(xué)習(xí)一本教育理論專(zhuān)著，并以“讀書(shū)心得”的形式保留為物化的學(xué)習(xí)成果，編輯成冊(cè)，供全體教師借鑒、參考；在兼職科研員先行一步的同時(shí)，許多一線教師也加入到“讀好書(shū)，寫(xiě)體會(huì)”的行列中來(lái)，每學(xué)期會(huì)自覺(jué)地將理論與實(shí)踐結(jié)合的文章交教科室存檔，教科室為了鼓勵(lì)先行者繼續(xù)努力，會(huì)在認(rèn)真閱讀、篩選的基礎(chǔ)上，以征文或成果評(píng)獎(jiǎng)的形式將一些好論文推薦出去，為教師搭建展示自己成果的舞臺(tái)。（3）研討促內(nèi)化

學(xué)校定期召開(kāi)各種形式和主題的研討活動(dòng)，增強(qiáng)教師的科研意識(shí)。例如學(xué)校每年都召開(kāi)“德育工作研討會(huì)”、“班主任工作交流會(huì)”、“學(xué)生心理指導(dǎo)報(bào)告會(huì)”、“教學(xué)工作研討會(huì)”、“實(shí)驗(yàn)課題論證會(huì)”、“骨干教師經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”以及“青年教師教研評(píng)優(yōu)活動(dòng)”，學(xué)校還不定期召開(kāi)“雙語(yǔ)工作研討會(huì)”和“基地學(xué)校研討活動(dòng)”等。

（二）建立新型課程結(jié)構(gòu)是實(shí)施二期課改的關(guān)鍵

活動(dòng)課程學(xué)科課程必修課程選修課程學(xué)習(xí)要求必修課程選修課程學(xué)術(shù)課程實(shí)踐課程研究型課程拓展型課程基礎(chǔ)型課程要求維度形態(tài)維度

改革過(guò)分注重智育和傳承知識(shí)的偏向，強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。

改革課程結(jié)構(gòu)過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科獨(dú)立性、門(mén)類(lèi)過(guò)多和缺乏整合的傾向，加強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)的綜合性、均橫性與選擇性。

改革強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系嚴(yán)密性，過(guò)分注重經(jīng)典內(nèi)容的傾向，加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展及學(xué)生生活之間的聯(lián)系，體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化和適應(yīng)性。

1、我們?cè)谡n程建設(shè)上采取了“加強(qiáng)德育，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短、削支強(qiáng)干、重組整合、縱連橫通”的方針，建立了新的課程體系。

加強(qiáng)德育：運(yùn)用課改理念，建立基礎(chǔ)性、拓展性、探究性的德育課程模塊。建立目標(biāo)分層化，模式多樣化，內(nèi)容綜合化，選擇自主化，活動(dòng)課程化，評(píng)價(jià)科學(xué)化的學(xué)校德育課程體系，提高德育實(shí)效性。

基礎(chǔ)性德育課程模塊：主要包括思想政治，班會(huì)、法制教育、心理健康教育、規(guī)范教育，風(fēng)紀(jì)環(huán)境等，還開(kāi)設(shè)了時(shí)事形勢(shì)教育，儀式教育，青春期教育，民防教育、生命教育等專(zhuān)題講座，形成系列。開(kāi)發(fā)專(zhuān)題教育的學(xué)習(xí)資料包，自編教材。如《怡情育心》班會(huì)課教材庫(kù)。

拓展性德育課程，編制分年齡段的課程目標(biāo)與實(shí)施方案。

如從六年級(jí)到高三年級(jí)分別開(kāi)設(shè)了：孝敬父母——小家務(wù)勞動(dòng)實(shí)踐；環(huán)保綠化教育與增強(qiáng)耐挫、提高心理品質(zhì)；模擬法庭；人生觀教育；社會(huì)保障體制調(diào)研；公民意識(shí)與責(zé)任意識(shí)。除了國(guó)家課程規(guī)定的學(xué)軍、學(xué)農(nóng)、學(xué)工等實(shí)踐活動(dòng)外，還開(kāi)設(shè)了政治理論實(shí)踐課程、文化之旅---春秋游拓展性社會(huì)實(shí)踐課程、開(kāi)設(shè)心理健康訓(xùn)練課程豐富多彩的心理訓(xùn)練活動(dòng)，同時(shí)創(chuàng)建心理網(wǎng)站，進(jìn)行網(wǎng)上心理咨詢(xún)輔導(dǎo)。

