2023年《梅花魂》教學(xué)反思（通用24篇）

2023年《梅花魂》教學(xué)反思（通用24篇）《梅花魂》教學(xué)反思篇1

回顧課文《梅花魂》的教學(xué)，可以清楚地看到：課堂上老師努力營造輕松、開心的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的氛圍，老師注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，引導(dǎo)學(xué)生主動參加學(xué)習(xí)過程。激勵主動發(fā)言，重視師生、生生間的溝通。小組探討、同桌合作，給學(xué)生供應(yīng)自主的活動空間和溝通的機(jī)會。體現(xiàn)了以學(xué)生為本的思想觀念。溝通，讓學(xué)生獲得了新知，駕馭了方法，溝通，讓學(xué)生體驗到勝利的喜悅，懂得合作的力氣。

在這節(jié)課的教學(xué)中，最突出的一點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生多種方式朗讀，體會思想感情。本課以“梅花”為線索，講了外祖父的幾件事，從中表現(xiàn)了這位老人對梅花的摯愛，表達(dá)了身在異國的華僑眷戀祖國的思想感情。本課的重點(diǎn)是反映外祖父對祖國的思念之情。對小學(xué)生來講，本課的難點(diǎn)較多。一是其次自然段中外祖父讀的一些古詩詞；二是外祖父贊美梅花的一段話；三是課題。尤其是外祖父贊美梅花的一段話，語句含蓄，感情深厚。

在本節(jié)課教學(xué)中，老師特殊注意通過反復(fù)朗讀，加深對課文的理解，在理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，以便更好地體會課文的思想感情。例如，在教學(xué)到外祖父贊美梅花的一段話時，老師先讓學(xué)生依據(jù)問題自學(xué)：課文中對外祖父的語言描寫共有幾處？哪一處你認(rèn)為最難懂？找出來仔細(xì)體會。使學(xué)生明確第三處最難，即外祖父贊美梅花的一段話最難，接著讓學(xué)生自由讀，放聲讀，邊讀邊體會。然后引導(dǎo)分組探討溝通：通過剛才讀書，你讀懂了這段話中的哪些語句？你想和其他同學(xué)相互溝通嗎？之后匯報讀懂的語句，并個人表演讀相應(yīng)語句。再齊讀：外祖父的話說得多好??！你們情愿來一齊讀一遍嗎？最終由學(xué)生推選一位朗讀水平高的同學(xué)上臺朗讀。通過各種方式的朗讀，不僅使學(xué)生加深了對本段內(nèi)容的理解，而且也深刻體會到了“梅花魂”中“魂”的真正含義。

《梅花魂》教學(xué)反思篇2

第四課《梅花魂》是一篇飽含深情地愛國之文，文章主要通過詳細(xì)事務(wù)描寫，表現(xiàn)了外祖父雖身在異國他鄉(xiāng)，卻擁有著劇烈的愛國情懷。

一、詳細(xì)事務(wù)的描寫。課文主要通過描寫外祖父的“讀詩落淚”、“愛梅惜梅”“臨別增梅”等畫面的描寫，來刻畫一位身在異國，卻心懷祖國的老華僑的形象。

二、各種描寫手法的運(yùn)用。文章運(yùn)用多種描寫手法來刻畫豐富外祖父的形象。語言描寫，神態(tài)刻畫，動作烘托等多種手法的共同運(yùn)用，是外祖父這位雖然地處他國，卻照舊擁有中華民族不屈精神的形象躍然紙上，呼之欲出。

三、首位呼應(yīng)。小學(xué)階段的課文基本都采納這樣一種手法，前面交代的內(nèi)容，在文章結(jié)尾的地方都一一得以體現(xiàn)。這篇課文也不例外，開頭交代看到梅花就想起了已經(jīng)去世的外祖父，結(jié)尾再次交代外祖父送我《墨梅圖》其實就是表達(dá)自己的一腔拳拳的愛國之情呀！店面題目，別有深意。

《梅花魂》教學(xué)反思篇3

上完《梅花魂》這一課，我的心里涌動著一種激烈，洋溢著一種感動，為自己，也為學(xué)生。

《梅花魂》是歸國華僑陳慧英所作，作者通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經(jīng)驗，表達(dá)了對已故外祖父的深切懷念，熱忱歌頌了老一代華僑眷戀祖國，酷愛祖國的深厚感情。與學(xué)生一起學(xué)習(xí)了這篇課文后，我有以下幾點(diǎn)體會：

一、給學(xué)生一個情感的課堂

假如說以往的教學(xué)注意的是語文學(xué)問，語文技能，那么新世紀(jì)的語文教學(xué)追求的是情感。教學(xué)當(dāng)中的情如同教與學(xué)雙邊活動的催化劑，有了它，學(xué)生才會在老師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。語文學(xué)習(xí)的過程就是生活的過程，生命成長的過程，一次情感經(jīng)驗的過程，也就是說，要讓孩子在語文的情感世界里真正走一趟，用情感驅(qū)動語文學(xué)問。這是學(xué)好語文的前提。本文語言生動美麗，情感真摯，字里行間無不傾注了作者的愛國之情。讓我們感受到一位漂泊在外仍對祖國家鄉(xiāng)無比眷念的老人那種樸實的摯愛。因此，老師要充溢激情，用飽滿的真摯的情感喚起學(xué)生的熱忱，激情。從而產(chǎn)生對梅花魂的理解，體會華僑的愛國之情。

二、給學(xué)生一個對話的課堂

語文課標(biāo)指出，我們要給學(xué)生一個對話的課堂，實現(xiàn)文本對話，師生對話和文本對話：比如在這堂課中，在最終學(xué)完課文，我讓學(xué)生練筆：

A假如你是外祖父，此時站在海邊遠(yuǎn)眺著祖國的方向，心里在想些什么呢？

B假如你是鶯兒，想像孤獨(dú)的外祖父會怎樣寄予思鄉(xiāng)之情？在祖國日益旺盛富強(qiáng)的今日你最想告知外祖父和眾多海外華僑什么呢？

引導(dǎo)學(xué)生去想像，和課文中的人物對話，以文會友，充當(dāng)其中的角色，去體驗，去感受。師生對話：在課堂上，我們老師應(yīng)當(dāng)做孩子的摯友，在他們須要幫助的時候伸出熱忱的手，不再那樣高高在上，不容侵?jǐn)_。實現(xiàn)與學(xué)生的溝通，呈現(xiàn)給學(xué)生一個真實的我！生生對話：課堂上學(xué)生之間的溝通與合作也是必不行少的，我們應(yīng)當(dāng)主動地給學(xué)生創(chuàng)建溝通與合作的機(jī)會，使孩子們學(xué)會人與人的交往，增加學(xué)生的合作意識。

三、引領(lǐng)孩子去讀書。

葉圣陶先生說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)當(dāng)是大量的實踐，只有在實踐中，學(xué)生的實力才能不斷鞏固，提高?；谶@個思想，我常常搜集課外閱讀材料，舉薦給學(xué)生閱讀。在《梅花魂》的教學(xué)后，我讓學(xué)生觀賞《我的中國心》，一方面升華了學(xué)生的情感，另一方面又使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于思鄉(xiāng)之情，離別之情的詩歌，使他們對這種感情有一個更全面的了解。

四、給學(xué)生一個感悟的課堂

聞名特級老師竇桂梅老師說：學(xué)生的感悟?qū)嵙酮q如杠桿上的支點(diǎn)，對人的發(fā)展來說，學(xué)生的感悟?qū)嵙Φ陌纪拐_定今后能否撬起這個地球。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經(jīng)驗，還是一種審美的體驗。把人家的情感變成自己的情感?！睹坊ɑ辍芬晃闹v解并描述的是華僑老人的思鄉(xiāng)之情，愛國之情。如何讓我們的學(xué)生去體驗作者的情感呢首先我通過課件展示寫梅花的詩，展示梅花圖片，而后，我便引導(dǎo)學(xué)生體會梅花所代表的精神，把梅花所象征的含義，通過外祖父對梅花的贊美，對中華民族的贊美層層引出。并從外祖父一系列的舉動中讓學(xué)生感悟出，梅花寄予著外祖父的情感，同時也將自己深深地感動。

總之，在語文教學(xué)中，老師必需以人為本，弘揚(yáng)人文精神，充分敬重學(xué)生的特性，還學(xué)生自由的空間。營造民主、同等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生不斷提高自己學(xué)習(xí)語文的實力，還得到情感的熏陶。

《梅花魂》教學(xué)反思篇4

《梅花魂》這篇課文以梅花為線索，重點(diǎn)段一大段是外祖父對我說的話，是對梅花和中華民族有氣節(jié)人物的贊譽(yù)，既有老人對孩子的希望和訓(xùn)誨，其實也是老人自己心靈的表明。

