心理學(xué)模擬試題共10套

教師資格認(rèn)定考試中心教育心理學(xué)標(biāo)準(zhǔn)推想試卷〔一〕一、單項(xiàng)選擇題〔202分，共40分〕1美國(guó)第一個(gè)將巴甫洛夫的爭(zhēng)論結(jié)果作為學(xué)習(xí)理論的根底的人是 【 】A巴甫洛夫 B桑代克 C班杜拉 D華生2心理學(xué)家馮特 在德國(guó)萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個(gè)心理學(xué)試驗(yàn)室標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)的誕生?！?】A1869年 B1879年 C1889年 D1899年3、一般來(lái)講，簡(jiǎn)潔、簡(jiǎn)潔、枯燥的學(xué)習(xí)對(duì)動(dòng)機(jī)水平的要求比簡(jiǎn)潔、思維卷入過(guò)多、需要確定制造性的學(xué)習(xí)對(duì)動(dòng)機(jī)水平的要求 【 】A、高 B低 C一樣 D因個(gè)體的差異而不同4自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與四周事物關(guān)系的 【 】A把握 B根本看法 C改造 D生疏和態(tài)度5、桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試以錯(cuò)誤過(guò)程中形成了穩(wěn)定的 【 】A力氣 B技能 C興趣 D刺激—反響聯(lián)結(jié)6技能學(xué)習(xí)最根本的條件是 【 】A講解 B示范 C練習(xí) D反響7以下不是影響遷移的客觀因素的是 【 】A教師指導(dǎo) B認(rèn)知構(gòu)造 C媒體 D學(xué)習(xí)材料的特征8、直接影響活動(dòng)效率直接打算活動(dòng)完成的心理特征是 【 】A力氣 B氣質(zhì) C性格 D動(dòng)機(jī)9、某學(xué)生在英語(yǔ)測(cè)驗(yàn)中取得了高分，他將成功歸因于運(yùn)氣好，這種歸因具有的特征是 【 】A內(nèi)部、穩(wěn)定、可控的 B內(nèi)部、不穩(wěn)定、不行控的C外部、穩(wěn)定、可控的 D外部、不穩(wěn)定、不行控的10依據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為 【 】A社會(huì)動(dòng)機(jī)與個(gè)人動(dòng)機(jī) B工作動(dòng)機(jī)與提高動(dòng)機(jī)C高尚動(dòng)機(jī)與低級(jí)動(dòng)機(jī) D交往動(dòng)機(jī)與榮譽(yù)動(dòng)機(jī)11由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作 【 】A外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B誘因性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) C強(qiáng)化性動(dòng)機(jī) D鼓舞性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)12遺忘的進(jìn)程是不均衡的呈現(xiàn)的趨勢(shì)是 【 】A時(shí)快時(shí)慢 B快者愈快 C先快后慢 D先慢后快13“感時(shí)花濺淚恨別鳥(niǎo)驚心”反映的心情狀態(tài)是 【 】A心境 B激情 C應(yīng)激 D焦慮14、某人對(duì)某種制品的用途總是有一種慣常的固定模式，很難想到它的其他用途，這在心理學(xué)上稱之為 【 】A定勢(shì) B功能固著 C認(rèn)知風(fēng)格 D頓悟15記憶信息保持的時(shí)間在1分鐘以內(nèi)而且信息容量相當(dāng)有限這是 【 】A感覺(jué)記憶 B瞬時(shí)記憶 C短時(shí)記憶 D長(zhǎng)時(shí)記憶16、承受道德兩難故事法爭(zhēng)論兒童、青少年品德進(jìn)展的過(guò)程，提出了兒童、青少年品德進(jìn)展三個(gè)水平六個(gè)階段理論的心理學(xué)家是 【 】A皮亞杰 B桑代克 C杜威 D柯?tīng)柌?7品德心理構(gòu)造中最具有動(dòng)力顏色的成分是 【 】A道德生疏 B道德情感 C道德意志 D道德行為18、心理安康表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，樂(lè)觀的內(nèi)心體驗(yàn)和良好的 【 】A社會(huì)適應(yīng) B社會(huì)化人格 C精神面貌 D精神狀態(tài)19、合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略，它的特征是以學(xué)生的主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替 【 】A教師的主導(dǎo)教學(xué) B獨(dú)立完成作業(yè) C家庭作業(yè) D個(gè)別課堂練習(xí)20、安排學(xué)生座位時(shí)，教師最值得關(guān)心的是 【 】A對(duì)課堂紀(jì)律的影響 B學(xué)生聽(tīng)課效果 C后進(jìn)生的感受 D人際關(guān)系的影響二、填空題〔20個(gè)小題，每題1分，共20分〕21、教育心理學(xué)是 的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的穿插學(xué)科。22、自我意識(shí)包括自我生疏、自我體驗(yàn)、 三種主要成分。23、我國(guó)心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和 三類。24、所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是指 個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。25程序性學(xué)問(wèn)也叫 是個(gè)體難以去除陳述只能借助于某種作業(yè)形式間接推想其存在的學(xué)問(wèn)。26、任何問(wèn)題都含有三個(gè)根本的成分：一是給定的條件；二是 ；三是存在的限制或障礙。27習(xí)慣上人們用 心理障礙和心理疾病分別指稱嚴(yán)峻程度由低到高的幾類心理安康問(wèn)題。28、課堂治理就是指教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種 ，而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。29、所謂群體是指人們以確定方式的 為根底而結(jié)合起來(lái)的聯(lián)合體。30、在通常狀況下，課堂氣氛可能分成樂(lè)觀的、消極的和 三種類型。31、焦慮癥是一種與 不相適合的焦慮反響為特征的神經(jīng)癥。32、教師的教學(xué)策略包括教學(xué)事項(xiàng)的挨次安排、教學(xué)方法的選用、 、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用的設(shè)計(jì)等。33、教師的教學(xué)策略可以分為以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略和 等。34、布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中，將教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域，即認(rèn)知、情感和 技能。35、行為目標(biāo)的陳述必需具備三個(gè)要素：具體目標(biāo)、產(chǎn)生條件和 。36、課堂教學(xué)環(huán)境包括兩個(gè)方面：即課堂物理環(huán)境和 。37、覺(jué)察教學(xué)又稱 ，主見(jiàn)讓學(xué)生通過(guò)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而覺(jué)察合作學(xué)習(xí)概念或原理。38、不管是正式群體還是非正式群體都有群體分散力、 、群體氣氛以及群體成員的人際關(guān)系。39、由于教師在課堂中起著主導(dǎo)作用，教師的領(lǐng)導(dǎo)方式， 以及教師的心情狀態(tài)便成為影響課堂氣氛的主要因素。40、人際吸引是指交往雙方消滅相互親近現(xiàn)象，它以 、情感和諧及行動(dòng)全都為特征。三、簡(jiǎn)答題〔6個(gè)小題，每題5分，共30分〕41、教育心理學(xué)爭(zhēng)論中的試驗(yàn)法具體分為哪幾種？42、試述個(gè)體心理進(jìn)展與教育的關(guān)系。43、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類。44、簡(jiǎn)述智力構(gòu)造論的主要觀點(diǎn)。45、簡(jiǎn)述學(xué)校開(kāi)展心理安康教育的根本途徑。46、測(cè)驗(yàn)法在心理學(xué)中主要用于哪些方面的爭(zhēng)論？有何留意事項(xiàng)？四、論述題〔1個(gè)小題，總分值10分〕47、論述心理學(xué)在教育、教學(xué)中的功能？教師資格認(rèn)定考試中心教育心理學(xué)標(biāo)準(zhǔn)推想試卷〔二〕一、單項(xiàng)選擇題〔202分，共40分〕1 、 心 理 發(fā) 展 的 童 年 期 正 是 接 受 教 育 的【】A學(xué)前教育階段 B初等教育階段 C中等教育階段 D初中階段2 、 什 么 情 況 下 ， 動(dòng) 機(jī) 對(duì) 學(xué) 習(xí) 具 有 最 大 程 度 的 促 進(jìn) 作 用【】A動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較高 B動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較低 C動(dòng)機(jī)強(qiáng)度適中 D動(dòng)機(jī)最強(qiáng)3、把通過(guò)抽象的概況而獲得的概念、原理、理論返回到實(shí)際中，以加深、加寬對(duì)各種事物的生疏的思維過(guò)程是 【】A分析與綜合 B比較 C抽象與概括 D具體化4、人們?cè)诒３种R(shí)時(shí)采用各種記憶術(shù)，實(shí)際是應(yīng)用了記憶的【】A精細(xì)加工策略 B多重編碼 C過(guò)度學(xué)習(xí) D人為增加線索5、某學(xué)生在考場(chǎng)產(chǎn)生了“怯場(chǎng)”現(xiàn)象，這也就是我們尋常所說(shuō)的過(guò)度焦慮和緊急，這是由于該生動(dòng)機(jī)水平 【】A過(guò)弱 B中等 C過(guò)強(qiáng) D無(wú)所謂強(qiáng)弱6、下面的四個(gè)成語(yǔ)或俗語(yǔ)中有一句說(shuō)的就是典型的水平遷移現(xiàn)象【】A舉一反三 B聰明過(guò)人 C思維靈敏 D物以類聚7、同樣一個(gè)人，由于距離的遠(yuǎn)近不同，投射在視網(wǎng)膜上的視像大小可以相差很大，但是我們總是認(rèn)為他的大小沒(méi)什么轉(zhuǎn)變?nèi)园此膶?shí)際大小來(lái)知覺(jué)這是知覺(jué)的 【】A選擇性 B整體性 C理解性 D恒常性8通過(guò)斯坦?！燃{智力測(cè)驗(yàn)一個(gè)8歲的兒童測(cè)得的心理年齡為10歲他的智商為 【】A125 B135 C80 D1009 、 知 識(shí) 是 個(gè) 體 通 過(guò) 與 環(huán) 境 相 互 作 用 后 獲 得 的【】A感受與體驗(yàn) B前人閱歷 C記憶的內(nèi)容 D信息及其組織10、有的學(xué)生尋常易受示意，屈從于權(quán)威，依據(jù)他人的意見(jiàn)辦事，不擅長(zhǎng)適應(yīng)緊急狀況，這類學(xué)生的性格 類 型 屬 于【】A場(chǎng)依存型占優(yōu)勢(shì) B場(chǎng)獨(dú)立型占優(yōu)勢(shì) C情感型 D內(nèi)傾型11一個(gè)人面對(duì)同一個(gè)問(wèn)題能想出多種不同類型的答案這說(shuō)明他的思維有 【】A流暢性 B變通性 C指向性 D獨(dú)創(chuàng)性12 、 奧 蘇 貝 爾 認(rèn) 為 ， 學(xué) 生 學(xué) 習(xí) 的 實(shí) 質(zhì) 是【】A有意義承受學(xué)習(xí) B有意義覺(jué)察學(xué)習(xí) C覺(jué)察學(xué) Ｄ探究學(xué)習(xí)13在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中學(xué)問(wèn)直觀的方式主要有實(shí)物直觀模象直觀和 【】A言語(yǔ)直觀 B形象直觀 C感知直觀 D表象直觀14、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的陳述性知識(shí)相當(dāng)于加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類體系中的【】A才智技能 B認(rèn)知策略 C言語(yǔ)信息 D動(dòng)作技能15、為了讓學(xué)生把握科學(xué)概念，教師在供給感性材料時(shí)，變換其非本質(zhì)特征而保持其本質(zhì)特征，這種方式是 【】Ａ變式 Ｂ定勢(shì) Ｃ下定義 Ｄ聯(lián)想16學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的的學(xué)習(xí)打算由 構(gòu)成。 