積極探索與實(shí)踐了“文化之旅——春秋游社會(huì)實(shí)踐系列：

小學(xué)部以“熱愛(ài)大自然”、“學(xué)做小軍人”等為主題的春秋游活動(dòng)；初中部以“環(huán)境道德”、“集體主義”等為主題的春秋游系列活動(dòng)；高中部以“社會(huì)責(zé)任”、“文化之旅”等為主題的春秋游系列活動(dòng)。

學(xué)生課題有：

“我們呼喚城市精神”、“非典時(shí)期，公民道德問(wèn)題的調(diào)查研究報(bào)告”、“公民道德實(shí)施綱要的調(diào)查與研究”、“虹儲(chǔ)居民區(qū)黨建工作研究性報(bào)告”、“學(xué)生安全上網(wǎng)調(diào)查”等

揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短：

我校的外語(yǔ)教育、信息技術(shù)教育、化學(xué)教育、科學(xué)教育、體育教育、藝術(shù)教育經(jīng)過(guò)十多年的探索形成一定特色。因此，學(xué)校在重新審視這六門(mén)優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目在二期課改的發(fā)展目標(biāo)時(shí)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。

如我校的化學(xué)教育，在二期課改中，我們?cè)诶^續(xù)加強(qiáng)雙基教學(xué)的同時(shí)，通過(guò)開(kāi)設(shè)高中化學(xué)研究性實(shí)驗(yàn)課程，在保持傳統(tǒng)特色基礎(chǔ)上，制定了“設(shè)計(jì)—實(shí)驗(yàn)—修正”循而往復(fù)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作的實(shí)踐能力，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)。

揚(yáng)長(zhǎng)避短還體現(xiàn)在課程的個(gè)性化、多樣化與社會(huì)化。如我校有著傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)的外語(yǔ)教學(xué)，學(xué)校還進(jìn)行了雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，開(kāi)設(shè)了雙語(yǔ)基礎(chǔ)性、拓展課程，增強(qiáng)了學(xué)生的英語(yǔ)能力。學(xué)校也被評(píng)為區(qū)雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)校。強(qiáng)干：有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力；有利于因材施教、個(gè)性發(fā)展；有利于學(xué)生自主性、研究性學(xué)習(xí)。削支：以知識(shí)傳遞為主；以共同性、統(tǒng)一性為主；以教師講授為主。

對(duì)上級(jí)制定的二期課改方案，慎重研究的基礎(chǔ)上加以調(diào)整，如在幼兒部課程計(jì)劃中，我們?cè)诠餐哉n程中，減去“計(jì)算”、“自然常識(shí)”、“音樂(lè)”各一節(jié)，增加了“嘗試”、“雙語(yǔ)”、“舞蹈”各一節(jié)，刪減了落后于孩子認(rèn)知結(jié)構(gòu)、過(guò)于淺顯、無(wú)個(gè)性特點(diǎn)的內(nèi)容，加強(qiáng)了孩子個(gè)性特長(zhǎng)，多種能力的培養(yǎng)，將選擇性課程由20%增加到30%。

重組整合：

為了使特定的課程領(lǐng)域進(jìn)入學(xué)校課程，我們力求尋找與之匹配的綜合性程度較高的學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行滲透、補(bǔ)充和交融。如我們?cè)诔踔姓Z(yǔ)文教學(xué)中，打破學(xué)科界限，尋找文理兩科的最佳結(jié)合點(diǎn)，將文科閱讀方法的訓(xùn)練與理科思維能力的培養(yǎng)有機(jī)貫通，創(chuàng)設(shè)了拓展性閱讀課程，還編印了相應(yīng)的教材，如今天語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用了我校自編教材《中華科技文化》。還有開(kāi)設(shè)的《環(huán)境教育》、《創(chuàng)造技法》、《新綜合科學(xué)》等都是三種以上學(xué)科知識(shí)的重組整合。