當(dāng)我們談到梅花的精神時，學(xué)生能說出有品行，有靈魂，有骨氣，進(jìn)而從愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣中，體會到梅花的堅韌不拔，遇到困難不屈服。

我順勢提出：外祖父僅僅是在贊美梅花嗎？他的一番話還贊美了什么他們立即相識到：外祖父不僅僅是在贊美梅花，也在贊美我們中華民族有氣節(jié)的人物。

然后讓學(xué)生回憶中華民族有氣節(jié)的人物時，將梅花和民族精神聯(lián)系起來仔細(xì)體會，對于理解老人的愛國心是水到渠成。

《梅花魂》教學(xué)反思篇5

上完《梅花魂》這一課，我的心里涌動著一種激烈，洋溢著一種感動，為自己，也為學(xué)生。課文主要講解并描述了身在異國的老華僑對梅花的寵愛，反映了他對祖國深深的眷戀，表露了一位華僑老人的中國心。課文通過外祖父教“我”讀唐詩宋詞時，讀到思鄉(xiāng)詩時會落淚；因為年齡大不能回國時，竟像小孩一樣嗚嗚的哭；因為“我”弄臟墨梅圖而發(fā)脾氣，臨走送我墨梅圖，到船上送我?guī)е坊ǖ氖纸伒冗@五件事，反映外祖父對祖國的眷戀之情，這部分是全文的重點(diǎn)，

一、創(chuàng)設(shè)情境。

教學(xué)起先，我讓學(xué)生說自己喜愛的花，由花引到對梅花的了解。自然而然地導(dǎo)課。在體會梅花精神這部分內(nèi)容時，讓學(xué)生結(jié)合自己搜集的資料，溝通中華民族那些有節(jié)氣的民族英雄。通過溝通，學(xué)生加深對文本的理解，升華了學(xué)生的情感，同時也深化了對梅花魂的理解。讓學(xué)生閑逛在文化的長廊里，沉醉在深厚的文化意蘊(yùn)里。文中一個個小故事，為我們勾畫出了一位摯戀祖國的海外游子形象，梅花與老人交相輝映，融為一體，梅花魂已注入老人的生命之中。學(xué)生透過字里行間，受到一次獨(dú)特的人文關(guān)懷。這種人文關(guān)懷，將成為孩子們一次獨(dú)特的生命體驗、一次高尚的精神洗禮、一次深刻的情感升華。

二、敬重特性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是人類文化的重要組成部分，”其基本特點(diǎn)是“工具性與人文性的統(tǒng)一?！痹谛抡n標(biāo)的理念指導(dǎo)下，我們的閱讀不僅僅是教會學(xué)生讀懂文本、獲得書面學(xué)問，更要敬重學(xué)生在閱讀文本時的感悟，與作者情感共鳴。由此，我深化文本，努力找尋貼近學(xué)生生活的話題作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生自我感悟。最終我認(rèn)為“哪些地方最讓你感動？想想為什讓你感動？”這一發(fā)散性的問題可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，主動閱讀文本的基礎(chǔ)上，紛紛表達(dá)自己的想法，在閱讀中將自己的感情情通過文中的語言表達(dá)出來。尤其在講到中國歷史上出了哪些有氣節(jié)的中國人的時候，教學(xué)達(dá)到了高潮，孩子們想到了精忠報國的岳飛，想到了留有“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”詩句的文天祥，想到了不辱使命的蘇武，不顧威逼利誘，沖破阻撓回到祖懷抱的錢學(xué)森，想到了王二小，江姐……望著他們一張張激烈的小臉，我感受到孩子們已經(jīng)感受到了梅花魂就是民族魂，就是中華民族千百年來不屈不撓的民族精神啊。

在整個教學(xué)過程中，我始終敬重學(xué)生獨(dú)特情感，和已有的認(rèn)知水平，圍繞學(xué)生如何設(shè)計教學(xué)活動，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，力圖營造一個充溢活力的課堂。

《梅花魂》教學(xué)反思篇6

閱讀是學(xué)生的特性化的行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受和體驗。閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程，應(yīng)逐步培育學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)建性閱讀的實力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期盼、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！睹坊ɑ辍分饕v解并描述了身在異國的老華僑對梅花的寵愛，反映了他對祖國深深的眷戀，表露了一位華僑老人的中國心。課文敘述的依次是：由梅花想到外祖父，通過吟詩落淚、珍愛梅圖、不能回國難過落淚、贈送梅圖、贈送梅絹這五件事，反映外祖父對祖國的眷戀之情，這部分是全文的重點(diǎn)，難點(diǎn)體現(xiàn)在外祖父對梅花品行的闡述（第十三自然段）上。最終又由梅花想到外祖父的愛國心。首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)非常嚴(yán)謹(jǐn)。

一、優(yōu)點(diǎn)

依據(jù)我班學(xué)生的實際狀況，我實行在讀中感悟、聯(lián)系實際的方法幫助學(xué)生達(dá)到教學(xué)重難點(diǎn)的基本要求，從而熬煉學(xué)生的口語交際實力，落實課題思想。

1設(shè)計思路新奇，層次清晰，抓住了重、難點(diǎn)進(jìn)行感悟。

課堂上以背誦歌頌梅花的古詩入課，使學(xué)生感受到歷代文人墨客都很寵愛梅花，歌頌梅花。使學(xué)生產(chǎn)生疑問：為什么人們那么寵愛梅花呢。帶著新奇心進(jìn)入課文中，抓住學(xué)生的留意力。隨后，整體感知課文，說說課文都寫了哪些事情，相識到這些事都和梅花有關(guān)，為重點(diǎn)感悟做了鋪墊。再直插重點(diǎn)段（第十三自然段），讓學(xué)生進(jìn)行畫批，讀一讀，滲透學(xué)習(xí)方法，對文字進(jìn)行深刻感悟，找到人們寵愛梅花的理由是：寵愛梅花那不畏寒冷、不怕困難的精神、品行，相識到梅花的氣節(jié)與品行，就象我們有骨氣的中國人一樣。先舉例說說有骨氣的中國人，再做四個愈的填空，進(jìn)行語言訓(xùn)練，讓學(xué)生深刻相識到我們中華民族有很多具有梅花一樣品行的人，為此而感到傲慢，產(chǎn)生酷愛祖國的榮譽(yù)感，進(jìn)而感悟到外祖父是惦念祖國、酷愛祖國。通過有語氣地朗讀表達(dá)情感。再由重點(diǎn)段擴(kuò)展到其內(nèi)容，找一找哪還能看出外祖父酷愛祖國的，讓學(xué)生結(jié)合找到的句子，談理解，有語氣朗讀，體會到外祖父把愛國的情感都寄予在了梅花上。真正明白課題的含義，明白海外游子的中國心。

2創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境。

入課時，背誦學(xué)過的關(guān)于梅花的古詩，使學(xué)生感受到人們都很寵愛梅花，課文中的外祖父也不例外。講課過程中伴著老師的語言，使學(xué)生產(chǎn)生酷愛祖國的情感，為身為中國人而感到無比的驕傲。結(jié)尾讓學(xué)生體會到海外游子思念祖國、酷愛祖國的情感。

二、不足

本人在課堂上的狀態(tài)不夠好，情感不夠投入，沒能真正放開，沒有能通過自身感染學(xué)生，使教學(xué)效果不太志向好。

處理隨機(jī)狀況的實力有待于提高。有一個學(xué)生找到答案，我先處理前這一段，說一會兒再解決她那個問題，結(jié)果由于驚慌給忘了，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

教學(xué)機(jī)靈少，駕御課堂的地方須要提高。當(dāng)學(xué)生舉例說知道的有氣節(jié)的中國人的事例時，學(xué)生說了許多例子，隨后我梳理不夠明確，沒能與中心聯(lián)系起來歸納，顯的這個環(huán)節(jié)有些偏題了。

《梅花魂》教學(xué)反思篇7

《梅花魂》是一篇精讀課文。梅花凌寒傲放，被人們給予堅毅的品行，是歷代詩人和畫家所贊頌的對象，梅花精神也成為中華民族堅韌不屈的精神象征。課文由家鄉(xiāng)的梅花又開放了，引出了對漂泊他鄉(xiāng)、葬身異國的外祖父的回憶。一個個小故事，為我們勾畫出了一位摯戀祖國的海外游子形象，梅花與老人交相輝映，融于一體，梅花魂已注入老人的生命之中。

一、教學(xué)效果

本課是略讀課文，重在培育學(xué)生的自學(xué)實力。因此，教學(xué)過程是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究的過程。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，溝通探討，在下列幾方面有所感悟：一是讓學(xué)生弄清了外祖父為什么經(jīng)常教“我”讀唐詩宋詞，而且每當(dāng)讀到“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”之類的句子，就流下眼淚。二是弄清了外祖父愛梅花、送梅花圖和愛祖國之間的關(guān)系。

