教學重難點的教學策略

突破教學重難點教學策略教師對教學內(nèi)容處理時，一項重要的工作就是要確定教學重點和難點。這是因為學科知識浩如煙海，無所不包，即使作為課程的內(nèi)容已經(jīng)篩選，但仍然很龐雜，且教學中存有教學內(nèi)容多與課時少的矛盾，故要求教師在教學過程中，分清主次，區(qū)別輕重，突出重點，解決難點。一、什么是教學重點與難點所謂重點是教材中最重要、最基本的中心內(nèi)容，是知識網(wǎng)絡中的連接點，是教師設計教學過程的主要線索。所謂教學難點是指“學生學習過程中，學習上阻力較大或難度較高的某些關節(jié)點”，也就是“學生接受比較困難的知識點或問題不容易解決的地方。課堂教學要完成認知目標，就需要解決好“突出重點”和“突破難點”這兩個常規(guī)問題，這就需要老師在講課時必須做到：突出重點、講清難點協(xié)助學生理清頭緒，從而有效地學習教材。二、對教學重點理解的誤區(qū)第一種：認為教師參考書中規(guī)定的重點難點就是我們教學的唯一重點難點。不用去調(diào)整，直接就能夠用。第二種：將各類教學參考書整合起來確定教學重點難點。多種參考書中找某課的交集，作為自己制定的教學重難點。第三種：在新課程理念下無所謂重點難點或處處是重點難點。三、教學重難點的分類教學重點包含兩種形態(tài)，即靜態(tài)教學重點難點和動態(tài)教學重點難點。靜態(tài)教學重點難點主要是指教學參考書規(guī)定的教學重點。這種教學重點側重于從學科知識體系角度確定的，其強調(diào)的教學重點難點是指該知識在本章本節(jié)知識體系框架中的地位的重要性。這種重點難點基本不會有變化，是靜態(tài)的。動態(tài)教學重點難點主要是指教師需傳授知識與學生的實際（生活閱歷、經(jīng)驗、知識面等）相脫節(jié)的內(nèi)容。換言之，就是“學生不懂的內(nèi)容就是教學重點和難點”。這種教學重點難點會因人而異，因班而異，也可能在課堂教學中因教學情景的設置而持續(xù)的變化，是一種動態(tài)表現(xiàn)形式。四、制定教學重點與難點的依據(jù)、教材和課程標準課堂教學過程是為了實現(xiàn)目標而展開的，確定教學重點、難點是為了進一步明確教學目標，以便教學過程中突出重點，突破難點，更好地為實現(xiàn)教學目標服務。所以，確定教學重難點首先要吃透新課標。只有明確了這節(jié)課的完整知識體系框架和教學目標，并把課程標準、教材整合起來，才能科學確定靜態(tài)的教學重點難點。、學生實際學生是課程學習的主體，教學重點尤其是教學難點是針對學生的學習來說的。所以，我們要了解學生，研究學生。要了解學生原有的知識和技能的狀況，了解他們的興趣、需要和思想狀況，了解他們的學習方法和學習習慣。要判斷是否為教學難點，就要分析學生學習難點形成的原因，一般形成學習難點的原因主要有以下幾種：第一種是對于學習的內(nèi)容，學生缺乏相對應的感性理解，因而難以展開抽象思維活動，不能較快或較好地理解。第二種是在學習新的概念、新的軟件模塊時，缺少相對應的已知概念基礎，或學生對已知概念、基本操作掌握不準確、不清晰，使學生陷入了認知的困境。第三種是已知對新知的負遷移作用壓倒了正遷移作用。即已學過的知識在對學習新知識時，起了干擾作用，因而在已知向新知的轉化中，注意力常常集中到對過去概念、操作的回憶上，而未能把這些概念、操作使用于新的學習之中，反而成為難點第四種是教材中一些綜合性較強、時空跨越較大、變化較為復雜的內(nèi)容，使學生一時難以接受和理解，而這些內(nèi)容往往非一節(jié)課所能完成，這些問題講好了，能夠循序漸進地完成教學任務，講不好則成為生硬的說教。所以這類內(nèi)容在教材處理和教學方法選擇上都是難點。