追尋有效的習(xí)作教學(xué)的思考

追尋有效的習(xí)作教學(xué)的思考武漢市新洲區(qū)教學(xué)研究室朱幼菊畢業(yè)調(diào)研考試習(xí)作題引發(fā)的思考

淡淡的友誼，更顯純真；淡淡的微笑，分外甜美；淡淡的生活，最是真實(shí)。平淡的點(diǎn)滴也許恰是生活中一道最美麗的風(fēng)景，一條流淌真情和快樂(lè)的小溪。請(qǐng)你以“平淡”為話題習(xí)作，注意敘述的時(shí)候力求內(nèi)容清楚具體，情感真實(shí)自然。“友誼”（同學(xué)間、同伴間）——“情誼”（師生間、親人間、陌生人間……）——……“微笑”（什么時(shí)候在哪里見(jiàn)過(guò)？給自己帶來(lái)了哪些作用？是鼓勵(lì)、安慰還是勇氣、自信？）——“語(yǔ)言”——“眼神”——?jiǎng)幼鳌吧睢保ㄗ约杭业纳?、伙伴家庭的生活、鄰居的生活、做生意人的生活……）思考：?xí)作教學(xué)究竟該怎樣教？提高習(xí)作教學(xué)實(shí)效性策略有哪些？理想的習(xí)作教學(xué)課堂應(yīng)是怎樣的情景？關(guān)于“寫”：

“冩”：形聲字，上面的意思是房屋，下面音是喜鵲的“喜”，“冩”的本義是“將物品從它處移置到這房子里來(lái)?！比绾我浦?？用文字記錄——寫

人們?cè)臁皟妗弊值臅r(shí)候，是將“寫”當(dāng)作了一件何等快樂(lè)的事！搬之有物——它處的物品；搬之有向——移置到房子里；搬之有樂(lè)——不然怎會(huì)扇動(dòng)翅膀喳喳叫？

“寫”的聯(lián)想：有寫的欲望與激情；有寫的內(nèi)容，有寫的方法，有寫的過(guò)程。理想的習(xí)作課堂1、情趣的誘發(fā)。2、經(jīng)歷的喚醒。3、方法的點(diǎn)撥。4、個(gè)性的抒寫。一、未曾習(xí)作先有情——誘發(fā)情趣，讓學(xué)生喜“作”。二、巧扣“材”扉輕輕開(kāi)——喚醒回憶，讓學(xué)生有“作”。三、心有靈犀一點(diǎn)通——無(wú)痕指導(dǎo)，讓學(xué)生會(huì)“作”。四、讀你千遍不厭倦——強(qiáng)化修改，讓學(xué)生善“作”。

一、未曾習(xí)作先有情

——誘發(fā)情趣，讓學(xué)生喜“作”。

讓學(xué)生經(jīng)歷“知曉”——“關(guān)注”——“喜歡”——“心動(dòng)”的過(guò)程。習(xí)作：我最喜歡的歌。知曉：是什么歌？關(guān)注：①有哪些歌？②為什么喜歡？（將喜歡的原因想全面：旋律好聽(tīng)；歌詞激動(dòng)人；包含一個(gè)動(dòng)人的故事；能表達(dá)自己的情感；對(duì)自己的生活學(xué)習(xí)有幫助……）喜歡：再次聆聽(tīng)自己喜歡的歌，再次感受歌的魅力，讓自己有一種心動(dòng)的感受。教師課前應(yīng)與習(xí)作對(duì)好話，站在兒童的角度，用一顆童心看習(xí)作，看看習(xí)作要求與學(xué)生的生活有什么距離，想想如何拉近這之間的距離，化解習(xí)作的難點(diǎn)。有了這樣的思考，教師就會(huì)研究開(kāi)課的藝術(shù)，讓導(dǎo)語(yǔ)吊起學(xué)生的胃口，吸引學(xué)生的注意，激起參與的欲望。講求開(kāi)課的藝術(shù)其一，故弄懸殊——熟悉的內(nèi)容陌生化。其二，娓娓閑聊——陌生的內(nèi)容輕松化。其三，以小見(jiàn)大——抽象的內(nèi)容形象化。其四，化靜為動(dòng)——靜止的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化。其五，以柔克剛——理性的內(nèi)容情感化。其一，故弄懸殊——熟悉的內(nèi)容陌生化