二、勝利之處

在執(zhí)教的過程中，我圍繞課文綻開了層層教學(xué)，學(xué)生們基本上能隨著課程的進(jìn)展逐步深化課文，理解梅花的“品行”“靈魂”“骨氣”。開課伊始，我讓學(xué)生觀賞完梅花的圖片后，溝通自己收集到的有關(guān)寫梅花的詩詞，在吟詠中加深對梅花特點(diǎn)的相識，以及對梅花品性的了解。在感受老人思鄉(xiāng)之情時，我主要抓住了老人三次流淚和斥“我”污梅。在這里，我設(shè)計了兩次想想情景說話，拓展了學(xué)生的想象空間。在體會梅花精神時，我主要采納朗讀的形式。在指導(dǎo)朗讀“做有氣節(jié)的中國人”之前，我先讓學(xué)生談他們心目中的英雄人物，圖片更加渲染了激揚(yáng)的氣氛，為朗讀做了鋪墊。最終《我的中國心》唱出了全部海外游子的心聲?？|縷梅花魂，悠悠愛國心，讓我們恒久牢記梅花魂。

三、不足之處

本課語句含蓄，感情深厚，要指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀，加深對課文的理解。在理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，以便更好地體會課文的思想感情。在這一環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)得不是很到位。

四、改進(jìn)措施

針對以上不足，我要是能通過觀賞梅花圖，引導(dǎo)學(xué)生體會梅花所代表的精神，把梅花所象征的含義，通過外祖父對梅花的贊美，對中華民族的贊美層層引出。并從外祖父一系列的舉動中讓學(xué)生感悟出，梅花寄予著外祖父的情感，定能深深地感動學(xué)生。

《梅花魂》教學(xué)反思篇8

《梅花魂》一課它有著非常專心的教化好處，這篇課文，寫的是一位老華僑非常珍愛墨梅圖，在回國之際把墨梅圖和繡著血色的梅花手絹慎重地交給外孫女讓她好好保存的往事。整篇文章透過贊美梅花來頌揚(yáng)像梅花一樣有氣節(jié)的中國人，寄予了老人對祖國深深的眷戀之情。

依據(jù)對新《課標(biāo)》的學(xué)習(xí)，我在教學(xué)實踐中進(jìn)行了思索和嘗試。以下就是我對在教學(xué)《梅花魂》一課時的收獲。

一、從課題入手，激發(fā)愛好

《梅花魂》一課學(xué)生剛看到課題就會自然而然的產(chǎn)生疑問，老師就順勢以質(zhì)疑入手，從課題“梅花魂”著眼，以理解“梅花魂”的內(nèi)涵為突破口，找尋貫串全文的“梅花魂”所在。首先，老師提出“同學(xué)們見過梅花嗎？你們對梅花有哪些了解？”在學(xué)生簡潔回答后，老師利用多媒體圖片向?qū)W生們出示了傲然風(fēng)雪中的梅花，引出《梅花魂》一課并要求學(xué)生自我讀課題質(zhì)疑。學(xué)生普遍產(chǎn)生了這樣的疑問：原委“梅花魂”是什么？為什么用“梅花魂”做課題？這就很自然的激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)愛好，把學(xué)生帶入了作者的回憶當(dāng)中。

學(xué)習(xí)是學(xué)生的自主行為。我們的教學(xué)更重要的是喚醒和激發(fā)學(xué)生主動參加學(xué)習(xí)的意識，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。因為愛好是兒童認(rèn)知活動的動力，最好的學(xué)習(xí)是學(xué)生對所學(xué)資料有內(nèi)在愛好。對這課我采納了從課題入手，激發(fā)愛好導(dǎo)入新課，老師利用細(xì)心設(shè)計的導(dǎo)語協(xié)作圖片的展示讓學(xué)生了解事務(wù)發(fā)生的大背景，從而對學(xué)生們生疏的時代里產(chǎn)生的英雄產(chǎn)生新奇，激發(fā)了對這篇文章的學(xué)習(xí)愛好。

二、體會文意抓主旨深化學(xué)習(xí)

課文中的精彩片斷，作者借助于語段中委婉含蓄的意思來表達(dá)一種情感。教學(xué)時老師留意抓啟發(fā)學(xué)生專心思維，細(xì)細(xì)體會語段中含著的言外之意，一旦學(xué)生理解這個意思，就能激發(fā)情感；例如《梅花魂》中，重點(diǎn)是反映外祖父對祖國的思念之情，寫愛梅花，是因為梅花是那民族精神的象征，在外祖父心目中，梅花就是祖國的代表，愛梅花和愛祖國是統(tǒng)一的。因此，課文中寫的五件事，有的干脆寫外祖父對祖國的懷念之情，如教小外孫女讀唐詩宋詞而且讀出眼淚來，因不能回國而難受得大哭起來；有的是透過愛梅花而間接反映外祖父的愛國心的，對一幅墨梅圖的珍愛，在離別前把墨梅圖送給外孫女，在快在開船時把繡著梅花的乎娟給了外孫女。

在導(dǎo)入新課后，我要求學(xué)生“默讀課文，你認(rèn)為文中的哪些資料，能解答剛才的'疑問，請把它劃下來。劃完的同學(xué)出聲讀讀你劃的語句，你從中感受出什么了，和你四周的同學(xué)溝通一下。”學(xué)生很快找到了第13自然段，在學(xué)生簡潔的說出他們的體會理解后，老師結(jié)合課件中聲情并茂的傲然風(fēng)雪中的梅花圖片引導(dǎo)他們感知梅花的特點(diǎn)。在充分體會了梅花“旁的花……她卻不一樣愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣……”的特點(diǎn)后，再讀這幾句話，想一想這品行，這靈魂，僅僅是梅花的特點(diǎn)嗎？由此問題就上升到了文章的主旨：梅花的的特點(diǎn)也就是中華民族的特點(diǎn)，是中國人的特點(diǎn)，是有氣節(jié)人物的特點(diǎn)。透過理解“幾千年來，我們中華民族出了很多有氣節(jié)的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不愿低頭折節(jié)。”更進(jìn)一步的體會了文章的主旨，感受到了外祖父的深深的愛梅情結(jié)。在這個環(huán)節(jié)上，學(xué)生又結(jié)合古代有氣節(jié)的人物的事例加深了對文章的理解，同時補(bǔ)充了課外的資料。為了更好的感受外祖父的愛國之情，設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：“請你想象一下外祖父當(dāng)時說這段話的心情，你再讀讀這段話。”這不僅僅體會了外公的感情，也進(jìn)行了一次有效的詞語積累練習(xí)。把第13自然段的資料理解體會后，對于其他四件事的理解就相對簡單一些了。

在學(xué)習(xí)第2自然段時，進(jìn)行了略處理，主要體會著老人的心情讀一讀這樣思鄉(xiāng)的詩句，然后想象一下，外祖父除了給我講這些詩句，還會給“我”講些什么，由此又鉤連上第7自然段的資料，讓學(xué)生感受到外祖父是那樣的眷戀祖國，“我”提到祖國是那樣的驕傲。

第3自然段的事務(wù)中能夠看出外祖父格外疼惜書房里的那幅墨梅圖，“我”間或擺布家中的古玩，他也不甚留意，而不留意在墨梅圖上方留了個臟手印，慈愛的外祖父竟大發(fā)了一通脾氣，然后“用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細(xì)綢子漸漸抹凈”。透過閱讀體會“格外疼惜，家人碰也碰不得”“用保險刀片輕輕刮去污跡，用細(xì)綢子漸漸抹凈”感受對墨梅圖的珍愛?！坝猩詠?，我第一次聽到他訓(xùn)斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花是玷污得的嗎’？”抓住這句話，問道：究竟什么是不能玷污的，再回過頭去讀一讀第13自然段，你對這句話又什么新的理解？事實上這不能玷污的是民族魂，是愛國心，正是這華僑老人對墨梅圖這種特有的感情證明白他對祖國深深的愛。因為在華僑老人心中，梅花是最純凈最有品行最有骨氣的，它是祖國的象征，不能受到一點(diǎn)玷污。之后老師設(shè)計了這樣一段過渡語“是啊，再外祖父心中，這梅花就是民族氣節(jié)的象征，就是祖國的象征，是圣潔的不能玷污的。他是那么的珍貴這幅圖，又為什么將她送給我了呢？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想外祖父的對我的專心良苦以及深深的眷戀祖國的感情。

“在涼颼颼的臘月天，老人親自來到碼頭，淚眼蒙朧地把一個繡著血色梅花的手絹遞給了我”，這一情結(jié)是透過學(xué)生深情地朗讀來再現(xiàn)的。

三、創(chuàng)設(shè)情境升華情感

當(dāng)學(xué)生感受到外祖父那思念祖國的深情，那酷愛祖國的赤誠之心時，老師借助多媒體課件，在美麗的音樂聲中設(shè)計了這樣一個結(jié)尾：“家鄉(xiāng)的梅花又開了，那朵朵冷艷，縷縷幽芳，總使我想起……?！边@給了學(xué)生充分思索想象的空間。設(shè)計這以環(huán)節(jié)使學(xué)生積累了語言，同時發(fā)散了思維，拓寬了思路。語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。在這個問題的設(shè)計上，充分體現(xiàn)了學(xué)生理解的多元性，敬重了他們獨(dú)特的見解，同時也在這個問題表達(dá)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步積累了語言。

