校本教研與教師專業(yè)化發(fā)展的實踐與思考

從這里走向成功的彼岸

——校本教研與教師專業(yè)化發(fā)展的實踐與思考一、學校背景：

1、地理位置:

上海市建青實驗學校位于上海市古北現(xiàn)代國際社區(qū)，緊鄰虹橋經(jīng)濟開發(fā)區(qū)。

2、學校性質(zhì):

上海市最早的幼、小、中“十五年一貫制”

實驗學校,最早的九年一貫制學校，最早的實行“不加選擇，就近入學”招生制度的實驗學校。

3、學校的特色：“一條龍、非擇優(yōu)、全方位、高素質(zhì)”

4、發(fā)展目標：把學校辦成“實驗性、創(chuàng)新型、國際化”的學校，把學生培養(yǎng)成“德行良、基礎實、能力強、特長顯、視野闊”的具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的素質(zhì)全面的人才。

二、學校對教師專業(yè)化發(fā)展工作的整體思考

教師專業(yè)發(fā)展是指教師的內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富的過程。而內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)指教師的專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)倫理、自我專業(yè)意識等?！敖處煂I(yè)化發(fā)展”的歷程

1966年聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織就認為“教學應被視為專業(yè)”。我國1994年1月1日開始實施的《教育法》規(guī)定“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員”，首次從法律上確認了教師的專業(yè)地位。1996年聯(lián)合國教科文組織在日內(nèi)瓦召開的第45屆國際教育大會通過了九項建議，其中第七項建議是“專業(yè)化：作為一種改善教師地位和工作條件的策略”。1998年在北京師范大學召開的“面向21世紀師范教育國際研討會”明確了“當前師范教育改革的核心是教師專業(yè)化問題”。

校本教研的概念

校本教研，是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質(zhì)量，從學校的實際出發(fā)，依托學校自身的資源優(yōu)勢、特色進行的教育教學研究。它是指以學校為基地，以學校內(nèi)教學實踐中的實際問題為研究內(nèi)容，以學校管理和教師為研究主體，以促進師生共同發(fā)展為研究目的，所開展的教學行動研究活動。校本教研是一種理論指導下的應用性研究，既注重切實解決實際問題，又注重概括、提升并探索規(guī)律。

“校本教研”是一種以校為本的教學研究制度。

其涉及三個重要概念，即：“為了學校”、“在學校中”和“基于學?！?。

因此，認識論意義上的“校本教研”，就是指由單個的學校作為研究的主體，以教學實際問題解決的目標而營造起來的一種教學研究制度。

（一）一把手與班子成員做到

“四明確、一確立"。

“校本教研”是教師反思性的實踐和專業(yè)成長的過程。

從實踐論的角度來看，“校本教研”是教師改善自身行為的反思性實踐和專業(yè)成長的過程。研究和實踐合一，在實踐中開展研究，把自己的實踐行為看作是一個研究的過程，實質(zhì)是教師反思性的實踐；同時教師反思性的實踐也促進了教師的專業(yè)成長。

“校本教研”是教師職業(yè)生活的基本方式和特征。

從本體論角度來看，“校本教研”是教師職業(yè)生活的基本方式和特征。教師作為教學過程中的主體，其存在的意義不僅僅是一個知識的傳授者，更為重要的是一個知識的建構(gòu)者和創(chuàng)造者，一個教育理想的實現(xiàn)者?！靶１窘萄小苯o了教師這種機會，使教師在研究態(tài)中，不斷克服工作帶來的生命倦怠，體會出“此在”的樂趣和“當下”的價值。明確校本教研是教師專業(yè)化發(fā)展的核心要素。核心要素：（1）理性層面：問題意識、理論導向、研究氛圍；（2）操作層面：自我反思、伙伴合作、專業(yè)引領；（3）成效層面：專業(yè)發(fā)展、個性張揚、文化積淀。校本教研的特性

校本性

“為了學校，基于學校，在學校中”，意味著校本教研是以改進學校實踐、解決學校自身所面臨的問題為目標；學校自身問題，要由學校中人來解決；要從學校的實際出發(fā)，安排學校管理、教學、師資培訓等一系列工作。特別需要強調(diào)的是，校本教研的目標是為了學校自身的發(fā)展，校本教研的主體是學校校長、行政和各學科教師。那些專業(yè)研究人員、上級部門的領導、社區(qū)和家長對學校可以做宏觀的要求或具體的指導，但他們僅僅是同盟，也許會起很大的作用，但不能取代校長和教師。