【】Ａ意識(shí)和力氣 Ｂ規(guī)章和技能 Ｃ認(rèn)知策略 Ｄ閱歷和方法、 態(tài) 度 的 行 為 成 分 是 指 準(zhǔn) 備 對(duì) 某 對(duì) 象 做 出 某 種 反 應(yīng) 的【】Ａ行為方式 Ｂ意向或意圖 Ｃ行為習(xí)慣 Ｄ言語(yǔ)或行為、 情 感 領(lǐng) 域 的 教 學(xué) 目 標(biāo) 根 據(jù) 價(jià) 值 內(nèi) 化 的 程 度 分 為【】Ａ假設(shè)干等級(jí) Ｂ五個(gè)等級(jí) Ｃ三個(gè)等級(jí) Ｄ四個(gè)等級(jí)19人際排斥的特征表現(xiàn)為認(rèn)知失調(diào)情感沖突和 【】Ａ行動(dòng)對(duì)抗 Ｂ不團(tuán)結(jié)，不信任 Ｃ拉幫結(jié)派 Ｄ相互犯難20教師學(xué)問(wèn)構(gòu)造的核心是教師的 【】Ａ專業(yè)學(xué)問(wèn) Ｂ教育學(xué)學(xué)問(wèn) Ｃ心理學(xué)學(xué)問(wèn) Ｄ相關(guān)學(xué)科學(xué)問(wèn)二、填空題〔20個(gè)小題，每題1分，共20分〕21、學(xué)生心理進(jìn)展的根本特征是：連續(xù)性與階段性、 、不平衡性與差異性。22、接收、加工、儲(chǔ)存和應(yīng)用信息的力氣，被稱為 力氣。23、自我生疏是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的心理特點(diǎn)、人格特征、 的自我了解與自我評(píng)價(jià)。24、布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是 。25、奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和 。26、在認(rèn)知活動(dòng)中，人們生疏、評(píng)價(jià)事務(wù)所產(chǎn)生的心情體驗(yàn)叫 。27、短時(shí)記憶一般包括兩個(gè)局部，一是直接記憶，即輸入的信息沒(méi)有經(jīng)過(guò)進(jìn)一步加工：另一個(gè)成分是 ，指從長(zhǎng)時(shí)記憶貯存中提取的正在使用的學(xué)問(wèn)信息。28、指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法格外類似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反響和 等環(huán)節(jié)構(gòu)成。29、感覺(jué)存放器只能將來(lái)自各個(gè)器官的信息保持幾十到幾百毫秒的記憶被稱為 記憶。30、人們一般傾向于依據(jù)問(wèn)題是否界定清楚而分為兩類，即有構(gòu)造問(wèn)題與 。31、抑郁癥是以長(zhǎng)期的 為特征的神經(jīng)癥。32、 作為教學(xué)過(guò)程的軟情境，它通常是指課堂里占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。33、正式群體的進(jìn)展經(jīng)受了松散群體、 和集體等三個(gè)階段。34、制約課堂教學(xué)效率凹凸的三大要素是教師、學(xué)生和 。35、覺(jué)察教學(xué)又稱啟發(fā)式教學(xué)，主見(jiàn)讓學(xué)生通過(guò) 活動(dòng)而覺(jué)察有關(guān)概念或原理。36、 是教師對(duì)當(dāng)前或估量到的對(duì)自尊心理由潛在威逼的任何情境所具有的一種類似于擔(dān)憂的反響傾向。37、消極的課堂氣氛通常以緊急拘謹(jǐn)、 、反響遲鈍為特征。38、教學(xué)評(píng)價(jià)是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過(guò)程，包括確定評(píng)估目標(biāo)、搜集有關(guān)資料、 、形成價(jià)值推斷以及做出打算等步驟。39、從廣義上講，心理安康是指一種 的持續(xù)的心理狀態(tài)；從狹義上講，心理安康是指人的根本心理活動(dòng)的過(guò)程內(nèi)容完整、協(xié)調(diào)全都、即知、情、意、行、人格完整協(xié)調(diào)，能適應(yīng)社會(huì)。40、群體成員中原已存在的傾向性，通過(guò)群體的作用而得到加強(qiáng)，使一種觀點(diǎn)或態(tài)度從原來(lái)的群體平均水平加強(qiáng)到具有支配性水平的現(xiàn)象稱為 。三、簡(jiǎn)答題〔6個(gè)小題，每題5分，共30分〕41、聯(lián)結(jié)派共同之處表現(xiàn)在哪些方面？42、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略的特征。43、簡(jiǎn)述心理安康教育的意義。44、簡(jiǎn)述教師的心情對(duì)課堂氣氛的影響。45、舉例說(shuō)明如何可培育學(xué)生的心智技能。46、在教學(xué)中如何培育和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？四、論述題〔1個(gè)小題，總分值10分〕47、試論初中生人際交往特點(diǎn)。教師資格認(rèn)定考試中心教育心理學(xué)標(biāo)準(zhǔn)推想試卷〔三〕一、單項(xiàng)選擇題〔202分，共40分〕1馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為人類需要的最高層次是 【 】A歸屬 B自我實(shí)現(xiàn) C敬重 D生理2、一個(gè)較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，首尾局部記憶效果好，中間局部遺忘較多，這是受以下哪種選項(xiàng)因素的干擾？ 【 】A消退和干擾抑制 B倒攝和干擾抑制 C前攝和消退抑制 D前攝和倒攝抑制3一般在教學(xué)開(kāi)頭前使用 來(lái)摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異以便安排教學(xué)。 【 】A診斷性評(píng)價(jià) B形成性評(píng)價(jià) C總結(jié)性評(píng)價(jià) D非正式評(píng)價(jià)4學(xué)生閱讀時(shí)常使用畫(huà)重點(diǎn)線的策略這是利用了知覺(jué)的哪一種根本特征？ 【 】A選擇性 B理解性 C整體性 D恒常性5成就動(dòng)機(jī)可以區(qū)分為力求成功與避開(kāi)失敗兩種傾向力求成功者的成就動(dòng)機(jī) 【 】A高 B低 C與避開(kāi)失敗者一樣 D與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)6留意的兩種最根本的特征是 【 】A指向性與選擇性 B指向性與集中性 C指向性與分散性 D集中性與緊急性7、以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績(jī)?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)，依據(jù)其在團(tuán)體中的位置來(lái)做出推斷和報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果的評(píng)價(jià)是 【 】A常模參照評(píng)價(jià) B標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià) C配置性評(píng)價(jià) D正式評(píng)價(jià)8提出把人格特質(zhì)分為共同特質(zhì)與個(gè)人特質(zhì)的心理學(xué)家是 【 】A卡特爾 B奧爾波特 C霍蘭德 D斯坦伯格9 、 體 現(xiàn) 垂 直 遷 移 的 具 體 事 例 是【 】A漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)影響英語(yǔ)字母的發(fā)音 B“角”的概念的把握影響“直角“平角”等概念的學(xué)習(xí)C“石”字的學(xué)習(xí)影響“磊”字的學(xué)習(xí) D 在學(xué)校形成的疼惜公物的習(xí)慣影響在校外的行為表現(xiàn)10、個(gè)體依據(jù)確定的社會(huì)規(guī) 范和準(zhǔn)則行為時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的、具有評(píng)價(jià)意義的特性叫做【 】A品德 B道德 C共性 D人格11學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的 【 】A簡(jiǎn)潔方案 B 學(xué)習(xí)打算 C可行方案 D思維程序12、創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生奇，獨(dú)特的，有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的【 】A智力技能 B思維品質(zhì) C思維程序 D力氣或特性13 、 一 個(gè) 人 的 對(duì) 人 對(duì) 己 ， 對(duì) 事 ， 對(duì) 物 的 態(tài) 度 是【 】A、與生俱來(lái)的 B在先天因素根底上形成的 C是實(shí)踐熬煉的結(jié)果 D通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的14、性偏差是指少年性發(fā)育過(guò)程中的不良適應(yīng)，如過(guò)度手淫，沉迷黃色書(shū)刊，早戀，不當(dāng)性玩耍，輕度性別認(rèn)同困難等一般 【 】A不簡(jiǎn)潔矯正 B簡(jiǎn)潔矯正 C不屬于性心理障礙 D也屬于心理障礙15、研究表明，學(xué)生座位的安排對(duì)于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果【 】A有影響 B沒(méi)有影響 C幾乎沒(méi)影響 D是實(shí)質(zhì)性影響、 群 體 規(guī) 范 會(huì) 形 成 群 體 壓 力 ， 對(duì) 學(xué) 生 的 心 理 和 行 為 產(chǎn) 生【 】A極大的影響 B不大的影響 C樂(lè)觀的影響 D消極的影響、 人 際 排 斥 的 特 征 表 現(xiàn) 為 認(rèn) 知 失 調(diào) ， 情 感 沖 突 和【 】A行動(dòng)對(duì)抗 B不團(tuán)結(jié)，不信任 C拉幫結(jié)伙 D相互犯難18、學(xué)生，學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí) 情境是課堂的三大要素，這三大要素的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式就是【 】A、課堂情境 B課堂構(gòu)造 C課堂形式 D課堂教學(xué)19、為了削減誤差，測(cè)驗(yàn)在編制、施測(cè)、評(píng)分以及解釋等方面都必需遵循一套 【 】A嚴(yán)格規(guī)章 B系統(tǒng)規(guī)章 C標(biāo)準(zhǔn)規(guī)章 D系統(tǒng)程序20、教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是對(duì)課程、教學(xué)方法及以學(xué)生培育方案 【 】A作出分析 B作出推斷 C進(jìn)展評(píng)估 D作出決策二、填空題〔20個(gè)小題，每題1分，共20分〕21《教育心理學(xué)》作為一門獨(dú)立的學(xué)科，其標(biāo)志是1903年心理學(xué)家 出版了《教育心理學(xué)。22、依據(jù)記憶依存時(shí)間的長(zhǎng)短，可以把記憶分為 、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶三種類型。23、學(xué)生性格差異主要是指性格的特征差異和 。24、學(xué)生的認(rèn)知禪意主要包括認(rèn)知方式差異和 。25、散發(fā)性思維常被用作衡量制造性的指標(biāo)，它的三個(gè)根本特征是： 、變通性和獨(dú)特性。26、依據(jù)技能的性質(zhì)和表現(xiàn)，可將技能分為操作技能或動(dòng)作技能和 。27、歸因即對(duì)自我行為的緣由分析，包括三個(gè)成分：內(nèi)外源、穩(wěn)定性和 。28、成就動(dòng)機(jī)指人們?cè)谕瓿扇蝿?wù)中力求獲得成功的內(nèi)部動(dòng)因，它由兩種成分構(gòu)成：追求成功的動(dòng)機(jī)和 。29、在信息編碼過(guò)程中，利用儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中的學(xué)問(wèn)閱歷對(duì)進(jìn)入到短時(shí)記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所生疏的、有意義的、較大單位的過(guò)程，稱為 。30、 是指一個(gè)人身上常常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來(lái)的心理特點(diǎn)。31、 是指人對(duì)于客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。32、 是指一種學(xué)問(wèn)、技能對(duì)另一種學(xué)問(wèn)技能的把握產(chǎn)生樂(lè)觀的影響，即起促進(jìn)作用。