師：同學(xué)們，聽(tīng)說(shuō)動(dòng)物電視臺(tái)要舉行一次競(jìng)選活動(dòng)：要評(píng)比出誰(shuí)是“最可愛(ài)的小動(dòng)物”。聽(tīng)到這個(gè)消息，很多小動(dòng)物都踴躍報(bào)名。其中有一群小家伙最積極，想知道它們是誰(shuí)嗎？來(lái)，猜一猜。課件出示謎面：八字須，往上翹，說(shuō)起話來(lái)喵喵叫。眼圓圓，耳朵尖，夜行不用燈火照。師：它們是誰(shuí)——生（齊答）：貓。師：這些小可愛(ài)推出了一位代表，它想和大家說(shuō)說(shuō)心里話呢。我們一起聽(tīng)聽(tīng)吧！出配音（小貓的話）：小朋友們，你們好！你們說(shuō)我長(zhǎng)得可愛(ài)嗎？媽媽也常常夸我長(zhǎng)得可愛(ài)，可我究竟長(zhǎng)得怎樣可愛(ài)呢？我卻說(shuō)不清楚?！罢l(shuí)是最可愛(ài)的小動(dòng)物”的評(píng)選活動(dòng)馬上就要開(kāi)始了，真急死我了！同學(xué)們，你們能幫幫我嗎？其二，娓娓閑聊——陌生的內(nèi)容輕松化。師：同學(xué)們，會(huì)寫詩(shī)嗎？生：不會(huì)。師：沒(méi)關(guān)系。會(huì)唱歌就會(huì)寫詩(shī)。咱們先來(lái)跟著唱唱與太陽(yáng)有關(guān)的歌。師：見(jiàn)過(guò)太陽(yáng)沒(méi)有？誰(shuí)來(lái)畫一個(gè)太陽(yáng)。（生自信地畫上了一個(gè)金光閃閃的太陽(yáng)）師：這是一個(gè)豪放派的太陽(yáng)。（播放《種太陽(yáng)》，學(xué)生跟著唱）師：這首歌曲的題目是什么？生：種太陽(yáng)。師：（板書“種”）太陽(yáng)能種嗎？生：不能。師：那種下的是什么？生：種下的是一個(gè)美好的希望。師：能種在地上嗎？生：是種在心中。師：咱們?cè)賮?lái)聽(tīng)第二首歌曲《媽媽的太陽(yáng)》。（播放歌曲，學(xué)生聆聽(tīng)）師：媽媽的太陽(yáng)是誰(shuí)呀？生：媽媽的太陽(yáng)是我們自己。師：哦，你們就是媽媽的太陽(yáng)。那今天下午放學(xué)回家，咚咚咚，門打開(kāi)了，見(jiàn)了媽媽，你可以怎樣說(shuō)？生：媽媽，你的太陽(yáng)回家了。師：還可以怎么說(shuō)。生：媽媽，你的希望（開(kāi)心果、小精靈、小棉襖……）回家了。師：女兒是媽媽的貼心小棉襖。同學(xué)們，你們真的是太陽(yáng)、開(kāi)心果、小精靈、小棉襖嗎？這樣說(shuō)是用來(lái)什么手法？生：比喻。。師：再來(lái)聽(tīng)第三首歌，你們可以站起來(lái)邊聽(tīng)邊唱便做動(dòng)作。（播放《搖太陽(yáng)》，師生同時(shí)手舞足蹈，課堂氣氛活躍）師：你們搖過(guò)太陽(yáng)嗎？太陽(yáng)能搖嗎？搖太陽(yáng)實(shí)際上是搖什么？生：搖美好。搖希望。師：除了搖太陽(yáng)，我們還可以把太陽(yáng)怎樣？生：嘗太陽(yáng)。師：（板書“嘗”）你說(shuō)說(shuō)太陽(yáng)是什么味道？生：甜甜的，酸酸的。師：還可以怎樣？生：摸太陽(yáng)。師：（板書“摸”）為什么要摸？生：太陽(yáng)代表美好的希望，而且給人是溫暖。師：繼續(xù)說(shuō)。生：我要做太陽(yáng)。生：抓太陽(yáng)。生：玩太陽(yáng)。生：拍太陽(yáng)。師：你們的想象真豐富，都是一個(gè)個(gè)想象豐富的詩(shī)人。