基于科學(xué)教學(xué)論的目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)策略課件-002

基于科學(xué)教學(xué)論的目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)策略廣州市教育局教學(xué)研究室語(yǔ)文科xxx1謝謝你的閱讀2019年10月21基于科學(xué)教學(xué)論的目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)策略廣州市教育局教學(xué)研究室語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)一、記憶1.能陳述學(xué)習(xí)的科學(xué)心理學(xué)的研究發(fā)展情況2.能陳述布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類的基本觀點(diǎn)3.能陳述加涅的教學(xué)目標(biāo)分類的基本觀點(diǎn)4.能陳述目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)的基本觀點(diǎn)5.能陳述教學(xué)任務(wù)分析的基本觀點(diǎn)二、理解1.能比較說(shuō)明布盧姆和加涅的教學(xué)目標(biāo)分類2.能舉例說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)的“三導(dǎo)”功能3.能用實(shí)例說(shuō)明傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)陳述的弊病三、運(yùn)用1.能用目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)的理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐2.能用任務(wù)分析理論完成一篇教學(xué)設(shè)計(jì)2謝謝你的閱讀2019年10月21學(xué)習(xí)目標(biāo)一、記憶2謝謝你的閱讀2019年10月21一、關(guān)于學(xué)習(xí)的科學(xué)心理學(xué)研究發(fā)展二、關(guān)于幾種學(xué)習(xí)分類的基本概念及其分類三、關(guān)于目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)策略四、關(guān)于教學(xué)任務(wù)分析3謝謝你的閱讀2019年10月21一、關(guān)于學(xué)習(xí)的科學(xué)心理學(xué)研究發(fā)展3謝謝你的閱讀2019年10一、關(guān)于學(xué)習(xí)的科學(xué)心理學(xué)研究發(fā)展

科學(xué)取向的教學(xué)法是指運(yùn)用現(xiàn)代心理科學(xué)的理論作為依據(jù)的教學(xué)法?，F(xiàn)代心理學(xué)是指迄今100余年來(lái)心理科學(xué)所有流派的研究成果所構(gòu)成的科學(xué)體系。它主要包括行為主義理論和上世紀(jì)60年代以后出現(xiàn)的人本主義理論、信息加工理論和建構(gòu)主義理論等流派。4謝謝你的閱讀2019年10月21一、關(guān)于學(xué)習(xí)的科學(xué)心理學(xué)研究發(fā)展科學(xué)取向的教學(xué)法是指

學(xué)習(xí)的科學(xué)心理學(xué)研究始于19世紀(jì)后期，最早是德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的記憶研究。

20世紀(jì)科學(xué)心理學(xué)研究大致分為兩個(gè)階段：50年代中期前主要以行為主義觀點(diǎn)占優(yōu)勢(shì)；50年代中期后至今主要以認(rèn)知觀為主。

20世紀(jì)60年代后，心理學(xué)家開(kāi)始研究學(xué)習(xí)的分類，以加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類和奧蘇伯爾的有意義與機(jī)械學(xué)習(xí)分類為代表。

20世紀(jì)80年代中期，布盧姆的教育目標(biāo)分類也傳入國(guó)內(nèi)。5謝謝你的閱讀2019年10月21學(xué)習(xí)的科學(xué)心理學(xué)研究始于19世紀(jì)后期，最早是德二、各流派關(guān)于學(xué)習(xí)分類體系中的基本概念及其分類1.加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類 2.奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)二維分類3.布盧姆的教育目標(biāo)知識(shí)分類4.皮連生對(duì)廣義的知識(shí)的分類5.課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的分類課程標(biāo)準(zhǔn)：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。6謝謝你的閱讀2019年10月21二、各流派關(guān)于學(xué)習(xí)分類體系中的基本概念及其分類1.加涅的學(xué)習(xí)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類（一）智慧技能

1.辨別

2.具體概念

3.定義性概念

4.規(guī)則

5.高級(jí)規(guī)則（二）認(rèn)知策略（三）言語(yǔ)信息（四）動(dòng)作技能（五）態(tài)度7謝謝你的閱讀2019年10月21加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類（一）智慧技能7謝謝你的閱讀2019年10布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類（一）認(rèn)知：

1.知識(shí)：記憶

2.智慧技能：修訂前：領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)

修訂后：理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造（二）情感（三）心因動(dòng)作8謝謝你的閱讀2019年10月21布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類（一）認(rèn)知：8謝謝你的閱讀2019年10月三、目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)策略

就教學(xué)而言，制定目標(biāo)是關(guān)鍵。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立得正確與否，是一節(jié)課成敗的先決條件。

準(zhǔn)確地把握教學(xué)目標(biāo)，并科學(xué)有效地表述，有助于根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)過(guò)程和方法。9謝謝你的閱讀2019年10月21三、目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)策略就教學(xué)而言，制定目標(biāo)是關(guān)鍵教學(xué)目標(biāo)含糊不清的兩種情況

在布盧姆的目標(biāo)分類體系中，知識(shí)與認(rèn)知過(guò)程的結(jié)合才能造就學(xué)生的能力，才可以構(gòu)成課程與教學(xué)的目標(biāo)。當(dāng)兩者沒(méi)有很好結(jié)合時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致目標(biāo)含糊或空泛，具體表現(xiàn)如下：1.目標(biāo)陳述中包含了認(rèn)知過(guò)程的成分，但由于缺乏與之相結(jié)合的知識(shí)因素而使目標(biāo)陳述顯得空泛。如“培養(yǎng)學(xué)生的分析能力”的目標(biāo)表述，到底分析什么，用什么分析表述不清，無(wú)從落實(shí)。2.目標(biāo)陳述中缺乏相關(guān)的認(rèn)知過(guò)程，導(dǎo)致目標(biāo)定位上的含糊。如“說(shuō)出課文的中心思想”，只用了外顯行為動(dòng)詞“說(shuō)出”，而沒(méi)有使用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞來(lái)表示要學(xué)生執(zhí)行的認(rèn)知過(guò)程，是要學(xué)生背出教師板書的中心思想還是要學(xué)生通過(guò)自己閱讀、思考?xì)w納后“說(shuō)出”中心思想。前者只是涉及記憶這一認(rèn)知過(guò)程，后者則涉及運(yùn)用、分析的認(rèn)知過(guò)程。10謝謝你的閱讀2019年10月21教學(xué)目標(biāo)含糊不清的兩種情況在布盧姆的目標(biāo)分類體基于科學(xué)取向教學(xué)論的有效教學(xué)

任何有效教學(xué)的理論必須明確回答如下三個(gè)問(wèn)題：一是帶領(lǐng)學(xué)生去哪里？二是怎么帶領(lǐng)學(xué)生去那里？三是怎么確信學(xué)生已經(jīng)到達(dá)那里？也即是回答目標(biāo)確定、目標(biāo)達(dá)成和目標(biāo)檢測(cè)三個(gè)方面的問(wèn)題。11謝謝你的閱讀2019年10月21基于科學(xué)取向教學(xué)論的有效教學(xué)任何有效教學(xué)的理論目標(biāo)陳述的基本原則與注意事項(xiàng)（一）基本原則1.目標(biāo)應(yīng)陳述預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果（即應(yīng)達(dá)到的水平）目標(biāo)要描述通過(guò)教學(xué)后學(xué)生在知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)方法和情感態(tài)度方面的變化。根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，如果學(xué)生的行為或心理沒(méi)有變化，就不能做出學(xué)習(xí)發(fā)生了的結(jié)論。根據(jù)這一原則，教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該描述教師做什么，如“幫助學(xué)生學(xué)習(xí)……”“通過(guò)……使……”，“培養(yǎng)……能力“等。這類陳述說(shuō)的是教師做什么，不是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。由于我國(guó)的教學(xué)論主要是哲學(xué)和經(jīng)驗(yàn)取向的，很少有人認(rèn)真研究如何通過(guò)目標(biāo)的科學(xué)陳述，促使教學(xué)科學(xué)化和教師的教學(xué)行為規(guī)范化。2.目標(biāo)的陳述應(yīng)有助于導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測(cè)評(píng)所謂“導(dǎo)學(xué)”就是目標(biāo)能夠明確地告訴學(xué)生，通過(guò)學(xué)習(xí)他應(yīng)該學(xué)會(huì)做什么；所謂“導(dǎo)教”，就是目標(biāo)中應(yīng)暗含要教會(huì)學(xué)生的知識(shí)、技能、認(rèn)知策略是什么；所謂“導(dǎo)測(cè)評(píng)”，就是目標(biāo)應(yīng)暗含觀察學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的條件。3.應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)姆诸惪蚣茉O(shè)置與陳述目標(biāo)12謝謝你的閱讀2019年10月21目標(biāo)陳述的基本原則與注意事項(xiàng)（一）基本原則12謝謝你的閱讀2良好陳述的目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)第一，教學(xué)目標(biāo)陳述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果(包括言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和情感或態(tài)度)。教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該陳述教師做什么，應(yīng)陳述通過(guò)教學(xué)后學(xué)生會(huì)做什么或會(huì)說(shuō)什么。第二，教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)力求明確、具體，可以觀察和測(cè)量。盡量避免用含糊的和不切實(shí)際的語(yǔ)言陳述目標(biāo)。用一些行為動(dòng)詞將會(huì)做什么和會(huì)說(shuō)什么具體化，目標(biāo)陳述就可具體化。第三，教學(xué)目標(biāo)的陳述反映學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性。認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)一般應(yīng)反映記憶、理解與運(yùn)用(包括簡(jiǎn)單運(yùn)用和綜合運(yùn)用)三個(gè)層次。在態(tài)度領(lǐng)域的目標(biāo)應(yīng)盡可能反映接受、反應(yīng)和評(píng)價(jià)三個(gè)層次。第四，如果從測(cè)量方面考慮，可以用布盧姆的目標(biāo)分類系統(tǒng)陳述目標(biāo)；從指導(dǎo)教學(xué)方面考慮，可以用加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng)陳述目標(biāo)。13謝謝你的閱讀2019年10月21良好陳述的目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)13謝謝你的閱讀2019年10月21語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)陳述的規(guī)范性要求

語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)陳述時(shí)，應(yīng)該符合規(guī)范性要求。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)陳述的規(guī)范性要求包括：1.行為主體應(yīng)是學(xué)生，而不是教師；2.行為動(dòng)詞盡可能是可測(cè)量、可評(píng)價(jià)、可理解的；3.必要時(shí)，附上產(chǎn)生目標(biāo)指向結(jié)果的行為條件；4.要有具體的表現(xiàn)程度；5.語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)陳述中基本要素完整。14謝謝你的閱讀2019年10月21語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)陳述的規(guī)范性要求語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)陳述時(shí)，應(yīng)1．行為主體應(yīng)是學(xué)生，而不是教師因?yàn)榕袛嘟虒W(xué)效益的直接依據(jù)是學(xué)生有無(wú)具體的進(jìn)步，而不是教師是否完成任務(wù)。因此，對(duì)教師行為的評(píng)判意義不大，教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)必須從關(guān)注教師的教學(xué)行為轉(zhuǎn)到關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為上來(lái)。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)陳述必須從學(xué)生的角度出發(fā)，行為主體必須是學(xué)生。盡管有時(shí)行為主體“學(xué)生”兩字沒(méi)有出現(xiàn)，但也必須是隱含著的。以往我們習(xí)慣采用“使學(xué)生……”、“提高學(xué)生……”、“培養(yǎng)學(xué)生……”等陳述方式，例如“培養(yǎng)學(xué)生修改自己作文的習(xí)慣”、“拓寬學(xué)生的知識(shí)面”、“提高學(xué)生的概括能力”等。這些陳述中，行為主體是教師，而不是學(xué)生，所以都是不符合要求的。15謝謝你的閱讀2019年10月211．行為主體應(yīng)是學(xué)生，而不是教師15謝謝你的閱讀2019年12．行為動(dòng)詞盡可能是可測(cè)量、可評(píng)價(jià)、可理解的

