0-3歲嬰幼兒教育課件

0-3歲嬰兒教育

我認(rèn)為：真正的教育應(yīng)該是一場(chǎng)修行，是孩子的純真、無私、靈動(dòng)洗滌了成人的急躁、功利、自大的心理歷程。好的教育，應(yīng)該是父母通過孩子這把鏡子，不斷發(fā)現(xiàn)自我、修正自我、挖掘自我，并用新我來為孩子做示范和表率。我們是在教育的過程中，遇見了更好的自己。

早教何時(shí)開始？過去談早期教育多半是針對(duì)0～6歲的小孩不過隨著腦神經(jīng)學(xué)的興旺，許多科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，寶寶出生時(shí)大腦并不是一片空白的，每個(gè)神經(jīng)軸的突觸都會(huì)在刺激中產(chǎn)生連結(jié)。許多科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，寶寶出生時(shí)大腦并不是一片空白的，每個(gè)神經(jīng)軸的突觸都會(huì)在刺激中產(chǎn)生連結(jié)，延伸，假設(shè)是沒有適當(dāng)?shù)拇碳?，腦神經(jīng)就會(huì)原封不動(dòng)地?cái)[在那里，這證明了寶寶需要獲得更早期的腦部刺激，因此，近幾年來，早期教育也將范圍下降至0～3歲，主要著重于開發(fā)寶寶的多元感官能力。早教何時(shí)開始？為什么要早教？

越小的寶寶開展的速度越快，而每個(gè)寶寶的開展也會(huì)存在或大或小的差異。剛出生的寶寶就像海綿一樣，不斷吸收外界給予的東西。在3歲前，寶寶的腦部正飛速發(fā)育，在此時(shí)假設(shè)能給予充分的刺激，將有助于寶寶的開展。因此，在這個(gè)階段應(yīng)該給予及時(shí)性的適當(dāng)?shù)拇碳?，以協(xié)助寶寶在該階段開展；另外，還要訓(xùn)練寶寶學(xué)會(huì)一些必要性的能力，如生活自理能力以及和他人相處的方式。

為什么要早教？

嬰幼兒期大腦尚未成熟，可塑性最強(qiáng)，在結(jié)構(gòu)和功能上有很強(qiáng)的適應(yīng)性和重組能力，豐富的環(huán)境刺激與經(jīng)驗(yàn)有利于突觸的形成，神經(jīng)回路的連接，促進(jìn)腦功能的發(fā)育;你相信嗎？當(dāng)一個(gè)新生命呱呱落地來到這個(gè)世界上，他〔她〕睜開雙眼看到兩個(gè)摯愛親人——爸爸媽媽的那一刻起，我們的家庭教育就開始了.意大利著名教育家蒙臺(tái)梭利說：----人生的頭3年勝過以后開展的各個(gè)階段。教育家馬卡連珂也指出：----教育的根底主要是在3歲之前奠定的，它占整個(gè)教育過程的80%父母是最早的教育者0~3歲嬰兒教育，是在對(duì)嬰兒生活照料、護(hù)理和潛移默化的過程中完成的。教育的職能：幫助嬰兒開展強(qiáng)健的體魄、健康的心理和健全的人格，把激發(fā)興趣和培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣作為重點(diǎn)，為人的終身開展奠定良好的根底，促進(jìn)嬰兒全面、健康、和諧開展。教育是否成功的判定標(biāo)準(zhǔn)：是看它是否“提供了有助于終身繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和根底〞。嬰幼兒教育的意義嬰兒教育的生理根底人腦結(jié)構(gòu)的高度開展自上而下由六局部組成

0-3歲時(shí)腦的發(fā)育狀況嬰兒出生時(shí)，腦干，脊髓已發(fā)育成熟，但小腦發(fā)育較晚，要到3歲左右小腦功能才能逐漸完善。因此，1-3歲左右的嬰幼兒平衡能力差，走路不穩(wěn)，動(dòng)作協(xié)調(diào)性比較差，容易摔跤。嬰兒大腦皮層發(fā)育不完善，大腦對(duì)外界刺激非常敏感，易興奮，易沖動(dòng)，注意力不能持續(xù)集中，不能長時(shí)間做一件事，易疲勞。