咱們先來(lái)背背艾青的詩(shī)。（生背“打開(kāi)你的床，讓我進(jìn)去吧，讓我進(jìn)去吧……”）師：太陽(yáng)會(huì)說(shuō)話嗎？這是用了什么修辭手法？生：擬人。師：詩(shī)歌與我們平時(shí)見(jiàn)到的課文有什么不同？誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了？生：詩(shī)歌是一句一行。生：詩(shī)歌語(yǔ)言簡(jiǎn)潔。生：詩(shī)歌分節(jié)寫。生：詩(shī)歌用比喻、擬人的手法。師：說(shuō)得不錯(cuò)，今天我們這首詩(shī)寫給誰(shuí)呀？生：太陽(yáng)。其三，以小見(jiàn)大——抽象的內(nèi)容形象化。師：同學(xué)們，大千世界，萬(wàn)事萬(wàn)物，充滿了無(wú)窮的奧秘，無(wú)盡的神奇。諸多的問(wèn)題，也許曾纏繞過(guò)你，讓你百思不得其解；也許曾吸引過(guò)你，讓你產(chǎn)生了思考；也許曾觸動(dòng)過(guò)你，但你不知如何解決。（課件出示：日全食是怎么回事？它有什么規(guī)律？電閃雷鳴是怎么回事？為什么會(huì)有四季？……動(dòng)物是怎樣睡覺(jué)的？動(dòng)物的血都是紅色的嗎？動(dòng)物有喜怒哀樂(lè)嗎？……人的眼睛為什么會(huì)近視？怎樣才能長(zhǎng)得更高？為什么有些人會(huì)過(guò)敏？怎樣避免過(guò)敏的發(fā)生？……雙休日里，同學(xué)們是怎樣安排的？課余，同學(xué)們愛(ài)讀些什么書？同學(xué)們是怎樣消費(fèi)壓歲錢的？……與爸媽的童年相比，我們的生活發(fā)生了哪些變化？過(guò)年過(guò)節(jié)，人們的風(fēng)俗習(xí)慣有哪些變化？消費(fèi)觀念發(fā)生了怎樣的變化？……）師：怎樣解決這些問(wèn)題？告訴你，消除心中的疑惑，尋求解決的辦法，不必都需要你冥思苦想，如果你通過(guò)閱讀報(bào)刊書籍、上網(wǎng)查詢?yōu)g覽、調(diào)查訪問(wèn)等途徑，獲取大量可用的資料，同樣能解決問(wèn)題呢。相信有了具體形象的問(wèn)題作支撐，學(xué)生對(duì)調(diào)研報(bào)告、建議書、演講稿等應(yīng)用性比較強(qiáng)的文章就不會(huì)望而生畏了。其四，化靜為動(dòng)——靜止的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化。師：（教師在黑板上板書“春”）同學(xué)們，看到這個(gè)“春”字，我就想起了《春天在哪里》這首歌？想聽(tīng)嗎？（播放歌曲，學(xué)生情不自禁地唱起來(lái)）師：春天在哪里？讓我們先到詞語(yǔ)庫(kù)中找找看，看到“春”字，你會(huì)想到哪些詞語(yǔ)？生：春回大地(鶯歌燕舞、桃紅柳綠、萬(wàn)紫千紅、百花爭(zhēng)妍、草長(zhǎng)鶯飛、鳥語(yǔ)花香、春意盎然……)師：春天還在很多古詩(shī)詞中呢，看到“春”字，你又想起了哪些描寫“春”的詩(shī)句？能背給大家聽(tīng)嗎？生：天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)。生：不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。生：碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。