當(dāng)然在此次教學(xué)實踐過程中，我嘗試了對《課標(biāo)》的運(yùn)用，但幾個環(huán)節(jié)還有問題。如：在整體把握上，文章可略講的部分用的篇幅太大了，顯得“詳略”不是很恰當(dāng)。在一些細(xì)微環(huán)節(jié)處理上還應(yīng)讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上讀的更充分。

總之，在教學(xué)這篇文章時，老師注意對于學(xué)習(xí)新《課標(biāo)》的嘗試運(yùn)用，努力營造科學(xué)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍，敬重學(xué)生對語文材料的反應(yīng)的多元性，重點(diǎn)讓學(xué)生運(yùn)用“讀、找、品、議”的方法學(xué)習(xí)課文。敬重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受，特性化學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的語文實踐潛力。對于閱讀教學(xué)探討和嘗試，我還是個初學(xué)者還有很長的路要走，在今后的教學(xué)工作中我會努力學(xué)習(xí)接著摸索，使自我的教學(xué)水平不斷進(jìn)步。

《梅花魂》教學(xué)反思篇9

《梅花魂》這篇課文是九年義務(wù)教化小學(xué)試驗課本中的一篇精讀課文。我通過回憶，敘述漂泊他鄉(xiāng)，葬身異國的外祖父的幾件事：教我讀唐詩宋詞，珍愛一幅墨梅圖，送給我墨梅圖和墨梅手絹。表達(dá)了這位華僑老人酷愛祖國的思想感情。

首先在課堂教學(xué)中，我放手讓學(xué)生熟讀課文，自主探究老華僑的愛國情懷，找出疑問，溝通問答。

通過反復(fù)讀文，我發(fā)覺課文中幾次寫到祖父的眼淚，而且每次流淚的含義都是更進(jìn)一層，試想一下，一個年邁的老人讀著唐詩宋詞竟然會流淚，一個年邁的老人竟然會因為不能回國而嗚嗚哭泣，這多么不合情理呀，祖父那么珍愛墨梅圖，在我回國之際，盡然又送墨梅圖，又送梅花手絹，這不是前后沖突嗎？通過這些不合情理的前后沖突之處，去深化體會人物的思想感情。學(xué)生對課文的理解很到位?？粗鴮W(xué)生們爭先恐后地和我溝通他們的發(fā)覺和體會，我感到：書讀百遍，其意自見的道理。

前蘇聯(lián)聞名的教化家蘇霍姆林斯基說過：假如老師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入心情昂揚(yáng)和智力激昂的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授學(xué)問，那么這種學(xué)問只能使人產(chǎn)生冷漠的看法，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲乏。由此可見，學(xué)生能否進(jìn)行自主探究，關(guān)鍵在于老師有沒有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種探究的氛圍、一種探究的情境。而激發(fā)學(xué)生新奇心是激發(fā)學(xué)習(xí)主動性的有效方法和手段，人們常說：授人以漁，終身受用，面對這個學(xué)問爆炸的學(xué)問經(jīng)濟(jì)時代，今日的學(xué)問明天就不夠用的現(xiàn)實，我們不能只注意教給學(xué)生如何捕魚的學(xué)習(xí)方法，還須要告知學(xué)生捕魚的場所，告知學(xué)生學(xué)習(xí)的多種渠道和多種方法。

新課標(biāo)指出：應(yīng)努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。語文課程應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，初步獲得現(xiàn)代社會所須要的語文實踐實力。課后，學(xué)生還沉醉在求知的氛圍中，主動向我提出了很多問題，學(xué)生課后的那份高漲的學(xué)習(xí)熱忱，那份敢于表達(dá)自己思想的志氣讓我感到這堂課很勝利。學(xué)生主動學(xué)習(xí)，師生共進(jìn)，教學(xué)相長。你會發(fā)覺很多意想不到的驚喜。

《梅花魂》教學(xué)反思篇10

在新課程理念的指導(dǎo)下，“以讀為本”已成為當(dāng)今語文課堂的主旋律，因為朗讀是訓(xùn)練、培育學(xué)生語感的有效方法，然而課堂上學(xué)生讀書次數(shù)是多了，但總感覺讀書的味兒不濃。走進(jìn)課堂去聽學(xué)生讀書，發(fā)覺添字，掉字，顛倒依次，讀破句等現(xiàn)象依舊許多。暫且不說那些正在學(xué)習(xí)的課文有些孩子讀不好，就是拿來已經(jīng)學(xué)過的課文讓有的學(xué)生去讀，結(jié)果仍不能令人滿足，那么老師原委該如何指導(dǎo)，才能有效提高學(xué)生朗讀水平呢？最近有幸讀了特級老師周一貫的文章《讀通課文──閱讀教學(xué)的底線》，使我豁然開朗，使我對“讀通課文”有了更深化地了解?！白x通課文”即學(xué)生對課文在初讀階段是多種形式的反復(fù)朗讀之后，達(dá)到不錯不漏不添不倒（詞序不倒）和破句（讀破句），能比較順暢地讀完課文。在我的眼前呈現(xiàn)了一條通往閱讀教學(xué)志向境界之路──從指導(dǎo)學(xué)生讀通課文做起，正所謂即積跬步方能致千里。于是我不斷地在一節(jié)節(jié)語文課堂上實踐著。課堂上采納敏捷多樣的方法檢查學(xué)生的讀書狀況，在學(xué)生讀不好的地方剛好引導(dǎo)點(diǎn)撥，正因“濃縮”出來了文中的“精華”進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，提高了朗讀效率，學(xué)生也真正能夠把課文讀正確、讀流利了，在引導(dǎo)學(xué)生深化理解課文內(nèi)容時，學(xué)生發(fā)言明顯主動了，有了自己特性化地理解。

課堂上我就是這樣指導(dǎo)學(xué)生讀課文，通過檢查學(xué)生的讀書狀況，剛好在學(xué)生“讀錯、讀倒、讀多、讀漏、讀破”處引導(dǎo)點(diǎn)撥。從而使課堂上常常會出現(xiàn)一些“精彩的生成”。因為在學(xué)生讀出問題之處經(jīng)常暴露出學(xué)生某一方面學(xué)問的缺陷，這正是最須要老師的細(xì)心指導(dǎo)之處。按學(xué)設(shè)教，點(diǎn)在學(xué)生的須要處，才能讓學(xué)生得到實實在在的發(fā)展。呂淑湘先生說過“勝利的老師之所以勝利，是因為他把課教‘活’了，‘活’從何處來，從一個方面說，來自于老師按學(xué)生的‘學(xué)情’施教，有的方矢，解決問題”。

周一貫老師在文中談到：含在語言里的思想感情，須要有肯定的語言感受力，才能體會出來，這種語言感受力是通過作者細(xì)心遣詞組句來體現(xiàn)的。小學(xué)生讀書信口而出，讀出問題處往是言語蕪雜的流露。老師指導(dǎo)學(xué)生讀通課文，正是發(fā)揮文本言語的示范作用，提升學(xué)生言語質(zhì)量的好時機(jī)。就是在這樣的點(diǎn)化中，誘發(fā)了學(xué)生的語感，引導(dǎo)學(xué)生加深理解了文章的思想感情?，F(xiàn)在我班學(xué)生的咬文嚼字實力明顯提高，自主探究意識也明顯增加了。就拿教學(xué)本課來說吧，文本內(nèi)涵對于學(xué)生來說理解起來去肯定難度，尤其是文中外祖父贊美梅花和中華民族那些有氣節(jié)人物的一段話，學(xué)生更難以理解，但是因為有了第一課時扎扎實實地讀文做鋪墊，而不是一遍遍去機(jī)械重復(fù)地讀，所以其次課時學(xué)生能抓住文中重點(diǎn)詞句談體會，學(xué)生的情感在領(lǐng)悟中得到了熏陶。

“積跬步方能致千里”，要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，語文課堂上指導(dǎo)學(xué)生讀通課文是關(guān)鍵，以學(xué)生為本，學(xué)生的讀情會因人而異，老師要有效地指導(dǎo)，讀通、讀透教材才是根本保證。

《梅花魂》教學(xué)反思篇11

《梅花魂》是歸國華僑陳慧英所作，課文以梅花為線索，作者通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分開的一段經(jīng)驗，表達(dá)了對已故外祖父的深切懷念，熱忱歌頌了老一代華僑眷戀祖國，酷愛祖國的深厚感情。文章以梅花喻人，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，前后呼應(yīng)?；仡櫿谜n的教學(xué)，總結(jié)如下：