目標(biāo)的行為動(dòng)詞盡可能具有質(zhì)和量的具體規(guī)定性，以便于教學(xué)時(shí)把握和評(píng)價(jià)時(shí)適用。例如有位教師這樣設(shè)計(jì)《談骨氣》的教學(xué)目標(biāo)：“培養(yǎng)學(xué)生革命的骨氣，提高學(xué)生寫議論文的水平?！边@種寫法不僅主體不對(duì)，而且也無(wú)法測(cè)量和評(píng)價(jià)。學(xué)生的革命骨氣是否得到了培養(yǎng)，學(xué)生寫議論文的水平是否已經(jīng)提高，在一節(jié)課的具體教學(xué)中，我們沒(méi)有辦法進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)定，因此，這樣的教學(xué)目標(biāo)陳述應(yīng)盡可能避免。16謝謝你的閱讀2019年10月212．行為動(dòng)詞盡可能是可測(cè)量、可評(píng)價(jià)、可理解的16謝謝你的閱讀3.必要時(shí)，附上產(chǎn)生目標(biāo)指向結(jié)果的行為條件行為條件是影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍，為評(píng)價(jià)提供參照的依據(jù)。如“借助漢語(yǔ)拼音……”，“結(jié)合上下文，了解……”，“45分鐘能……”，“課堂討論時(shí)，能……”。4.要有具體的表現(xiàn)程度表現(xiàn)程度指學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評(píng)量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。如“45分鐘所能完成不少于500字的習(xí)作?！?7謝謝你的閱讀2019年10月213.必要時(shí)，附上產(chǎn)生目標(biāo)指向結(jié)果的行為條件17謝謝你的閱讀25．語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)陳述中基本要素完整

一般情況下，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)陳述中，四個(gè)基本要素完整，即：行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件、表現(xiàn)程度。例如：每個(gè)學(xué)生閱讀現(xiàn)代文每分鐘不少于500字。（行為主體）（行為動(dòng)詞）（行為條件）（表現(xiàn)程度）每個(gè)學(xué)生都要在兩年的時(shí)間內(nèi)背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇(段)。（行為主體）（行為條件）（行為動(dòng)詞）（表現(xiàn)程度）

18謝謝你的閱讀2019年10月215．語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)陳述中基本要素完整18謝謝你的閱讀2019年布盧姆兩維教學(xué)目標(biāo)分類（修訂）知識(shí)維度認(rèn)知過(guò)程維度1記憶2理解3運(yùn)用4分析5評(píng)價(jià)6創(chuàng)造A事實(shí)性知識(shí)B概念性知識(shí)C程序性知識(shí)D反省認(rèn)知知識(shí)19謝謝你的閱讀2019年10月21布盧姆兩維教學(xué)目標(biāo)分類（修訂）認(rèn)知過(guò)程維度1記憶2（一）核心思想教學(xué)目標(biāo)=知識(shí)+認(rèn)知過(guò)程教材中的知識(shí)學(xué)生頭腦中的認(rèn)知過(guò)程20謝謝你的閱讀2019年10月21（一）核心思想20謝謝你的閱讀2019年10月21兩個(gè)維度相結(jié)合的兩種情況知識(shí)維度認(rèn)知過(guò)程維度記憶理解運(yùn)用分析評(píng)價(jià)創(chuàng)造事實(shí)性知識(shí)學(xué)知識(shí)（單一的）用知識(shí)

（綜合的）概念性知識(shí)程序性知識(shí)元認(rèn)知知識(shí)21謝謝你的閱讀2019年10月21兩個(gè)維度相結(jié)合的兩種情況認(rèn)知過(guò)程維度記憶理解運(yùn)用分析評(píng)價(jià)創(chuàng)造布盧姆認(rèn)知目標(biāo)過(guò)程維度分類(一)記

憶記憶是從長(zhǎng)時(shí)記憶庫(kù)中提取相關(guān)知識(shí)。這一認(rèn)知過(guò)程所涉及的相關(guān)知識(shí)可以是四種類型知識(shí)中的任何一種或者其不同的結(jié)合。記憶知識(shí)對(duì)意義學(xué)習(xí)和解決更復(fù)雜的問(wèn)題來(lái)說(shuō)是必不可少的。1.識(shí)別這是從長(zhǎng)時(shí)記憶庫(kù)中找到相關(guān)的知識(shí)與當(dāng)前呈現(xiàn)的信息進(jìn)行比較，看其是否一致或相似。識(shí)別的替換說(shuō)法可以是“確認(rèn)”。

2.回憶這是指當(dāng)給予某個(gè)指令或提示時(shí)，學(xué)習(xí)者能從長(zhǎng)時(shí)記憶庫(kù)中提取相關(guān)的信息?；貞浀奶鎿Q說(shuō)法可以是“提取”。

22謝謝你的閱讀2019年10月21布盧姆認(rèn)知目標(biāo)過(guò)程維度分類(一)記

憶記憶是從長(zhǎng)時(shí)記憶庫(kù)中提(二)理

解

理解可以被看成是通向遷移的橋頭堡，同時(shí)也是最廣泛的一種遷移方式。不管是口頭的，書面的信息還是圖表圖形的信息，不管是通過(guò)講授，閱讀還是觀看等方式，當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠從教學(xué)內(nèi)容中建構(gòu)意義時(shí)，就算是理解了，即學(xué)習(xí)者在對(duì)將要獲得的“新”信息與原有知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系時(shí)，他就產(chǎn)生了理解。更具體的說(shuō)，新進(jìn)入的信息與現(xiàn)有的圖式和認(rèn)知框架整合在一起時(shí)，理解就發(fā)生了。鑒于“概念”是認(rèn)知圖式與框架的基石，所以，“概念性知識(shí)”為理解提供了基礎(chǔ)。1.解釋這是指學(xué)習(xí)者能夠?qū)⑿畔⒌囊环N表征方式轉(zhuǎn)換成另一種表征方式，如不同語(yǔ)詞之間的轉(zhuǎn)換，圖表轉(zhuǎn)換成語(yǔ)詞或反之，數(shù)字轉(zhuǎn)換成語(yǔ)詞或反之，樂(lè)譜轉(zhuǎn)換成樂(lè)音等等。解釋的替換說(shuō)法可以是"轉(zhuǎn)換"，"釋義"，"表征"和"澄清"。

2.舉例這是指學(xué)習(xí)者能指出某一概念或原理的特定事例，它同確定其特征(如“等腰三角形兩條邊必須相等”)以及運(yùn)用該特征選擇或建構(gòu)具體事例(如“五個(gè)三角形中哪個(gè)是等腰三角形”)有關(guān)。（2011年中考第18題：三兄弟除了互相關(guān)愛(ài)、和睦相處、反應(yīng)機(jī)敏的共同特點(diǎn)外，同時(shí)還有鮮明的個(gè)性，請(qǐng)各舉一例分別說(shuō)出三兄弟不同的個(gè)性。）3.分類這是指學(xué)習(xí)者能夠識(shí)別某些事物(如某一事例)是否屬于某一類別(如概念或原理)。分類能夠查明既適合具體事例又適合概念或原理的相關(guān)特征或范型。如果說(shuō)“舉例”是從一般概念或原理出發(fā)，要求學(xué)習(xí)者找到相應(yīng)的具體事例；那么，“分類”則是從具體事例出發(fā)，要求學(xué)習(xí)者找到相應(yīng)的概念或原理。分類的替換說(shuō)法可以是“歸類”和“包攝”。（2011年中考第18題）

4.總結(jié)這是指學(xué)習(xí)者能提出一個(gè)陳述以代表已呈現(xiàn)的信息或抽象出一個(gè)一般主題。總結(jié)同構(gòu)建信息的一種表征方式有關(guān)。總結(jié)的替換說(shuō)法可以是“概括”和“抽象”。

（2011年中考第17題：與三個(gè)小男孩結(jié)為玩伴前，“我”做了哪些事？請(qǐng)分點(diǎn)概括。）5.推斷這是指學(xué)習(xí)者能夠在一組事例中發(fā)現(xiàn)范型。當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠從一組事例中發(fā)現(xiàn)特征及其相互聯(lián)系從而抽象出一個(gè)概念或原理時(shí)，這就表明其能作出推斷。推斷過(guò)程涉及在一個(gè)整體情境中對(duì)各個(gè)事例作出比較，發(fā)現(xiàn)范型并創(chuàng)造出一個(gè)新的事例來(lái)。推斷同“應(yīng)用”中的一個(gè)具體認(rèn)知過(guò)程――“歸屬”也不完全一樣。例如在閱讀一篇故事時(shí)，歸屬帶有查明“言下之意”的味道；而推斷則帶有找出“言外之意”的性質(zhì)。推斷的替換說(shuō)法可以是“外推”，“添加”，“預(yù)測(cè)”和“斷定”。（2011中考第20題：“我”的童年生活可以從“我”與三個(gè)小男孩的交往中反映出來(lái)。請(qǐng)從文中三處畫線的句子，歸納概述“我”童年生活的狀況。）

6.比較這是指查明兩個(gè)或兩個(gè)以上的客體，事件，觀念，問(wèn)題和情境等之間的異同。比較包括了發(fā)現(xiàn)要素或范型之間的意義對(duì)應(yīng)性。比較的替換說(shuō)法可以是"對(duì)照"，"匹配"和"映射"。

7.說(shuō)明這是指學(xué)習(xí)者能夠建構(gòu)或運(yùn)用因果模式。這一模式可以從正規(guī)的理論中推演，也可以依據(jù)經(jīng)驗(yàn)或研究得出。一個(gè)完整的說(shuō)明包括闡明某一系統(tǒng)中的主要部分是什么，它們之間如何發(fā)生變化等等。說(shuō)明的替換說(shuō)法可以是“建構(gòu)一個(gè)模型”。23謝謝你的閱讀2019年10月21(二)理

解

理解可以被看成是通向遷移的橋頭堡，(三)應(yīng)