縱連橫通

縱連：本著以“學(xué)生發(fā)展為本”的素質(zhì)教育思想，充分體現(xiàn)學(xué)校的“三段一體”的十六年一貫制辦學(xué)特色，注意幼、小、中不同學(xué)段的特點(diǎn)和銜接。（二）建立以課題研究為抓手，校本教研推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的機(jī)制。

著力尋找或針對(duì)課程改革實(shí)施過(guò)程中可能或不斷出現(xiàn)的問(wèn)題，整合學(xué)校教研力量，組織實(shí)踐研究的聯(lián)合體來(lái)開(kāi)展教研工作：建立多學(xué)科合作、加強(qiáng)綜合研究的方法，根據(jù)不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域或相近學(xué)習(xí)領(lǐng)域的綜合需要，開(kāi)展以適應(yīng)課程改革為基本方向的教研工作。發(fā)展階段第一階段第二階段第三階段時(shí)間1984—19871988—19941995—19971998—學(xué)制研究九年一貫制模式辦學(xué)體制、機(jī)制研究九年一貫制模式區(qū)域性推廣研究“九年一貫制”模式素質(zhì)教育延伸研究主課題按三段一體的辦學(xué)模式進(jìn)行基礎(chǔ)教育整體改革，探索大中城市提高義務(wù)教育質(zhì)量的學(xué)制和相應(yīng)的教育體

系九年一貫制素質(zhì)教育的模式研

究城市幼、小、中學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)序的研

究課程教材改革校本課程與教材改革研究上海市中小學(xué)第一期課程教材改革試點(diǎn)（幼、小、中）上海市中小學(xué)第二期課程教材改革試點(diǎn)（幼、小、中基本情況建青實(shí)驗(yàn)學(xué)校教育改革發(fā)展表(一)1984——1988校本課程與教材改革研究原則：確?；A(chǔ)，注重應(yīng)用，分流優(yōu)化。改革的思路是：“三段”（幼、小、中）統(tǒng)籌安排，縱向體系的改革與橫向內(nèi)容的改革相結(jié)合；合理安排學(xué)科課程，打好遇、數(shù)、外基礎(chǔ)，重視音、體、美，保證勞動(dòng)教育和職業(yè)技術(shù)教育；減少必修課，增加選修課，注重應(yīng)用能力，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)?；具^(guò)程(一)1984~1988校本課程與教材改革研究語(yǔ)文學(xué)科：融思想性、工具性于一體的特點(diǎn)突破口：以加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力。1988年成立“加強(qiáng)初中應(yīng)用文教學(xué)，提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力”課題組。制訂11年語(yǔ)文知識(shí)和能力訓(xùn)練的教學(xué)系列；自編九年義務(wù)教育應(yīng)用文實(shí)驗(yàn)教材。撰寫(xiě)了應(yīng)用文教學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。初中應(yīng)用文教材在長(zhǎng)寧區(qū)、普陀區(qū)、青浦區(qū)、上海縣等11所不同類(lèi)型學(xué)校進(jìn)行推廣試點(diǎn)。被上海市課程教材改革辦公室列入選修教材，編寫(xiě)高中應(yīng)用文選修課本，制定11年聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力訓(xùn)練序列?；具^(guò)程(一)1984--1988校本課程與教材改革研究

制定11年數(shù)學(xué)教學(xué)系列，調(diào)整統(tǒng)編教材，選編實(shí)驗(yàn)教材，實(shí)行分層教學(xué)，注重早期開(kāi)發(fā)，注重早期培養(yǎng)學(xué)生掌握所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力?；具^(guò)程(一)1984—1988校本課程與教材改革研究