1、教學(xué)效果（思效）

換課題，揭示“魂”。

教學(xué)中，我就課題進(jìn)行解剖，干脆導(dǎo)入課文中心，讓學(xué)生一下子抓住文章中心，整體上把握課文，起到很好效果。教學(xué)伊始，熟讀課文，學(xué)生知道課題中“魂”事實上是“精神”，找出梅花精神，也就是文章的中心句“不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不愿低頭折節(jié)”，這也正是中華民族的民族精神。因此，假如請你換個題目，我們可以換成什么呢？學(xué)生爭論紛紛，有的說可以換成“民族魂”“松樹魂”……通過換課題，學(xué)生了解到：在外祖父的心目中，梅花就是祖國的代表，愛梅花和愛祖國是統(tǒng)一的。

2、教學(xué)收獲（思得）

（1）拓展讀，悟情感。

教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)當(dāng)是大量的閱讀實踐，只有在實踐中，學(xué)生的實力才能不斷鞏固、提高。本課教學(xué)后，讓學(xué)生聯(lián)系王安石的《梅花》，說說中華民族具有梅花高潔氣節(jié)的人，幫助學(xué)生體會梅花傲雪的精神，產(chǎn)生贊揚(yáng)并學(xué)習(xí)這種品行的動機(jī)和愿望，也使學(xué)生明白外祖父愛梅花即是愛祖國這一思想感情。同時我讓學(xué)生觀賞余光中的《鄉(xiāng)愁》、李白的《靜夜思》、張繼的《楓橋夜泊》，讓學(xué)生了解余光中、李白、張繼的“思鄉(xiāng)”和文中外祖父的“思鄉(xiāng)”有什么不一樣，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)思鄉(xiāng)之情、離別之情的詩歌，使他們對這種感情有一個更全面的了解。

部編版五年級語文《梅花魂》教學(xué)反思5

上完《梅花魂》這一課，我的心里涌動著一種激烈，洋溢著一份感動，久久不能安靜，為自己，也為學(xué)生。也對語文教學(xué)要與學(xué)生的實際的結(jié)合有了更深的了解。

《梅花魂》這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟梅花魂的本質(zhì)含義，體會外祖父的愛國思鄉(xiāng)之情。課文的第13自然段關(guān)于外祖父對梅花秉性的闡述是學(xué)生理解的難點(diǎn)。

依據(jù)我班學(xué)生好動好表現(xiàn)的特點(diǎn)，在教學(xué)伊始，我讓溝通自己收集到的有關(guān)寫梅花的詩詞，然后老師出示王冕的《墨梅》，王安石的《梅花》，陳毅的《紅梅》，陸游的《詠梅》，以及毛澤東的《詠梅》，讓學(xué)生吟詠，在吟詠中加深對梅花特點(diǎn)的相識，以及對梅花品性的了解。

接著以讀為本把五件事情找出來，然后分析外祖父的“三次流淚”，體會外祖父深厚的思鄉(xiāng)之情。其次課時圍繞“珍愛梅圖”和“贈墨梅圖”體會梅花精神以及外祖父眷戀祖國的心就像那梅花精神。在課快要結(jié)束時，適當(dāng)?shù)匾搿拔业闹袊摹边@首歌。師生一起跟著音樂唱，在歌聲中激發(fā)學(xué)生的愛國之情，滲透了愛國主義教化。

讓學(xué)生加深對外祖父思鄉(xiāng)之情的理解，升華了學(xué)生的情感，同時也深化了對梅花魂的理解。讓學(xué)生閑逛在文化的長廊里，沉醉在深厚的文化意蘊(yùn)里，課內(nèi)外融合，使本節(jié)課不僅有了廣度，還有了肯定的深度。在教材中以小見大，融進(jìn)大語文教學(xué)觀，有這樣日積月累的教學(xué)，小小少年的心便不會拘于孤陋寡聞，視野也肯定會達(dá)到星垂平野闊的境界。

課題是《梅花魂》，我首先問學(xué)生課題《梅花魂》從字面上理解是什么意思，學(xué)生回答是梅花的精神。這時我在課題魂字的底下批注精神二字，我緊接著問：“課文哪個自然段向我們介紹了梅花的精神？”學(xué)生很快的找到了是課文的第十三自然段。我讓學(xué)生品讀思索：“從第十三自然段中，你知道了梅花的精神是什么？你是從哪體會到的?！蓖ㄟ^思索，學(xué)生體會到了梅花是不畏寒冷，寒冷對其他的花意味著死亡，而對梅花則意味著生存。面對寒冷傲然矗立，不屈服。而且體會到梅花是最有品行、有靈魂、有骨氣的！不僅如此學(xué)生還體會到了，這不僅僅是梅花的精神，而且也是中華兒女，多數(shù)中國人的精神他們頂天立地，從不愿低頭折節(jié)，構(gòu)筑了我們中華民族的民族魂。于是我問：“中華兒女千千萬，具有梅花精神的人數(shù)不勝數(shù)，你都知道哪些人物？”學(xué)生紛紛發(fā)言，列舉出了很多的古今我國具有梅花精神的英雄人物。我讓他們懷著對英雄的崇敬之情來有語氣的朗讀第十三自然段的時候。令我沒有想到的事情發(fā)生了，一個同學(xué)在讀到“她是最有品行、有靈魂、有骨氣的呢！”這句話的時候，突然舉手提出了這樣一個問題：“老師我覺得這句話中的“她”字用錯了，應(yīng)當(dāng)用這個“它”。

從思維的碰撞，情感的升華，體會深深的思鄉(xiāng)情。

通過對愛國心的理解，學(xué)生的思維碰撞出了火花，一個學(xué)生說：“我覺得課文在向我們介紹外祖父愛國的同時，還在向我們說明外祖父也特別思念自己的家鄉(xiāng)?！庇谑俏易穯枺骸皬恼n文的哪些地方可以看出外祖父眷戀祖國，思念家鄉(xiāng)？”學(xué)生分小組進(jìn)行了學(xué)習(xí)，在匯報中，學(xué)生將文章中外祖父的三次落淚聯(lián)系在了一起進(jìn)行了體會，從這三次落淚學(xué)生體會到了外祖父特別思念自己的家鄉(xiāng)、眷戀祖國。這是我事先沒有想到的，我的設(shè)計是學(xué)生一個一個的進(jìn)行體會，但聯(lián)系起來更能體會到外祖父的思鄉(xiāng)情。由此理解了文中“我每次看到外祖父送給我的這幅墨梅圖和繡著血色梅花的手絹，就想到這不只是花，而是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心。”這句話的深刻含義。

《梅花魂》教學(xué)反思篇12

《梅花魂》這一課主要講解并描述了身在異國的老華僑對梅花的寵愛，反映了他對祖國深深的眷戀，表露了一位華僑老人的中國心。課文通過外祖父教“我”讀唐詩宋詞時，讀到思鄉(xiāng)詩時會落淚；因為年齡大不能回國時，竟像小孩一樣嗚嗚的哭；因為“我”弄臟墨梅圖而發(fā)脾氣，臨走送我墨梅圖，到船上送我?guī)е坊ǖ氖纸伒冗@五件事，反映外祖父對祖國的眷戀之情，這部分是全文的重點(diǎn)。

一、教學(xué)方法：

這節(jié)課教學(xué)起先，我充分給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生說自己喜愛的花，再觀賞梅花的圖片和古詩，由花引起對梅花的了解，自然而然地導(dǎo)課，學(xué)生的興致還是很高的。在總結(jié)課文有幾件事的時候，我把主動權(quán)教給學(xué)生，先讓他們自己找，然后在同桌溝通，最終再總結(jié)，以達(dá)到“生本教化”這一部分理念。體會祖父眷戀祖國的心這部分內(nèi)容時，因為課文離學(xué)生的認(rèn)知比較遠(yuǎn)我以“三哭”“一生氣”為主線，讓學(xué)生自己在課文內(nèi)找句子，讀句子，再在同桌內(nèi)溝通以理解祖父的感情，以達(dá)到情感的升華。通過溝通，學(xué)生加深對文本的理解，升華了學(xué)生的情感，同時也深化了對梅花魂的理解，通過多次探究，這種方法對提高高年級的閱讀實力很有幫助。

二、以學(xué)生為主：

在“生本教化”的指導(dǎo)下，我們的閱讀不僅僅是教會學(xué)生讀懂文本、獲得書面學(xué)問，更要敬重學(xué)生在閱讀文本時的感悟，與作者情感共鳴。由此，我深化文本，努力找尋貼近學(xué)生生活的話題作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生自我感悟。最終我認(rèn)為“哪些地方最讓你感動？想想為什讓你感動？”這一發(fā)散性的問題可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，主動閱讀文本的基礎(chǔ)上，紛紛表達(dá)自己的想法，在閱讀中將自己的感情情通過文中的語言表達(dá)出來。在整個教學(xué)過程中，我始終敬重學(xué)生獨(dú)特情感，和已有的認(rèn)知水平，圍繞學(xué)生如何設(shè)計教學(xué)活動，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，力圖營造一個充溢活力的課堂。