33所謂 就是用不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。34、交互式教學(xué)旨在教會(huì)學(xué)生四種策略：總結(jié)、提問(wèn)、析疑和 。35、 是群體進(jìn)展的最高階段，成員的共同活動(dòng)不僅對(duì)每個(gè)成員有個(gè)人意義，而且還有重要的社會(huì)意義。36、學(xué)習(xí)策略主要有元認(rèn)知和體驗(yàn)、學(xué)習(xí)的調(diào)整與把握以及 三個(gè)要素構(gòu)成。37、 是導(dǎo)致初中生抵抗心理消滅的第一緣由。38、心理教育課的教學(xué)模式包括：誘導(dǎo)式、自我分析模式、 。39、具有感染性的、比較平穩(wěn)而長(zhǎng)期的心情狀態(tài)叫 。40、經(jīng)過(guò)確定訓(xùn)練后，讓被試在解決某個(gè)問(wèn)題的同時(shí)大聲說(shuō)出頭腦內(nèi)進(jìn)展的活動(dòng)，事后由心理學(xué)家對(duì)之進(jìn)展分析的方法叫做 法。三、簡(jiǎn)答題〔6個(gè)小題，每題5分，共30分〕41、簡(jiǎn)述教育心理學(xué)與鄰近學(xué)科的關(guān)系。42、簡(jiǎn)述影響態(tài)度和品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件。43、簡(jiǎn)述智力的個(gè)體差異。44、簡(jiǎn)述斯金納的操作性條件作用理論。45、簡(jiǎn)述學(xué)校開(kāi)展心理安康教育的根本途徑。46、簡(jiǎn)要答復(fù)覺(jué)察教學(xué)的階段及其原則。四、論述題〔1個(gè)小題，總分值10分〕47、論述當(dāng)前中小學(xué)心理教育的誤區(qū)。教師資格認(rèn)定考試中心教育心理學(xué)標(biāo)準(zhǔn)推想試卷〔四〕一、單項(xiàng)選擇題〔202分，共40分〕1、人本主義心理學(xué)的代表人物是 【 】A華生 B馬斯洛 C霍爾 D杜威2、短時(shí)記憶容量有限，為了使其包含更多的信息，可承受的方式是 【 】A感覺(jué)登記 B留意 C組塊 D復(fù)述3、教育心理學(xué)爭(zhēng)論的核心內(nèi)容是 【 】A教學(xué)方法 B教師 C學(xué)生 D學(xué)習(xí)過(guò)程4、道德兩難故事法的創(chuàng)始人是 【 】A皮亞杰 B弗洛伊德 C班杜拉 D柯?tīng)柌?、對(duì)于消極的課堂行為，承受適當(dāng)?shù)膽土P 【 】A也是不行的 B也是違法的 C也是不必要的 D是必要的6、培育學(xué)生的自我效能感最好是令其 【 】A產(chǎn)生成就感 B觀看典范 C信任自己 D生疏自己7“人逢喜事精神爽，這是受人的以下哪種心情影響所致？ 【 】A激情 B心境 C熱忱 D應(yīng)激8、制造性思維的三個(gè)主要特點(diǎn)是 【 】A獨(dú)創(chuàng)性、流暢性、穎性 B獨(dú)創(chuàng)性、流暢性、變通性C流暢性、變通性、穎性 D流暢性、靈敏性、變通性9、加德納提出的智力理論是 【 】A智力二因素論 B智力構(gòu)造論 C智力多元論 D智力三元論10、美國(guó)心理學(xué)家桑代克反對(duì)形式訓(xùn)練說(shuō)，提出了遷移的 【 】A共同要素說(shuō) B概括化理論 C關(guān)系轉(zhuǎn)化說(shuō) D學(xué)習(xí)定勢(shì)說(shuō)11、通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的符合法則的心智活動(dòng)方式即是 【 】A智力技能 B學(xué)問(wèn)遷移 C智力 D思維程序12、問(wèn)題解決的過(guò)程包括覺(jué)察問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)和 【 】A思維程序 B調(diào)查爭(zhēng)論 C驗(yàn)證假設(shè) D論證假設(shè)13、態(tài)度的認(rèn)知成分是指?jìng)€(gè)體對(duì)態(tài)度所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的 【 】A學(xué)問(wèn)閱歷 B觀念和信念 C道德生疏 D道德觀14、強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不期望執(zhí)行的動(dòng)作，假設(shè)不這樣想，不這樣做，他就會(huì) 【 】A什么事業(yè)做不下去 B苦痛擔(dān)憂 C感到惴惴擔(dān)憂 D感到極端焦慮15、班級(jí)的大小是影響課堂治理的一個(gè) 【 】A可用因素 B微弱因素 C重要因素 D利弊兼有的因素16、群體標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)從眾使學(xué)生保持認(rèn)知，情操和行為上的全都，并為學(xué)生的課堂行為劃定了 【 】A方向和范圍 B方向 C范圍 D紀(jì)律約束17、課堂氣氛往往有其獨(dú)特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個(gè)課堂，也會(huì)形成不同教師的 【 】A教學(xué)風(fēng)格 B組織教學(xué)方 Ｃ氣氛區(qū) Ｄ教學(xué)氣氛18、競(jìng)爭(zhēng)有可能會(huì)使一局部學(xué)生過(guò)度緊急和焦慮，簡(jiǎn)潔無(wú)視活動(dòng)的 【 】Ａ樂(lè)觀價(jià)值 Ｂ制造性功能 Ｃ 內(nèi)在價(jià)值和制造性 Ｄ真正目的19、課堂情境構(gòu)造包括班級(jí)規(guī)模的把握、課堂常規(guī)的建立和 【 】Ａ教師的布置 Ｂ教師的行為表現(xiàn) Ｃ學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 Ｄ學(xué)生座位的安排20、有的心理學(xué)家把表現(xiàn)為破壞課堂秩序，不遵守紀(jì)律和不道德等行為學(xué)生的行為稱作 【 】Ａ沖動(dòng)型問(wèn)題行為 Ｂ擾亂性的問(wèn)題行為 Ｃ多動(dòng)型問(wèn)題行為 Ｄ自律障礙行為二、填空題〔20個(gè)小題，每題1分，共20分〕21、學(xué)生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的 。22、自我意識(shí)的進(jìn)展包括生理自我、社會(huì)自我和 三個(gè)階段。23在教育心理學(xué)領(lǐng)域最有影響的是奧蘇貝爾的有意承受學(xué)習(xí)論和布魯納的 這二者都重視所學(xué)內(nèi)容的構(gòu)造的重要性。24、客觀現(xiàn)實(shí)包括自然環(huán)境和 。25、 是用以調(diào)整人際交往，實(shí)現(xiàn)社會(huì)把握，維持社會(huì)秩序的思想工具，它來(lái)自于主體和客體相互作用的交往閱歷。26、依據(jù)留意的產(chǎn)生和保持是否需要意志努力，將留意分為無(wú)意留意、有意留意和 三種類型。27、依據(jù)思維所憑借的對(duì)象將思維劃分為 、形象思維和抽象思維。28、智力的核心內(nèi)容是 。29、一般認(rèn)為，品德主要包括道德生疏、道德情感、 和道德行為幾種心理成分。30、學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音后會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生影響，這屬于學(xué)習(xí)的 現(xiàn)象。31、1948年，世界衛(wèi)生組織指出，安康應(yīng)包括生理的、心理的和社會(huì)適應(yīng)等方面的安康，1989年，又在安康的含義中增加了 的安康。32、布魯納認(rèn)為學(xué)科根本構(gòu)造包括根本原理、根本態(tài)度、根本概念和 。33、專家型教師和教師教學(xué)行為的差異主要表現(xiàn)在 、課堂教學(xué)過(guò)程和課后評(píng)價(jià)三個(gè)方面。34、教師成長(zhǎng)與進(jìn)展的根本途徑主要有兩個(gè)方面：一是 ，二是實(shí)踐訓(xùn)練與連續(xù)教育。35、很多心理學(xué)家認(rèn)為， 是自我意識(shí)進(jìn)展的其次飛躍期。36、學(xué)校輔導(dǎo)內(nèi)容為學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、 。37、馮特的心理學(xué)被稱為 心理。38、在短時(shí)間記憶中，占主導(dǎo)地位的編碼是 編碼。39、在意外的緊急狀況下所產(chǎn)生的適應(yīng)性反響被稱之為 。40、表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、靈敏性與指向性的一種穩(wěn)定的心理特征是 。三、簡(jiǎn)答題〔6個(gè)小題，每題5分，共30分〕41、簡(jiǎn)述智力的個(gè)體差異。42、簡(jiǎn)述認(rèn)知派的學(xué)習(xí)理論。43、在操作技能的培訓(xùn)中要留意哪些要求？44、簡(jiǎn)要說(shuō)明學(xué)習(xí)策略的教學(xué)模式。45、簡(jiǎn)述良好態(tài)度與品德的培育的有效方式。46、增進(jìn)心理安康的途徑與方法有哪些？四、論述題〔1個(gè)小題，總分值10分〕47、試論述認(rèn)知—覺(jué)察說(shuō)的根本觀點(diǎn)。教師資格認(rèn)定考試中心教育心理學(xué)標(biāo)準(zhǔn)推想試卷〔五〕一、單項(xiàng)選擇題〔202分，共40分〕1人格是指打算個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)分的 【 】A行為系統(tǒng) B意識(shí)特點(diǎn) C綜合心理特征 D品德與修養(yǎng)2由于對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)意義或個(gè)人前途等緣由引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作 【 】A遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī) B社會(huì)性動(dòng)機(jī) C間接性動(dòng)機(jī) D志向性動(dòng)機(jī)3、下面所列舉的遷移種類領(lǐng)域中有一種是錯(cuò)誤的 【 】A態(tài)度學(xué)習(xí)遷移 B情感遷移 C學(xué)問(wèn)與技能遷移 D氣質(zhì)遷移4、遷移的概括原理理論認(rèn)為實(shí)現(xiàn)遷移的緣由是兩種學(xué)習(xí)之間有共同的概括化的原理這一理論的代表人物是 【 】A桑代克 B苛勒 C奧蘇貝爾 D賈德5、依據(jù)學(xué)問(wèn)本身的存在形式和簡(jiǎn)潔程度，學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)和 【 】A公式學(xué)習(xí) B命題學(xué)習(xí) C原理學(xué)習(xí) D推理學(xué)習(xí)6問(wèn)題是給定信息和要到達(dá)目標(biāo)之間有某些障礙需要被抑制的 【 】A刺激情境 B即定疑問(wèn) C思維狀態(tài) D思維起點(diǎn)7、信息在短時(shí)記憶中一般只保持 秒鐘。 【 】A1—2 B20—40 C60—70 D70—808、先有一個(gè)目標(biāo)〔目的，它與當(dāng)前的狀態(tài)之間存在著差異，人們生疏到這個(gè)差異，就要想出某種方法實(shí)行活動(dòng)〔手段〕來(lái)縮小這個(gè)差異。這種解決問(wèn)題的方法或策略是 【 】A爬山法 B逆向工作法 C手段—目的分析法 D試誤法9、一般而言對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的鼓舞作用最大的是將學(xué)習(xí)成敗歸因于 【 】Ａ努力程度 Ｂ力氣凹凸 Ｃ任務(wù)難度 Ｄ運(yùn)氣好壞10以下因素中哪些因素引起的行為的長(zhǎng)期變化屬于學(xué)習(xí) 【 】Ａ有機(jī)體的成熟 Ｂ適應(yīng)與創(chuàng)傷 Ｃ疲乏 Ｄ個(gè)體的閱歷11心理安康的人能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的 【 】Ａ樂(lè)觀的社會(huì)功能 Ｂ應(yīng)有的責(zé)任力氣 Ｃ應(yīng)有的責(zé)任義務(wù)感 Ｄ道德精神面貌12領(lǐng)悟超越了單純的記憶代表最低水平的 【 】Ａ信息加工 Ｂ學(xué)習(xí)活動(dòng) Ｃ簡(jiǎn)潔記憶 Ｄ理解13從記憶方式的進(jìn)展來(lái)看高中生擅長(zhǎng)承受的記憶方式是 【 】Ａ理解 Ｂ機(jī)械 Ｃ內(nèi)隱 Ｄ無(wú)意14松散群體是指學(xué)生們只在空間和時(shí)間上結(jié)成群體但成員間尚無(wú)共同活動(dòng)的 【 】Ａ目的與內(nèi)容 Ｂ共同語(yǔ)言 Ｃ深厚友情 Ｄ約束力氣15、個(gè)人的觀念與行為由于群體的引導(dǎo)或壓力而向與大多數(shù)人相全都的方向變化的現(xiàn)象稱為【 】Ａ從眾 Ｂ依從 Ｃ聽(tīng)從 Ｄ遵從16、人際交往過(guò)程必需以確定的符號(hào)系統(tǒng)為交往工具才有可能實(shí)現(xiàn)，其主要交通工具是言語(yǔ)符號(hào)系統(tǒng)和 【 】Ａ示意影響系統(tǒng) Ｂ非言語(yǔ)符號(hào)系統(tǒng) Ｃ文字符號(hào)系統(tǒng) Ｄ情感感染17、長(zhǎng)時(shí)間地集中學(xué)習(xí)同一學(xué)科或同一類學(xué)科使大腦皮層的同一部位承受同一種刺激會(huì)導(dǎo)致【 】Ａ興趣形成 Ｂ自發(fā)復(fù)習(xí) Ｃ過(guò)度學(xué)習(xí) Ｄ疲乏和厭煩18對(duì)于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)最常用的教學(xué)評(píng)價(jià)手段是標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)和 【 】Ａ教師隨堂評(píng)價(jià) Ｂ教師自編測(cè)驗(yàn) Ｃ隨堂考試 Ｄ課堂提問(wèn)測(cè)試19由特定團(tuán)體的相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)打算最終成績(jī)的測(cè)驗(yàn)是 【 】Ａ標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn) Ｂ常模參照測(cè)驗(yàn) Ｃ描述性測(cè)驗(yàn) Ｄ團(tuán)體測(cè)驗(yàn)20教師在直觀教學(xué)時(shí)，應(yīng)用“變式”方法的目的在于 【 】Ａ激發(fā)興趣 Ｂ引起留意 Ｃ豐富想像力 Ｄ分化概念二、填空題〔20個(gè)小題，每題1分，共20分〕21、教育心理學(xué)的具體爭(zhēng)論范疇是圍繞 相互作用過(guò)程開(kāi)放的。