開(kāi)設(shè)低幼外語(yǔ)，成立“英語(yǔ)學(xué)習(xí)最佳學(xué)齡研究”課題組，進(jìn)行低幼英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，編寫(xiě)低幼英語(yǔ)課本，實(shí)施11年一貫制的英語(yǔ)教學(xué)。基本過(guò)程(一)1984—1988校本課程與教材改革研究制定11年勞動(dòng)教育的系列和要求，創(chuàng)設(shè)勞技課程，把勞動(dòng)課列入課表低幼兒童階段，開(kāi)設(shè)自我服務(wù)勞動(dòng)課小學(xué)階段：開(kāi)設(shè)勞動(dòng)課初中階段：開(kāi)設(shè)勞動(dòng)技術(shù)課基本過(guò)程(一)1984—1988校本課程與教材改革研究

建立選修活動(dòng)課。

三結(jié)合原則：普及與提高相結(jié)合，學(xué)科與擴(kuò)展相結(jié)合，興趣與特長(zhǎng)相結(jié)合。課外閱讀、文學(xué)研究、寫(xiě)作、音樂(lè)、舞蹈、書(shū)法、工藝制作等課程，每周三個(gè)半天，貫穿9年。1988年我校成為上海市一期課改試點(diǎn)學(xué)校。前期的課程教材改革與上海市課程教材改革方案在諸多方面相一致。我們的改革探索為方案提供了必要的實(shí)例。基本過(guò)程(一)1984--1988校本課程與教材改革研究

如英語(yǔ)課改實(shí)驗(yàn)報(bào)告，低幼英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)及其教材，填補(bǔ)了英語(yǔ)教學(xué)的有關(guān)空白，為研究早期“雙語(yǔ)教學(xué)”提供了豐富的資料。我校開(kāi)設(shè)的選修活動(dòng)課，更與上海一期課改方案的課程設(shè)置完全一致?；具^(guò)程(一)1984—1988校本課程與教材改革研究

1988年以后在貫徹上海市課程教材改革方案的過(guò)程中，我們進(jìn)一步完善了本校的課程教材改革，為全面推廣上海市課程教材改革方案提供了具體操作和一些成熟的經(jīng)驗(yàn)。

基本過(guò)程(二)1988年--1997年上海市中小學(xué)第一期課程教材改革試點(diǎn)（幼、小、中）1、明確提出建青實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教師必須具備五種能力：1）理想信念教育能力；2）教科研能力；3）外語(yǔ)能力；4）現(xiàn)代信息技術(shù)能力；5）發(fā)展性教學(xué)能力。我們堅(jiān)持“學(xué)、講、研、實(shí)”的做法，收到較好的效果?；具^(guò)程(二)1988年——1997年上海市中小學(xué)第一期課程教材改革試點(diǎn)（幼、小、中）

2、按照“加強(qiáng)德育、揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短、削支強(qiáng)干、重組整合、縱連橫通”的方針，建立新的課程體系?；具^(guò)程(二)1988年——1997年上海市中小學(xué)第一期課程教材改革試點(diǎn)（幼、小、中）

3、我們通過(guò)探究創(chuàng)新教學(xué)模式，正確處理三對(duì)關(guān)系（①?lài)?guó)家、地方、校本教材的應(yīng)用關(guān)系；②提高課堂雙基學(xué)習(xí)效率與研究性學(xué)習(xí)的關(guān)系；③課堂教學(xué)與課外實(shí)踐的關(guān)系），改革課堂教學(xué)，把自然的“創(chuàng)造性教學(xué)”的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X(jué)的，有組織的，有計(jì)劃的群體性創(chuàng)造性教學(xué)行為?；具^(guò)程基本特點(diǎn)建校二十二年，學(xué)校先后建立了四個(gè)龍頭課題。鮮明特點(diǎn)：即緊緊把課改作為課題的主要內(nèi)容。全校一百多個(gè)課題，其中屬于課改課題的占整個(gè)課題數(shù)的90%以上依托《城市中、小、幼學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)序研究》，建立了53個(gè)二期課改課題群，總結(jié)出城市幼、小、中學(xué)生創(chuàng)造力序。探索以課程、教材、教法為重要內(nèi)容的培養(yǎng)規(guī)律?；A(chǔ)性課程：滲透創(chuàng)造教育。拓展型課程：形成了創(chuàng)造發(fā)明、環(huán)保、生物、計(jì)算機(jī)、科技英語(yǔ)、科技閱讀等富有創(chuàng)造教育特色的課程?！吨行W(xué)教材的校本實(shí)驗(yàn)研究》由7個(gè)子課題組成，分別涉及到語(yǔ)文、生物、化學(xué)、地理、心理、勞技等學(xué)科，編寫(xiě)出10多套語(yǔ)文、外語(yǔ)等校本教材，其中二套正式出版。正式出版的《手球》、《剪紙》、面向外國(guó)學(xué)生的《我的第二故鄉(xiāng)中國(guó)》等體藝綜合類(lèi)的校本課程教材。