生：兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。生：春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)生：草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。生：留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼……師：這些詞語(yǔ)，這些詩(shī)句就來(lái)自我們生活中的美景。讀著這些詞，吟誦這些詩(shī)，我們的眼前就會(huì)看到春天，因?yàn)?，靜靜地讀，默默地想，你的眼前一定會(huì)出現(xiàn)生活中你曾見(jiàn)過(guò)的景，你曾到過(guò)的地方。（給一定時(shí)間思考后，學(xué)生便暢所欲言地說(shuō)開(kāi)了）其五，以柔克剛——理性的內(nèi)容情感化。綜合類——“難忘的……”教學(xué)設(shè)計(jì)同學(xué)們，六年的小學(xué)生活即將過(guò)去，可六年的生活怎能忘記？怎能忘，課堂上，一雙雙渴求知識(shí)的眼睛，一個(gè)個(gè)精辟獨(dú)到的見(jiàn)解，一次次精彩絕倫的爭(zhēng)辯？怎能忘，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上，一個(gè)個(gè)生龍活虎的身影，一聲聲震耳欲聾的吶喊，一場(chǎng)場(chǎng)驚心動(dòng)魄的比賽？六年里留下了太多美好的場(chǎng)面，留下了太多感人的事。今天，就讓我們穿越時(shí)空，回到哪充滿童真、童趣的美好回憶中吧。歲月無(wú)痕，當(dāng)我們驀然回首，翻閱著自己的心靈，總有一段記憶在你的生命中留下深深的痕跡。每當(dāng)我們想起它時(shí)，心里總會(huì)涌動(dòng)著一絲久違的沖動(dòng)，這便是感動(dòng)。有人說(shuō)：“被感動(dòng)是一種幸福。”的確，伴隨“感動(dòng)”的，往往是充滿無(wú)限愛(ài)意的言行舉止與閃爍人性光芒的美好品質(zhì)。因此，感動(dòng)是定格的風(fēng)景——無(wú)論歲月怎么流逝，記憶深處難以淡忘；感動(dòng)是幸福的淚水——無(wú)論什么時(shí)候想起，心靈深處始終溫馨如此種種，“運(yùn)乎之妙，存乎一心”。學(xué)生對(duì)寫作對(duì)象有了心動(dòng)的感覺(jué)，就有表達(dá)的激情產(chǎn)生，就有“如魚骨哽喉”不吐不快之感。在寫作的過(guò)程中就會(huì)全身心投入——帶著“我要寫”的激情投入習(xí)作中?；?dòng)內(nèi)容我們身邊有許多熟悉的人，他們身上有許多值得寫的事。這次習(xí)作就是寫熟悉的人的一件事。先想一想打算寫誰(shuí)，寫他的哪件事，把這件事想清楚，再動(dòng)筆寫。互動(dòng)交流：你怎樣做到“知曉——關(guān)注——喜歡——心動(dòng)”？教學(xué)時(shí)，你打算怎樣開(kāi)課？當(dāng)然，讓學(xué)生“喜歡”習(xí)作，不僅僅是在習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)時(shí)要做到的，更應(yīng)讓學(xué)生始終保持這種對(duì)習(xí)作的“喜”的狀態(tài)，這就要求教師要注意：——用兒童喜歡的方式，引導(dǎo)學(xué)生“喜作”。——用童心看學(xué)生的習(xí)作，激勵(lì)學(xué)生“喜作”?！鼉和矚g的題目，吸引學(xué)生“喜作”?！枚喾N形式展示，強(qiáng)化學(xué)生“喜作”。用兒童喜歡的方式，引導(dǎo)學(xué)生“喜作”。日記接龍寫兒童詩(shī)編童話繪本作文泡泡