備課時，教師要根據(jù)教材特點及學生情況，對可能出現(xiàn)的教學難點做出判斷，并采取有效措施。教師要在了解學生的基礎上，做出預見，預見學生在接受新知時的困難、產(chǎn)生的問題，以便對癥下藥。避免教學中的主觀主義和盲目性，切實做好理論聯(lián)系實際。從而確定好自己的課堂教學科學切合實際的靜態(tài)和動態(tài)重點難點。從教育學的活動要求來看，培養(yǎng)學生水平，掌握學習方法是教學重點難點；從情感教育和品德養(yǎng)成來看，激發(fā)學生積極的情感，形成準確的價值觀，是教學重點難點?？倎碚f之，老師在教學中，要結合實際，根據(jù)教學目標，恰當?shù)貙⒅R與水平、過程與方法、情感態(tài)度價值觀確立為教學重點難點。、知識內(nèi)容是指教材中最主要的內(nèi)容，在知識結構中起紐帶作用的知識，它包括基本概念、基本理論、基本技能等。五、確定教學重點與難點的原則要做好教學工作，首要的任務是從實際出發(fā)，確定教學的重點和難點，教學重點和難點是課堂結構體系中最重要的一環(huán)，選好教學重點與難點，是一堂課成功的關鍵。、以“大綱”要求為準繩，合法實施因為教學大綱是教學行政管理部門頒發(fā)的具有法規(guī)性質的文件，具有“法”的嚴肅性、強制性、不可更改性，所以確定教學重點要遵循這個“合法”的前提條件。“大綱”規(guī)定了總體教學的要求，確定了學生在某一學習階段應掌握的水平的總體水準，這個切當然是教師在確定教學重點首先要遵循的條件。學習大綱并領會精神，而且在大綱規(guī)定的范疇對知識結構系統(tǒng)加以精確的分析，然后制定出具體的教學重點與難點。、以學生實際為參數(shù)，合情處理在確定教學重難點時要充分考慮到“校情”、“班級”的實際，這是確定教學重難點的“合情”原則。機械地照搬教材而脫離學生的實際情況，那就犯了教條主義的錯誤，甚至是勞而無功。在整個課堂教學活動中，每個環(huán)節(jié)必須努力做到以學生為本。只有這樣教學才有針對性，進而克服盲目性。要做到“合情”，就必須深入了解學生，這包括學生的理解水平、知識水平、生活閱歷、求知欲等個體因素，也包括優(yōu)生和差生的比例和他們的水平差別等總體情況。反復權衡這些因素后，才能準確確定教學重難點。、以知識結構為網(wǎng)絡，合理系統(tǒng)。知識結構系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化是確定教學重難點的重要條件，任何學科的知識都有自身的體系，知識點之間都有內(nèi)在聯(lián)系，而這些聯(lián)系往往具有有序性正是這個特點決定了我們教學中必須遵循“循序漸進”的原則，所以在確定教學重難點時，必須考慮知識結構的有序性，從而合理安排。、以知識遷移為目的，適時轉化注意知識向智力和水平方向的遷移，確定教學重難點必須遵循這個要求，這就是教學重難點“適時”性。在設計教學重難點時，著重培養(yǎng)學生的綜合素質與應用等方面的水平，應該貫穿教學活動的全過程。雖然這里面牽涉到教學方法、手段等問題，但我認為只有在教學重難點中反映發(fā)展智力，以學生為本的教學意識，準確的教學方法和教學原則的實施才能得到保證。“合法、合情、合理、適時”的原則是互為依據(jù)，互相聯(lián)系的。其中“合法、合情”為依據(jù)，“合理、適時“為目的。我們在確定教學重點時，必須認真處理好這個系統(tǒng)工程，力爭做到教學有“格”（方法），教時有“核”（核心），教后有“果”（學有所得）。關于確定教學重難點的原則問題還有待我們在今后的教學中去具體實踐，持續(xù)探索，使它更加完善。六、教學重難點的突出與突破1、善于引導。“導”，即引導、指導。