科研性

校本教研在本質(zhì)上是一種科研活動，它不是主觀性的設想，也不是隨意性研究。它要求以科研的態(tài)度、科研的方法對學校發(fā)展進行科學規(guī)劃，構(gòu)建科研總課題和子課題，并科學地組織實施課題。所以，校本教研的核心工作就是必須找準學校的定位，選好課題和切入點，擬訂出近、中遠期規(guī)劃，并持之以恒地開展科研活動。

人本性

校本教研是以人本、生本為基礎的，追求的是學校的發(fā)展和廣大學生、教師的發(fā)展的和諧統(tǒng)一。離開了人本、生本的校本教研，是一種畸形，一種變質(zhì)，背離了校本教研的真義。因此，校本教研必須把學生和教師的發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展放在首位，而不能以忽略甚至犧牲師生的發(fā)展為代價謀求學校的片面發(fā)展或效益。

牽引性

教學工作是學校的核心工作，學校的一切主客觀因素都必須有利于教學工作的順利進行。因此，以教學研究為主的校本教研必然涉及教學的內(nèi)外部環(huán)境、條件等因素的研究，帶動學校其他方面的發(fā)展。

依托性

與一般科研不同的是，在校本教研中，學校是課題的主持人，專家是顧問或指導者。但這并不等于學校可以完全不需要或排斥專家或科研部門的指導。相反，學校還必須充分地借助外界的力量包括各級教研人員、高校專家來規(guī)范學?？蒲泄ぷ?，提升學?？蒲袑哟魏娃k學效益。

“一確立“

——確立愛生是校本教研促進教師專業(yè)化發(fā)展的核心理念。愛師德教師專業(yè)發(fā)展”愛生“師德的核心(二)構(gòu)建五種體系

1、構(gòu)建黨政齊抓實施的“四落實”教師專業(yè)化發(fā)展工作

(1)領導落實

學校黨政領導合力將教師專業(yè)化發(fā)展工作納入“一把手工程”,從思想、組織、制度、隊伍、經(jīng)費上給予保障；

(2)組織落實

構(gòu)建學校校長為組長，中小幼三部主任為組員的“校本教研師資隊伍建設工作網(wǎng)絡”,定期分析研究學校教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀與對策工作。(3)制度落實

制定各項規(guī)章制度，把教師專業(yè)化發(fā)展工作逐步納入制度化、規(guī)范化、科學化軌道。(4)隊伍落實

導師、學科帶頭人、骨干教師、教師四支隊伍落實。

2、構(gòu)建具有“五以”特色的教師專業(yè)化發(fā)展工作體系

以師德為核心,以課程教材改革為載體,以科研為抓手，以校本教研為重點,以學生和教師共同發(fā)展為目標。

3、構(gòu)建完善“以教師專業(yè)發(fā)展為本”的學校工作服務體系

教師專業(yè)化發(fā)展的首要條件之一：

對教育的深入理解

。

教師專業(yè)化發(fā)展的首要條件之二：

對學校發(fā)展的深入理解。

教師專業(yè)化發(fā)展的首要條件之三：

對自身的存在與發(fā)展的深入理解。

4、構(gòu)建學校課題研究與學科教學整合的教師專業(yè)化發(fā)展工作的創(chuàng)新體系。5、建立有利于實施素質(zhì)教育、發(fā)揮教師創(chuàng)造性的多元的、新型的中小學教師評價體系。

（1）低重心

(2）零距離

（3）高起點

三、堅持規(guī)劃領先，把教師專業(yè)化發(fā)展納入主要工作

（一）構(gòu)建“九年一貫制”素質(zhì)教育辦學模式的階段。（1984年——1993年）

加強教師隊伍的整體性建設，使建青實驗學校的教師能夠適應“九年一貫制”辦學實驗的需要，以適應教育創(chuàng)新的時代的需要。使教師成為新知識的學習者，教學改革的促進者，發(fā)展決策的參與者。