6個(gè)月相當(dāng)于成人腦體積的50%

3歲相當(dāng)于成人腦體積的80%嬰兒教育的生理根底嬰兒教育的生理根底大腦皮質(zhì)由大量的錐體神經(jīng)細(xì)胞〔神經(jīng)元〕、神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞和血管組成嬰兒教育的生理根底嬰兒教育的生理根底嬰兒教育的生理根底

環(huán)境刺激讓腦潛能開發(fā)剝奪環(huán)境刺激會(huì)嚴(yán)重阻礙兒童的開展。大腦假設(shè)受有害因素?fù)p傷后，早期可通過某些區(qū)域出現(xiàn)神經(jīng)元再生，晚期可通過神經(jīng)細(xì)胞移行以及突觸改變來代償和維持大腦受損部位的功能;但這些改變的發(fā)生必須要早，過了一定的敏感期，缺陷將無法改變。腦的發(fā)育特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)和功能的可塑性，為智力低下高危兒的早期干預(yù)提供了生理學(xué)依據(jù)，也為正常嬰幼兒腦潛能的開發(fā)提供重要的理論根底。早教的方向

照顧者應(yīng)該要認(rèn)清早期教育的著重方向，以免抱著要讓寶寶成為天才的心態(tài)，反而給了過多的壓力，使寶寶對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。早期教育的方向應(yīng)該是協(xié)助寶寶建構(gòu)各種感官能力，讓寶寶在未來能夠輕松學(xué)習(xí)。如在3歲前給予寶寶足夠的感官、語言刺激，并且提供充分的肢體動(dòng)作練習(xí)，那么在進(jìn)入幼兒園之后，寶寶便有足夠的行動(dòng)能力去探索，且精準(zhǔn)的感官能力也能讓他大量接收到外界的人、事、物的訊息；此外，良好的溝通能力也有助于和別人相處?！捕吃缙诮逃男睦韺W(xué)依據(jù)

嬰兒教育的心理根底：

——個(gè)體開展的關(guān)鍵期心理學(xué)的研究指出，人的學(xué)習(xí)和智力發(fā)育有一定的敏感期。敏感期是指兒童學(xué)習(xí)某種知識(shí)和形成某種能力或行為比較容易、兒童心理某個(gè)方面的開展最為迅速的時(shí)期。抓住敏感期，才能最大程度地發(fā)揮大腦的潛能到達(dá)最正確水平。錯(cuò)過敏感期，開展比較緩慢。印度狼孩的例子生命的最初三年，是大腦發(fā)育和變化最為迅速的時(shí)期，接受某種信息特別容易，稱之為時(shí)機(jī)之窗,就是我們所說的敏感期、關(guān)鍵期和教育的最正確時(shí)期。嬰兒教育的心理根底嬰兒教育的心理根底口和手的敏感期〔0-2〕歲口的敏感期——喜歡把手和任何能拿到的東西放進(jìn)嘴里，用口來感知事物，認(rèn)識(shí)事物?？诤褪质莾和畛跽J(rèn)識(shí)世界的工具，也是唯一的途徑。手——喜歡抓東西，用手的觸摸來感知事物，認(rèn)識(shí)世界，探索世界。嬰兒教育的心理根底空間的敏感期〔0-6歲〕探索空間，爬行、爬高、移動(dòng)物體、鉆桌子、柜子、旋轉(zhuǎn)、扔?xùn)|西等。對(duì)空間的探索和認(rèn)識(shí)，每個(gè)年齡階段的開展內(nèi)容都有所不同嬰兒教育的心理根底秩序的敏感期〔0-4歲〕秩序敏感期——孩子需要一個(gè)有秩序的環(huán)境來幫助他認(rèn)識(shí)事物、熟悉環(huán)境嬰兒教育的心理根底自我意識(shí)的敏感期〔2-3歲〕自我意識(shí)敏感期——私有意識(shí)產(chǎn)生，自己的東西不愿分享，愛說“我〞、“我的〞、“不〞。區(qū)分“我的〞和“你的〞，我和你的界限。嬰兒教育的心理根底模仿敏感期〔2歲左右〕主要表現(xiàn)：

不停地模仿父母和其他孩子的一舉一動(dòng)，笑、爬、說話等等都是他們的所愛。他們不辭辛苦地、不厭其煩地，一遍又一遍地模仿。從形式上看孩子完全沒有自我，實(shí)際上，兒童必須要經(jīng)過這個(gè)時(shí)期才能形成自我。