善導就是教師在教學過程中根據(jù)問題癥結和難點實質，用富有啟發(fā)性的教學方式和教學語言多角度地啟發(fā)學生，使之產(chǎn)生多方聯(lián)想而有所感悟。疑難、重點問題的多樣性，決定了引導手段的多樣性。一方面，教學重點和難點的引導既能夠導之以趣、導之以思、導之以情，也能夠導之以理、導之以法。另一方面，因為教學內(nèi)容的多重性，教學難點的多樣性，思維方式的多向性，決定了教師被問題“將軍”的復雜性。所以，教師必須多備幾手“導”的技能，一計不成，再生一計，一法不靈，再換一法，或激趣導思，或設疑誘思，或喚情促思，或悟理深思，或理序暢思，或換法巧思。目的只有一個，那就是激活學生思維，突破教學重點和難點。善導還必須講究分寸，適可而止，做到導而不死，導而不露。因為“善導”的目的是啟發(fā)學生“善學”，而不是包辦和替代。倘若導而無度，全盤授予，背離了“導”的宗旨和意義，就會“導”而無功。例如：李海東老師在講《理解計算機》一課時，在讓學生判斷耳麥是輸入設備還是輸出設備時，學生上來就判斷是輸入設備。這時老師引導學生先將耳麥從結構上分開，先分析耳機，判斷出耳機是輸入設備；再分析麥克判斷出麥克是向電腦輸入聲音的，所以是輸入設備；最后，老師引導學生分析耳麥是屬于哪種設備時，學生一下就知道：耳麥既是輸入設備又是輸出設備。2、善于聯(lián)系學生實際。“聯(lián)”，即聯(lián)系、聯(lián)結。善聯(lián)就是教師在教學過程中協(xié)助學生盡快找到新舊知識的聯(lián)結點，讓學生在原有的知識背景和經(jīng)驗中找到位置，同化到自己的知識結構中去。對學生來說，書本知識都是間接經(jīng)驗，它只有和直接經(jīng)驗相結合，獲得直接經(jīng)驗的支持和協(xié)助，才能學得牢固扎實。所以，教學不宜空講知識，尤其是照本宣科，枯燥分析，從理論到理論，從書本到書本，那樣只能倒人胃口，誘發(fā)“厭學”心理，弱化教學效果。善聯(lián)，一要聯(lián)系豐富多彩的生活實際，將時代的氣息引入課堂。同時，也能夠使用身邊的一些生活實例，將其轉化成教學“營養(yǎng)”，去暗示，使學生若有所悟，豁然貫通。二要聯(lián)系學生原先學習并掌握的舊知識。這些舊知識既是新知識的生長點，也是新知識的固著點。因而在教學中要著眼于教學內(nèi)容的縱橫聯(lián)結，注意教學內(nèi)容的整體與局部、前與后、因與果的銜接與遞進在聯(lián)系中將新舊知識融為一體。三要聯(lián)系教師自身的學習感悟。教學既是教與學的傳導過程，也是師生雙向交流溝通的過程。在教學中，教師若能聯(lián)系自己的學習經(jīng)驗與感悟，適時地向學生介紹一些自己化解難點的做法和體會，必能拉近師生之間的情感距離，使學生看得真切，悟得透脫，聽得有味，學得有趣，從而有效地提升教學和學習效果。例如：張京善老師在講《理解鍵盤》一課時里的理解主鍵盤區(qū)的字母鍵時，老師將主鍵盤區(qū)的26個字母與學生學習的漢語拼音相聯(lián)系，將其編成漢字組成的順口溜，而且這些詞語連成一句話后還比較可樂，學生順利的識記下26個字母分布位置。3、善于講解?！爸v”，即課堂講授。善講就是教師在課堂教學中能說會講。善講，它要求教師在課堂教學語言上做到清楚明白，不含糊其詞；通俗易懂；優(yōu)美生動，不干癟枯燥。進而還要講究語言的藝術性，做到形象生動，情感飽滿幽默風趣，優(yōu)美適聽。不過這還不是善講的全部。因為一位善講的優(yōu)秀教師的語言功力不獨體現(xiàn)在語言表達上，還體現(xiàn)在善于駕馭和處理教材上，把厚書教薄，把死書教活。要做到這個點，一要善于把書本知識轉化成自己的東西講。這就要求教師必須認真鉆研教材，精心備課施教，對教材內(nèi)容做到懂、熟、透、化，融會貫通，然后將經(jīng)過自己智慧加工