三、不足之處：

因為這是一篇感情雋永的文章，學(xué)生提前沒有預(yù)習(xí)，上課時學(xué)生讀書的時間少了，不僅僅學(xué)生吃力，我的教學(xué)也吃力，所以不能在一節(jié)課內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過程中，激發(fā)性語言不夠，沒充分調(diào)動學(xué)生的參加意識。我將在以后努力進(jìn)行改進(jìn)。

《梅花魂》教學(xué)反思篇13

上完《梅花魂》這一課，我的心里涌動著一種激烈，洋溢著一種感動，為自己，也為學(xué)生。下面，我從以下兩點(diǎn)談?wù)勛约旱氖斋@。

一，透過窗口看世界，引領(lǐng)孩子去讀書

葉圣陶先生曾說過:教材無非是例子。文本只是教學(xué)的一個小小的窗口而己，如何借助小小的窗口看到外面精彩的世界是我們語文老師必需要探討的東西，也就是說我們老師必需充分利用此窗口為階梯，創(chuàng)建性地去拓展文本相連的以外的內(nèi)容，適時地引進(jìn)舉薦給學(xué)生，既擴(kuò)大閱讀的量，又能為深度理解文本服務(wù)。

為了讓學(xué)生更簡單進(jìn)入課文，我利用多媒體教學(xué)。在教學(xué)伊始，我讓學(xué)生在觀賞完備麗的梅花圖片后，溝通自己收集到的有關(guān)寫梅花的詩詞，然后用多媒體出示王冕的《墨梅》，王安石的《梅花》，陳毅的《紅梅》，陸游的《詠梅》，以及毛澤東的《詠梅》，讓學(xué)生吟詠，在吟詠中加深對梅花特點(diǎn)的相識，以及對梅花品性的了解。在課快要結(jié)束時，適當(dāng)?shù)匾雰墒赚F(xiàn)代的詩歌《游子情懷》和余光中的《鄉(xiāng)愁》，讓學(xué)生加深對外祖父思鄉(xiāng)之情的理解，升華了學(xué)生的情感，同時也深化了對梅花魂的理解。讓學(xué)生閑逛在文化的長廊里，沉醉在深厚的文化意蘊(yùn)里，課內(nèi)外融合，使本節(jié)課不僅有了廣度，還有了肯定的深度。在教材中以小見大，融進(jìn)大語文教學(xué)觀，有這樣日積月累的教學(xué)，孩子們的心便不會拘于孤陋寡聞，視野也肯定會達(dá)到星垂平野闊的境界。

作為一名教化工作者，我們有理由也有責(zé)任撥開層層迷霧，讓詩性的陽光灑進(jìn)孩子的語文生活，讓我們的學(xué)生更多一份語言的醇厚與靈動，更多一份精神的豐裕與深廣。我們愿做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受。

二，點(diǎn)燃孩子的激情，提升生命的價值

語文課程具有審美的特點(diǎn)，遵循這一特點(diǎn)，語文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)努力在情感上下功夫，讓學(xué)生在形象感知中入情，在切己體察中悟情，在綻開想象中融情，在參讀互訓(xùn)中升情。我知道課堂上激烈學(xué)生的是情，打動學(xué)生的是情，震憾學(xué)生的也是情，而老師的情感對兒童來說是導(dǎo)體，是火種，學(xué)生面對情感豐富的老師，身處充溢激情的氛圍，肯定會有情真真，意切切感受。因此，整節(jié)課我用飽滿的真摯的情感喚起學(xué)生的熱忱，激情，讓學(xué)生漸入佳境，尤其在講到中國歷史上出了哪些有氣節(jié)的中國人的時候，教學(xué)達(dá)到了高潮，孩子們的小臉通紅，心情高漲，他們想到了民族英雄岳飛，精忠報國，想到了詩人文天祥，以及他的人生自古誰無死，留取丹心照汗青的詩句。想到了方志敏，王二小……說他們就是一束束昂首怒放，剛毅不屈的梅花。望著他們一張張因激烈而漲紅的小臉，我感受到自己正在和他們一同成長，他們分明感受到了梅花魂就是民族魂?？梢钥闯觯瑢W(xué)生被外祖父的這種深切的愛國情意打動了。他們的心中也涌動著一顆中國心。

我分明看到了文本的背后是海洋，是天空，是豐富生命的心際網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)學(xué)生感到有一滴圣潔的露珠滴落到靈魂深處的時候，當(dāng)學(xué)生被沒膝的豐草所震撼的時候，當(dāng)學(xué)生被蜻蜓的薄翼感動莫明的時候，他們的情感得到了升華，他們的生命價值得到了提升。

這節(jié)課也存在一些缺憾，比如由于時間有限，朗讀的指導(dǎo)不夠到位，學(xué)生與文本對話的時間不夠等。

《梅花魂》教學(xué)反思篇14

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)越來越多的被引入課堂教學(xué)。運(yùn)用多媒體技術(shù)協(xié)助語文閱讀教學(xué)，能夠創(chuàng)設(shè)一個精良的情景，開闊學(xué)生的視野，使抽象的難以明白的學(xué)問詳細(xì)化，實物化，變成直觀、活潑活潑的視覺信息，并配上文字與聲音，圖、文、聲、畫并茂，全方位調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺，使學(xué)生的認(rèn)知渠道多元化；使課堂教學(xué)活潑、形象、直觀、沾染力強(qiáng)，對于小學(xué)語文教學(xué)的改革具有專心的推動作用。

《梅花魂》是一篇借物抒情的文章。文章講在異國的華僑老人對梅花的愛好，反映他對祖國深深的眷戀，表露一位華僑老人的中國心。本課從閱讀課文轉(zhuǎn)為講讀課文，怎樣領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生自學(xué)明白體會梅花的品德；在愛梅花、送梅花圖中寄予著外祖父愛祖國的思想心情，既是教學(xué)重點(diǎn)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。為了在課堂教學(xué)中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我設(shè)計了三段錄像和一張圖文片的課件，在教學(xué)中分以下幾步實行。

1、利用“梅花傲放”的錄像突出教學(xué)重點(diǎn)：了解梅花的傲岸品德。教學(xué)中當(dāng)學(xué)生透過自學(xué)、探討體會了梅花的傲岸的品德后，老師適時地放第一段錄像：畫面上，一朵朵梅花在寒冷中相競開放，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開得愈精力，愈秀氣。學(xué)生在學(xué)習(xí)感悟、想象語言文字的基礎(chǔ)上，看到這樣富有震撼力的畫面，直觀地驗證梅花的傲岸品德，所配精致的音樂使學(xué)生進(jìn)入了一種激揚(yáng)向上的情景之中。之后老師再出示圖文片（圖文片中的背景部分是一幅梅花怒放的情景，文字部分是描述品德的句子。），領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生有心情的朗讀，學(xué)生就自然而然入情入境了。

2、利用“送梅花圖”的錄像突破難點(diǎn)：在送梅花圖中寄予著外祖父愛祖國的思想心情。當(dāng)學(xué)生深化了解梅花的品德特色后，老師再播放其次段錄像，讓學(xué)生親眼目睹外祖父慎重地送給“我”墨梅圖的動人情景，親耳聽到外祖父對小外孫女說的話，并配上適當(dāng)?shù)囊魳罚瑘D、聲、樂并茂，學(xué)生心中洋溢著對外祖父由衷的欽佩。之后老師再領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生重復(fù)有心情地朗讀外祖父說的話，深化體會外祖父愛祖國的思想心情。

3、利用“我的中國心”錄像鞏固教學(xué)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生愛國之情，滲透愛國主義教化。在學(xué)生深化了解外祖父愛祖國的思想心情后，老師再播放第三段錄像：“我的中國心”這首歌。師生一齊跟著音樂唱，在歌聲中激發(fā)學(xué)生的愛國之情，滲透了愛國主義教化。

《梅花魂》教學(xué)反思篇15

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。文本只是教學(xué)的一個小小的窗口而已，如何借助小小的窗口看到外面的精彩世界是我們語文老師務(wù)必要探討的東西，也就是說我們老師務(wù)必充分利用此窗口為階梯，創(chuàng)建性地去拓展文本相連的以外的資料，適時引薦給學(xué)生，既擴(kuò)大閱讀的量，又能為深度明白文本服務(wù)。初讀《梅花魂》，我的眼前出現(xiàn)的是岳飛、文天祥、林則徐、董存瑞，黃繼光……我在想：如何讓學(xué)生也擁有這些英雄人物呢？