22、80年月以后，隨著 和維果斯基的理論被大量介紹到美國(guó)，加之認(rèn)知心理學(xué)爭(zhēng)論的深刻影響，人們對(duì)學(xué)習(xí)概念的理解發(fā)生了很多變化。23、自我體驗(yàn)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的 ，如自尊、自愛(ài)、驕傲、自卑、及自暴自棄等。24、 是指?jìng)€(gè)體組織自己的動(dòng)機(jī)、力氣、信仰及其活動(dòng)閱歷而形成的有關(guān)自我的全都性形象。25、 學(xué)說(shuō)作為最早的一個(gè)認(rèn)知性學(xué)習(xí)理論，確定了主體的能動(dòng)作用，把學(xué)習(xí)視為個(gè)體主動(dòng)構(gòu)造完形的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)觀看、頓悟和理解等認(rèn)知功能在學(xué)習(xí)中的重要作用。26、爭(zhēng)論說(shuō)明，學(xué)習(xí)的嫻熟程度到達(dá) %時(shí)，記憶效果做好。27、削減侵害的方法和途徑主要有 、運(yùn)用社會(huì)制約、提高道德進(jìn)展水平。28、從感知過(guò)渡到思維的主要的中介環(huán)節(jié)是 。29、仿照是在 的根底上進(jìn)展的。30、教學(xué)目標(biāo)有以下三個(gè)層次：課程目標(biāo)。學(xué)科目標(biāo)和 。31、技能形成過(guò)程中，練習(xí)到確定時(shí)期，有時(shí)會(huì)消滅進(jìn)步臨時(shí)停頓現(xiàn)象，稱之為 。32、聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論的代表人物是 。33、 是關(guān)于個(gè)人對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的學(xué)問(wèn)和調(diào)整這些學(xué)問(wèn)的力氣。34、遺忘的速度是不均衡的， 。35、廣義的學(xué)問(wèn)包括兩大類：一類為陳述性學(xué)問(wèn)，它答復(fù)“世界是什么”的問(wèn)題；另一類為 ，它答復(fù)“怎么辦”的問(wèn)題。36依據(jù)布盧姆等人對(duì)目標(biāo)的定義和分類多進(jìn)展的系統(tǒng)的爭(zhēng)論教育目標(biāo)可以分為三種類型分別是：認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和 。37、學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音后會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生影響，這屬于學(xué)習(xí)的 現(xiàn)象。38、桑代克在總結(jié)他早期試驗(yàn)的根底上提出了練習(xí)律、預(yù)備律和 三大學(xué)習(xí)定律。39、 是指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情。40、 是最早爭(zhēng)論群體動(dòng)力的心理學(xué)家。三、簡(jiǎn)答題〔6個(gè)小題，每題5分，共30分〕41、奧蘇貝爾的認(rèn)知—同化說(shuō)的根本觀點(diǎn)是什么？42、舒爾曼〔Shulman,1987〕認(rèn)為，專家教師具有哪幾個(gè)方面的特地學(xué)問(wèn)？43、簡(jiǎn)述經(jīng)典性條件反射的根本內(nèi)容。44、簡(jiǎn)述心理安康的根本標(biāo)準(zhǔn)。45、簡(jiǎn)要比較短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的不同。46、簡(jiǎn)述影響課堂治理的因素有哪些？四、論述題〔1個(gè)小題，總分值10分〕47、試述中學(xué)生的心理進(jìn)展的特點(diǎn)。教師資格認(rèn)定考試中心教育心理學(xué)標(biāo)準(zhǔn)推想試卷〔六〕一、單項(xiàng)選擇題〔202分，共40分〕11924年我國(guó)第一《教育心理學(xué)教科書(shū)出版它的作者是 【 】A陶行知 B蔡元培 Ｃ潘菽 D廖世承2廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中〔憑借閱歷產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì) 【 】A升華 B發(fā)揮 C表現(xiàn) D長(zhǎng)期的變化3由于個(gè)體的內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)稱作 【 】A外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B需要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) C內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) D隱蔽性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)4在布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)中認(rèn)知領(lǐng)域的最高級(jí)目標(biāo)是 【 】A運(yùn)用 B分析 C綜合 D評(píng)價(jià)5學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì) 【 】A另一種學(xué)習(xí)的影響 B對(duì)活動(dòng)的影響 C對(duì)記憶的促進(jìn) D對(duì)智力的影響6短時(shí)記憶的容量 【 】A較大 B沒(méi)有限制 C格外之小7A效果律 B應(yīng)用律 C失用律8A痕跡衰退說(shuō) B干擾說(shuō) C同化說(shuō)9A信號(hào)學(xué) B規(guī)章學(xué)習(xí) C區(qū)分學(xué)10A的理解 B不同的見(jiàn)解 C認(rèn)知策略11

D7+2【 】D【 】D【 】D【 】D【 】A桑代克 B巴甫洛夫 C奧蘇貝爾 D金布爾12恐驚癥是對(duì)特定的無(wú)實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的 【 】A嚴(yán)峻懼怕 B緣由不明地恐驚 C非理性懼怕 D長(zhǎng)期性地恐驚13個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)中含有兩種成分追求成功的傾向和 【 】A追求利益的傾向 B避開(kāi)失敗的傾向 C避開(kāi)困難的傾向 Ｄ追求刺激的傾向14向?qū)W生提示教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生在心理上做好預(yù)備明白學(xué)習(xí)的結(jié)果和方法以免 【 】Ａ迷失方向 Ｂ錯(cuò)用方法 Ｃ措手不及 Ｄ產(chǎn)生焦慮15把動(dòng)機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力的是 【 】A奧蘇貝爾 B桑代克 C布魯納 D斯金納16、從眾現(xiàn)象的發(fā)生，一般認(rèn)為有兩個(gè)緣由導(dǎo)致，一是人們往往信任大多數(shù)人的意見(jiàn)是正確的，覺(jué)得別人 提 供 的 信 息【 】A是權(quán)威意見(jiàn) B將有助于他 Ｃ旁觀者的意見(jiàn) Ｄ是客觀的意見(jiàn)17課堂教學(xué)構(gòu)造包括教學(xué)時(shí)間的合理利用課程表的編制和 【 】Ａ教學(xué)過(guò)程的規(guī)劃 B教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì) C教學(xué)方法的實(shí)施 Ｄ教學(xué)方法的選擇18測(cè)量首先要依據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和確定的程序?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為 【 】Ａ一種量值 Ｂ一種題型 Ｃ某種題型 Ｄ多種題型19一般人們認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)化考試與學(xué)校課程之間關(guān)系 【 】Ａ比較親熱 B缺乏學(xué)業(yè)效度 C很不協(xié)調(diào) D根本協(xié)調(diào)20一個(gè)測(cè)驗(yàn)或測(cè)量工具能夠正確測(cè)量所要測(cè)量事物的屬性或特征的程度被稱為 【 】A效度 Ｂ信度 Ｃ區(qū)分度 Ｄ難度二、填空題〔20個(gè)小題，每題1分，共20分〕21、 是人與人相互區(qū)分的主要方面，是人格的核心。22、在認(rèn)知風(fēng)格中，與“場(chǎng)獨(dú)立”相對(duì)的認(rèn)知風(fēng)格〔方式〕叫 。23、斯金納認(rèn)為行為分為兩類：應(yīng)答性行為和 行為。24、教師在教授概念時(shí)常常以定義的形式直接向?qū)W生呈現(xiàn)概念的定義，這是一種 。25、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的認(rèn)真審題的態(tài)度及其方法影響到物理、化學(xué)等學(xué)科中的審題活動(dòng)，可稱之為 。26、學(xué)生學(xué)習(xí)了ｍ〔ａ+ｂ〕＝ｍａ+ｍｂ后，認(rèn)為ｌｇ〔ａ+ｂ〕＝ｌｇａ+ｌｇｂ，這在心理學(xué)中稱 。27、動(dòng)作技能的形成要經(jīng)受三個(gè)階段：認(rèn)知階段、聯(lián)系形成階段和 。28、從遷移產(chǎn)生的方向看，遷移可分為 ，前者指從前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響，后者指后繼學(xué)習(xí)對(duì)從前學(xué)習(xí)的影響。29、小強(qiáng)的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)屬于強(qiáng)、平衡、靈敏的類型，他的氣質(zhì)類型是 。30人在看書(shū)時(shí)，用紅筆劃出重點(diǎn)，以便重閱讀，這是利用了知覺(jué)的 。31、美國(guó)心理學(xué)家加德納提出的多元智力理論認(rèn)為，智力由七種相對(duì)獨(dú)立的成分所構(gòu)成，這七種智力成分分別是言語(yǔ)智力規(guī)律—數(shù)學(xué)智力空間智力音樂(lè)智力身體運(yùn)動(dòng)智力社交智力和 。32、班杜拉將強(qiáng)化分為三種類型：直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、 。33、制約課堂教學(xué)效率凹凸的三大要素是教師、學(xué)生和 。34、問(wèn)題解決策略主要包括 和啟發(fā)式策略。35、元認(rèn)知是于1976年由弗拉維爾提出來(lái)的，它由三方面內(nèi)容組成，即元認(rèn)知學(xué)問(wèn)、元認(rèn)知體驗(yàn)和 。36、所謂技能，一般認(rèn)為是通過(guò)練習(xí)而形成的符合法則的 。37、就有效的操作技能而言，仿照需要以 為根底。38、先學(xué)習(xí)的信息對(duì)后學(xué)習(xí)的信息的干擾，叫做 。39、教學(xué)監(jiān)控過(guò)程包括 、自我校正、自我強(qiáng)化三個(gè)有機(jī)聯(lián)系的局部。40、課堂教學(xué)觀摩可分為 。三、簡(jiǎn)答題〔6個(gè)小題，每題5分，共30分〕41、人格構(gòu)造包含哪些成分？各個(gè)成分之間具有什么樣的關(guān)系？42、桑代克創(chuàng)立了學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論，其根本觀點(diǎn)是什么？