（二）努力創(chuàng)建幼小中“十五年一貫制”素質(zhì)教育實驗校階段。（1994年——2002年）

學校十分重視師德教育，把其作為師資隊伍建設的“核心”，按照教師專業(yè)化要求及教育部、上海市“教師師德規(guī)范”規(guī)定，大力加強教師職業(yè)道德建設。1999年在構(gòu)建新的新的三年發(fā)展規(guī)劃時，明確提出建青教工必須具備五種能力，即理想信念教學能力，教科研能力，外語能力，信息技術能力，發(fā)展性教學能力，充分體現(xiàn)了建青師資隊伍建設的標準與十五年一貫制辦學實驗相適應的一致性，實效性和特色性。

（三）努力把學校辦成實驗性、國際化、創(chuàng)新型的示范學校階段.（2003年——至今）

21世紀教育的主流將是創(chuàng)新教育。全世界都日益關注如何培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力問題。面向新世紀，僅僅當好一個傳統(tǒng)意義上的“園丁”，是遠遠不夠的。教育改革呼喚創(chuàng)新型教育，創(chuàng)新型教育呼喚現(xiàn)代教師觀。全新的現(xiàn)代教師觀的特點，要求我們著眼于教師隊伍整體創(chuàng)新能力的提高。就目前的狀況來看，最關鍵的是要改革教師管理的評價機制及培訓方法。對教師的評價應注重發(fā)展性、創(chuàng)新性，要允許學校中有不同的“聲音”存在。學校要努力營造民主、寬松、和諧、愉悅的氛圍，為形成一支具有創(chuàng)新精神和意識的教師隊伍培植嶄新的精神土壤。

四、探索校本教研促使教師專業(yè)化發(fā)展目標、規(guī)律、方法、途徑、評價

（一）校長應成為課程改革的實踐者來推動校本教研促進教師專業(yè)發(fā)展。

要將校本教研提到課程層面來運作，包括促進教師形成課程意識(而非教材意識)，著眼拓展型課程和研究型課程結(jié)合校本實際的開發(fā)，提升學校課程建設的綜合能力。

1、抓理論學習，牢固樹立正確的教育思想和觀念。

無觀念引導的行為是盲目的，無理論支撐的實踐是不深刻的。加強理論學習，是從事教育科研的基礎。只有通過學習確立新的教育理念，才能以先進的教育思想來指導教育教學實踐。但如果采用灌輸?shù)姆绞酱龠M教師教育觀念的轉(zhuǎn)化，易造成其表面的、口頭上的認可，并沒有真正理解、內(nèi)化到自己的認知結(jié)構(gòu)之中，結(jié)果會陷入“新瓶裝舊酒”的誤區(qū)。為使教師切實轉(zhuǎn)變觀念，我們采用了三個措施：

（1）參與促提升。

參與到教育科研中的自然提升就是一種實質(zhì)性認可。讓教師有意識地、自覺地通過教育實踐，并且通過課堂，在一定程度上實現(xiàn)了某種教育觀念，或者說在實踐中證明了自己對某些問題的假設，領悟到新理念的巨大魅力，從而達到觀念的真正提升。

例如由幼兒部全體教師參與研究的市基金課題《嘗試教育研究》，剛開始時，大家都不知該如何入手。通過課題組對計劃的修訂、對方案的逐步完善，以及一次次的嘗試活動設計、執(zhí)教、研討、反思和再調(diào)整的過程，教師對嘗試新理念的認識才由表面化的認同到真正內(nèi)化為自己的認知結(jié)構(gòu)，這是研究過程的一種雙向構(gòu)建。使得教師能夠能在實踐活動中，以理論為依據(jù)，將具體的實踐愈合經(jīng)驗提升到理論的高度來認識，這時他們內(nèi)心的喜悅是不言而喻的。（2）原著促轉(zhuǎn)變。

“讀原著、學理論”的活動已經(jīng)開展多年。教科室規(guī)定每位兼職科研員每年至少學習一本教育理論專著，并以“讀書心得”的形式保留為物化的學習成果，編輯成冊，供全體教師借鑒、參考；在兼職科研員先行一步的同時，許多一線教師也加入到“讀好書，寫體會”的行列中來，每學期會自覺地將理論與實踐結(jié)合的文章交教科室存檔，教科室為了鼓勵先行者繼續(xù)努力，會在認真閱讀、篩選的基礎上，以征文或成果評獎的形式將一些好論文推薦出去，為教師搭建展示自己成果的舞臺。（3）研討促內(nèi)化