在教學(xué)時，我讓學(xué)生觀賞完梅花的圖片后，溝通自己收集到的有關(guān)寫梅花的詩詞。因是鄉(xiāng)下學(xué)校，學(xué)生收集較少，于是老師出示王冕的《墨梅》，王安石的《梅花》，陳毅的《紅梅》，陸游的《詠梅》，以及毛澤東的《詠梅》，讓學(xué)生吟詠，在吟詠中加深對梅花特點(diǎn)的相識，以及對梅花品性的了解。之后以梅花的品性入手，重點(diǎn)學(xué)習(xí)第十三自然段，從梅花的秉性來了解外祖父的思鄉(xiāng)情懷，從梅花的秉性來了解中華民族很多有氣節(jié)的人物。在明白梅花不畏寒冷的精神時，我創(chuàng)設(shè)了將寒冬的蕭條和梅花的傲放比較的圖片，當(dāng)學(xué)生看到在冰雪的欺壓下，梅花仍是那么秀氣，這個好像是有點(diǎn)出乎他們意料之外的，因此有的孩子不禁發(fā)出了贊美聲，我就剛好的讓他們用學(xué)過的古詩來贊一贊，我看到有不少孩子已經(jīng)被這梅花所感動，都和著音樂吟誦起一句句贊美的詩句來，真正的感受到了梅花精神。在談到有氣節(jié)的民族英雄，學(xué)生首先想到了“狼牙山五壯士”，是啊，五壯士英勇就義的一幕已在他們幼小的心靈留下了深刻的印象，這就是梅花的精神，這就是中華民族的氣節(jié)。之后我又說了“精忠報國的岳飛”、“凜然正氣的文天祥”、“董存瑞舍身炸碉堡”、“林則徐虎門銷煙”等，這樣，利用圖片、故事拉近了學(xué)生與文本的距離，讓學(xué)生深化體會“一個中

國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”

下課了同學(xué)們還在叨念：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，雖然在意識上還很朦朧，但學(xué)生已能帶著感情進(jìn)行抑揚(yáng)頓挫地誦讀了，學(xué)生已在說“我們也要有梅花一樣的秉性”了，我的心里涌動著一種激烈，洋溢著一種感動……

《梅花魂》教學(xué)反思篇16

事不行小看，細(xì)微環(huán)節(jié)彰顯魅力，細(xì)微環(huán)節(jié)成就完備。當(dāng)我們工作時，我們要集中精力做好工作崗位上的每一件小事，以仔細(xì)負(fù)責(zé)的心態(tài)對待每個細(xì)微環(huán)節(jié)。這樣才能讓自己的工作更趨完備。就拿上課來說，我們的每一節(jié)課都是一次與學(xué)生共同完成教與學(xué)的的過程，每一節(jié)課都有該完成的教學(xué)目標(biāo)，只有每節(jié)課都到達(dá)應(yīng)有的效果，才能切實完成好教學(xué)任務(wù)。正正因如此，在課堂上充分利用課堂教學(xué)手段，從細(xì)處著手提高教學(xué)效果，對老師來說尤為重要。

前不久我執(zhí)教了《梅花魂》一課?！懊坊ㄓ呛?，愈是風(fēng)欺雪壓，花開的愈精神，愈秀氣。她是最有品行、最有靈魂、最有骨氣的”。她是中華民族精神的象征?！睹坊ɑ辍愤@篇課文以梅花為線索，講了有關(guān)外祖父的五件事，表現(xiàn)了這位老人對梅花的摯愛，表達(dá)了身在異國的華僑眷戀祖國的思想感情。這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟梅花魂的本質(zhì)含義，體會外祖父的愛國思鄉(xiāng)之情。

我執(zhí)教的是《梅花魂》這篇課文的其次課時，因此，我在設(shè)計之初就始終堅持以文本為依托，期望引導(dǎo)學(xué)生對課文綻開深化學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生逐步明白課文中“梅花魂”的好處所在。

在執(zhí)教的過程中我圍繞課文綻開了一層層教學(xué)，學(xué)生們基本上能隨著課程的進(jìn)展逐步深化課文明白梅花的“品行”、“靈魂”、“骨氣”，從整體上，我的教學(xué)設(shè)計還是比較合理的，但是細(xì)微環(huán)節(jié)的處理不足使課堂效果有所減弱。

不足一：朗讀不夠充分。

在進(jìn)入課文學(xué)習(xí)時我出示了閱讀要求，讓同學(xué)們圍繞要求綻開朗讀。同學(xué)們很仔細(xì)地起先了學(xué)習(xí)，但是由于我急于讓孩子們進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，當(dāng)我讓學(xué)生停止學(xué)習(xí)時，同學(xué)們有一小半還未自學(xué)完。學(xué)生學(xué)習(xí)時刻不夠充分就減弱了孩子們學(xué)習(xí)的效果。

不足二：課件運(yùn)用不夠充分。

為了讓學(xué)生對“梅花”及“梅花魂”有一個直觀的了解，我在導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)時我就播放了用多幅梅花的圖片配以古色古香的民樂的課件，同學(xué)們在驚羨梅花的漂亮之時，對梅花開放時的環(huán)境狀況有了一個清楚的印象。但我的課件運(yùn)用還不夠完善，課后，我反思到應(yīng)在課的后半段應(yīng)再用一次圖片展示，也就是同學(xué)們明白了梅花魂是什么時再一次演示課件，讓孩子們在美麗的樂曲聲和漂亮的梅花圖的氛圍中對“梅花魂”有一次感情的升華，使他們再一次明白為什么中國人對梅花情有獨(dú)鐘，為什么身處異國的外公會對梅花記憶猶新，倍加珍惜。

從這堂課的教學(xué)過程，讓我有一個深刻的感受就是，或許我們在教學(xué)過程中的設(shè)計很精致，手段很先進(jìn)，但我們的教學(xué)過程總會有很多不足，要想使我們的課堂教學(xué)效果更好，就務(wù)必時時從細(xì)處著眼，從小事著手，才能使課堂教學(xué)呈現(xiàn)更加完備的境界。

《梅花魂》教學(xué)反思篇17

今日，常老師給我們新崗老師展示了一堂扎實、樸實、真實的《梅花魂》。常老師的整個課堂激情澎湃，她始終以自己飽滿的感情感染著學(xué)生，各環(huán)節(jié)之間的過渡語特別精彩，也很有感染力，既引領(lǐng)了孩子們?nèi)ニ妓饔謩?chuàng)建了新的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。假如說以往的教學(xué)注意的是語文學(xué)問，語文技能，那么新世紀(jì)的語文教學(xué)追求的則是情感。教學(xué)當(dāng)中的“情”如同教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會在老師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。在語文課堂里，孩子對待語文學(xué)習(xí)，不應(yīng)是被動的學(xué)，旁觀者似的學(xué)，應(yīng)當(dāng)讓孩子感到語文學(xué)習(xí)的過程就是生活的過程，生命成長的過程，一次情感經(jīng)驗的過程，也就是說，要讓孩子在語文的情感世界里真正走一趟，用情感驅(qū)動語文學(xué)問，這才是學(xué)好語文的前提。因此，老師要充溢激情，用飽滿的真摯的情感喚起學(xué)生的熱忱和激情。常老師正是做到了這一點(diǎn)，才使學(xué)生加深了對梅花魂的理解，體會到了華僑的愛國之情。

回顧常老師的課堂，給我感受最大的有以下兩方面：其一是對話課堂的創(chuàng)設(shè)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程”，“課堂不應(yīng)當(dāng)是一人獨(dú)白，應(yīng)當(dāng)是雙主體的溝通，是師生之間、生生之間、師生與文本之間自由、開放、弘揚(yáng)特性的對話。”對話教學(xué)的意義就在于實現(xiàn)了這幾者相互的溝通：以文本為背景，師生、生生以及更多主體間的放開、交融，不僅僅拘泥于學(xué)問的理解與實力的養(yǎng)成，而更在于喚起了學(xué)生的生命意識，體現(xiàn)了學(xué)生的生命價值，豐富了學(xué)生的生命世界，促進(jìn)了學(xué)生生命自由活潑地生長。這節(jié)課中，常老師較好地實現(xiàn)了“文本對話”“師生對話”“生生對話”。以“師生對話”為例，在課堂上，常老師的教態(tài)特別自然，語言更是簡練，她始終在做孩子們的摯友，在他們須要幫助的時候伸出熱忱的手，不再像舊課堂的老師那樣高高在上，不容侵?jǐn)_，而是真實實現(xiàn)了老師與學(xué)生的溝通，呈現(xiàn)給學(xué)生一個真實的“我”；至于“生生對話”，常老師主動地給學(xué)生創(chuàng)建了溝通與合作的機(jī)會，比如在學(xué)習(xí)梅花魂與思念祖國的聯(lián)系時，小組探討環(huán)節(jié)設(shè)置的特別剛好，不僅調(diào)動了學(xué)生思索、溝通的欲望，而且在小組共同探討溝通中，使孩子們學(xué)會人與人的交往，增加學(xué)生的合作意識。