43、簡(jiǎn)述場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格的特點(diǎn)。44、簡(jiǎn)述交往動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的緣由。45、請(qǐng)簡(jiǎn)述教—學(xué)過(guò)程的四種變量。46、簡(jiǎn)述羅森塔爾效應(yīng)。四、論述題〔1個(gè)小題，總分值10分〕47、簡(jiǎn)述教育心理學(xué)在課程改革中的作用。教師資格認(rèn)定考試中心教育心理學(xué)標(biāo)準(zhǔn)推想試卷〔七〕一、單項(xiàng)選擇題〔202分，共40分〕1 、 人 本 主 義 心 理 學(xué) 的 代 表 人 物 是【 】A華生 B馬斯洛 C霍爾 D杜威2 、 心 理 學(xué) 研 究 的 選 題 標(biāo) 準(zhǔn) 是【 】A理論性 B科學(xué)性 C歷史性 D社會(huì)性3有預(yù)定目的需要確定意志努力的留意是 【 】A任憑留意 B不任憑留意 C任憑后留意 D無(wú)意留意4學(xué)生一邊聽(tīng)講一邊記筆記反映學(xué)生具有留意品質(zhì) 【 】A留意穩(wěn)定性 Ｂ留意的安排 Ｃ留意的廣度 Ｄ留意的轉(zhuǎn)移５“入芝蘭之室久而不聞其香描述的是 【 】A適應(yīng)現(xiàn)象 B聽(tīng)覺(jué)適應(yīng) C嗅覺(jué)刺激 D味覺(jué)刺激6、 是人腦對(duì)當(dāng)前直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的總體屬性的反映?！?】A感覺(jué) B知覺(jué) C記憶 Ｄ留意７ 、 學(xué) 習(xí) 信 息 對(duì) 已 有 舊 信 息 回 憶 的 抑 制 作 用 叫【 】Ａ前攝干擾 Ｂ倒攝干擾 Ｃ 消退抑制 Ｄ超限抑制８、學(xué)生彼此之間生疏，缺乏交往，沒(méi)有明確的集體目標(biāo)，集體活動(dòng)由學(xué)習(xí)和教師組織，班級(jí)對(duì)學(xué)生缺乏吸引力這種班級(jí)屬于 【 】Ａ典范典范型 Ｂ簡(jiǎn)潔聚合型 Ｃ 初具雛形型 Ｄ抱負(fù)成熟型９、概念的內(nèi)涵指的是概念所反映的事物的本質(zhì)，外延指的是概念的范圍。概念的內(nèi)涵增加的同時(shí)，也就是使本質(zhì)的條款更多它的外延就 了。 【 】Ａ大 Ｂ多 Ｃ 小 Ｄ增加10獨(dú)立性與依靠性自覺(jué)性與稚嫩性交織的時(shí)期為 【 】Ａ童年期 Ｂ少年期 Ｃ 青年初期 Ｄ青年中期11流體智力和晶體智力說(shuō)是由美國(guó)心理學(xué)家 提出來(lái)的。 【 】Ａ斯皮爾曼 Ｂ卡特爾 Ｃ瑟斯頓 Ｄ吉爾福特12教師地學(xué)生的樂(lè)觀期盼對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)展具有樂(lè)觀的推動(dòng)作用這是著名的 【 】Ａ霍桑效應(yīng) Ｂ布盧姆效應(yīng) Ｃ羅森塔爾效應(yīng) Ｄ馮特效應(yīng)13個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)中含有兩種成分追求成功的心情和 【 】A追求利益的傾向 B回避失敗的傾向 Ｃ回避困難的傾向 Ｄ追求刺激的傾向14、情感的易感性、沖動(dòng)性和兩極性明顯是 的特點(diǎn)。Ａ幼兒期 Ｂ童年期 Ｃ少年期 Ｄ青年初期15、某學(xué)生活潑、好動(dòng)、樂(lè)觀、靈敏，寵愛(ài)交朋友，愛(ài)好廣泛；同時(shí)穩(wěn)定性差，缺少毅力，見(jiàn)異思遷。他 的 氣 質(zhì) 類 型 屬 于【 】Ａ多血質(zhì) Ｂ膽汁質(zhì) Ｃ粘液質(zhì) Ｄ抑郁質(zhì)16用高頻的活動(dòng)作用低頻活動(dòng)的強(qiáng)化物或者說(shuō)用人們寵愛(ài)的活動(dòng)去強(qiáng)化他不寵愛(ài)的活動(dòng)被稱【 】Ａ強(qiáng)化原理 Ｂ定勢(shì)原理 Ｃ桑代克定定律 Ｄ普雷馬克原理17吃不著葡萄說(shuō)葡萄酸得不到的東西是不好的這種心理防范方式稱為 【 】Ａ否認(rèn) Ｂ文飾 Ｃ投射 Ｄ夢(mèng)想18信息加工理論是由 提出的。 【 】Ａ加涅 Ｂ斯金納 Ｃ奧蘇伯爾 Ｄ布魯納19 、 人 的 發(fā) 展 是 指 人 類 身 心 的 生 長(zhǎng) 和【 】Ａ增加 Ｂ變化 Ｃ成熟 Ｄ死亡所“隨波逐流“人云亦云就是 社會(huì)心理現(xiàn)象的最終例照。 【 】Ａ去共性化 Ｂ從眾 Ｃ認(rèn)同 Ｄ仿照二、填空題〔20個(gè)空，每題1分，共20分〕21、教育心理學(xué)是介于 科學(xué)和 科學(xué)之間的穿插學(xué)科。22、影響心理進(jìn)展的兩個(gè)主要因素是 和 。23、程序性學(xué)問(wèn)的表征方式主要是 和 。24、從教學(xué)評(píng)價(jià)的功能來(lái)劃分，教學(xué)評(píng)價(jià)可分為 評(píng)價(jià)和 評(píng)價(jià)。布盧姆是美國(guó)20世紀(jì)50年月著名的心理學(xué)家，他的奉獻(xiàn)在于把教育目標(biāo)分為 、 、 三大類。25、教學(xué)時(shí)間可以分為四個(gè)層次： 、 、 、 。26心理學(xué)家把教師的成長(zhǎng)過(guò)程劃分為關(guān)注 階段關(guān)注 階段和關(guān)注 階段。27、在確定測(cè)量工具的有效性和牢靠性時(shí)，常用的三個(gè)指標(biāo)是 、效度和 。三、簡(jiǎn)答題〔6個(gè)小題，每題5分，共30分〕28、簡(jiǎn)述觀看法的主要優(yōu)點(diǎn)和缺乏。29、簡(jiǎn)述社會(huì)生活條件和教育對(duì)兒童心理進(jìn)展的影響。30、人格構(gòu)造包含哪些成分？各個(gè)成分之間具有什么樣的關(guān)系？31、斯金納提出的編制程序的根本原則是什么？32、簡(jiǎn)述學(xué)生非正式群體的樂(lè)觀功能。33、如何培育學(xué)生的道德意志？四、論述題〔1個(gè)小題，總分值10分〕34、試述馬斯洛的動(dòng)機(jī)理論。教師資格認(rèn)定考試中心教育心理學(xué)標(biāo)準(zhǔn)推想試卷〔八〕一、單項(xiàng)選擇題〔202分，共40分〕1中等學(xué)校心理學(xué)的爭(zhēng)論主要是教育心理爭(zhēng)論法必需遵循的原則是 【 】A學(xué)生主體原則 B進(jìn)展性原則 C理論性原則 D操作性原則2 、 心 理 學(xué) 屬 于【 】A自然科學(xué) B社會(huì)科學(xué) C自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)雙重性質(zhì)的科學(xué) D哲學(xué)3 、 心 理 活 動(dòng) 對(duì) 一 定 事 物 的 指 向 與 集 中 的 心 理 現(xiàn) 象 叫【 】A感覺(jué) Ｂ知覺(jué) Ｃ記憶 Ｄ留意４ 、 覺(jué) 察 刺 激 之 間 微 弱 差 別 的 能 力 稱 為【 】Ａ確定感覺(jué)閾限 Ｂ確定感受性 Ｃ差異感覺(jué)閾限 Ｄ差異感受性５引起并維持人們從事某項(xiàng)活動(dòng)以到達(dá)確定目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力 【 】Ａ意志 Ｂ動(dòng)機(jī) Ｃ需要 Ｄ興趣、６信息在短時(shí)記憶中一般只保持 秒鐘。 【 】Ａ１—２ Ｂ２０—４０ Ｃ６０—７０ Ｄ７０—８０7個(gè)體在心情活動(dòng)的強(qiáng)度穩(wěn)定性持續(xù)性等方面所表現(xiàn)出的心理特征是性格的 【 】Ａ認(rèn)知特征 Ｂ心情特征 Ｃ意志特征 Ｄ態(tài)度特征８短時(shí)記憶容量有限為了使其包含更多的信息可承受的方式是 【 】Ａ感覺(jué)登記 Ｂ留意 Ｃ組塊 Ｄ復(fù)述９隨著年齡的增長(zhǎng)個(gè)體心理所發(fā)生的樂(lè)觀的有次序的過(guò)程為 【 】Ａ心理成熟 Ｂ心理變化 Ｃ心理活動(dòng) Ｄ心理進(jìn)展、先有一個(gè)目標(biāo)〔目的，它與當(dāng)前的狀態(tài)之間存在著差異，人們生疏到這個(gè)差異，就要想出某種方法實(shí)行活〔手段來(lái)減小這個(gè)差異這種解決問(wèn)題的方法或策略是 【 】A爬山法 B逆向工作法 C手段—目的分析法 D嘗試錯(cuò)誤法11 、 皮 亞 杰 認(rèn) 為 適 應(yīng) 的 本 質(zhì) 在 于 取 得 機(jī) 體 與 環(huán) 境 的【 】A平衡 B協(xié)調(diào) C互動(dòng) D適應(yīng)12我國(guó)古代思想家王充所說(shuō)“施用累能是指 【 】A學(xué)校教育對(duì)智力的影響 B社會(huì)實(shí)踐對(duì)智力的影響C遺傳對(duì)智力的影響 D家庭環(huán)境對(duì)智力的影響13 、 在 整 個(gè) 中 學(xué) 階 段 哪 個(gè) 年 級(jí) 是 中 學(xué) 思 維 發(fā) 展 的 關(guān) 鍵 期【 】A初一 B初二 C高一 D高二14具有感染性的比較平穩(wěn)而相對(duì)長(zhǎng)期的心情狀態(tài)是 【 】A熱忱 Ｂ心境 Ｃ激情 Ｄ應(yīng)激15桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程是一種漸進(jìn)的盲目嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程因此他的理論也被稱為 【 】A頓悟說(shuō) B試誤說(shuō) C刺激反響說(shuō) D聯(lián)結(jié)說(shuō)16、信息的發(fā)送者與信息的接收者之間的信息相互作用過(guò)程是【 】A信息傳播 B人際溝通 C人際吸引 D人際關(guān)系17程序教學(xué)的關(guān)鍵是 【 】Ａ教師的良好指導(dǎo) Ｂ有好的教材 Ｃ編制出好的程序 D有良好的教學(xué)治理18、某生學(xué)習(xí)成績(jī)較差，卻常常在同學(xué)面前炫耀自己的父親是級(jí)干部，以求得心理滿足。這是承受了這種心理防范方式的表現(xiàn)。 【 】A升華 B補(bǔ)償 C退行 D轉(zhuǎn)移19 、 一 種 學(xué) 習(xí) 對(duì) 另 一 種 學(xué) 習(xí) 產(chǎn) 生 消 極 影 響 是【 】A一般遷移 B特別遷移 C正遷移 Ｄ負(fù)遷移20去過(guò)幾次小朋友的家就能畫(huà)出具體的路線圖來(lái)認(rèn)知進(jìn)展到哪一階段的兒童能做到這種程度【 】A感知運(yùn)動(dòng)階段 B前運(yùn)算階段 C具體運(yùn)算階段 D形式運(yùn)算階段二、填空題〔20個(gè)空，每題1分，共20分〕21、教育心理學(xué)是爭(zhēng)論學(xué)校情境中 的根本心理規(guī)律的科學(xué)。22、教育心理學(xué)是介于 和 之間的穿插學(xué)科。23、在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生這一因素對(duì)學(xué)與教的影響主要是通過(guò) 、 來(lái)表達(dá)的。24影響學(xué)與教的教師因素主要有 、 、 以及 等根本的心理特性。25、教學(xué)環(huán)境包括 和 。26、教學(xué)環(huán)境中的物質(zhì)環(huán)境主要是指 、 以及空間布置等。27、身心進(jìn)展規(guī)律有 、 、 、 。28、教師的四種信念系統(tǒng)包括 、 、 和與工作壓力有關(guān)的信念。三、簡(jiǎn)答題〔6個(gè)小題，每題5分，共30分〕29、簡(jiǎn)述制約力氣進(jìn)展的因素。30、簡(jiǎn)述智力的個(gè)體差異。31、簡(jiǎn)述初中生身心進(jìn)展的沖突，并說(shuō)明如何教育？32、簡(jiǎn)述心理安康的根本標(biāo)準(zhǔn)。33、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)遷移的種類。34、簡(jiǎn)要說(shuō)明學(xué)生非正式群體的特征。四、論述題〔此題10分〕35、請(qǐng)結(jié)合實(shí)際論述班主任如何實(shí)施心理安康教育。教師資格認(rèn)定考試中心教育心理學(xué)標(biāo)準(zhǔn)推想試卷〔九〕一、單項(xiàng)選擇題〔202分，共40分〕1教育心理學(xué)是一門爭(zhēng)論學(xué)校情境中學(xué)與教的 的科學(xué)。 