五顏六色的泡泡，像彩色的乒乓球，

我真想拿起球拍，逗它起起落落。大大小小的泡泡，像大大小小的葡萄我真想把它種在地里，讓它長(zhǎng)出好多好多。一個(gè)個(gè)透明的泡泡，多像一顆顆珍珠，我真想把它串成一串項(xiàng)鏈，親手戴在老師的頸脖。汽水

跟你握握手，你就冒泡泡，請(qǐng)你脫脫帽，你氣得往外跑，干干脆脆，一口把你喝下去，看你往哪逃？繪本作文“如果你變成

，”小白兔說(shuō)，“我就變成

，在

?！薄叭绻阕兂?/p>

，”兔媽媽就說(shuō)，“我就變成

，讓你

?！?.“如果你變成一棵大樹(shù)?！毙“淄谜f(shuō)，“我就變成一條小金魚，在水里自由自在地游著?！薄叭绻阕兂梢粭l小金魚，在水里自由自在地游著?！蓖脣寢屨f(shuō)，“我就變成一個(gè)魚缸，讓你在我的懷里游?！?.“如果你變成一個(gè)魚缸，讓我在你的懷里游?！毙“淄谜f(shuō)，“我就變成一只小地鼠，鉆到地里讓你找不著?！薄叭绻憔妥兂梢恢恍〉厥螅@到地里讓我找不著?！蓖脣寢屨f(shuō)，“我就變成土地媽媽，讓你在我的懷里鉆來(lái)鉆去。3.“如果你變成土地媽媽，讓我在你的懷里鉆來(lái)鉆去。”小白兔說(shuō)，“我就變成小溪，靜靜地流淌著?！薄叭绻阕兂尚∠?，靜靜地流淌著?！蓖脣寢屨f(shuō)，“我就變成大海，讓你流入我的懷抱里。”——命學(xué)生喜歡的題目，吸引學(xué)生“喜作”。

《牙齒的故事》——吳勇師：看到“牙”字，你的腦海中會(huì)閃現(xiàn)什么詞語(yǔ)？生：刷牙、牙疼、拔牙、斷牙、掉牙、補(bǔ)牙、洗牙、長(zhǎng)牙……師：每一個(gè)詞語(yǔ)后面都藏著一段故事，或煩惱、獲痛苦、獲快樂(lè)，就讓我們打開(kāi)記憶的閘門，講一講自己牙齒的故事?！猛目戳?xí)作，激勵(lì)學(xué)生“喜作”。（師出示）哇塞，那兒有我夢(mèng)寐以求的《武林外傳》光碟呢！師：你知道嗎？選你的文章只因一個(gè)詞，哪個(gè)詞？生：哇塞師：這個(gè)詞充滿了時(shí)代的特征，充滿了生活感。因?yàn)槟愕臅r(shí)代與我們那個(gè)時(shí)候不一樣，我小時(shí)候從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)“哇塞”。我小時(shí)候從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)“你太有才了”。所以說(shuō)，習(xí)作也要與時(shí)代的接軌。（師出示）唉，我們嘆著氣，回到了教室。師：知道我為什么喜歡你這句話嗎?我就欣賞一個(gè)字，就是因?yàn)椤鞍Α边@一個(gè)字。如果你嘆著氣回到教室，我不會(huì)選上去的，但是你這么“唉”的一聲，讓我好傷感喲。大家一起再念。師：與這句話有異曲同工之處的還有一處。（師出示一段文字）窗外傳來(lái)陣陣叫聲，伙伴們都在樓下瘋玩，我只能在家里守著，守著那滿桌的作業(yè)。（生讀）師：兩個(gè)“守著”，去掉一個(gè)“守著”，我讀給你聽(tīng)。（師讀）師：通不通？順不順？生：順師：但是現(xiàn)在，作者說(shuō)，“我只能在家守著，守著那滿桌的作業(yè)?！痹僮x，從兩個(gè)“守著”的背后，你感覺(jué)到了作者的什么東西呢？生：作者孤獨(dú)、哀傷的感覺(jué)師：你當(dāng)時(shí)是這樣想的嗎？生：我感覺(jué)我當(dāng)時(shí)是非常的孤獨(dú)寂寞，所以這樣寫師：你看，兩個(gè)“守著”這么一寫，它就有了守著背后的那種情感、意味。好的表達(dá)都是這樣的，它不僅傳達(dá)意思，表面意思背后有你咀嚼的問(wèn)道。——用多種形式展示，強(qiáng)化學(xué)生“喜作”。最佳習(xí)作欣賞爭(zhēng)當(dāng)擂主習(xí)作園地張貼匯編優(yōu)秀習(xí)作集投稿二、巧扣“材”扉輕輕開(kāi)

