《0-3歲敏感期教育方案設(shè)計》0-2.5歲兒童敏感期（手的敏感期）

0—2.5歲兒童敏感期《0—3歲敏感期教育方案設(shè)計》學(xué)習(xí)目標1.了解0—2.5歲兒童所出現(xiàn)的各個敏感期。2.了解成長初期的兒童是如何認識世界的，以及與此有關(guān)的幾個重要敏感期的內(nèi)容與特點。3.通過此一階段各種敏感期的發(fā)展，認識0—2.5歲兒童成長發(fā)展過程。4.在了解熟悉0—2.5歲兒童敏感期的基礎(chǔ)上，做好家園（機構(gòu)）的聯(lián)合培養(yǎng)。內(nèi)容脈絡(luò)章節(jié)目錄語言敏感期視覺敏感期聽覺敏感期01口的敏感期手的敏感期行走敏感期0203040506渴望愛的敏感期07手的敏感期一、手的敏感期理論二、嬰幼兒手的動作發(fā)展三、嬰幼兒手指的分化功能鍛煉四、嬰幼兒手的觸感體驗五、嬰幼兒小肌肉的發(fā)展六、嬰幼兒的“打人”行為第五節(jié)一、手的敏感期理論

蒙臺梭利說：“跟人的智慧最緊密相關(guān)的兩種肉體的運動是舌頭的運動，它用來說話，以及手的運動，可用來工作?！保ㄒ唬┦值陌l(fā)育手在胎兒成長到5周左右時出現(xiàn)，最開始的手如同魚鰭一般，手指之間一開始是有蹼存在的，隨著發(fā)育，蹼逐漸退化，待到11周時，手的關(guān)節(jié)、肌肉、指甲都已經(jīng)發(fā)育完全，所有功能也逐漸齊備。胎兒發(fā)育到20周時，他已經(jīng)可以用手為自己抓癢了。手的大拇指可以和其他四個手指相對，這種結(jié)構(gòu)是人手的最大優(yōu)勢。對于健康的嬰幼兒來說，他的手只是處在一個剛發(fā)育成熟的階段，接下來要怎么使用，要怎么讓它變得靈活，要怎么通過它來完成更多行為，都需要成人積極的引導(dǎo)和幫助。尤其是在手的敏感期中，成人要給嬰幼兒的手一個充分的發(fā)育機會一、手的敏感期理論（一）手的敏感期手的敏感期是在口的敏感期進行期間開始的，是在嬰幼兒開始用口來探索手的功能時開啟的。等到確定了手的功能，嬰幼兒就會通過手展開越來越多的探索。對于嬰幼兒來說，其運動的最早象征就是手對物體的抓握、拿取。最初的抓握是無意識的，但慢慢地他的手的動作開始出現(xiàn)有意識的活動。對于嬰幼兒的成長來說，手的敏感期也是一個重要的發(fā)育階段，任何阻止其手運動的行為，都有可能導(dǎo)致其手功能的滯后發(fā)展，不僅是手功能，手眼協(xié)調(diào)功能、大腦支配功能，也可能會因為手功能被阻礙而受到影響，所以這是一個需要重視起來的階段。二、嬰幼兒手的動作發(fā)展精細動作運動技能，近代心理學(xué)理論研究將其定義為，個體主要憑借手及手指等部位小肌肉或小肌肉群運動，在感知覺、注意等多方面心理活動配合下完成特定任務(wù)的能力。作為人類最重要的基本能力之一，精細動作適應(yīng)性技能是人進行實踐活動的重要工具。嬰幼兒早期運動技能的發(fā)育，是其心理發(fā)展的外在表現(xiàn)，也是其整體活動發(fā)展的直接前提。嬰幼兒精細動作的發(fā)展主要體現(xiàn)在手與手指的動作，以及手眼協(xié)調(diào)能力的發(fā)展上。二、嬰幼兒手的動作發(fā)展3歲前是嬰幼兒精細動作能力發(fā)展極為迅速的時期。良好的操作能力是一種基本的素質(zhì)，是學(xué)習(xí)任何一種特殊技能的前提條件。