【 】A根本教育規(guī)律 B根本教學(xué)規(guī)律 C根本心理規(guī)律 Ｄ根本身心規(guī)律2、按照智力測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，智力超常的兒童的智商最低臨界值是【 】Ａ130 B140 C150 D1603、將符號(hào)所代表的學(xué)問(wèn)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知構(gòu)造中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系屬于【 】A承受學(xué)習(xí) Ｂ覺(jué)察學(xué)習(xí) Ｃ意義學(xué)習(xí) D機(jī)械學(xué)習(xí)4自我意識(shí)包括三種成分自我生疏自我體驗(yàn)和 【 】A自我了解 B自我實(shí)現(xiàn) C自我行動(dòng) D自我監(jiān)控5一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理方法策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去是 【 】A一般遷移 Ｂ具體遷移 Ｃ垂直遷移 Ｄ水平遷移6、智力的性別差異的研究結(jié)果表明，男女智力的總體水平是【 】A女優(yōu)于男 B大致相等 Ｃ男優(yōu)于女 D中國(guó)人相等，外國(guó)人不相等7、在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)特征屬于【 】Ａ概念學(xué)習(xí) Ｂ意義學(xué)習(xí) Ｃ命題學(xué)習(xí) Ｄ符號(hào)學(xué)習(xí)8艾賓浩斯遺忘曲線說(shuō)明遺忘的規(guī)律是 【 】A均衡進(jìn)展 B先慢后快 Ｃ先快后慢 Ｄ先慢后快又慢9人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條件反響以后其他與該條件相類似的刺激也會(huì)誘發(fā)其條件反響。這是條件刺激的 【 】Ａ一般化 Ｂ具體化 Ｃ分化 Ｄ泛化10 、 在 操 作 技 能 形 成 的 哪 個(gè) 階 段 ， 動(dòng) 覺(jué) 控 制 起 主 導(dǎo) 作 用【 】Ａ操作仿照 Ｂ操作整合 Ｃ操作嫻熟 Ｄ操作定向11制造性思維的核心是 【 】A形象思維 B抽象思維 C發(fā)散思維 D聚合思維12 、 學(xué) 生 中 常 見(jiàn) 的 焦 慮 反 應(yīng) 是【 】A生活焦慮 Ｂ?lián)裼呀箲] Ｃ缺錢焦慮 Ｄ考試焦慮13 、 發(fā) 現(xiàn) 學(xué) 習(xí) 是 屬 于【 】A以學(xué)生為中心的教學(xué)策略 B以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略C個(gè)別化的教學(xué)策略 D交互式的教學(xué)策略14引起和維持個(gè)體的活動(dòng)并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程叫做 【 】A留意 B動(dòng)機(jī) C需要 Ｄ興趣15 、 人 的 健 康 不 僅 要 有 健 康 的 身 體 ， 還 要 有【 】Ａ安康的人格 Ｂ安康的習(xí)慣 Ｃ安康的心理 Ｄ安康的生活16 、 完 形 — 頓 悟 學(xué) 說(shuō) 的 理 論 是 以 下 哪 位 心 理 學(xué) 家 提 出 的【 】A苛勒 B斯金納 C桑代克 D布魯納17學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略精細(xì)加工策略和 【 】A打算策略 Ｂ組織策略 Ｃ調(diào)整策略 D監(jiān)視策略18個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作從問(wèn)題的起始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程叫做 【 】A覺(jué)察問(wèn)題 B理解問(wèn)題 C問(wèn)題檢驗(yàn) D問(wèn)題解決19一般認(rèn)為態(tài)度與品德形成過(guò)程經(jīng)受三個(gè)階段依從認(rèn)同和 【 】A行動(dòng) B內(nèi)化 C執(zhí)行 D泛化20、假設(shè)將期末考試結(jié)果解釋視為總結(jié)性評(píng)價(jià)，那么對(duì)在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施中實(shí)施測(cè)驗(yàn)的解釋就是【 】A形成性評(píng)價(jià) B定性評(píng)價(jià) C定量評(píng)價(jià) D考察性評(píng)價(jià)二、填空題〔20個(gè)小題，每題1分，共20分〕21、在個(gè)體早期生命中有一個(gè)比較短暫的時(shí)期在此時(shí)期，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒(méi)有影響。心理學(xué)者把此時(shí)期稱之為 。22、智力測(cè)驗(yàn)中的一個(gè)重要概念是智商，簡(jiǎn)稱IQ。IQ= /實(shí)際年齡×100。23、我國(guó)教育心理學(xué)家主見(jiàn)把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和 的學(xué)習(xí)。24、桑代克認(rèn)為嘗試—錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的根本規(guī)律有：效果律、練習(xí)律和 。25、心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)可歸納為兩個(gè)方面，第一是學(xué)會(huì)調(diào)適，其次是 。26、學(xué)生的學(xué)習(xí)就其學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，大致可分為三個(gè)方面：一是學(xué)問(wèn)技能和學(xué)習(xí)策略的把握；二是問(wèn)題解決力氣和制造性的進(jìn)展；三是 的培育。27、先于確定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力預(yù)備狀態(tài)稱為 。28、貯存時(shí)間大約為0、25—2秒的記憶是 。29、在讀一首短詩(shī)時(shí)，某生學(xué)習(xí)10分鐘就剛好能背誦，隨后又增加學(xué)習(xí)幾分鐘。這種增加的附加學(xué)習(xí)，叫做 。它是促進(jìn)學(xué)問(wèn)保持，抑制遺忘的記憶規(guī)律之一。30、中學(xué)生的倫理道德進(jìn)展的根本特征之一是可以做到言行全都，具有 性。31、能讓學(xué)生以自己的速度和水平自學(xué)有特定挨次和小步伐安排的材料的個(gè)別化教學(xué)方法，是 。32、課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)，叫做 。它是教學(xué)過(guò)程的軟情境。33、有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)展價(jià)值推斷的過(guò)程，稱之為 。34、標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)越性在于：第一，客觀性；其次，打算性；第三， 。35、屢次測(cè)驗(yàn)所得的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定和全都的程度，叫做測(cè)驗(yàn)的 。36、羅森塔爾借用古希臘中的典故，把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱之為 。37、信息加工學(xué)習(xí)理論認(rèn)為俄學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)信息加工的過(guò)程，信息是以 形式儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中。38、樂(lè)觀誘因使個(gè)體產(chǎn)生樂(lè)觀行為， 某一目標(biāo)；消極誘因則使個(gè)體產(chǎn)生負(fù)性行為離開(kāi)或回避某一目標(biāo)。39、布盧姆等人將教學(xué)目標(biāo)分為 、情感目標(biāo)和動(dòng)作技能目標(biāo)。40、對(duì)專家型教師和教師的比較爭(zhēng)論覺(jué)察，專家型教師的課時(shí)打算簡(jiǎn)潔、靈敏，具有預(yù)見(jiàn)性，并以為中心。三、簡(jiǎn)答題〔5個(gè)小題，每題6分，共30分〕41、影響問(wèn)題解決的主要因素有哪些？42、教學(xué)中怎樣促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移？43、簡(jiǎn)述制造性與智力的根本關(guān)系。44、怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？45、教師成長(zhǎng)的歷程經(jīng)受哪幾個(gè)階段？四、論述題〔本大題共1小題，共10分〕46、試述美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論。教師資格認(rèn)定考試中心教育心理學(xué)標(biāo)準(zhǔn)推想試卷〔十〕一、單項(xiàng)選擇題〔202分，共40分〕1 、 教 育 心 理 學(xué) 主 要 研 究 的 是 學(xué) 校 教【 】A學(xué)生的學(xué)習(xí) Ｂ教育措施 Ｃ學(xué)習(xí)環(huán)境 D學(xué)與教的規(guī)律

育 中 的、 在 蘇 聯(lián) ， 被 稱 為 教 育 心 理 學(xué) 之 父 的 心 理 學(xué) 家 是【 】A卡普杰列夫 B桑代克 C烏申斯基 D維果斯基、 認(rèn) 為 學(xué) 習(xí) 是 刺 激 與 反 應(yīng) 的 聯(lián) 結(jié) 形 成 過(guò) 程 的 理 論 流 派 是【 】A行為主義 B認(rèn)知主義 C折衷主義 D人本主義4將學(xué)業(yè)成功或失敗歸因于個(gè)人外部的不穩(wěn)定因素指的是歸因于 【 】A力氣 B努力 C任務(wù)難度 Ｄ運(yùn)氣5 、 現(xiàn) 代 信 息 加 工 心 理 學(xué) 家 把 人 的 記 憶 系 統(tǒng) 分 為【 】A兩個(gè)子系統(tǒng) B三個(gè)子系統(tǒng) C四個(gè)子系統(tǒng) D五個(gè)子系統(tǒng)6 、 知 識(shí) 獲 得 的 途 徑 主 要 是 通 過(guò) 直 觀 和【 】A概括 B比較 C分析 D綜合7 、 等 腰 三 角 形 、 等 邊 三 角 形 、 直 角 三 角 形 等 都 是 三 角 形 的【 】A范例 B變式 C概括 D抽象8 、 屬 于 陳 述 性 知 識(shí) 的 表 征 形 式 的 是【 】A產(chǎn)生式 B圖式 C網(wǎng)絡(luò) D符號(hào)9 、 頓 悟 說(shuō) 的 重 要 代 表 人 物 是【 】A桑代克 B巴甫洛夫 C斯金納 D苛勒10 、 心 理 學(xué) 的 研 究 證 明 遺 忘 是 有 規(guī) 律 的 ， 即 遺 忘 的 進(jìn) 程 是【 】A均衡的 B不均衡的 C先慢后快 D時(shí)慢時(shí)快11、在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師通常會(huì)在一門課程完畢后進(jìn)展考試或測(cè)驗(yàn)，以評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)和技能的把握程度這種評(píng)價(jià)方式被稱為 【 】A形成性評(píng)價(jià) B診斷性評(píng)價(jià) C配置性評(píng)價(jià) D總結(jié)性評(píng)價(jià)12 、 在 發(fā) 現(xiàn) 教 學(xué) 中 ， 教 師 的 角 色 是 學(xué) 生 學(xué) 習(xí) 的【 】A促進(jìn)者和引導(dǎo)者 B領(lǐng)導(dǎo)者和參謀 C治理者 D示范者13、在學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)驗(yàn)中，有一種適用于大規(guī)典范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)成就水平，用來(lái)推斷學(xué)生與常模相 比 時(shí) 所 處 水 平 的 測(cè) 驗(yàn) 被 稱 為【 】A教師自編測(cè)驗(yàn) B目標(biāo)參照性測(cè)驗(yàn) C標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn) D定向反映型測(cè)驗(yàn)14 、 在 教 學(xué) 策 略 里 ， 情 境 教 學(xué) 是 一 種【 】A以教師為主的教學(xué)策略 B以教材為主的教學(xué)策略C個(gè)別化教學(xué) D以學(xué)生為主的教學(xué)策略15在對(duì)學(xué)生進(jìn)展心理輔導(dǎo)時(shí)常使用“強(qiáng)化法屬于 【 】A行為轉(zhuǎn)變法 B認(rèn)知轉(zhuǎn)變法 C精神分析法 D運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)變法16、在態(tài)度的形成過(guò)程中，個(gè)人在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)承受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為 與 他 人 相 接 近 的 現(xiàn) 象 叫【 】A從眾

B聽(tīng)從

C認(rèn)同 D內(nèi)化17 、 心【 】A定勢(shì)效應(yīng)18 、【 】A認(rèn)知策略19 、 高【 】A初始階段

理 學(xué) 里 通 常B暈輪效應(yīng)調(diào) 節(jié) 策B提問(wèn)策略原 期 通 常 出B

把 教 師 期 望 的 預(yù) 言 效C羅森塔爾效應(yīng) D首因效應(yīng)略 屬 于 學(xué) 習(xí) 策C元認(rèn)知策略 D資源治理策略現(xiàn) 在 操 作 技 能 練 習(xí) 過(guò)C完畢階段 D全過(guò)程