用應(yīng)用是指運(yùn)用不同的程序去完成操練或解決問(wèn)題，因而，應(yīng)用與程序性知識(shí)密切有關(guān)。完成操練是指這樣一種任務(wù)，學(xué)習(xí)者已知如何運(yùn)用適當(dāng)?shù)某绦?，已?jīng)有了一套實(shí)際去做的套路；解決問(wèn)題是指這樣一種任務(wù)，即學(xué)習(xí)者最初不知道如何運(yùn)用適當(dāng)?shù)某绦颍蚨仨氄业揭环N程序去解決問(wèn)題。所以，應(yīng)用與兩個(gè)認(rèn)知過(guò)程有關(guān)。一種是"執(zhí)行"，它涉及的任務(wù)是一項(xiàng)操練；另一種是"實(shí)施"，它涉及的任務(wù)是一個(gè)問(wèn)題。在實(shí)施時(shí)，理解概念性知識(shí)是應(yīng)用程序性知識(shí)的前提。1.執(zhí)行此時(shí)學(xué)習(xí)者面對(duì)的是一個(gè)熟悉的任務(wù)，所做的是執(zhí)行某一程序。熟悉的情境為學(xué)習(xí)者提供了恰當(dāng)?shù)木€索去選擇程序，因此，執(zhí)行更多的是與運(yùn)用技能與算法相聯(lián)系的。技能與算法有兩個(gè)特點(diǎn):一是其步驟遵循著固定的程序；二是只要正確地執(zhí)行，其結(jié)果是一個(gè)預(yù)期的答案。執(zhí)行的替換說(shuō)法可以是"完成"。2.實(shí)施發(fā)生于學(xué)習(xí)者選擇和運(yùn)用程序以完成一個(gè)不熟悉的任務(wù)。因?yàn)橐笞鞒鲞x擇，所以學(xué)習(xí)者必須理解問(wèn)題的類型及適用程序的范圍。所以，實(shí)施常常與其他認(rèn)知過(guò)程(如理解和創(chuàng)造)綜合使用。實(shí)施的替換說(shuō)法可以是"使用"。

學(xué)習(xí)者面臨的是一個(gè)不熟悉的問(wèn)題，所以也難以立即知道哪一個(gè)程序是適用的，更重要的是，似乎沒(méi)有單一的程序是完全適合的，或多或少要作出一些調(diào)整。實(shí)施同運(yùn)用技巧或方法類的程序性知識(shí)有關(guān)。它們有兩個(gè)特點(diǎn):一是程序并非固定，而是一組有不同"決策點(diǎn)"的流程；二是正確運(yùn)用程序時(shí)常常不存在單一的，固定不變的答案，尤其是在運(yùn)用概念性知識(shí)時(shí)更是如此。在"應(yīng)用"這一認(rèn)知過(guò)程連續(xù)統(tǒng)一體中，"執(zhí)行"程序性知識(shí)是一端，"實(shí)施"程序性知識(shí)處于中間位置，"實(shí)施"概念性知識(shí)則是另一端。

24謝謝你的閱讀2019年10月21(三)應(yīng)

用應(yīng)用是指運(yùn)用不同的程序去完成操練或解決問(wèn)題，因而(四)分

析分析是指將材料分解為其組成部分并且確定這些部分是如何相互關(guān)聯(lián)的。這一過(guò)程包括了區(qū)分，組織和歸屬。雖然有時(shí)候也將分析作為獨(dú)立的教育目標(biāo)，但是往往更傾向于將它看成是對(duì)理解的擴(kuò)展，或者是評(píng)價(jià)與創(chuàng)造的前奏。1.區(qū)分這是指學(xué)習(xí)者能夠按照其恰當(dāng)性或重要性來(lái)辨析某一整體結(jié)構(gòu)中的各個(gè)部分。區(qū)分同比較之間是有所不同的。前者要求在整體的框架下看待部分，例如蘋果和桔子被放在"水果"這一更大的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中加以區(qū)分時(shí)，顏色和形狀都是無(wú)關(guān)特征，只有"果核"是相關(guān)特征。比較則被要求關(guān)注蘋果的所有三個(gè)特征。區(qū)分的替換說(shuō)法可以是"辨別"，"選擇"，"區(qū)別"和"聚焦"。（2011年中考第18題）

2.組織這是指確定事物和情境的要求，并識(shí)別其如何共同形成一個(gè)一致的結(jié)構(gòu)。在進(jìn)行組織時(shí)，學(xué)習(xí)者要努力構(gòu)建信息之間系統(tǒng)一致的聯(lián)系。組織常常與區(qū)分一起進(jìn)行。也就是說(shuō)，先要確定相關(guān)的或重要的因素，然后再考慮要素適配的總體結(jié)構(gòu)。組織的替換說(shuō)法可以是“形成結(jié)構(gòu)”“整合內(nèi)容”“尋求一致”“明確要義”和“語(yǔ)義分析”。

（2011年中考第18題）

3.歸屬這是指學(xué)習(xí)者能夠確定溝通對(duì)象的觀點(diǎn)，價(jià)值和意圖等。歸屬屬于"解構(gòu)"的過(guò)程，期間學(xué)習(xí)者要確定作者的意圖。如果要作出"解釋"，學(xué)習(xí)者只要去理解材料的意義就可以了，但"歸屬"則要求超越基本理解去推斷材料的意圖或觀點(diǎn)。歸屬的替換說(shuō)法可以是"解構(gòu)"。

25謝謝你的閱讀2019年10月21(四)分

析分析是指將材料分解為其組成部分并且確定這些部分是(五)評(píng)

價(jià)評(píng)價(jià)是依據(jù)準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)作出判斷。評(píng)價(jià)包括了核查(有關(guān)內(nèi)在一致性的判斷)和評(píng)判(基于外部準(zhǔn)則所做的判斷)。尤其要指出的是，并非所有的判斷都是評(píng)價(jià)。實(shí)際上，許多認(rèn)知過(guò)程都要求某種形式的判斷，只有明確運(yùn)用了標(biāo)準(zhǔn)來(lái)作出的判斷，才是屬于評(píng)價(jià)。1.核查這是指對(duì)某一操作或產(chǎn)品檢查其是否內(nèi)在一致。例如，結(jié)論是否從前提中得出；數(shù)據(jù)是否支持假設(shè)，呈現(xiàn)的材料是否互相有矛盾等等。當(dāng)核查與"計(jì)劃"和"實(shí)施"相結(jié)合運(yùn)用時(shí)，就可以確定該計(jì)劃是否運(yùn)作良好。核查的替換說(shuō)法可以是"檢驗(yàn)"，"查明"，"監(jiān)控"和"協(xié)調(diào)"。

2.評(píng)判這是指基于外部準(zhǔn)則或標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷某一操作或產(chǎn)品。評(píng)判是批判性思維的核心。評(píng)判的替換說(shuō)法可以是"判斷"。

26謝謝你的閱讀2019年10月21(五)評(píng)

價(jià)評(píng)價(jià)是依據(jù)準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)作出判斷。評(píng)價(jià)包括了核查((六)創(chuàng)

造創(chuàng)造是將要素整合為一個(gè)內(nèi)在一致或功能統(tǒng)一的整體。這一整體往往是新的"產(chǎn)品"。這里所謂的新產(chǎn)品，強(qiáng)調(diào)的是綜合成一個(gè)整體，而不完全是指原創(chuàng)性和獨(dú)特性。"理解"，"應(yīng)用"和"分析"雖然也有整體和部分之間的關(guān)系，但它們主要是在整體中關(guān)注部分；"創(chuàng)造"則不同，它必須從多種來(lái)源抽取不同的要素，然后將其置于一個(gè)新穎的結(jié)構(gòu)或范型中。創(chuàng)造的過(guò)程可以分解為三個(gè)階段:第一是問(wèn)題表征階段，此時(shí)學(xué)習(xí)者試圖理解任務(wù)并形成可能的解決方案；第二是解決方案的計(jì)劃階段，此時(shí)要求學(xué)習(xí)者考察各種可能性及提出可操作的計(jì)劃；第三是解決方案的執(zhí)行階段。所以，創(chuàng)造過(guò)程始于提出多種解決方案的"生成"，然后是論證一種解決方案并制定行動(dòng)"計(jì)劃"，最后是計(jì)劃的"貫徹"。

1.生成這是指學(xué)習(xí)者能夠表征問(wèn)題和得出符合某些標(biāo)準(zhǔn)的不同選擇路徑或假設(shè)。通常最初問(wèn)題表征時(shí)所考慮的解決路徑有多種，經(jīng)反復(fù)推敲調(diào)整，會(huì)形成新的解決路徑。這里的"生成"同"理解"過(guò)程中各個(gè)認(rèn)知子過(guò)程不完全一樣。一般來(lái)說(shuō)，理解所包含的各個(gè)認(rèn)知子過(guò)程也都帶有生成的功能，但往往是求同的(如領(lǐng)會(huì)某一種意思)，而此時(shí)的生成卻是求異的，要盡可能提出不同的解決路徑。生成的替換說(shuō)法可以是"提出假設(shè)"。

2.計(jì)劃這是指策劃一種解決方案以符合某個(gè)問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)，也就是說(shuō)，形成一種解決問(wèn)題的計(jì)劃。計(jì)劃的替換說(shuō)法可以是"設(shè)計(jì)"。

3.貫徹這是指執(zhí)行計(jì)劃以解決既定的問(wèn)題。貫徹要求協(xié)調(diào)四種類型的知識(shí)，同時(shí)也不是非得要強(qiáng)調(diào)原創(chuàng)性和獨(dú)特性。貫徹的替換說(shuō)法可以是"構(gòu)建"。

27謝謝你的閱讀2019年10月21(六)創(chuàng)

造創(chuàng)造是將要素整合為一個(gè)內(nèi)在一致或功能統(tǒng)一的整體。布盧姆認(rèn)知目標(biāo)知識(shí)維度分類(一)事實(shí)性知識(shí)事實(shí)性知識(shí)是學(xué)習(xí)者在掌握某一學(xué)科或解決問(wèn)題時(shí)必須知道的基本要素。1.術(shù)語(yǔ)知識(shí)

這是指具體的言語(yǔ)和非言語(yǔ)知識(shí)與符號(hào)(如語(yǔ)詞，數(shù)字，信號(hào)與圖片等)，也是人們?cè)跍贤ń涣鲿r(shí)必須用到的知識(shí)。

2.具體細(xì)節(jié)和要素的知識(shí)這是指事件，地點(diǎn)，人物，日期，信息源等等知識(shí)。這些信息往往可以從一個(gè)更大的情境中分離出來(lái)。

28謝謝你的閱讀2019年10月21布盧姆認(rèn)知目標(biāo)知識(shí)維度分類(一)事實(shí)性知識(shí)事實(shí)性知識(shí)是學(xué)習(xí)者(二)概念性知識(shí)概念性知識(shí)是指一個(gè)整體結(jié)構(gòu)中基本要素之間的關(guān)系，表明某一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)是如何加以組織的，如何發(fā)生內(nèi)在聯(lián)系的，如何體現(xiàn)出系統(tǒng)一致的方式等等。1.類別與分類的知識(shí)這類知識(shí)同術(shù)語(yǔ)與事實(shí)在具體要素的數(shù)量及聯(lián)系上有明顯區(qū)別。例如，某一具體故事中的"情節(jié)"和"情節(jié)"作為一個(gè)類別，含義是不一樣的，后者更為概括。分類與類別構(gòu)成了原理與概括的基礎(chǔ)，同樣也成了理論，模式和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。