學校定期召開各種形式和主題的研討活動，增強教師的科研意識。例如學校每年都召開“德育工作研討會”、“班主任工作交流會”、“學生心理指導報告會”、“教學工作研討會”、“實驗課題論證會”、“骨干教師經(jīng)驗交流會”以及“青年教師教研評優(yōu)活動”，學校還不定期召開“雙語工作研討會”和“基地學校研討活動”等。

（二）建立新型課程結(jié)構(gòu)是實施二期課改的關鍵

活動課程學科課程必修課程選修課程學習要求必修課程選修課程學術課程實踐課程研究型課程拓展型課程基礎型課程要求維度形態(tài)維度

改革過分注重智育和傳承知識的偏向，強調(diào)課程要促進每個學生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，培養(yǎng)終身學習的愿望和能力。

改革課程結(jié)構(gòu)過分強調(diào)學科獨立性、門類過多和缺乏整合的傾向，加強課程結(jié)構(gòu)的綜合性、均橫性與選擇性。

改革強調(diào)課程內(nèi)容過分強調(diào)學科體系嚴密性，過分注重經(jīng)典內(nèi)容的傾向，加強課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會、科技發(fā)展及學生生活之間的聯(lián)系，體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化和適應性。

1、我們在課程建設上采取了“加強德育，揚長補短、削支強干、重組整合、縱連橫通”的方針，建立了新的課程體系。

加強德育：運用課改理念，建立基礎性、拓展性、探究性的德育課程模塊。建立目標分層化，模式多樣化，內(nèi)容綜合化，選擇自主化，活動課程化，評價科學化的學校德育課程體系，提高德育實效性。

基礎性德育課程模塊：主要包括思想政治，班會、法制教育、心理健康教育、規(guī)范教育，風紀環(huán)境等，還開設了時事形勢教育，儀式教育，青春期教育，民防教育、生命教育等專題講座，形成系列。開發(fā)專題教育的學習資料包，自編教材。如《怡情育心》班會課教材庫。

拓展性德育課程，編制分年齡段的課程目標與實施方案。

如從六年級到高三年級分別開設了：孝敬父母——小家務勞動實踐；環(huán)保綠化教育與增強耐挫、提高心理品質(zhì)；模擬法庭；人生觀教育；社會保障體制調(diào)研；公民意識與責任意識。除了國家課程規(guī)定的學軍、學農(nóng)、學工等實踐活動外，還開設了政治理論實踐課程、文化之旅---春秋游拓展性社會實踐課程、開設心理健康訓練課程豐富多彩的心理訓練活動，同時創(chuàng)建心理網(wǎng)站，進行網(wǎng)上心理咨詢輔導。

積極探索與實踐了“文化之旅——春秋游社會實踐系列：

小學部以“熱愛大自然”、“學做小軍人”等為主題的春秋游活動；初中部以“環(huán)境道德”、“集體主義”等為主題的春秋游系列活動；高中部以“社會責任”、“文化之旅”等為主題的春秋游系列活動。

學生課題有：

“我們呼喚城市精神”、“非典時期，公民道德問題的調(diào)查研究報告”、“公民道德實施綱要的調(diào)查與研究”、“虹儲居民區(qū)黨建工作研究性報告”、“學生安全上網(wǎng)調(diào)查”等

揚長補短：

我校的外語教育、信息技術教育、化學教育、科學教育、體育教育、藝術教育經(jīng)過十多年的探索形成一定特色。因此，學校在重新審視這六門優(yōu)勢項目在二期課改的發(fā)展目標時，揚長補短。

如我校的化學教育，在二期課改中，我們在繼續(xù)加強雙基教學的同時，通過開設高中化學研究性實驗課程，在保持傳統(tǒng)特色基礎上，制定了“設計—實驗—修正”循而往復，培養(yǎng)學生動手實驗操作的實踐能力，發(fā)展創(chuàng)新意識。

揚長避短還體現(xiàn)在課程的個性化、多樣化與社會化。如我校有著傳統(tǒng)優(yōu)勢的外語教學，學校還進行了雙語教學實驗，開設了雙語基礎性、拓展課程，增強了學生的英語能力。學校也被評為區(qū)雙語實驗校。強干：有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力；有利于因材施教、個性發(fā)展；有利于學生自主性、研究性學習。削支：以知識傳遞為主；以共同性、統(tǒng)一性為主；以教師講授為主。