——喚醒回憶，讓學(xué)生有“作”。

理想的習(xí)作課堂堅(jiān)持從內(nèi)容入手，應(yīng)有學(xué)生生活經(jīng)歷的喚醒，即教師在教學(xué)的時(shí)候要注意在習(xí)作時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積累，讓學(xué)生的各種積累“呈于眼前，浮于筆端”。1、創(chuàng)一個(gè)情景，讓學(xué)生親身體驗(yàn)。2、提一個(gè)話題，讓學(xué)生暢所欲言。3、舉一個(gè)例子，讓學(xué)生聯(lián)想翩翩。4、加一個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生思維多變。1、創(chuàng)一個(gè)情景，讓學(xué)生親身體驗(yàn)。開(kāi)展活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)情景。（課件播放“電話鈴聲、玻璃杯摔碎的聲音、哭聲……”幾種聲音）2、提一個(gè)話題，讓學(xué)生暢所欲言。如《我的收藏》教學(xué)片段：（當(dāng)老師拿出自己的收藏物讓學(xué)生仔細(xì)觀察其顏色、形狀之后，教師為了以此開(kāi)啟學(xué)生對(duì)收藏來(lái)歷、喜愛(ài)原因的思維，創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)話題：師：現(xiàn)在，同學(xué)們用自己的眼睛觀察、了解了我的收藏——玩具孫悟空，對(duì)于我的收藏，你還有什么感興趣或是不太明白的？生：我不明白，你是一個(gè)女老師，干嗎會(huì)收藏我們男孩喜歡的孫悟空？師：感到好奇吧？那你們就來(lái)猜猜我為什么會(huì)收藏？生：這個(gè)孫悟空一定代表著爸爸或媽媽對(duì)你的愛(ài)。師：有道理，與其說(shuō)收藏的是物，不如說(shuō)收藏的是愛(ài)，是情。（相機(jī)板書：愛(ài)的體現(xiàn)）我喜愛(ài)的原因是什么，我先不揭開(kāi)謎底，繼續(xù)猜。生：我想這個(gè)孫悟空一定伴著你度過(guò)了美好的童年，看見(jiàn)它，就能喚起你美好的回憶。師：對(duì)呀，收藏美好的回憶，這是多么美妙的事，相信很多同學(xué)喜歡自己收藏的原因就在此。（相機(jī)板書：美好的回憶）繼續(xù)猜，你們可以結(jié)合自己的收藏來(lái)談。生：是不是你得的獎(jiǎng)品？師：你收藏過(guò)自己得的獎(jiǎng)品吧？獎(jiǎng)品當(dāng)然有收藏的意義，你的猜測(cè)也有道理。生：老師，我有一件收藏物——一把梳子，那是我奶奶最愛(ài)的一件東西，她用這把梳子給我梳頭，給她自己梳頭?？墒牵棠态F(xiàn)在不在了，我就把奶奶這把梳子收藏起來(lái)，以留作紀(jì)念。我想，你是不是也是如此呀？師：好感人呀。我想，一定有不少同學(xué)的收藏與你的想法相同。（相機(jī)板書：思念親人）還有更獨(dú)特的嗎？生：《童年的小花狗》中的小作者將玩具小花狗一直帶在身邊，是因?yàn)檫@只作者曾從王大爺那兒偷回小花狗，被爸爸送去了，王大爺在離開(kāi)那個(gè)地方之前，又送給作者這只小花狗，看見(jiàn)小花狗，作者就會(huì)想起自己“偷”的難為情，想起王大爺。