2.原理與概括的知識(shí)這類知識(shí)是在大量的事實(shí)和事件集合的基礎(chǔ)上，對(duì)類別和分類的內(nèi)在過(guò)程與關(guān)系作出說(shuō)明，對(duì)各種所觀察的現(xiàn)象作出抽象和總結(jié)，十分有助于描述，預(yù)測(cè)，說(shuō)明或確定最適宜的最相關(guān)的行動(dòng)及其方向。

3.理論，模式與結(jié)構(gòu)的知識(shí)將原理與概括的知識(shí)用有意義的方式加以整合，以體現(xiàn)某一現(xiàn)象，問(wèn)題或?qū)W科內(nèi)在一致的聯(lián)系，這就是理論，模式與結(jié)構(gòu)的知識(shí)。它們是最抽象的知識(shí)。例如，不同的化學(xué)原理形成了各種化學(xué)理論。

29謝謝你的閱讀2019年10月21(二)概念性知識(shí)概念性知識(shí)是指一個(gè)整體結(jié)構(gòu)中基本要素之間的關(guān)(三)程序性知識(shí)程序性知識(shí)是"如何做事的知識(shí)"。"做事"可以是形成一個(gè)簡(jiǎn)單易行的常規(guī)聯(lián)系，也可以是解答一個(gè)新穎別致的問(wèn)題。程序性知識(shí)通常采用一組有序的步驟，它包括了技能，算法，技巧和方法的知識(shí)，統(tǒng)稱為"程序"。程序性知識(shí)還包括了運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)確定何時(shí)何地運(yùn)用程序的知識(shí)。如果說(shuō)"事實(shí)性知識(shí)"和"概念性知識(shí)"代表著"什么"類知識(shí)；程序性知識(shí)則關(guān)注"如何"類知識(shí)。換言之，前者關(guān)注"結(jié)果"，后者看重"過(guò)程"。同元認(rèn)知知識(shí)不同，程序性知識(shí)一般都是同具體學(xué)科掛鉤的，當(dāng)然也反映了具體學(xué)科的思維方式。也就是說(shuō)，科學(xué)學(xué)科的程序性知識(shí)和社會(huì)學(xué)科的程序性知識(shí)相去甚遠(yuǎn)，兩者之間可遷移性甚少。30謝謝你的閱讀2019年10月21(三)程序性知識(shí)程序性知識(shí)是"如何做事的知識(shí)"。"做事"可以

結(jié)果性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞

所采用的行為動(dòng)詞要求明確、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)?！爸R(shí)與技能”領(lǐng)域多是結(jié)果性目標(biāo)。因而結(jié)果性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平就有知識(shí)水平和技能水平兩方面。知

識(shí)

水

平行

為

動(dòng)

詞了解水平：包括再認(rèn)或回憶知識(shí)，識(shí)別、辨認(rèn)事實(shí)或證據(jù)，舉出例子，描述對(duì)象的基本特征等。辨認(rèn)，回憶，背誦，選出，舉例，復(fù)述，列舉，描述，識(shí)別，再認(rèn)等。理解水平：包括把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系，與已有知識(shí)建立聯(lián)系，進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展，提供證據(jù)，收集、整理信息等。說(shuō)明，闡明，解釋，比較，分類，概述，歸納，概括，判斷，區(qū)別，提供，把……轉(zhuǎn)換，猜測(cè)，預(yù)測(cè)，估計(jì)，推斷，檢索，收集，整理等。應(yīng)用水平：包括新的情境中使用抽象的概念、原則，進(jìn)行總結(jié)、推廣，建立不同情境下的合理聯(lián)系等。使用，應(yīng)用，質(zhì)疑，辯護(hù)，設(shè)計(jì)，解決，撰寫，擬定，檢驗(yàn)，計(jì)劃，總結(jié)，推廣，證明，評(píng)價(jià)等。31謝謝你的閱讀2019年10月21結(jié)果性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為

技

能

水

平行

為

動(dòng)

詞模仿水平：包括新的情境中使用抽象的概念、原則，進(jìn)行總結(jié)、推廣，建立不同情境下的合理聯(lián)系等。重復(fù)，模擬，模仿，再現(xiàn)，例證，臨摹，擴(kuò)展，縮寫等。獨(dú)立操作水平：包括獨(dú)立完成操作，進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)，嘗試與已有技能建立聯(lián)系等。表現(xiàn)，完成，制定，擬定，解決，安裝，繪制，測(cè)量，嘗試，試驗(yàn)等。遷移水平：包括在新的情況下運(yùn)用已有技能，理解同一技能在不同情境中的適用性等。聯(lián)系，轉(zhuǎn)換，靈活運(yùn)用，舉一反三，觸類旁通等。32謝謝你的閱讀2019年10月21

體驗(yàn)性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞

所采用的行為動(dòng)詞往往是體驗(yàn)性、過(guò)程性的，這種方式指向無(wú)需結(jié)果化的或

難以結(jié)果化的目標(biāo)。主要應(yīng)用于“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”領(lǐng)域。

體

驗(yàn)

水

平行

為

動(dòng)

詞經(jīng)歷水平：包括獨(dú)立從事或合作參與相關(guān)活動(dòng)，建立感性認(rèn)識(shí)等。感受，經(jīng)歷，參加，參與，尋找，嘗試，討論，交流，合作，分享，參觀，訪問(wèn)，考察，接觸，體驗(yàn)等。反應(yīng)水平：包括在經(jīng)歷基礎(chǔ)上表達(dá)感受、態(tài)度和價(jià)值判斷，作出相應(yīng)的反應(yīng)等。遵守，拒絕，認(rèn)同，認(rèn)可，承認(rèn)，接受，同意，反對(duì)，愿意，欣賞，稱贊，喜歡，感興趣，關(guān)心，關(guān)注，重視，采用，采納，支持，尊重，愛(ài)護(hù)，珍惜，蔑視，懷疑，摒棄，抵制，克服，擁護(hù)，幫助等。領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平：包括具有相對(duì)穩(wěn)定的態(tài)度，表現(xiàn)出持續(xù)的行為，具有個(gè)性化的價(jià)值觀念等。養(yǎng)成，形成，熱愛(ài)，建立，樹(shù)立，具有，堅(jiān)持，保持，追求，確立等。33謝謝你的閱讀2019年10月21體驗(yàn)性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞

所采用的行為動(dòng)詞往往是體驗(yàn)四、教學(xué)任務(wù)分析理論及實(shí)踐

任務(wù)分析理論是在現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和技術(shù)，主張教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)心理規(guī)律為依據(jù)，強(qiáng)調(diào)“學(xué)有定律，教有優(yōu)法，以學(xué)定教”。其基本內(nèi)容是，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要預(yù)先對(duì)教學(xué)目標(biāo)中所規(guī)定的、需要學(xué)生習(xí)得的能力或傾向的構(gòu)成成分及其層次關(guān)系詳加分析，為教學(xué)內(nèi)容的安排和教學(xué)方法的選用提供心理學(xué)依據(jù)。34謝謝你的閱讀2019年10月21四、教學(xué)任務(wù)分析理論及實(shí)踐任務(wù)分析理論是在現(xiàn)代學(xué)習(xí)心

任務(wù)分析是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)中引入任務(wù)分析這個(gè)環(huán)節(jié)的目的，就是要求教師依據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。任務(wù)分析最初被定義為完成任務(wù)目標(biāo)所需的行為步驟系列的分步描述。任務(wù)分析的目的是達(dá)到教學(xué)課題、單元或課時(shí)目標(biāo)的先行的內(nèi)部條件。從目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法的選擇的觀點(diǎn)看，內(nèi)部條件被鑒別出來(lái)以后，還應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的分類。如進(jìn)行必要條件與支持條件、上位概念與下位概念或規(guī)則方面的分類等。一旦學(xué)習(xí)類型確定以后，教學(xué)的外部條件的創(chuàng)設(shè)便有可靠的依據(jù)。35謝謝你的閱讀2019年10月21任務(wù)分析是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)中引入任

任務(wù)分析的基本思想是主張學(xué)習(xí)有不同的類型，不同類型的學(xué)習(xí)有不同的過(guò)程和條件。喬納森甚至認(rèn)為：“任務(wù)分析不論是被用于產(chǎn)生直接教學(xué)、作業(yè)支持或是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)，它是教學(xué)設(shè)計(jì)中唯一最重要的過(guò)程”。36謝謝你的閱讀2019年10月21任務(wù)分析的基本思想是主張學(xué)習(xí)有不同的類型，不同類型的

任務(wù)分析的具體工作可以歸納為三個(gè)方面：一是教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)類型分析。教學(xué)目標(biāo)分析是教學(xué)任務(wù)分析的入手點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期，現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的學(xué)習(xí)，對(duì)復(fù)雜學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)該作分類研究。因此，教學(xué)目標(biāo)分析的關(guān)鍵是揭示教學(xué)目標(biāo)中所蘊(yùn)涵的學(xué)習(xí)結(jié)果所屬的學(xué)習(xí)類型。二是學(xué)生起點(diǎn)能力的分析。起點(diǎn)能力是指學(xué)生在接受新的學(xué)習(xí)任務(wù)之前的心理狀態(tài)，包括現(xiàn)有的知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知水平等。分析起點(diǎn)能力的狀況及其構(gòu)成成分是揭示達(dá)成一定教學(xué)目標(biāo)所需條件的前提。三是學(xué)習(xí)條件分析。任何有效學(xué)習(xí)的發(fā)生都需要一定的學(xué)習(xí)條件。學(xué)習(xí)條件包括外在條件和內(nèi)在條件，內(nèi)在條件又包括必要條件和支持性條件。揭示學(xué)習(xí)條件是設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的基礎(chǔ)。37謝謝你的閱讀2019年10月21任務(wù)分析的具體工作可以歸納為三個(gè)方面：37謝謝你的閱

任務(wù)分析包括目標(biāo)分析和目標(biāo)的下位子技能分析。

目標(biāo)分析分兩步：第一，將目標(biāo)按學(xué)習(xí)領(lǐng)域或?qū)W習(xí)結(jié)果類型分類。第二，揭示達(dá)到教育或教學(xué)目標(biāo)所需要完成的步驟。

38謝謝你的閱讀2019年10月21任務(wù)分析包括目標(biāo)分析和目標(biāo)的下位子技能分析。3

目標(biāo)的下位子技能分析實(shí)際上是學(xué)習(xí)的先決條件分析。例如，按加涅的智慧技能層次論，解決問(wèn)題學(xué)習(xí)必須以簡(jiǎn)單規(guī)則的掌握為先決條件。簡(jiǎn)單規(guī)則便成為解決問(wèn)題學(xué)習(xí)的下位子技能。這樣的下位子技能使終點(diǎn)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，所以，這種子技能便成為實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)目標(biāo)的使能目標(biāo)。下位子技能的分析一直要分析到學(xué)生原有的起點(diǎn)能力為止。起點(diǎn)能力是學(xué)生已經(jīng)具備的能力，包括知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)方法等。39謝謝你的閱讀2019年10月21目標(biāo)的下位子技能分析實(shí)際上是學(xué)習(xí)的先決條件分析。例如