對上級制定的二期課改方案，慎重研究的基礎上加以調(diào)整，如在幼兒部課程計劃中，我們在共同性課程中，減去“計算”、“自然常識”、“音樂”各一節(jié)，增加了“嘗試”、“雙語”、“舞蹈”各一節(jié)，刪減了落后于孩子認知結(jié)構(gòu)、過于淺顯、無個性特點的內(nèi)容，加強了孩子個性特長，多種能力的培養(yǎng)，將選擇性課程由20%增加到30%。

重組整合：

為了使特定的課程領域進入學校課程，我們力求尋找與之匹配的綜合性程度較高的學科領域進行滲透、補充和交融。如我們在初中語文教學中，打破學科界限，尋找文理兩科的最佳結(jié)合點，將文科閱讀方法的訓練與理科思維能力的培養(yǎng)有機貫通，創(chuàng)設了拓展性閱讀課程，還編印了相應的教材，如今天語文課堂教學中運用了我校自編教材《中華科技文化》。還有開設的《環(huán)境教育》、《創(chuàng)造技法》、《新綜合科學》等都是三種以上學科知識的重組整合。

縱連橫通

縱連：本著以“學生發(fā)展為本”的素質(zhì)教育思想，充分體現(xiàn)學校的“三段一體”的十六年一貫制辦學特色，注意幼、小、中不同學段的特點和銜接。（二）建立以課題研究為抓手，校本教研推進教師專業(yè)發(fā)展的機制。

著力尋找或針對課程改革實施過程中可能或不斷出現(xiàn)的問題，整合學校教研力量，組織實踐研究的聯(lián)合體來開展教研工作：建立多學科合作、加強綜合研究的方法，根據(jù)不同學習領域或相近學習領域的綜合需要，開展以適應課程改革為基本方向的教研工作。發(fā)展階段第一階段第二階段第三階段時間1984—19871988—19941995—19971998—學制研究九年一貫制模式辦學體制、機制研究九年一貫制模式區(qū)域性推廣研究“九年一貫制”模式素質(zhì)教育延伸研究主課題按三段一體的辦學模式進行基礎教育整體改革，探索大中城市提高義務教育質(zhì)量的學制和相應的教育體

系九年一貫制素質(zhì)教育的模式研

究城市幼、小、中學生創(chuàng)造力培養(yǎng)序的研

究課程教材改革校本課程與教材改革研究上海市中小學第一期課程教材改革試點（幼、小、中）上海市中小學第二期課程教材改革試點（幼、小、中基本情況建青實驗學校教育改革發(fā)展表(一)1984——1988校本課程與教材改革研究原則：確?；A，注重應用，分流優(yōu)化。改革的思路是：“三段”（幼、小、中）統(tǒng)籌安排，縱向體系的改革與橫向內(nèi)容的改革相結(jié)合；合理安排學科課程，打好遇、數(shù)、外基礎，重視音、體、美，保證勞動教育和職業(yè)技術教育；減少必修課，增加選修課，注重應用能力，發(fā)展個性特長。基本過程(一)1984~1988校本課程與教材改革研究語文學科：融思想性、工具性于一體的特點突破口：以加強培養(yǎng)學生的語言文字應用能力。1988年成立“加強初中應用文教學，提高學生聽、說、讀、寫能力”課題組。制訂11年語文知識和能力訓練的教學系列；自編九年義務教育應用文實驗教材。撰寫了應用文教學實驗報告。初中應用文教材在長寧區(qū)、普陀區(qū)、青浦區(qū)、上?？h等11所不同類型學校進行推廣試點。被上海市課程教材改革辦公室列入選修教材，編寫高中應用文選修課本，制定11年聽說讀寫能力訓練序列?；具^程(一)1984--1988校本課程與教材改革研究

制定11年數(shù)學教學系列，調(diào)整統(tǒng)編教材，選編實驗教材，實行分層教學，注重早期開發(fā)，注重早期培養(yǎng)學生掌握所學數(shù)學知識解決實際問題的能力?；具^程(一)1984—1988校本課程與教材改革研究