你的這個(gè)收藏是不是也有這么不好意思的經(jīng)歷呀？師：是啊，誰(shuí)沒(méi)有犯錯(cuò)的時(shí)候？你的想法很獨(dú)特，收藏犯錯(cuò)的“罪證”，就是為了時(shí)時(shí)提醒自己呢。（板書：提醒自己）生：我們?cè)?jīng)到手拉手學(xué)校去與當(dāng)?shù)氐耐瑢W(xué)交換禮物，你以前說(shuō)自己是在農(nóng)村長(zhǎng)大的，是不是好友送你的？師：對(duì)，友誼的象征值得收藏。（相機(jī)板書：友誼的象征）師：剛才同學(xué)們說(shuō)到了那么多值得收藏的原因，我想，大家的收藏的原因可能也與這些原因有相似之處吧？是的，我們收藏某一件東西，喜愛(ài)某一個(gè)物品，或許是他們伴我們度過(guò)美妙的時(shí)光，或許是喚醒我們美好的回憶，或許是寄托了我們對(duì)親人的思念，或許是代表了親人對(duì)我們的愛(ài)，或許是為了凈化我們的心靈……現(xiàn)在，我把自己珍藏的原因告訴大家，或許它還會(huì)觸動(dòng)你的心弦，讓你想起類似的事情，想起你的其它收藏。（教師以下水文的形式出示）3、舉一個(gè)例子，讓學(xué)生聯(lián)想翩翩。以前農(nóng)村很窮，從沒(méi)照相，家中也沒(méi)鏡子。第一次照登記相，發(fā)同學(xué)的照片，拿到自己的一張時(shí)竟不知是誰(shuí)的。把香橡皮擦當(dāng)作軟糖吃。以資鼓勵(lì)——椅子在那？什么動(dòng)物只知道吃得多，睡得多，長(zhǎng)得胖？——生：我爸爸。4、加一個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生思維多變。令人感動(dòng)的——令人感動(dòng)的一句話令人感動(dòng)的一個(gè)舉動(dòng)令人感動(dòng)的一個(gè)場(chǎng)景令人感動(dòng)的微笑令人感動(dòng)的眼神令人感動(dòng)的蝴蝶令人感動(dòng)的小草令人感動(dòng)的水滴……互動(dòng)內(nèi)容我們常會(huì)從生活中獲得啟示，一件小事，一句格言，一幅漫畫，都能引起我們的思考。在生活中，有哪些事情曾經(jīng)給你以啟發(fā)？從中選擇一件，仔細(xì)想想這些事是怎么樣發(fā)生的，你從中獲得了什么啟示。先說(shuō)一說(shuō)，再寫下來(lái)，注意把事情的經(jīng)過(guò)講清楚，把得到的啟示說(shuō)明白。互動(dòng)交流：

你打算采取怎樣的方法打開(kāi)學(xué)生的“材門”？如何引導(dǎo)學(xué)生做生活中的有心人？教師要不僅僅滿足于習(xí)作前讓學(xué)生帶著任務(wù)去觀察積累，還應(yīng)引導(dǎo)養(yǎng)成習(xí)慣，堅(jiān)持不斷觀察，做生活中的有心人。1、言傳身教，引發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活的情感。2、制造生活，激發(fā)學(xué)生觀察生活的興趣。3、盤點(diǎn)生活，指導(dǎo)學(xué)生敘述生活的方法。4、走進(jìn)生活，擴(kuò)大學(xué)生觀察生活的視野。三、心有靈犀一點(diǎn)通