進(jìn)行任務(wù)分析的首要條件是將教學(xué)目標(biāo)陳述得具體，可以觀察和測(cè)量。任務(wù)分析的第二項(xiàng)工作是將教學(xué)目標(biāo)分類。現(xiàn)代心理學(xué)一般把學(xué)習(xí)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域。在認(rèn)知領(lǐng)域又分為知識(shí)（陳述性知識(shí)）、技能（程序性知識(shí)）和認(rèn)知策略（一種特殊的對(duì)內(nèi)調(diào)控的程序性知識(shí)）三類知識(shí)。一旦教學(xué)目標(biāo)中的學(xué)習(xí)類型被正確鑒別出來(lái)后，任務(wù)分析的第三項(xiàng)工作就是分析作為教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果出現(xiàn)的條件。學(xué)習(xí)的條件包括內(nèi)部條件和外部條件（學(xué)生自身之外的條件）。內(nèi)部條件又分為必要條件和支持性條件。40謝謝你的閱讀2019年10月21進(jìn)行任務(wù)分析的首要條件是將教學(xué)目標(biāo)陳述得具體，可以觀

奧蘇伯爾在其《教育心理學(xué)——認(rèn)知觀點(diǎn)》一書的扉頁(yè)上說(shuō)：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么我將一言以蔽之曰：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！备鶕?jù)加涅對(duì)教學(xué)的定義，教學(xué)是為了有效學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)條件或人與物的環(huán)境。如果教學(xué)設(shè)計(jì)者通過(guò)任務(wù)分析找到了每類學(xué)習(xí)的適當(dāng)條件，那么教學(xué)方法的選擇、教學(xué)材料的設(shè)計(jì)等問(wèn)題便迎刃而解了。

41謝謝你的閱讀2019年10月21奧蘇伯爾在其《教育心理學(xué)——認(rèn)知觀點(diǎn)》一書的扉

由于通過(guò)任務(wù)分析得出的學(xué)習(xí)的先行內(nèi)部條件都是教學(xué)的子目標(biāo)，若許多子目標(biāo)同時(shí)出現(xiàn)在一個(gè)單元或一篇文章中，設(shè)計(jì)者必須對(duì)子目標(biāo)進(jìn)行排序，并確定優(yōu)先的目標(biāo)。確定目標(biāo)的優(yōu)先權(quán)和各子目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的順序是一項(xiàng)復(fù)雜的任務(wù)，需要教師作出抉擇。教師的決策要么依據(jù)學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究，要么模仿其他教師的行為。一旦掌握了任務(wù)分析的理論與技術(shù)，他會(huì)尋求學(xué)習(xí)論的指導(dǎo)，而不是簡(jiǎn)單模仿他人。

任務(wù)分析的終點(diǎn)是學(xué)生的起點(diǎn)能力。如學(xué)習(xí)語(yǔ)病的先行內(nèi)部條件分析：語(yǔ)病——句子（單句、復(fù)句）——短語(yǔ)——詞語(yǔ)——語(yǔ)素42謝謝你的閱讀2019年10月21由于通過(guò)任務(wù)分析得出的學(xué)習(xí)的先行內(nèi)部條件都是教

教師應(yīng)做的任務(wù)分析：1.通過(guò)對(duì)教材與學(xué)生的分析，確定單元或單課的具體教學(xué)目標(biāo)；2.對(duì)教學(xué)目標(biāo)中的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分類；3.根據(jù)不同類型的學(xué)習(xí)的條件分析，揭示實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所需的現(xiàn)行條件，即使能目標(biāo)及其順序關(guān)系；4.確定與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的學(xué)生起點(diǎn)狀態(tài)。43謝謝你的閱讀2019年10月21教師應(yīng)做的任務(wù)分析：43謝謝你的閱讀2019年學(xué)習(xí)運(yùn)用與實(shí)踐

（案例分析與點(diǎn)評(píng)）44謝謝你的閱讀2019年10月21學(xué)習(xí)運(yùn)用與實(shí)踐

（案例分析與點(diǎn)評(píng)）44謝謝你的閱讀2019（一）規(guī)范教學(xué)目標(biāo)分析與表述，明確教學(xué)任務(wù)

目前語(yǔ)文教學(xué)的最大問(wèn)題不是怎么教的問(wèn)題，而是教什么的問(wèn)題，長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教師不得不面對(duì)有這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)，即語(yǔ)文教學(xué)的模糊性和不確定性，講的很多，但效果不一定很好，學(xué)生成績(jī)提高不明顯，因而有許多語(yǔ)文教師不得不認(rèn)同社會(huì)上對(duì)語(yǔ)文的一些看法：語(yǔ)文學(xué)與不學(xué)差不多；語(yǔ)文學(xué)得好不是老師教的。究其根源，大概有兩個(gè)方面的原因，一是對(duì)教學(xué)任務(wù)缺乏明確深入科學(xué)地分析；二是語(yǔ)文課堂教學(xué)普遍缺乏明析、可具體操作執(zhí)行和檢測(cè)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置及表述。進(jìn)行教學(xué)任務(wù)分析的首要條件是將教學(xué)目標(biāo)陳述得具體，可以觀察和測(cè)量，從而體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的“導(dǎo)學(xué)”“導(dǎo)教”和“導(dǎo)測(cè)評(píng)”功能。語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中富含人文的特點(diǎn)使其目標(biāo)表述習(xí)慣于形而上的哲學(xué)表述方式，實(shí)際教學(xué)中的目標(biāo)設(shè)計(jì)和表述受這一影響，大多表述得抽象、含糊，難以真正操作實(shí)施和達(dá)成目標(biāo)。從科學(xué)教學(xué)論的觀點(diǎn)來(lái)看，這種表述在“導(dǎo)學(xué)”、“導(dǎo)教”和“導(dǎo)測(cè)評(píng)”上是不規(guī)范、難以操作的。也許這也是語(yǔ)文教學(xué)時(shí)常被人詬病為“少慢差費(fèi)”的原因所在。45謝謝你的閱讀2019年10月21（一）規(guī)范教學(xué)目標(biāo)分析與表述，明確教學(xué)任務(wù)目前語(yǔ)文

準(zhǔn)確地把握教學(xué)目標(biāo)，并科學(xué)有效地表述，有助于根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)過(guò)程和方法。例1：《囚綠記》《爬上窗臺(tái)的綠色》比較閱讀教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能通過(guò)品讀關(guān)鍵句，掌握閱讀散文主旨的方法；學(xué)習(xí)托物言志散文的象征手法。2.過(guò)程與方法通過(guò)比較閱讀的方式，品讀相關(guān)主旨句，分析其中作者流露出來(lái)的感情和理性思考，并對(duì)主題作進(jìn)一步比較探討，深入領(lǐng)會(huì)兩篇散文的感情主旨。3.情感態(tài)度價(jià)值觀

品讀語(yǔ)句，感受作者對(duì)生命的熱愛(ài)，對(duì)光明、自由的向往，形成積極向上的人生觀和價(jià)值觀。46謝謝你的閱讀2019年10月21準(zhǔn)確地把握教學(xué)目標(biāo)，并科學(xué)有效地表述，有助于根據(jù)教學(xué)目

上述目標(biāo)1中，如何“品讀”，怎樣才算是“品讀”，表述不清，無(wú)法操作實(shí)施；“掌握……方法”“學(xué)習(xí)……手法”中掌握、學(xué)習(xí)了沒(méi)有，掌握、學(xué)習(xí)到什么程度也要求不清，無(wú)法測(cè)評(píng)。目標(biāo)2中，如何“分析”“探討”“深入領(lǐng)會(huì)”，做到什么程度，也沒(méi)有清晰表述，無(wú)法操作具體有效地實(shí)施。目標(biāo)3中，如何判斷學(xué)生真切“感受”到了，并“形成”了積極向上的思想觀念？都無(wú)法測(cè)評(píng)。按照科學(xué)心理學(xué)教學(xué)觀，凡是不能確認(rèn)能夠達(dá)成的，都不能作為目標(biāo)表述的內(nèi)容。我們可將上述目標(biāo)做如下調(diào)整：1.能辨別篩選散文的關(guān)鍵句；能歸納概述本文的主旨；能舉例說(shuō)明本文的象征手法的意義和作用。2.能舉例分析本文的主旨句；能說(shuō)出兩篇文章所蘊(yùn)含情感主旨的異同。3.能劃出表現(xiàn)作者對(duì)生命的熱愛(ài)，對(duì)光明、自由向往語(yǔ)句，并結(jié)合自己體驗(yàn)做簡(jiǎn)單說(shuō)明。47謝謝你的閱讀2019年10月21上述目標(biāo)1中，如何“品讀”，怎樣才算是“品讀”例2：《時(shí)評(píng)的立意導(dǎo)引》教學(xué)目標(biāo)1.了解時(shí)評(píng)立意的基本要求。2.掌握時(shí)評(píng)立意的三種角度。3.能針對(duì)時(shí)事，準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)貙懗鲎约旱挠^點(diǎn)。目標(biāo)1、2中，如何做到“了解”“掌握”，程度要求如何，都存在表述不規(guī)范的問(wèn)題。我們可將上述目標(biāo)做如下調(diào)整：1.能列舉說(shuō)出時(shí)評(píng)的基本要求。2.能舉例說(shuō)明時(shí)評(píng)立意的三種角度；能在新的情境材料中分析時(shí)評(píng)的角度。3.能選取合適的角度寫出自己的觀點(diǎn)。48謝謝你的閱讀2019年10月21例2：《時(shí)評(píng)的立意導(dǎo)引》教學(xué)目標(biāo)48謝謝你的閱讀2019年1例3：《山中與裴秀才迪書》教學(xué)目標(biāo)1.品味本文，體會(huì)本文“文中有詩(shī)，文中有畫”的特點(diǎn)。2.感悟文中描繪的景物所含有的深趣。3.掌握本文借景傳情、借景寄意的書信文體特征。上述目標(biāo)中的“品味”“體會(huì)”“感悟”“掌握”都屬于沒(méi)有經(jīng)過(guò)心理學(xué)嚴(yán)格測(cè)試過(guò)的行為動(dòng)詞，大多是體驗(yàn)性、過(guò)程性的，指向無(wú)需結(jié)果化的或難以結(jié)果化的目標(biāo)，這就和我們的教學(xué)預(yù)設(shè)要求大相徑庭，既然目標(biāo)設(shè)置和表述不清的，那教學(xué)效果也當(dāng)然不能期望很高。此正所謂不能以己之昏昏使人之昭昭。我們可將上述目標(biāo)做如下調(diào)整：1.能舉例說(shuō)出本文“文中有詩(shī)，文中有畫”的特點(diǎn)。2.能分別說(shuō)出文中景物的意趣（境）。3.能舉例說(shuō)明本文情景交融的句子，并歸納總結(jié)出本文的中心主題和借景傳情、借景寄意的書信文體特征。49謝謝你的閱讀2019年10月21例3：《山中與裴秀才迪書》教學(xué)目標(biāo)49謝謝你的閱讀2019年

對(duì)比調(diào)整前后的教學(xué)目標(biāo)，可以清晰地看到，調(diào)整后的目標(biāo)表述清晰、具體、可操作、可評(píng)測(cè)，教學(xué)實(shí)效性高，可有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

50謝謝你的閱讀2019年10月21對(duì)比調(diào)整前后的教學(xué)目標(biāo)，可以清晰地看到，調(diào)整（二）落實(shí)目標(biāo)學(xué)習(xí)層級(jí)和學(xué)生起點(diǎn)水平分析，