開設低幼外語，成立“英語學習最佳學齡研究”課題組，進行低幼英語教學實驗，編寫低幼英語課本，實施11年一貫制的英語教學?；具^程(一)1984—1988校本課程與教材改革研究制定11年勞動教育的系列和要求，創(chuàng)設勞技課程，把勞動課列入課表低幼兒童階段，開設自我服務勞動課小學階段：開設勞動課初中階段：開設勞動技術課基本過程(一)1984—1988校本課程與教材改革研究

建立選修活動課。

三結(jié)合原則：普及與提高相結(jié)合，學科與擴展相結(jié)合，興趣與特長相結(jié)合。課外閱讀、文學研究、寫作、音樂、舞蹈、書法、工藝制作等課程，每周三個半天，貫穿9年。1988年我校成為上海市一期課改試點學校。前期的課程教材改革與上海市課程教材改革方案在諸多方面相一致。我們的改革探索為方案提供了必要的實例?；具^程(一)1984--1988校本課程與教材改革研究

如英語課改實驗報告，低幼英語實驗及其教材，填補了英語教學的有關空白，為研究早期“雙語教學”提供了豐富的資料。我校開設的選修活動課，更與上海一期課改方案的課程設置完全一致?；具^程(一)1984—1988校本課程與教材改革研究

1988年以后在貫徹上海市課程教材改革方案的過程中，我們進一步完善了本校的課程教材改革，為全面推廣上海市課程教材改革方案提供了具體操作和一些成熟的經(jīng)驗。

基本過程(二)1988年--1997年上海市中小學第一期課程教材改革試點（幼、小、中）1、明確提出建青實驗學校的教師必須具備五種能力：1）理想信念教育能力；2）教科研能力；3）外語能力；4）現(xiàn)代信息技術能力；5）發(fā)展性教學能力。我們堅持“學、講、研、實”的做法，收到較好的效果?；具^程(二)1988年——1997年上海市中小學第一期課程教材改革試點（幼、小、中）

2、按照“加強德育、揚長補短、削支強干、重組整合、縱連橫通”的方針，建立新的課程體系?；具^程(二)1988年——1997年上海市中小學第一期課程教材改革試點（幼、小、中）

3、我們通過探究創(chuàng)新教學模式，正確處理三對關系（①國家、地方、校本教材的應用關系；②提高課堂雙基學習效率與研究性學習的關系；③課堂教學與課外實踐的關系），改革課堂教學，把自然的“創(chuàng)造性教學”的過程轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的，有組織的，有計劃的群體性創(chuàng)造性教學行為。基本過程基本特點建校二十二年，學校先后建立了四個龍頭課題。鮮明特點：即緊緊把課改作為課題的主要內(nèi)容。全校一百多個課題，其中屬于課改課題的占整個課題數(shù)的90%以上依托《城市中、小、幼學生創(chuàng)造力培養(yǎng)序研究》，建立了53個二期課改課題群，總結(jié)出城市幼、小、中學生創(chuàng)造力序。探索以課程、教材、教法為重要內(nèi)容的培養(yǎng)規(guī)律?；A性課程：滲透創(chuàng)造教育。拓展型課程：形成了創(chuàng)造發(fā)明、環(huán)保、生物、計算機、科技英語、科技閱讀等富有創(chuàng)造教育特色的課程?！吨行W教材的校本實驗研究》由7個子課題組成，分別涉及到語文、生物、化學、地理、心理、勞技等學科，編寫出10多套語文、外語等校本教材，其中二套正式出版。正式出版的《手球》、《剪紙》、面向外國學生的《我的第二故鄉(xiāng)中國》等體藝綜合類的校本課程教材。

以學生發(fā)展為本，研究如何教，研究學生如何學，家長如何教，研究教師行為，國家十五規(guī)劃課題“探究學習與教師行為研究”，已形成了近二十萬字的研究報告?；咎攸c

課程改革與教科研緊密結(jié)合的顯著標志：全員科研。幼兒部建立的《嘗試課程研究》課題，從課程目標、計劃、設置、運行、評價等諸方面構(gòu)建了嚴密的、人人參與的課程網(wǎng)絡，實現(xiàn)了師生家長互動，又服從于上海市學前教育二期課改綱要的課程科研全覆蓋?；咎攸c幼兒部：“家園聯(lián)系網(wǎng)上論壇”。課程信息發(fā)布、家長意見反饋、學前教育討論，開設了《課程信息》、《家園互動》、《心理指導》等欄目，下設“書包中的作業(yè)本”、“子曰”、“浪漫手牽手”、“金奶嘴的提醒”、“打開信息箱”、“說說心理話”等近60多個固定欄目。一個班級一學期就有八千多次點擊率，有三百多張?zhí)樱?萬字，上傳一千多張圖片，五十多個視頻與音樂?；咎攸c