應(yīng) 稱 作略 的程 中 的20社會(huì)觀看學(xué)習(xí)理論的代表人物是 【 】A斯金納 B加涅 C托爾曼 D班杜拉二、填空題〔20個(gè)空，每空1分，共20分〕21、教育心理學(xué)是介于 科學(xué)和 科學(xué)之間的穿插學(xué)科。22、影響心理進(jìn)展的兩個(gè)主要因素是 和 。23、程序性學(xué)問(wèn)的表征方式主要是 和 。24、按觀看的打算性分類，觀看法可分為 觀看和 觀看。25、從教學(xué)評(píng)價(jià)的功能來(lái)劃分，教學(xué)評(píng)價(jià)可分為 評(píng)價(jià)和 評(píng)價(jià)。26、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略有 、 和合作學(xué)習(xí)。27、品德的心理構(gòu)造包括道德生疏、 和 。28、心理學(xué)家把教師的成長(zhǎng)過(guò)程劃分為關(guān)注生存階段、關(guān)注 階段和關(guān)注 階段。29、在確定測(cè)量工具的有效性和牢靠性時(shí)，常用的三個(gè)指標(biāo)是 、效度和 。30、在課堂治理中，我們常把學(xué)生的課堂行為分為樂(lè)觀的行為、 的行為和 的行為。三、簡(jiǎn)答題〔5個(gè)小題，每題6分，共30分〕31、在學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)中，依據(jù)言語(yǔ)信息簡(jiǎn)潔程度通常把學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)分為哪幾種形式？32、簡(jiǎn)述道德情感的主要形式。33、依據(jù)班杜拉的理論，簡(jiǎn)述自我效能感的含義以及影響自我效能感形成的因素。34、簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的進(jìn)展趨勢(shì)。35、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。四、論述題〔1個(gè)小題，總分值10分〕36、舉例說(shuō)明教育心理學(xué)的實(shí)踐作用。教師資格認(rèn)定考試中學(xué)教育心理學(xué)標(biāo)準(zhǔn)推想試卷〔一〕一、單項(xiàng)選擇題1～5DBBDD 6～10CBADC 11～15ACABC 16～20DBAAD二、填空題21應(yīng)認(rèn)真理學(xué) 22、自我監(jiān)控 23、行為標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí) 24、引起和維持 25操作性學(xué)問(wèn)26、要到達(dá)的目標(biāo) 27、心理困擾 28、人際關(guān)系 29、共同活動(dòng) 30、對(duì)抗的31、客觀威逼 32、教學(xué)媒體的選擇 33、個(gè)別化教學(xué) 34、動(dòng)作 35、行為標(biāo)準(zhǔn)36、課堂社會(huì)環(huán)境 37、啟發(fā)式教學(xué) 38、群體標(biāo)準(zhǔn) 39、教師對(duì)學(xué)生的期望 40、認(rèn)知協(xié)調(diào)三、簡(jiǎn)答題1〕試驗(yàn)室試驗(yàn)。這是一種嚴(yán)格把握試驗(yàn)情境，從而準(zhǔn)確、周密地觀看自變量與因變量之間的爭(zhēng)論方法。承受試驗(yàn)室試驗(yàn)的最大好處在于它允許試驗(yàn)者對(duì)爭(zhēng)論中的全部因素做最大程度的把握，因而這類爭(zhēng)論具有很高的內(nèi)部效度。它的局限在于其試驗(yàn)情境具有較高的人為性和過(guò)于簡(jiǎn)潔化，因而其試驗(yàn)結(jié)果難以推論到現(xiàn)實(shí)生活情境中去。隨機(jī)化現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)。這種爭(zhēng)論是在真實(shí)的教學(xué)情境中進(jìn)展的，爭(zhēng)論一般要持續(xù)很長(zhǎng)一段時(shí)間，其目的在于評(píng)價(jià)某種教學(xué)程序或其他教育措施的效果。單一個(gè)案試驗(yàn)拜瑞斯等人所進(jìn)展的“良好行為玩?！痹囼?yàn)就是一個(gè)單一個(gè)案試驗(yàn)的例子。在單一案試驗(yàn)中，試驗(yàn)者無(wú)需對(duì)所得結(jié)果再做檢驗(yàn)和說(shuō)明，圖表本身已經(jīng)一目了然。這是單一案試驗(yàn)區(qū)分于其他等組試驗(yàn)的一個(gè)特點(diǎn)。42、答：教育是個(gè)體在心理進(jìn)展過(guò)程中所承受的來(lái)自環(huán)境的最主要的影響，也是個(gè)體心理進(jìn)展過(guò)程中起主導(dǎo)作用的因素。教育與心理進(jìn)展的關(guān)系主要表達(dá)在兩方面：一方面，教育受個(gè)體已有心理進(jìn)展水平的制約；另一方面，教育又能促進(jìn)個(gè)體的心理進(jìn)展。。生理預(yù)備狀態(tài)，尤其是腦和神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育與成熟的程度，是個(gè)體承受教育的自然前提。心理預(yù)備狀態(tài)包括智力因素的預(yù)備和非智力因素的預(yù)備兩個(gè)方面。教育對(duì)個(gè)體心理進(jìn)展的促進(jìn)作用。①進(jìn)展性教學(xué)；教育受個(gè)體已有的心理進(jìn)展水平的制約，僅僅是教育與心理進(jìn)展關(guān)系的一個(gè)方面。在教育與心理進(jìn)展的關(guān)系中，更重要的是要看到教育對(duì)心理進(jìn)展的促進(jìn)作用。②早期教育?！车暮诵氖抢旱?、自我為中心的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)源于自己眼前的利益。近景的直接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這是依據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系進(jìn)展的分類。近景的直接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接相聯(lián)的，來(lái)源于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣；遠(yuǎn)景的間接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人前途相聯(lián)的。內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這是依據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源進(jìn)展的分類。44、操作和產(chǎn)物，這三個(gè)維度的各個(gè)成分可以組成為一個(gè)三維構(gòu)造模型。智力活動(dòng)的內(nèi)容包括嗅覺(jué)、視覺(jué)、語(yǔ)義、符號(hào)和行為五種成分。它們是智力活動(dòng)的對(duì)象或材料。智力操作是智力活動(dòng)的過(guò)程，它是由上述對(duì)象或材料引起的，包括認(rèn)知、記憶、發(fā)散思維、聚合思維和評(píng)價(jià)五種成分。智力活動(dòng)的產(chǎn)物是指運(yùn)用上述智力操作所得到的結(jié)果。這些結(jié)果可以按單元計(jì)算，可以分類處理，也可以表現(xiàn)為關(guān)系、轉(zhuǎn)換、系統(tǒng)和應(yīng)用。這樣人的智力可以在理論上區(qū)分為5×5×6＝150種。這一模型同時(shí)考慮到智力活動(dòng)的內(nèi)容、過(guò)程和產(chǎn)品，這對(duì)推動(dòng)智力測(cè)驗(yàn)工作起到了重要的作用。吉爾福特宣布，經(jīng)過(guò)測(cè)驗(yàn)已經(jīng)證明白三維智力模型中的近百種力氣。45〔1〕開(kāi)設(shè)心理安康教育有關(guān)課程；開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課堂在學(xué)科教學(xué)中滲透心理安康教育的內(nèi)容；結(jié)合班級(jí)，團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開(kāi)展心理安康教育；個(gè)別心理輔導(dǎo)或詢問(wèn)；小組心理輔導(dǎo)。1〕主要用于以下方面的爭(zhēng)論：①了解個(gè)體或團(tuán)體的心理特征，如用智力氣表測(cè)量?jī)和械闹橇λ?，用人格量表了解人格不同的心理特征。②用?lái)探討心理特征與外界因素的關(guān)系，如考察智力與學(xué)習(xí)成績(jī)是否相關(guān)，性格內(nèi)向是否影響社會(huì)交往。③通過(guò)對(duì)不同的人進(jìn)展一樣的測(cè)驗(yàn)，可以比較不同個(gè)體或團(tuán)體之間的心理差異。需要留意的是，測(cè)驗(yàn)法中所用的心理量表，或滿足理測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容必需具備適用性和科學(xué)性，編制程序有嚴(yán)格的科學(xué)規(guī)定和參數(shù)指標(biāo)。除編制過(guò)程外，在測(cè)驗(yàn)的實(shí)施、計(jì)分和解釋過(guò)程中，也都有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)必需遵循。四、論述題47、答：教師把握心理學(xué)的理論與技術(shù)，在教育教學(xué)中，可以了解學(xué)生心理發(fā)生進(jìn)展的根本規(guī)律，并利用這些規(guī)律來(lái)指導(dǎo)教育、教學(xué)及自身的進(jìn)展。心理學(xué)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起著重要的作用：〔一〕教師通過(guò)把握心理理論，了解學(xué)生心理活動(dòng)的特點(diǎn)和規(guī)律，才能自覺(jué)地實(shí)施有效的教育，在教育教學(xué)中充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性與樂(lè)觀性；才能夠使學(xué)生理解把握、穩(wěn)固和靈敏運(yùn)用所學(xué)的學(xué)問(wèn)，提高教育教學(xué)質(zhì)量?！捕辰處煱盐招睦肀＝W(xué)問(wèn)，能提高自我心理調(diào)整力氣和把握心理保健的方法，有利于自身的心理保健、預(yù)防某些心理疾病的發(fā)生，而且可以對(duì)學(xué)生可能消滅的某些擔(dān)憂康心理進(jìn)展準(zhǔn)時(shí)指導(dǎo)與訂正，使學(xué)生身心安康水平得到提高。〔三〕教師把握心理學(xué)原理，可以更好地開(kāi)展教育科研活動(dòng)。教師通過(guò)學(xué)習(xí)心理學(xué)原理和爭(zhēng)論方法，能夠大大地增加教師開(kāi)展教育科研的力氣。教師資格認(rèn)定考試中學(xué)教育心理學(xué)標(biāo)準(zhǔn)推想試卷〔二〕一、單項(xiàng)選擇題1～5ACDAC 6～10ADADA 11～15BAACA 16～20BBBAA二、填空題21、定向性與挨次性 22、認(rèn)知 23、力氣及自身社會(huì)價(jià)值 24、主動(dòng)地形成認(rèn)知構(gòu)造25、附屬的內(nèi)驅(qū)力26、理智感27、工作記憶28、遷移29、感覺(jué)30、無(wú)構(gòu)造問(wèn)題31、心境低落32、課堂氣氛33、聯(lián)合群體 34、課堂情境35、自身的學(xué)習(xí)36、焦慮 37、心不在焉 38、描述并分析資料 39、高效而滿足 40、群體極化三、簡(jiǎn)答題41、答：聯(lián)結(jié)派以桑代克、華生、葛斯瑞、赫爾、斯金納為主要代表。第一，把一切心理現(xiàn)象都?xì)w結(jié)為刺激或情境〔S〕與反響〔R〕之間的直接聯(lián)結(jié)，用S－R公式作為解釋全部心理現(xiàn)象的最高原則；其次，主見(jiàn)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是通過(guò)條件作用被動(dòng)地在S－R之間建立聯(lián)結(jié)；第三，在學(xué)習(xí)問(wèn)題的爭(zhēng)論方向上，留意外部現(xiàn)象與外在條件的探究，無(wú)視內(nèi)在過(guò)程與內(nèi)部條件的研究。1〕學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而樂(lè)觀主動(dòng)地使用的；學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需要的；學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的；學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)打算，由規(guī)章和技能構(gòu)成。1〕預(yù)防精神疾病，保障學(xué)生心理安康的需要；提高學(xué)生心理素養(yǎng)，促進(jìn)其人格健全進(jìn)展的需要；對(duì)學(xué)校日常教育教學(xué)工作的協(xié)作與補(bǔ)充?！