以學(xué)生發(fā)展為本，研究如何教，研究學(xué)生如何學(xué)，家長(zhǎng)如何教，研究教師行為，國(guó)家十五規(guī)劃課題“探究學(xué)習(xí)與教師行為研究”，已形成了近二十萬(wàn)字的研究報(bào)告?；咎攸c(diǎn)

課程改革與教科研緊密結(jié)合的顯著標(biāo)志：全員科研。幼兒部建立的《嘗試課程研究》課題，從課程目標(biāo)、計(jì)劃、設(shè)置、運(yùn)行、評(píng)價(jià)等諸方面構(gòu)建了嚴(yán)密的、人人參與的課程網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)了師生家長(zhǎng)互動(dòng)，又服從于上海市學(xué)前教育二期課改綱要的課程科研全覆蓋?；咎攸c(diǎn)幼兒部：“家園聯(lián)系網(wǎng)上論壇”。課程信息發(fā)布、家長(zhǎng)意見(jiàn)反饋、學(xué)前教育討論，開(kāi)設(shè)了《課程信息》、《家園互動(dòng)》、《心理指導(dǎo)》等欄目，下設(shè)“書(shū)包中的作業(yè)本”、“子曰”、“浪漫手牽手”、“金奶嘴的提醒”、“打開(kāi)信息箱”、“說(shuō)說(shuō)心理話”等近60多個(gè)固定欄目。一個(gè)班級(jí)一學(xué)期就有八千多次點(diǎn)擊率，有三百多張?zhí)?，?jì)5萬(wàn)字，上傳一千多張圖片，五十多個(gè)視頻與音樂(lè)?；咎攸c(diǎn)

教科研活動(dòng)的普及是我校校本教研的一個(gè)顯著特點(diǎn)。課改—課題—課堂。區(qū)級(jí)重點(diǎn)課題《學(xué)習(xí)型語(yǔ)文教研組建設(shè)的實(shí)踐研究》及其四個(gè)子課題，(1)開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)；(2)建立專(zhuān)題講座制度；(3)建設(shè)觀課文化；已取得良好效果?；咎攸c(diǎn)（三）提高學(xué)校教研組建設(shè)的水平，把教研組建設(shè)成校本教研促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基地。

改變“重事務(wù)、講合格”的教研組建設(shè)思路，實(shí)現(xiàn)針對(duì)課程體系的更新，建立“重研究、求先進(jìn)”的教研組建設(shè)目標(biāo)，并相應(yīng)地設(shè)定好落實(shí)制度、建設(shè)資源、突破重點(diǎn)、加強(qiáng)特色等方面的任務(wù)，切實(shí)變個(gè)體性行為為群體性行為，增強(qiáng)教研組可持續(xù)發(fā)展能力，提高整體教研水平。

形成促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效機(jī)制。要通過(guò)“專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”“同伴互動(dòng)”“自我反思”為特征的教研系列活動(dòng)，為教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展創(chuàng)設(shè)一系列平臺(tái)，通過(guò)機(jī)制建設(shè)，不斷提高教師適應(yīng)課程改革的專(zhuān)業(yè)水平。