本卷須知：讓孩子去做，模仿沒有對(duì)與錯(cuò)嬰兒教育的心理根底玩水玩沙敏感期〔整個(gè)童年期〕主要表現(xiàn)：

沙池、水池是所有孩子的最愛。當(dāng)孩子看到沙、看到水時(shí)，就會(huì)忘情地玩耍。哪怕是飲用水，都是最能讓孩子立刻安靜的材料。沙和水是孩子天然的玩具，是兒童創(chuàng)造的源泉

本卷須知：

不要用講衛(wèi)生或怕弄濕去約束孩子?！踩酬P(guān)注發(fā)育順應(yīng)開展全面關(guān)心、關(guān)注、關(guān)心嬰幼兒的成長過程。順應(yīng)孩子的天性，尊重孩子身心開展的規(guī)律，讓他們?cè)谪S富的、適宜的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)大腦與環(huán)境有效的物質(zhì)交換和信息交換，以到達(dá)“自然開展，和諧開展，充實(shí)開展〞的目的。另一方面，把握“成熟階段〞，重視“時(shí)機(jī)之窗〞，以推動(dòng)?jì)胗變旱姆e極開展。順應(yīng)開展是根底，是前提；促進(jìn)開展是目的，是方向，兩者是辯證統(tǒng)一的。

格塞爾提出一個(gè)根本的命題，即個(gè)體的生理和心理的開展，取決于個(gè)體的成熟程度，而個(gè)體的成熟取決于基因規(guī)定的順序。成熟是推動(dòng)兒童開展的主要?jiǎng)恿Α]有足夠的成熟，就沒有真正的變化。脫離了成熟的條件，學(xué)習(xí)本身并不能推動(dòng)開展。這是格塞爾在處理遺傳與學(xué)習(xí)二者關(guān)系時(shí)所取的根本出發(fā)點(diǎn)。顯然，格塞爾認(rèn)為，對(duì)于兒童的開展來說，學(xué)習(xí)并不是不重要，但是，當(dāng)個(gè)體還沒有成熟到一定程度時(shí)，學(xué)習(xí)的效果是很有限的。格塞爾的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)"雙生子爬樓梯"，就是這一觀點(diǎn)很有力的佐證。格塞爾的成熟理論蓋塞爾的雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)：甲——46周開始訓(xùn)練乙——53周開始訓(xùn)練55周時(shí)水平相當(dāng)說明成熟程度未到，雖提早訓(xùn)練仍少效果。經(jīng)典案例四、0～3歲兒童早期教育的主要內(nèi)容〔一〕動(dòng)作的訓(xùn)練〔二〕語言的培養(yǎng)〔三〕認(rèn)知能力的培養(yǎng)〔四〕情感和社會(huì)性的培養(yǎng)

0-3歲家庭教育常見誤區(qū)

1、不重視，錯(cuò)過嬰幼兒關(guān)鍵期。任其開展——吃飽穿暖平安就行

2、太重視，急于求成。

期望過高——絕不能讓孩子輸在起跑線上

認(rèn)識(shí)片面——嬰幼兒家庭教育等同智力開發(fā)

導(dǎo)致兒童過早厭倦學(xué)習(xí)，抵抗接受新事物。

3、行為不標(biāo)準(zhǔn)，方法失當(dāng)。

長輩——關(guān)愛有加，寵愛過度

父母——簡單粗暴，急于求成

物質(zhì)刺激、利益交換嬰幼兒教育的誤區(qū)

用成人的標(biāo)準(zhǔn)來要求把早期教育等同于智力開發(fā)過早進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練在快樂中學(xué)習(xí)在快樂中體驗(yàn)在快樂中生活在快樂中成長嬰幼兒教育的目的

嬰幼兒教育的特點(diǎn)1、養(yǎng)育、教育，教養(yǎng)三結(jié)合

做好養(yǎng)育工作，嬰幼兒才能具備健美的身體。做好教育工作，嬰幼兒才能獲得全面的心智。通過家庭教養(yǎng)，嬰幼兒從一個(gè)自然人向社會(huì)人轉(zhuǎn)化2、具有啟蒙性的特點(diǎn)嬰幼兒從無知到有知、從無能到多能個(gè)性特征和道德品質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期3、是一種生活教育

寓教于生活、寓教于玩耍嬰幼兒教育的六個(gè)重要激勵(lì)比指責(zé)重要經(jīng)歷比名次重要榜樣比命令重要

成人比成功重要