提升教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)任務(wù)分析的終點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)狀態(tài)，所有的教學(xué)任務(wù)分析都要一直分析到學(xué)生的起點(diǎn)水平、能力為止。起點(diǎn)水平、能力是指學(xué)生在接受新的學(xué)習(xí)任務(wù)之前的心理狀態(tài)，包括現(xiàn)有的知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知水平等。分析起點(diǎn)能力的狀況及其構(gòu)成成分是揭示達(dá)成一定教學(xué)目標(biāo)所需條件的前提。一方面，可以通過(guò)教學(xué)任務(wù)分析厘清構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)結(jié)構(gòu)層次，即它的多個(gè)下位目標(biāo)和教學(xué)程序；另一方那個(gè)面通過(guò)任務(wù)分析可以洞悉明了學(xué)生完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)前已經(jīng)具備的知識(shí)和能力水平，想方設(shè)法通過(guò)“先行組織者”等有效教學(xué)輔助措施搭建學(xué)生學(xué)習(xí)新知的橋梁，建立起新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。教學(xué)任務(wù)分析即是完成教學(xué)任務(wù)目標(biāo)所需的行為步驟系列的分步描述。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)可采用逆推法對(duì)教學(xué)目標(biāo)逐層分解，我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平來(lái)確定具體的教學(xué)起點(diǎn)、補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)策略等。只有這樣，才能確保在實(shí)施教學(xué)起始階段的有效性，也才能為整個(gè)教學(xué)任務(wù)的高效完成奠定基礎(chǔ)。51謝謝你的閱讀2019年10月21（二）落實(shí)目標(biāo)學(xué)習(xí)層級(jí)和學(xué)生起點(diǎn)水平分析，

提升教學(xué)質(zhì)量同樣一篇課文，如《兩小兒辯日》，小學(xué)生學(xué)這篇課文，應(yīng)把學(xué)習(xí)內(nèi)容確定為朗讀（發(fā)音辨別技能）、識(shí)字寫字和詞匯、復(fù)述故事、體會(huì)情趣等一般規(guī)則的學(xué)習(xí)；中學(xué)生學(xué)這篇課文，則要把學(xué)習(xí)內(nèi)容側(cè)重為分析鑒賞課文的思想內(nèi)容、辯論技巧、語(yǔ)言風(fēng)格和表現(xiàn)手法等高級(jí)規(guī)則。只有清楚教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)層級(jí)構(gòu)成，真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平才能開(kāi)展好符合、促進(jìn)他們發(fā)展的教育。52謝謝你的閱讀2019年10月21同樣一篇課文，如《兩小兒辯日》，小學(xué)生學(xué)這篇課文，應(yīng)把學(xué)習(xí)內(nèi)學(xué)習(xí)運(yùn)用與實(shí)踐

（案例分析與點(diǎn)評(píng)）論述文的學(xué)習(xí)（論述的技巧）香港伊利莎白中學(xué)舊生會(huì)中學(xué)中一戊班陸老師53謝謝你的閱讀2019年10月21學(xué)習(xí)運(yùn)用與實(shí)踐

（案例分析與點(diǎn)評(píng)）論述文的學(xué)習(xí)（論述的技巧）

教學(xué)環(huán)節(jié)：1.學(xué)生閱讀資料。（3分鐘）2.學(xué)生換位。（“專家”小組討論）3.完成工作紙一。4.討論。同文章交流，要求放下自己的觀點(diǎn)，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)作者的觀點(diǎn)。5.學(xué)生回位。（協(xié)作小組討論）6.再次換位，討論。不同文章交流，要求游說(shuō)對(duì)方，達(dá)成共識(shí)。7.學(xué)生就議題辯論。學(xué)生陳述：歸納、總結(jié)觀點(diǎn)。8.教師就議題講解論點(diǎn)和論據(jù)。9.完成工作紙二。54謝謝你的閱讀2019年10月21教學(xué)環(huán)節(jié)：54謝謝你的閱讀2019年10月21第一次換位（同質(zhì)討論）4433443344334433221122112211221155謝謝你的閱讀2019年10月21第一次換位（同質(zhì)討論）4433443344334433221第二次換位（異質(zhì)討論）4433443344334433221122112211221156謝謝你的閱讀2019年10月21第二次換位（異質(zhì)討論）44334433443344332219.學(xué)生學(xué)寫中心論點(diǎn)：初中學(xué)生不應(yīng)該留校吃飯分論點(diǎn)1：扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立的機(jī)會(huì)論據(jù)1：成長(zhǎng)心理需要包含自由論據(jù)2：不自由，毋寧死分論點(diǎn)2：飯?zhí)每臻g不夠，易生摩擦論據(jù)1：港島一間中學(xué)中午留校吃飯發(fā)生打架事件論據(jù)2：飯?zhí)梦蛔由伲抨?duì)浪費(fèi)時(shí)間分論點(diǎn)3：食物自由度受限制論據(jù)1：一個(gè)供應(yīng)商，每天只有四個(gè)菜式論據(jù)2：價(jià)格比超市、便利店貴，但沒(méi)有選擇權(quán)分論點(diǎn)4：增加教師工作壓力論據(jù)1：女教師不勝壓力輕生事件10.完成工作紙二。填表“初中學(xué)生應(yīng)該留校吃飯”57謝謝你的閱讀2019年10月219.學(xué)生學(xué)寫中心論點(diǎn)：初中學(xué)生不應(yīng)該留校吃飯57謝謝你的閱讀

下面運(yùn)用布盧姆的目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)中的二維分類表來(lái)分析“論述文的學(xué)習(xí)（論述的技巧）”這一學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)。58謝謝你的閱讀2019年10月21下面運(yùn)用布盧姆的目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)中的二維分類表來(lái)分析“論布盧姆兩維教學(xué)目標(biāo)分類（修訂）知識(shí)維度認(rèn)知過(guò)程維度1記憶2理解3運(yùn)用4分析5評(píng)價(jià)6創(chuàng)造A事實(shí)性知識(shí)論述文B概念性知識(shí)論點(diǎn)論據(jù)論證C程序性知識(shí)證明觀點(diǎn)說(shuō)服他人寫作論述文D反省認(rèn)知知識(shí)自己如何令人信服59謝謝你的閱讀2019年10月21布盧姆兩維教學(xué)目標(biāo)分類（修訂）認(rèn)知過(guò)程維度1記憶2知識(shí)分類與目標(biāo)導(dǎo)向1.本課的目標(biāo)與鞏固練習(xí)階段的目標(biāo)檢測(cè)題完全對(duì)應(yīng)。2.本課的教學(xué)過(guò)程與任務(wù)分析完全對(duì)應(yīng)。60謝謝你的閱讀2019年10月21知識(shí)分類與目標(biāo)導(dǎo)向1.本課的目標(biāo)與鞏固練習(xí)階段的目標(biāo)檢測(cè)題完3.本課的教學(xué)方法來(lái)源于現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的圖式理論，認(rèn)知圖式形成過(guò)過(guò)程的教學(xué)方法：先呈現(xiàn)若干例子，讓學(xué)生辨別、分析；然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些例子的共同本質(zhì)特征，即“舉三反一”；接著再呈現(xiàn)若干正、反例，讓學(xué)生運(yùn)用系的分析這些正反例，即“舉一反三”；然后再進(jìn)行變式練習(xí)；最后，對(duì)照目標(biāo)檢測(cè)學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生如能通過(guò)檢測(cè)，則一種新的技能便形成了。61謝謝你的閱讀2019年10月213.本課的教學(xué)方法來(lái)源于現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的圖式理論，認(rèn)知圖式形教師按照事先詳細(xì)分析的教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)層級(jí)和學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)水平，依據(jù)目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)策略，科學(xué)有效地選擇、確定了教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)流程的每一步子目標(biāo)要求都符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，因而學(xué)生能夠順利地在教師的引導(dǎo)下，一步步順利達(dá)成最終教學(xué)目標(biāo)。62謝謝你的閱讀2019年10月21教師按照事先詳細(xì)分析的教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)層級(jí)和學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)水平，依例如《白楊禮贊》的教學(xué)目標(biāo)為：⒈能說(shuō)出本文所描述的事物和所表達(dá)的思想。⒉能分析課文所運(yùn)用的修辭手法和描寫景物的方法。⒊能正確朗讀和書寫“楠木”“坦蕩如砥”“一望無(wú)垠”等字詞。⒋能用“四遍八步讀書法”閱讀課文。⒌能選擇閱讀抒情散文作為自己的課余消遣方式。根據(jù)加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論，該課教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)結(jié)果類型如下：1.言語(yǔ)信息——用語(yǔ)言陳述課文內(nèi)容，提取有組織的信息。⒉智慧技能——運(yùn)用概念和規(guī)則，即根據(jù)一定的語(yǔ)言規(guī)則和寫作規(guī)則分析、理解和評(píng)價(jià)課文。⒊動(dòng)作技能——運(yùn)用概念和規(guī)則協(xié)調(diào)口腔、氣管、手指、手腕等身體器官的肌肉活動(dòng)。⒋認(rèn)知策略——運(yùn)用一定的閱讀方法調(diào)控閱讀認(rèn)知過(guò)程，以提高閱讀活動(dòng)的效率。⒌態(tài)度——決定選擇某種行為（閱讀行為）或價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在心理傾向。63謝謝你的閱讀2019年10月21例如《白楊禮贊》的教學(xué)目標(biāo)為：63謝謝你的閱讀2019年1

不同起點(diǎn)能力學(xué)生的閱讀智慧技能及其學(xué)習(xí)層級(jí)如下：

篇章分析（高級(jí)規(guī)則）

↑語(yǔ)感運(yùn)用（一般規(guī)則）

↑詞義理解（概念）

↑字詞識(shí)別（辨別）64謝謝你的閱讀2019年10月21不同起點(diǎn)能力學(xué)生的閱讀智慧技能及其學(xué)習(xí)層級(jí)如下：64謝謝

課文核心教學(xué)目標(biāo)——智慧技能學(xué)習(xí)的必要條件是較為簡(jiǎn)單的智慧技能（下位技能），也就是說(shuō)，篇章立意與構(gòu)思技巧的分析、寫作特色和語(yǔ)言風(fēng)格的鑒賞等高級(jí)智慧技能的學(xué)習(xí)，其必要條件是各種下位智慧技能，包括更為簡(jiǎn)單的篇章立意與構(gòu)思方法、表達(dá)方式、語(yǔ)法規(guī)則和修辭手法等一般規(guī)則的學(xué)習(xí)，而這些一般規(guī)則的學(xué)習(xí)又是以字詞句的識(shí)記和理解，即辨別和概念學(xué)習(xí)作為必要條件的。因此，如果學(xué)生字詞句的識(shí)記和理解還存在障礙，首先必須把課文中一些學(xué)生未掌握的字詞句作為教學(xué)內(nèi)容；如果學(xué)生已經(jīng)具備基本語(yǔ)言技能，則要把課文閱讀高級(jí)智慧技能中所蘊(yùn)涵的若干一般規(guī)則作為教學(xué)內(nèi)容。65謝謝你的閱讀2019年10月21課文核心教學(xué)目標(biāo)——智慧技能學(xué)習(xí)的必要條件是較為簡(jiǎn)單按思考力水平對(duì)教學(xué)任務(wù)作分類教與學(xué)的各種任務(wù)，如根據(jù)從缺少思考到富于思考的操作方式，按它們?cè)谶B續(xù)過(guò)程上達(dá)到的水平來(lái)區(qū)分和識(shí)別，一般分為記憶和理解兩個(gè)層次：●記憶