其二是對朗讀訓(xùn)練的把握。閱讀教學(xué)第一要務(wù)是讀，語文課標(biāo)也曾指出各個年級段都要注意讀的訓(xùn)練。在這堂課上，常老師特別注意“讀”的訓(xùn)練，并且將讀貫穿到了課的始末，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中表達(dá)，讀中升華。而課堂上的“讀”也采納了多中形式的讀，反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生在文本語言中進(jìn)行感悟，讀出文中之意，讀出文中之情。在處理重點(diǎn)段落時，常老師還留意引領(lǐng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。比如在指導(dǎo)學(xué)生研讀“弄臟墨梅圖，大發(fā)脾氣”時，給學(xué)生充分自讀時間，緊緊抓住“輕輕刮”“漸漸抹”體會外祖父對墨梅圖的寵愛。

縱觀常老師《梅花魂》，板塊分明，層層推動，形式多元。且朗讀貫穿整個課堂，學(xué)生的體會深刻，常老師能將學(xué)生印象深刻的地方及感愛好的有價值的問題作為教學(xué)重點(diǎn)，敬重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這些都是須要我好好學(xué)習(xí)的地方。

《梅花魂》教學(xué)反思篇18

《梅花魂》這篇課文歸國華僑陳慧英所寫的一篇感情深刻而含蓄的文章，本文通過敘述外祖父教“我”讀詩詞而流淚，當(dāng)“我”弄臟墨梅圖而生氣，得知自己不能回國而痛哭，臨別贈我墨梅圖和梅花手絹這五件事，刻畫了一位長年飄泊在外，最終葬身異國的華僑老人的形象，表達(dá)了他一片赤誠的愛國之情。

這是一篇感情真摯的文章，但是對于華僑老人的思鄉(xiāng)之情對于五年級的學(xué)生來講又比較生疏，他們可能和文中的我當(dāng)年一樣不理解老人的那份沉甸甸的愛國之情。因此，在學(xué)習(xí)本文時，我引導(dǎo)學(xué)生從語言文字入手，透過語言文字讓學(xué)生邊讀邊悟，記錄自己的感受，然后再讓學(xué)生深化研讀體會文章中語言文字所表達(dá)的思想感情。比如，我讓學(xué)生找一找文中寫了外祖父的幾件事？學(xué)生找不全沒關(guān)系，可以讓其他學(xué)生相互補(bǔ)充，也可以在老師的點(diǎn)撥下找出相應(yīng)的事務(wù)。緊接著我讓學(xué)生把自己最想了解的事務(wù)多讀幾遍，看看哪些語句最能打動你，然后在旁邊做上批注，最終全班溝通，學(xué)生能夠抓住重點(diǎn)詞句加以體會，老師再適時點(diǎn)撥，學(xué)生的相識得以升華，他們也能深深體會作為一名中國人，深深愛戀自己的祖國，卻因為年紀(jì)大的緣由不能回到祖國的那種無限的眷戀之情。

在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解文中的重要語句愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣中的梅花精神，體會到這不僅是對梅花堅韌不拔，遇到困難不屈服的精神的贊美，更贊美了具有梅花精神的中國精神，從而體會到外祖父也是一位具有梅花精神的人，他還要引導(dǎo)我也要做一位具有梅花品行的人。那么，我們應(yīng)當(dāng)怎么做呢？我順勢引導(dǎo)學(xué)生氣齊讀“不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不愿低頭折節(jié)”。接著讓學(xué)生談體會，或者生活中，電視上你了解到的具有梅花精神的人的事例等等。

不足之處，本文中由于對文中“梅花精神”過于注意引導(dǎo)學(xué)生理解，而忽視了對表現(xiàn)外公思鄉(xiāng)之情的重要語段的朗讀，應(yīng)當(dāng)通過朗讀加強(qiáng)學(xué)生對語言文字的理解，從而達(dá)到學(xué)習(xí)運(yùn)用。

《梅花魂》教學(xué)反思篇19

《梅花魂》是人教版新課標(biāo)第九冊的第六課，是一篇借物抒情的文章，文章講在異國的華僑老人對梅花的寵愛，反映他對祖國深深的眷戀，表露一位華僑老人的中國心。

怎樣指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)理解體會梅花的品行；在愛梅花、送梅花圖中寄予著外祖父愛祖國的思想感情，在課堂教學(xué)中突出教學(xué)重點(diǎn)、突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，讓學(xué)生在主動主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，提高閱讀質(zhì)量，我設(shè)計了三段錄像和一張圖片的課件，在教學(xué)中分以下幾步實施。

1.利用“梅花人傲放”的錄像突出教學(xué)重點(diǎn)：

了解梅花的清高品行。教學(xué)中當(dāng)學(xué)生通過自學(xué)、探討體會了梅花的清高品行后，老師適時地放第一段錄像：畫面上，一朵朵梅花在寒冷中競相開放，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。學(xué)生在學(xué)習(xí)感悟、想象語言文字的基礎(chǔ)上，看到這樣富有震憾力的畫面，直觀地驗證梅花的清高品行，所配美麗的音樂使學(xué)生進(jìn)入了一種激揚(yáng)向上的情景之中。接著老師再出示圖文片（圖文中的背景部分是一幅梅花怒放的情景，文字部分是描寫品行的句子），指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，學(xué)生就自然而然入情入境了。

2.利用“送梅花圖”的錄像突破難點(diǎn)：

在送梅花中寄予著外祖父愛祖國的思想感情。當(dāng)學(xué)生深化了解梅花的品行特點(diǎn)后，老師再播放其次段錄像，讓學(xué)生親眼目睹外祖父慎重地送給“我”墨梅圖的動人情景，親耳聽到外祖父對小外孫女說的話，并配上適當(dāng)?shù)囊魳?，圖、聲、樂并茂，學(xué)生心中洋溢著對外祖父由衷的欽佩。接著老師再指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)有感情地朗讀外祖父說的話，深化體會外祖父愛祖國的思想感情。

3.利用“我的中國心”錄像鞏固教學(xué)難點(diǎn)：

激發(fā)學(xué)生愛國之情，滲透愛國主義教化。在學(xué)生深化了解外祖父愛祖國的思想感情后，老師再播放第三段錄像：“我的中國心”這首歌。師生一起跟著音樂唱，在歌聲中激發(fā)學(xué)生的愛國之情，滲透了愛國主義教化。使學(xué)生產(chǎn)生酷愛祖國的情感，為身為中國人而感到無比的驕傲。讓學(xué)生體會到海外游子思念祖國、酷愛祖國的情感。

這次教學(xué)效果較好，源于巧用現(xiàn)代教化技術(shù)，突出教學(xué)重點(diǎn)、突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，讓學(xué)生得到情感的熏陶，閱讀實力的提升。

《梅花魂》教學(xué)反思篇20

《梅花魂》是小學(xué)人教版五年級上冊的一篇文章，是一篇精讀課文。課文以梅花為線索，講了有關(guān)外祖父的五件事，表現(xiàn)了這位老人對梅花的摯愛，表達(dá)了身在異國的華僑眷戀祖國的思想感情。體會理解外祖父的那顆愛國之心是本課的教學(xué)重點(diǎn)，上完這一課，我的心里涌動著一種激烈，洋溢著一種感動，為自己，也為學(xué)生。

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。文本只是教學(xué)的一個小小的窗口而己，如何借助小小的窗口看到外面精彩的世界是我們語文老師必需要探討的東西，本課我有兩個重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，一個是第三自然段，一個是13自然段，通過對這兩段的重點(diǎn)分析，學(xué)生能夠體會外祖父愛梅花，愛祖國的思想感情，特殊是對梅花的贊美以及對中華民族的贊美，更加激發(fā)了學(xué)生的愛國情感。在教學(xué)過程中，我還穿插了一些學(xué)問性的講解，通過聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實際，理解詞語，改句子，以及句子在語境中的運(yùn)用，文章的寫法及結(jié)構(gòu)等都自然的讓學(xué)生在理解課文中學(xué)會。課文最終再回到“魂”字上，緊扣課題，突出重點(diǎn)。課上我采納了小組合作學(xué)習(xí)的方式，進(jìn)一步理解梅花的精神象征中華民族的精神，作為一個中國人，都要具有梅花的秉性，并在不同的語境中反復(fù)誦讀，達(dá)到理解教化的目的。在最終我把板書的梅花和兩句話一起送給同學(xué)們，希望他們也做一個有氣節(jié)的中國人，激發(fā)了學(xué)生的愛國情感。

當(dāng)然也有不足之處，比如，“在第三段，理解唯獨(dú)和格外的時候，應(yīng)讓學(xué)生重點(diǎn)讀一讀”，講有氣節(jié)的人時，應(yīng)提到