在實(shí)踐的過(guò)程中，要十分注重引導(dǎo)教師結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)際、針對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的不同階段撰寫(xiě)反思札記，開(kāi)展自我反思。如具有前瞻性的教育教學(xué)行動(dòng)前的反思、具有監(jiān)控性的行動(dòng)過(guò)程中的反思、具有批判性的行動(dòng)后的反思等等。十分注意發(fā)揮教研組集體的力量，結(jié)合教師的自我反思，選擇一些組內(nèi)成員在教育教學(xué)過(guò)程中普遍遇到的問(wèn)題、困難或者困惑，進(jìn)行深層次的思考和探索。注意引導(dǎo)教師在思考和探索過(guò)程之中的互助與合作，注意建立與區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院教研員等專(zhuān)業(yè)人士的密切聯(lián)系，請(qǐng)他們直接介人對(duì)教研組共同關(guān)心的問(wèn)題的討論，逐漸打造學(xué)習(xí)共同體。

1、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

——教師在自我反思中發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)存在的困惑和問(wèn)題，并和教研組的成員們進(jìn)行交流，選擇大家都感興趣的問(wèn)題，作為校本教研的主題。

2、制訂計(jì)劃

——搜集、學(xué)習(xí)、整理相關(guān)的文獻(xiàn)，了解所要研究的問(wèn)題的癥結(jié)和關(guān)鍵，在專(zhuān)業(yè)人士的指導(dǎo)和幫助下制定解決問(wèn)題的計(jì)劃和方案。

3、行動(dòng)實(shí)踐

——根據(jù)制定的研究計(jì)劃，教研組成員進(jìn)行分工，分頭開(kāi)展教育教學(xué)實(shí)踐和探索，并保持探索過(guò)程中的同伴互助。4、修改方案

——結(jié)合實(shí)踐過(guò)程中的遇到的實(shí)際問(wèn)題，教研組反思，修改原來(lái)的行動(dòng)計(jì)劃，使之更加符合教學(xué)的實(shí)際情況。

5、再次實(shí)踐

——依據(jù)新的實(shí)施方案再次開(kāi)展教育教學(xué)實(shí)踐，取得第一手的實(shí)踐資料。并注意反思實(shí)踐過(guò)程是否和修訂之后的方案相吻合?？嗖罹啾容^大，還需進(jìn)一步修訂方案，并進(jìn)行第三輪的實(shí)踐?？偨Y(jié)反思——教師個(gè)人將參加這次校本教所活動(dòng)中感觸最深的一件事、一個(gè)教育教學(xué)片段，通過(guò)案例的形式撰寫(xiě)出來(lái)，并和全組老師一起分享。同時(shí)教研組總結(jié)本次教研活動(dòng)開(kāi)展討程的得失，寫(xiě)出教研活動(dòng)的報(bào)告。專(zhuān)家引領(lǐng)，組建校學(xué)科的專(zhuān)家導(dǎo)師團(tuán)，參與指導(dǎo)教研組開(kāi)展各項(xiàng)教研活動(dòng)提升教研質(zhì)量。如：在學(xué)校支持下，聘請(qǐng)市教委教研員來(lái)校每月指導(dǎo)觀課文化的開(kāi)展及教研活動(dòng)，提升教研組活動(dòng)的質(zhì)量；如化學(xué)組在專(zhuān)家的指導(dǎo)下，對(duì)新教材教法進(jìn)行定期研究，積極落實(shí)新教材、新課標(biāo)精神。加強(qiáng)以校為本的教研制度建設(shè)，每月一次對(duì)教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)進(jìn)行校本培訓(xùn)。本學(xué)年度對(duì)如何落實(shí)“新方案、新課標(biāo)”進(jìn)行校本培訓(xùn)：時(shí)間內(nèi)容主講人備注2004、9新教材與新教法顧炎峰新教材編寫(xiě)組2004、10信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合袁孝鳳區(qū)信息中心主任2004、11新課標(biāo)下的教研組、備課組活動(dòng)奚定華市