教科研活動的普及是我校校本教研的一個顯著特點。課改—課題—課堂。區(qū)級重點課題《學習型語文教研組建設的實踐研究》及其四個子課題，(1)開展讀書活動；(2)建立專題講座制度；(3)建設觀課文化；已取得良好效果?；咎攸c（三）提高學校教研組建設的水平，把教研組建設成校本教研促進教師專業(yè)發(fā)展的基地。

改變“重事務、講合格”的教研組建設思路，實現(xiàn)針對課程體系的更新，建立“重研究、求先進”的教研組建設目標，并相應地設定好落實制度、建設資源、突破重點、加強特色等方面的任務，切實變個體性行為為群體性行為，增強教研組可持續(xù)發(fā)展能力，提高整體教研水平。

形成促進教師專業(yè)發(fā)展的有效機制。要通過“專業(yè)引領”“同伴互動”“自我反思”為特征的教研系列活動，為教師的專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)設一系列平臺，通過機制建設，不斷提高教師適應課程改革的專業(yè)水平。

在實踐的過程中，要十分注重引導教師結(jié)合自己的教育教學實際、針對教育教學活動的不同階段撰寫反思札記，開展自我反思。如具有前瞻性的教育教學行動前的反思、具有監(jiān)控性的行動過程中的反思、具有批判性的行動后的反思等等。十分注意發(fā)揮教研組集體的力量，結(jié)合教師的自我反思，選擇一些組內(nèi)成員在教育教學過程中普遍遇到的問題、困難或者困惑，進行深層次的思考和探索。注意引導教師在思考和探索過程之中的互助與合作，注意建立與區(qū)教師進修學院教研員等專業(yè)人士的密切聯(lián)系，請他們直接介人對教研組共同關心的問題的討論，逐漸打造學習共同體。

1、發(fā)現(xiàn)問題

——教師在自我反思中發(fā)現(xiàn)教育教學存在的困惑和問題，并和教研組的成員們進行交流，選擇大家都感興趣的問題，作為校本教研的主題。

2、制訂計劃

——搜集、學習、整理相關的文獻，了解所要研究的問題的癥結(jié)和關鍵，在專業(yè)人士的指導和幫助下制定解決問題的計劃和方案。

3、行動實踐

——根據(jù)制定的研究計劃，教研組成員進行分工，分頭開展教育教學實踐和探索，并保持探索過程中的同伴互助。4、修改方案

——結(jié)合實踐過程中的遇到的實際問題，教研組反思，修改原來的行動計劃，使之更加符合教學的實際情況。

5、再次實踐

——依據(jù)新的實施方案再次開展教育教學實踐，取得第一手的實踐資料。并注意反思實踐過程是否和修訂之后的方案相吻合?？嗖罹啾容^大，還需進一步修訂方案，并進行第三輪的實踐?？偨Y(jié)反思——教師個人將參加這次校本教所活動中感觸最深的一件事、一個教育教學片段，通過案例的形式撰寫出來，并和全組老師一起分享。同時教研組總結(jié)本次教研活動開展討程的得失，寫出教研活動的報告。專家引領，組建校學科的專家導師團，參與指導教研組開展各項教研活動提升教研質(zhì)量。如：在學校支持下，聘請市教委教研員來校每月指導觀課文化的開展及教研活動，提升教研組活動的質(zhì)量；如化學組在專家的指導下，對新教材教法進行定期研究，積極落實新教材、新課標精神。加強以校為本的教研制度建設，每月一次對教研組長、備課組長進行校本培訓。本學年度對如何落實“新方案、新課標”進行校本培訓：時間內(nèi)容主講人備注2004、9新教材與新教法顧炎峰新教材編寫組2004、10信息技術與課堂教學的整合袁孝鳳區(qū)信息中心主任2004、11新課標下的教研組、備課組活動奚定華市