(1)言語(yǔ)事實(shí)?；卮鹗降男睦碛?xùn)練，機(jī)械記憶。

(2)操作行為。刺激——反應(yīng)條件反射，行為改變與反饋強(qiáng)化。●理解

(1)解釋性理解。教師講解(解釋)，學(xué)生領(lǐng)會(huì)，學(xué)生是被動(dòng)的。

(2)探究性理解。學(xué)生親自投入，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，學(xué)生在情境與知覺(jué)上是相互作用的。66謝謝你的閱讀2019年10月21按思考力水平對(duì)教學(xué)任務(wù)作分類66謝謝你的閱讀2019年10●記憶水平的教學(xué)

以教師給出結(jié)論為主，通過(guò)機(jī)械的記憶、模仿與簡(jiǎn)單套用，反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生的記憶功能，有時(shí)還采用各種教學(xué)工具和手段引起學(xué)生的注意，幫助學(xué)生記住。在獲得知識(shí)方面，主要是記住事實(shí)，其中包括有關(guān)的名稱、定義、符號(hào)、性質(zhì)、公理、定理、公式、法則等。在應(yīng)用知識(shí)方面，是標(biāo)準(zhǔn)情境中的簡(jiǎn)單套用，或是按照示范作機(jī)械的模仿?！窠忉屝岳斫馑?簡(jiǎn)稱理解水平)的教學(xué)

教師變換各種角度對(duì)知識(shí)和技能進(jìn)行講解，設(shè)計(jì)各種例題和變式，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)的本質(zhì)，或在理解的基礎(chǔ)上對(duì)解題方法歸類。例題講解則注重于分析思路與講清原理。在獲得知識(shí)方面，要求學(xué)生掌握來(lái)龍去脈，能用自己的語(yǔ)言或換一種形式正確表達(dá)知識(shí)的內(nèi)容。在應(yīng)用知識(shí)方面，是從一定范圍的變式情境中區(qū)別出知識(shí)的本質(zhì)屬性與非本質(zhì)屬性，或把變式靈活轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)式，以便解決教學(xué)問(wèn)題?！裉骄啃岳斫馑?簡(jiǎn)稱探究水平)的教學(xué)

教師有目的地在新問(wèn)題情境中引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，促使學(xué)生積極投入，教師學(xué)生相互交流，共同參與提出和解決問(wèn)題，共同進(jìn)行研究和評(píng)價(jià)。在獲得知識(shí)方面，重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新問(wèn)題的敏感性，從實(shí)際問(wèn)題及其數(shù)據(jù)資料中抽象出模型或作出歸納假設(shè)，探索新知識(shí)，并增強(qiáng)語(yǔ)文觀念。在應(yīng)用知識(shí)方面，是在相當(dāng)開(kāi)放的變式情境中重視對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展，通過(guò)推進(jìn)獲得通性通法，或是通過(guò)對(duì)語(yǔ)文問(wèn)題的廣泛延伸，使之同時(shí)具有對(duì)解決問(wèn)題過(guò)程的創(chuàng)造性、合理性、完整性、簡(jiǎn)捷性的追求。67謝謝你的閱讀2019年10月21●記憶水平的教學(xué)

以教師給出結(jié)論為主，通過(guò)機(jī)械的記憶●高思考力水平得以保持有七個(gè)要素：

(1)給思維和推理“搭腳手架”；

(2)為學(xué)生提供元認(rèn)知方法；

(3)示范高水平的操作行為；

(4)維持對(duì)證明、解釋或意義的強(qiáng)調(diào)；

(5)任務(wù)建立在已有知識(shí)基礎(chǔ)上；

(6)在概念間建立聯(lián)系；

(7)適當(dāng)?shù)奶剿鲿r(shí)間。●高思考力水平下降的因素有六類：

(1)情境問(wèn)題常規(guī)化(教師包辦，學(xué)生迫切要求降低)；

(2)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到追求答案的正確性與完整性，不注重意義、理解、概念獲得等方面；

(3)時(shí)間過(guò)多或過(guò)少；

(4)課堂管理問(wèn)題；

(5)給予學(xué)生的任務(wù)不恰當(dāng)(指向不明或?qū)W生缺乏興趣)；

(6)教師對(duì)學(xué)生低層次結(jié)果或過(guò)程遷就(如本來(lái)要求學(xué)生解釋思考過(guò)程，卻接受了學(xué)生不正確或不清晰的解釋)。68謝謝你的閱讀2019年10月21●高思考力水平得以保持有七個(gè)要素：

(1)給思維和推理“搭腳以中考專題復(fù)習(xí)為例1.明確教學(xué)（復(fù)習(xí))目標(biāo)2.教學(xué)任務(wù)分析（層級(jí)性、起點(diǎn)）3.科學(xué)表述教學(xué)目標(biāo)4.選擇教學(xué)過(guò)程和方法、策略5.選擇合適的工具監(jiān)測(cè)達(dá)成目標(biāo)情況6.測(cè)量結(jié)果分析、診斷與補(bǔ)救教學(xué)69謝謝你的閱讀2019年10月21以中考專題復(fù)習(xí)為例1.明確教學(xué)（復(fù)習(xí))目標(biāo)69謝謝你的閱讀2歷年中考學(xué)生學(xué)業(yè)水平質(zhì)量反饋年份人數(shù)平均分難度標(biāo)準(zhǔn)差區(qū)分度信度最高分后半樣

后半樣

平均分及格率2006年11878897.190.6520.640.320.81145

2007年11612697.440.6522.30.360.86146

2008年11293992.910.6220.560.330.7914577.0461.362009年12183490.540.621.810.170.8614573.354.172010年11650198.040.6520.830.290.8314682.6270.062011年117733920.6120.780.30.8314475.7757.73常模參照11732094.690.6321.150.300.8314577.1860.8370謝謝你的閱讀2019年10月21歷年中考學(xué)生學(xué)業(yè)水平質(zhì)量反饋年份人數(shù)平均分難度標(biāo)準(zhǔn)差區(qū)分度信【古詩(shī)詞鑒賞復(fù)習(xí)目標(biāo)定位】現(xiàn)在越來(lái)越多的初中訓(xùn)練在題型、考點(diǎn)、考查方式上向高考靠攏，甚至出現(xiàn)初中就開(kāi)始為高考作訓(xùn)練準(zhǔn)備的想象，并美其名曰初高中銜接。這種拔苗助長(zhǎng)的做法應(yīng)該引起我們的高度重視。小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段分別有各自的學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)和要求，語(yǔ)文雖然不像一些自然學(xué)科，知識(shí)層次結(jié)構(gòu)非常清晰，思維能力的線性發(fā)展和階段培養(yǎng)特點(diǎn)非常強(qiáng)，但語(yǔ)文學(xué)習(xí)也是有階段、漸進(jìn)進(jìn)行的，違背了這一學(xué)習(xí)規(guī)律，盲目加深、拔高，只能使語(yǔ)文越來(lái)越遠(yuǎn)離學(xué)生，變得面目可憎。新課程在初高中教學(xué)內(nèi)容上的設(shè)置已經(jīng)非常清楚地表明了除中和高中語(yǔ)文的區(qū)別。課標(biāo)明確指出：“學(xué)生生理、心理以及語(yǔ)言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高?！币虼?，同樣是考查詩(shī)詞鑒賞，高考可以在高一點(diǎn)鑒賞水平和層次上作文章，中考就應(yīng)該認(rèn)真研究、命制適合于初中學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和水平能力的試題，作出正確的教學(xué)引導(dǎo)。71謝謝你的閱讀2019年10月21【古詩(shī)詞鑒賞復(fù)習(xí)目標(biāo)定位】71謝謝你的閱讀2019年10月2古詩(shī)詞鑒賞（理解與分析）

注重體現(xiàn)初中語(yǔ)文考查的特點(diǎn)。古詩(shī)鑒賞考查的是學(xué)生的想象能力，更符合初中學(xué)生的心智發(fā)展水平和鑒賞能力，避免了與高考相關(guān)考點(diǎn)重復(fù)，盲目拔高。[試題舉例]11.閱讀下面的古詩(shī)，回答后面的問(wèn)題。（7分）（2006年中考）東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長(zhǎng)鞭。旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。（節(jié)選自《木蘭詩(shī)》）

（2）根據(jù)詩(shī)意，揣摩畫線的句子。請(qǐng)從下面兩個(gè)問(wèn)題中選擇一個(gè)作答。

①“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊”和“旦辭黃河去，暮至黑山頭”的敘述，讓你想到了什么？

②“不聞爺娘喚女聲”與“但聞黃河流水鳴濺濺”“但聞燕山胡騎鳴啾啾”的敘述，讓你感受到了什么？72謝謝你的閱讀2019年10月21古詩(shī)詞鑒賞（理解與分析）72謝謝你的閱讀2019年10月21內(nèi)容理解分析內(nèi)容理解分析內(nèi)容信息篩選12.閱讀下面的宋詞，然后回答問(wèn)題。（6分）（2007年中考）武陵春李清照風(fēng)住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流。聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟，只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁。⑴上闋四句中有兩句通過(guò)人物的外在行為來(lái)寫主人公的內(nèi)心哀愁，請(qǐng)將它們找出來(lái)。⑵下面兩個(gè)句子都寫了“愁”，請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)出它們?cè)趦?nèi)容和寫法上的不同之處。

①只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁。（李清照《武陵春》）

②問(wèn)君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。（李煜《虞美人》）12.閱讀下面的古詩(shī)，然后回答問(wèn)題。（6分）（2008年中考）游山西村陸游莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村。蕭鼓追隨春社近，衣冠簡(jiǎn)樸古風(fēng)存。從今若許閑乘月，拄杖無(wú)時(shí)夜叩門。（1）請(qǐng)找出詩(shī)中贊賞村民熱情好客的句子。（2）“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”這一名句為什么千百年來(lái)被人們廣泛引用？?jī)?nèi)容信息篩選73謝謝你的閱讀2019年10月21內(nèi)容理解分析內(nèi)容理解分析內(nèi)容信息篩選內(nèi)容信息篩選73謝謝你的內(nèi)容理解分析內(nèi)容信息篩選閱讀下面的宋詩(shī)，然后回答問(wèn)題。（2009年中考）過(guò)零丁洋文天祥辛苦遭逢起一經(jīng)，干戈寥落四周星。山河破碎風(fēng)飄絮，身世浮沉雨打萍?；炭譃╊^說(shuō)惶恐，零丁洋里嘆零丁。人生自古誰(shuí)無(wú)死？留取丹心照汗青。12.這是一首述志詩(shī)。有人說(shuō)，詩(shī)的基調(diào)由悲郁而昂揚(yáng)，你同意這一說(shuō)法嗎？請(qǐng)選擇詩(shī)中句子說(shuō)明你的理由。（6分）【說(shuō)明】從綜合考查學(xué)生理解、賞析詩(shī)歌的角度去命題，這樣更能考查學(xué)生的整體感受能力和綜合分析能力。