硜?lái)，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反響，有利于制造良好的課堂氣氛?！?〕焦慮是教師對(duì)當(dāng)前或估量到對(duì)自尊心理有潛在威逼的任何情境所具有的一種類似于擔(dān)憂的反響傾向。只有當(dāng)教師焦慮適中時(shí)，才會(huì)激起教師轉(zhuǎn)變課堂現(xiàn)狀，避開(kāi)呆板或恐慌反響，從而推動(dòng)教師不斷努力以謀求最正確課堂氣氛的消滅?！炒_立合理的心智技能原型。由于形成了的心智技能一般存在于有著豐富閱歷的專家頭腦之中，由此模擬確立模型的過(guò)程實(shí)際上是把專家頭腦中觀念的、內(nèi)潛的、簡(jiǎn)縮的閱歷“外化”為物質(zhì)的、外顯的、開(kāi)放的活動(dòng)模式的過(guò)程?！?〕有效進(jìn)展分階段練習(xí)。由于心智技能是按確定的階段逐步形成的。因此在培訓(xùn)方面必需分階段進(jìn)行練習(xí)才能獲得良好的教學(xué)成效。為提高分階段練習(xí)的成效，必需充分依據(jù)心智技能的形成規(guī)律，實(shí)行有效措施：一是激發(fā)學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性和主動(dòng)性。在培育工作中必需實(shí)行適當(dāng)措施，激發(fā)主體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性。二是留意原型有完備性、獨(dú)立性和概括性。三是適應(yīng)培育的階段特征，正確使用語(yǔ)言。心智動(dòng)作是借助于內(nèi)部言語(yǔ)而實(shí)現(xiàn)的，因此言語(yǔ)在心智技能形成中具有格外重要的作用。四是在培育過(guò)程中要留意學(xué)生的個(gè)別差異?！硨W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培育：①利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；②利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！?〕學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：①創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)；②依據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)把握動(dòng)機(jī)水平；③充分利用反響信息，妥當(dāng)進(jìn)展獎(jiǎng)懲；④正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生連續(xù)努力。四、論述題47、答：隨著初中生生理和智力所發(fā)生的一系列特別的變化，這個(gè)時(shí)期在結(jié)交朋友人際交往上，也顯示出與童年完全不同的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)主要表現(xiàn)于以下幾個(gè)方面：漸漸抑制了團(tuán)伙的交往方式。這個(gè)階段的好友之間一般為一樣的性別，朋友之間的關(guān)系也是格外親熱的，所建立的友情相對(duì)穩(wěn)定和長(zhǎng)期。初中生對(duì)交朋友的意義也有了的生疏，和朋友的關(guān)系在初中生的生活中日益重要。與異性朋友之間的關(guān)系。進(jìn)入初中后，男女生之間的關(guān)系有了的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，漸漸開(kāi)頭融洽相處。進(jìn)入青春期以后，初中生與父母之間的關(guān)系發(fā)生了微妙的變化。第一，情感上的脫離，對(duì)同伴的依戀。其次，行為上的脫離，孩子不好管教。第三，觀點(diǎn)上的脫離，觀點(diǎn)的重打量。第四，典范作用的減弱。初中生不盲目承受任何一位教師，與教師的關(guān)系有了變化，他們開(kāi)頭品評(píng)教師。教師資格認(rèn)定考試中學(xué)教育心理學(xué)標(biāo)準(zhǔn)推想試卷〔三〕一、單項(xiàng)選擇題1～5BDAAB 6～10BABBA 11～15BADCA 16～20AADDB二、填空題21、桑代克 22、感覺(jué)記憶 23、性格的類型差異 24、認(rèn)知力氣差異 25、流暢性26、心智技能或智力技能27、把握性28、避開(kāi)失敗的動(dòng)機(jī)29、組塊 30、共性心理特征 31、心情和情感32、正遷移33、變式 34、推想35、集體 36、學(xué)習(xí)方法37、自我意識(shí)的高漲 38、主體參與模式 39、心境 40、口語(yǔ)報(bào)告三、簡(jiǎn)答題41、它構(gòu)成了心理學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)獨(dú)立分支。但是，正如我們?cè)诜治鰧?duì)象任務(wù)時(shí)已提到，它與教育科學(xué)和心理科學(xué)中其他的一些學(xué)科都有著親熱的聯(lián)系，有時(shí)甚至有穿插，重疊。教育心理學(xué)與教育學(xué)的關(guān)系：教育學(xué)與教育心理學(xué)爭(zhēng)論的側(cè)重點(diǎn)不同。教育心理學(xué)與一般心理學(xué)和兒童心理學(xué)的關(guān)系：兒童心理學(xué)為教育心理學(xué)供給根底，而教育心理學(xué)的爭(zhēng)論也有助于進(jìn)一步說(shuō)明各年級(jí)階段進(jìn)展的規(guī)律。、生理學(xué)以及理工科的學(xué)問(wèn)爭(zhēng)論實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的最優(yōu)手段、方法的一門學(xué)科。教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論是教育技術(shù)學(xué)的理論依據(jù)；而反過(guò)來(lái)，由于現(xiàn)代化教學(xué)手段的承受，又為學(xué)習(xí)理論的爭(zhēng)論開(kāi)拓了的途徑。教育心理學(xué)與學(xué)習(xí)心理學(xué)的關(guān)系：廣義而言，教育心理學(xué)包括學(xué)習(xí)心理學(xué)，學(xué)習(xí)心理學(xué)是教育心理學(xué)的重要組成局部。但就狹義而言，教育心理學(xué)要以學(xué)習(xí)心理學(xué)的爭(zhēng)論為根底?！尘o急，就會(huì)試圖通過(guò)轉(zhuǎn)變自己的觀點(diǎn)或信念到達(dá)的平衡。認(rèn)知失調(diào)是態(tài)度轉(zhuǎn)變的先決條件。態(tài)度定勢(shì)。個(gè)人由于過(guò)去的閱歷，對(duì)所面臨的人或事可能會(huì)具有某種確定或否認(rèn)，趨向或回避，喜好或厭惡等內(nèi)心傾向性，這種事先的心理預(yù)備或態(tài)度定勢(shì)常常支配著人對(duì)事物的預(yù)料與評(píng)價(jià)，進(jìn)而影響著是否承受有關(guān)的信息和承受的量。道德生疏態(tài)度、品德的形成與轉(zhuǎn)變?nèi)Q于個(gè)體頭腦中已有的道德準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)的理解水平和把握程度，取決于已有的道德推斷水平。實(shí)施道德教育時(shí)，不應(yīng)只留意道德教育的形式，進(jìn)展道德說(shuō)教，而是應(yīng)結(jié)合學(xué)生的思想生疏和體驗(yàn)的實(shí)際狀況，曉之以理。43、答：智力的個(gè)體差異表現(xiàn)在兩個(gè)方面，第一，進(jìn)展水平上的差異。不同的人所到達(dá)的最高水平極其不同；其次，智力的構(gòu)造差異，即組成方式上有所不同。另外，人的智力進(jìn)展有早晚差異。有人“少年早44、答：斯金納認(rèn)為，人和動(dòng)物的行為有兩類，一類是應(yīng)答性行為，一類是操作性行為。操作性行為是有機(jī)體自發(fā)做出的任憑反響。斯金納認(rèn)為，影響操作性行為反響概率的因素有〔〕樂(lè)觀強(qiáng)化；例如教師對(duì)孩子聽(tīng)話賜予嘉獎(jiǎng)〕3〕〕懲罰。由上述可見(jiàn)，樂(lè)觀強(qiáng)化和消極強(qiáng)化，其目的都在于增加某一反響在將來(lái)發(fā)生的概率，因而是建立操作性行為的有效手段。而無(wú)強(qiáng)化和懲罰。其目的均在于削減某一反響在將來(lái)發(fā)生的概率，因而是消退操作性行為的重要手段。斯金納的操作性條件作用理論把學(xué)習(xí)看成是反響概率上的變化，把強(qiáng)化看成是增加反應(yīng)概率的唯一手段。1〕開(kāi)設(shè)心理安康教育有關(guān)課程〔〕開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課〕在學(xué)科教學(xué)中滲透心理安康教育的內(nèi)容45個(gè)別心理輔導(dǎo)或詢問(wèn)〔6〕覺(jué)察教學(xué)經(jīng)過(guò)四個(gè)階段：首先，制造創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生沖突，提出要求解決和必需解決的問(wèn)題；其次，促使學(xué)生利用教室所供給的某些材料，所提出的問(wèn)題，提出解答的假設(shè)；再次，從理論上或?qū)嵺`上檢驗(yàn)自己的假設(shè)；最終，依據(jù)實(shí)際獲得的一些材料或結(jié)果，在認(rèn)真評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上引出結(jié)論?！?〕覺(jué)察教學(xué)的四項(xiàng)原則：第一，教師要將學(xué)習(xí)情境和教材的性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚；其次，要協(xié)作學(xué)生的閱歷，適當(dāng)組織教材；第三，要依據(jù)學(xué)生心理進(jìn)展水平，適當(dāng)安排教材難度與規(guī)律挨次；第四，確保材料的難度適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。四、論述題47、答：當(dāng)前中小學(xué)心理教育的誤區(qū)主要表現(xiàn)為：心理教育就是心理安康教育。心理教育包括心理素養(yǎng)教育和心理安康教育兩方面的內(nèi)容。學(xué)校心理教育的重點(diǎn)是心理素養(yǎng)教育而不是心理安康教育，重點(diǎn)是心理素養(yǎng)的培育；心理教育就是搞心理測(cè)驗(yàn)。心理測(cè)驗(yàn)確實(shí)是心理教育工作中必不行少的工具，但不是全部；心理教育就是開(kāi)設(shè)心理課。心理課側(cè)重解決一般性，整體及共性的心理問(wèn)題，而無(wú)法深入地解決特別的個(gè)別學(xué)生的心理問(wèn)題；只有心理有病的人才需要心理教育，心理教育主要是針對(duì)兒童青少年心理進(jìn)展的需要而開(kāi)展的教育活動(dòng)；心理教育主要是針對(duì)個(gè)別學(xué)生開(kāi)放的教育活動(dòng)活動(dòng)；心理教育屬于德育工作，只是團(tuán)隊(duì)工作者和班主任的任務(wù)。以上幾點(diǎn)都屬于心理教育的誤區(qū)。教師資格認(rèn)定考試中學(xué)教育心理學(xué)標(biāo)準(zhǔn)推想試卷〔四〕一、單項(xiàng)選擇題1～5BCDCD 6～10CBBCA 11～15ACBDC 16～20ACCDB二、填空題21、類型差異 22、心理自我 23、覺(jué)察學(xué)習(xí)論 24、社會(huì)環(huán)境 25、行為標(biāo)準(zhǔn)26、有意后留意 27、動(dòng)作思維 28、抽象思維力氣 29、道德意志 30、順向負(fù)遷移31、道德 32、根本方法 33、課前打算 34、師范教育 35、青春期 36、職業(yè)輔導(dǎo)37、構(gòu)造留意 38、聽(tīng)覺(jué) 39、應(yīng)急 40、氣質(zhì)三、簡(jiǎn)答題41、答：智力的個(gè)體差異表現(xiàn)在兩個(gè)方面。進(jìn)展水平上的差異。不同的人所到達(dá)的最高水平極其不同；智力的構(gòu)造差異，即組成方式上有所不同。另外，人的智力進(jìn)展有早晚差異。有人“少年早慧42、答：認(rèn)知派是美國(guó)教育心理學(xué)中與聯(lián)結(jié)派相對(duì)立的一個(gè)學(xué)派，這一學(xué)派從學(xué)習(xí)的內(nèi)部過(guò)程著眼，對(duì)學(xué)習(xí)做出了與聯(lián)結(jié)派完全不同的解釋。認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)并不是在外部環(huán)境的支配下被動(dòng)地形成S－R聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造完形，形成認(rèn)知構(gòu)造；學(xué)習(xí)不是通過(guò)練習(xí)與強(qiáng)化形成的，而是通過(guò)頓悟與理解獲得的；學(xué)習(xí)不僅依靠于當(dāng)前的刺激情境，而且也依靠于主體已有的認(rèn)知構(gòu)造。43、答：操作技能的培訓(xùn)