——無(wú)痕指導(dǎo)，讓學(xué)生會(huì)“作”。1、全方位解讀習(xí)作的“導(dǎo)”。①導(dǎo)向——說(shuō)真話，表真情。

“很多人不會(huì)寫作，是因?yàn)閺囊婚_(kāi)始就走上了說(shuō)謊話的路。”——朱光潛②導(dǎo)思——多角度，細(xì)思考。③導(dǎo)法——謀篇布局，遣詞造句。2、多途徑體現(xiàn)習(xí)作的“導(dǎo)”。

導(dǎo)真——

1、用教師的行為影響學(xué)生。2、用發(fā)表意識(shí)約束學(xué)生。3、用寬容的心態(tài)鼓勵(lì)學(xué)生。挨打記

也許是我太調(diào)皮了的原故，在我童年的記憶中，大部分的回憶都是挨老師和家長(zhǎng)的打。一又闖禍了！我把我們班最弱小的易昱打哭了。慘了，慘了，又要吃老師的“大超”了。我做好了挨打的準(zhǔn)備，等著老師走進(jìn)教室。她果然來(lái)到我的跟前，用力地揪住我的耳朵，大聲訓(xùn)斥我。我的耳朵火辣辣的，直辣到心里去了……當(dāng)時(shí)，我真恨不得和她打上一架。不過(guò)“一日為師，終身為父”，我放棄了這個(gè)念頭。二唉，只考了七十幾分，又要被老媽打了。在回家的路上，我總想著沒(méi)考好的事情該不該向媽媽匯報(bào)。為什么每次沒(méi)考好，回家的路就會(huì)特別漫長(zhǎng)呢？回到了家，我仍然猶豫不決。我在沙發(fā)上坐下來(lái)，又站起來(lái)；站起來(lái)，又坐下去……一副忐忑不安的樣子。最后，我還是下定決心，走到媽媽跟前，對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽，這次考試我只考了七十幾分?！眿寢岏R上拉長(zhǎng)了臉，說(shuō)：“怎么只考了這么一點(diǎn)兒分?jǐn)?shù)？”她毫不猶豫地拿出“專用鞭子”，狠狠的打了我一頓，打的我全身都是一條條疤痕。三讓我最難忘的是班主任老師特殊的“打法”——跑步。今天上英語(yǔ)課，我又和同學(xué)講小話了，而且在課堂上插了幾次嘴。班主任表情嚴(yán)肅地走進(jìn)了教室。為了懲罰我，她要我圍著操場(chǎng)跑五圈。老師說(shuō)：“跑第一圈想想犯了什么錯(cuò)，跑第二圈想想以后還犯不犯錯(cuò)……”老師的話我只當(dāng)了耳邊風(fēng)，我只想快點(diǎn)跑完，好回家吃飯……一次又一次的挨打，好像讓我明白了些什么道理，可又好像什么也沒(méi)明白。導(dǎo)思————根據(jù)詞語(yǔ)的不同意思造句師：同學(xué)們，有些詞不止一種意思。如“驕傲”就有兩種意思，一種指不謙虛，另一種指很自豪。誰(shuí)能用第一種意思造句？生：王剛這次考試語(yǔ)數(shù)外都得了100分，可他一點(diǎn)也不驕傲，還和以前一樣用心。……師：誰(shuí)能用第二種意思造句？生：我為祖國(guó)取得的巨大成績(jī)感到驕傲?！獜膬?nèi)容著眼，把句子造得豐富多彩。師：剛才大多數(shù)同學(xué)造句都與人有關(guān)，能否造與動(dòng)物有關(guān)的句子呢？生：老鷹看見(jiàn)小鳥飛得沒(méi)它高，就驕傲地說(shuō)：“小鳥，你怎么飛不高呀？”生：孔雀展開(kāi)五顏六色的尾羽，驕傲