12.閱讀下面的宋詞，然后回答問(wèn)題。（6分）（2010年中考）江城子密州出獵蘇軾老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘，千騎卷平岡。為報(bào)傾城隨太守，親射虎，看孫郎。酒酣胸膽尚開(kāi)張。鬢微霜，又何妨！持節(jié)云中，何日遣馮唐？會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。（1）請(qǐng)找出這首詞中描寫出獵場(chǎng)景的句子。（4分）（2）“會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的情懷？（2分）【說(shuō)明】第（2）小題主要考查學(xué)生結(jié)合典故內(nèi)容分析作者表達(dá)的情懷。對(duì)于我們目前初中古詩(shī)詞教學(xué)中存在的用幾大類情感生硬套入一首詩(shī)中的教學(xué)誤區(qū)有積極的糾偏作用。讓我們的中學(xué)古詩(shī)文教學(xué)回歸到讓學(xué)生從“詩(shī)歌寫了什么”，“是怎樣寫的”，“詩(shī)歌的基調(diào)是什么”，“作者的創(chuàng)作背景是什么”等方面來(lái)領(lǐng)悟詩(shī)人的思想感情的傳統(tǒng)的、有意義的教學(xué)道路上去。

74謝謝你的閱讀2019年10月21內(nèi)容理解分析內(nèi)容信息篩選74謝謝你的閱讀2019年10月21內(nèi)容理解分析12.閱讀下面的唐詩(shī)，然后回答問(wèn)題。（6分）（2011年中考）竹里館王維

獨(dú)坐幽篁里，彈琴?gòu)?fù)長(zhǎng)嘯。深林人不知，明月來(lái)相照。⑴詩(shī)中“幽篁”“長(zhǎng)嘯”是什么意思？請(qǐng)選擇其中一個(gè)回答。（2分）⑵詩(shī)中表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的心情？請(qǐng)結(jié)合詩(shī)句，作簡(jiǎn)要分析。（4分）【說(shuō)明】本題有兩小題，首先讓學(xué)生“理解‘幽篁’或‘長(zhǎng)嘯’的意思”，然后問(wèn)“詩(shī)中表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的心情，并要求結(jié)合詩(shī)句作簡(jiǎn)要分析”。既有新課標(biāo)所提倡的“知識(shí)”層次的考查，即理解詩(shī)句的內(nèi)容，也有“情感”層次的考查，即結(jié)合詩(shī)句，知人論世，來(lái)理解詩(shī)人的情感，較好地貫徹了新課標(biāo)的精神。這道試題的難度本不大，只是因?yàn)椤吨窭镳^》屬于課本中課外推薦背誦古詩(shī)，不是課內(nèi)必講篇目，學(xué)生對(duì)具體詞語(yǔ)的理解較弱，導(dǎo)致答題情況不理想。古詩(shī)詞教學(xué)不能僅是知識(shí)性的灌輸，不能僅是死記硬背，它應(yīng)該回歸到讓學(xué)生從“詩(shī)歌寫了什么”，“是怎樣寫的”，“寫得怎樣”，“詩(shī)歌的基調(diào)是什么”，“作者的創(chuàng)作背景是什么”等方面來(lái)領(lǐng)悟詩(shī)人的思想感情。內(nèi)容（詞語(yǔ)）理解75謝謝你的閱讀2019年10月21內(nèi)容理解分析12.閱讀下面的唐詩(shī)，然后回答問(wèn)題。（6分）（2古文閱讀（內(nèi)容理解與分析）2007年《送東陽(yáng)馬生書》11.第二段作者通過(guò)自己與他人哪兩方面的對(duì)比來(lái)說(shuō)明精神的富有可以彌補(bǔ)物質(zhì)的貧乏？（2分）2008年《愚公移山》11.下面兩人說(shuō)的話在表達(dá)的意思和情感上有無(wú)異同？請(qǐng)作簡(jiǎn)要說(shuō)明。（3分）①愚公妻：“以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何？且焉置土石？”②智叟：“以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何？”2009年《岳陽(yáng)樓記》11.“噫！微斯人，吾誰(shuí)與歸”中的“斯人”指什么人？這一句子所運(yùn)用的句式對(duì)表達(dá)作者的思想起什么作用？（３分）2010年《唐雎不辱使命》10.下列對(duì)文段內(nèi)容的理解與分析，不正確的一項(xiàng)是（3分）A.秦王極力描繪由天子之怒引致“伏尸百萬(wàn)”的可怕場(chǎng)景，目的是用武力來(lái)恫嚇唐雎。B.唐雎用專諸、聶政、要離這些平庸之人因怒行刺的故事，表明要效法他們跟秦王拼命。C.文中唐雎佩劍入朝要與秦王拼命這一情節(jié)，強(qiáng)烈表達(dá)了作者要頌揚(yáng)正義的思想感情。D.無(wú)論秦王是真屈服還是假屈服，“長(zhǎng)跪而謝”都表明唐雎在這場(chǎng)較量中取得了勝利。76謝謝你的閱讀2019年10月21古文閱讀（內(nèi)容理解與分析）76謝謝你的閱讀2019年10月22011年《唐雎不辱使命》10.下列對(duì)文段內(nèi)容的理解與分析，不正確的一項(xiàng)是（3分）A.安陵君識(shí)破秦國(guó)野心，拒絕了秦王要求后，希望唐雎能去化解秦王的“不悅”。B.秦王以“滅韓亡魏”來(lái)炫耀自己的軍事實(shí)力，企圖迫使唐雎接受“易安陵”。C.秦王擺出一副施恩加惠的姿態(tài)，并指責(zé)唐雎竟敢在他面前“逆寡人”“輕寡人”。D.唐雎申明“受地于先王，愿終守之，弗敢易”的嚴(yán)正立場(chǎng)，斷然拒絕“易地”?！菊f(shuō)明】

本題延續(xù)去年的考查形式，以四個(gè)選項(xiàng)分別分析人物的言行，并要求判斷對(duì)文意理解不當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)。今年選項(xiàng)設(shè)置的難度明顯下降，只要求對(duì)選段中人物的言行加以判斷，而不再包含對(duì)寫作意圖的分析和對(duì)作者所表達(dá)的感情的理解。但從考生答題情況來(lái)看，仍不理想，得分率雖較去年（0.27）略有提高，但仍維持在較低的水平，僅三分之一強(qiáng)的考生能做出正確的判斷，而從各錯(cuò)誤項(xiàng)選擇人數(shù)相對(duì)均勻分布的情況分析，實(shí)際上大部分學(xué)生并未能正確理解本文段。本題連續(xù)兩年的低得分率，暴露了備考與教學(xué)中的兩個(gè)問(wèn)題。其一，備考中猜題押題的投機(jī)取巧心理。本選段與去年的選段出自同一文本的不同部分，因此，有些師生在備考過(guò)程中基本略過(guò)了對(duì)這一重要篇目的復(fù)習(xí)，以致部分考生因感覺(jué)相對(duì)陌生而無(wú)從應(yīng)對(duì)。其二，文言教學(xué)中重“言”輕“文”的現(xiàn)象仍普遍存在。不少老師在教學(xué)過(guò)程中僅將教材里的文言文視作考試的材料，片面強(qiáng)調(diào)背記當(dāng)中的文言詞義，認(rèn)為那是必得分的，卻極大的忽略了對(duì)文本的讀解與賞析，視教材精選的這些中華千古經(jīng)典美文如無(wú)物，導(dǎo)致學(xué)生不僅厭學(xué)文言，而在考試中亦未能正確作答。77謝謝你的閱讀2019年10月212011年《唐雎不辱使命》77謝謝你的閱讀2019年10月2

文言文閱讀理解涉及對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)和文章內(nèi)容較深層理解的考查，以及作者思想情感的把握，從閱讀材料著眼要求考生能夠讀懂全文。要求學(xué)生體味文章的豐富內(nèi)涵和作品中人物的情感、態(tài)度，從而更加全面、深入地進(jìn)行經(jīng)典古文的學(xué)習(xí)，而不僅是停留在單純的記憶文言詞義、背誦默寫和句子翻譯上。這對(duì)今后的文言文教學(xué)無(wú)疑是一種明確的導(dǎo)向和要求。在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文言字詞、語(yǔ)句之外，也要重視文本內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)。78謝謝你的閱讀2019年10月21文言文閱讀理解涉及對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)和文章內(nèi)容較深層理解六、寫作開(kāi)放性；創(chuàng)新性；生活化；人文性

2006年22.下圖是一個(gè)購(gòu)物袋，其巧妙的設(shè)計(jì)，不僅讓人感受到到創(chuàng)意給生活帶來(lái)快樂(lè)，而且給人許多思考和啟示。請(qǐng)你以“創(chuàng)意的快樂(lè)”或“創(chuàng)意的啟示”為題目寫一篇文章。要求：①文體自選（詩(shī)歌除外）。②600字以上。

③文中不能出現(xiàn)考生的姓名和所在學(xué)校名稱。2007年22．根據(jù)下面的提示和要求作文。紅燈亮?xí)r，表示車輛行人必須停止前進(jìn)；綠燈亮?xí)r，指示車輛行人可以通行。在現(xiàn)實(shí)生活中，“紅燈停綠燈行”除了指交通規(guī)則以外，還可以指道德規(guī)范、行為準(zhǔn)則、是非標(biāo)準(zhǔn)……什么該做，什么不該做，人們心中總要有盞“紅綠燈”。請(qǐng)以“心中有盞紅綠燈”為標(biāo)題寫一篇文章。要求：①文體自選（詩(shī)歌除外）；②600字以上；③文中不能出現(xiàn)考生的姓名和所在學(xué)校的名稱。2008年22.閱讀下面文字，按要求作文。春回大地，原野上、道路旁、房前屋后，那一棵棵、一排排的樹(shù)，高的、矮的、直的、彎的、立的、倒的……無(wú)是被凜冽寒風(fēng)刮得一葉不剩的禿枝，還是依然掛著綠葉的繁枝，都又悄悄地吐出了新芽，嫩嫩的，翠翠的，或淺黃，或淺綠，或微微露出點(diǎn)粉色……

請(qǐng)以“又見(jiàn)枝頭吐新芽”為標(biāo)題寫一篇文章。要求：①文體不限（詩(shī)歌除外）；②不少于600字；③文中不能出現(xiàn)考生的姓名和所在學(xué)校名稱。

79謝謝你的閱讀2019年10月21六、寫作79謝謝你的閱讀2019年10月212009年22.閱讀下面文字，按要求作文。公園里，老人們悠閑地打拳踢毽；草坪上，一家老少圍著蹣跚學(xué)步的幼兒逗趣；生日聚會(huì)，三五知己送上誠(chéng)摯的祝?！@種和睦快樂(lè)、融和溫馨的情景常在生活中出現(xiàn)，你有駐足欣賞過(guò)嗎？你發(fā)現(xiàn)了什么？請(qǐng)以“其樂(lè)融融”為標(biāo)題寫一篇文章。要求：①文