在嬰幼兒的成長過程中有很多個關(guān)鍵期，關(guān)于嬰幼兒雙手精細動作能力發(fā)展的一些關(guān)鍵期：5—6個月：雙手協(xié)作能力產(chǎn)生、發(fā)展的關(guān)鍵期。7—8個月：單手抓住多物能力產(chǎn)生、發(fā)展的關(guān)鍵期。11—12個月：放物入孔能力產(chǎn)生、發(fā)展的關(guān)鍵期。12—13個月：雙手控制物品運動能力產(chǎn)生、發(fā)展的關(guān)鍵期。16—17個月：壘疊平衡能力產(chǎn)生、發(fā)展的關(guān)鍵期。24—25個月：用筆畫直線的能力產(chǎn)生、發(fā)展的關(guān)鍵期。33—34個月：構(gòu)思建構(gòu)能力產(chǎn)生、發(fā)展的關(guān)鍵期。知識鏈接2-5嬰幼兒雙手精細動作的關(guān)鍵期二、嬰幼兒手的動作發(fā)展三、嬰幼兒手指的分化功能鍛煉最初時，嬰幼兒的手不管做什么，他的手指都是“同開同合”，動作很少，即便有也是無意識或者本能反應(yīng)而來的。單就抓握這個動作來看，其發(fā)展順序如圖2—12，3個月以前的嬰幼兒，手可以有意識地張開，會有隨意的抓握，抓到東西的時候是大把地抓，沒有目的性。隨著成長，他的五指會分開，手眼協(xié)調(diào)能力也將提升，再抓什么東西就能準確地握到手中了。再之后，嬰幼兒的手逐漸變得越來越靈活，可以主動地、隨心地去抓握、擺弄各種物體，靈活的手指會讓他有更多的能力進行學(xué)習(xí)與創(chuàng)造活動，這就實現(xiàn)了手的工具作用。三、嬰幼兒手指的分化功能鍛煉利用水與沙子鍛煉嬰幼兒的手準備合適的玩耍場所—不深的水池、干凈的沙子，并準備好耐臟的衣服，或者隨時準備為他替換衣物，保證他玩耍的樂趣，尊重他的天性，不要隨意干涉。0201給嬰幼兒充分的用手自由給他充分的活動空間，讓他的手在各種抓、握、拿、取、捏等動作中，獲得最大程度的鍛煉。03通過撕書撕紙來鍛煉不僅是撕，揉、疊、抓、拉扯等動作也同樣能對嬰幼兒的手起到鍛煉作用，準備一些不用的書報作為嬰幼兒撕扯的對象，并做好妥當?shù)纳坪筇幚?，滿足他撕的需求。在他情緒愉悅的時候，也可以加入他撕紙的游戲，給他撕出花朵、小動物等形狀，滿足他的好奇心。四、嬰幼兒手的觸感體驗（一）手的發(fā)育嬰幼兒非常喜歡類似于香蕉這樣的軟軟的觸覺，只要有機會，他幾乎會將一切能到手的軟東西抓捏一番，如面團、蛋黃、面條、果醬、不能吃的橡皮泥。嬰幼兒對這些軟軟的物體的抓捏，通過手指運動，以及手指對這些物品質(zhì)感的感受，來鍛煉自己的手。除了這種軟軟的觸感，嬰幼兒的手也應(yīng)該接觸更多其他的觸感。四、嬰幼兒手的觸感體驗可以和他玩一玩這樣的游戲：1.盒子里的寶貝在一個不透明的盒子里放上各種質(zhì)地、大小的物品，讓嬰幼兒伸手進去摸，待他摸出來之后，告訴他抓到的是什么東西。2.橡皮泥的世界橡皮泥與眾不同的觸感最能帶給嬰幼兒快樂，準備安全健康的橡皮泥，與嬰幼兒一起用橡皮泥制作各種小物品，不僅鍛煉其手的觸感，也會對手指功能起到鍛煉作用。3.增加嬰幼兒的觸摸體驗在保證安全的前提下，主動讓嬰幼兒多觸摸各種物品。比如整理衣柜的時候，不同的衣服質(zhì)地可以讓他摸一摸；買菜回來，不同的蔬菜質(zhì)感也讓他摸一摸；玩具中也會有各式各樣的質(zhì)地，多讓嬰幼兒摸一摸、玩一玩；外出的時候，也要放開嬰幼兒的手，樹干、花草、磚石這些東西也要允許嬰幼兒去觸碰，只要注意健康安全就完全沒問題。五、嬰幼兒小肌肉的發(fā)展的嬰幼兒會有相當強烈的熱情，促使他在周圍環(huán)境中尋找一切可以滿足自己需求的突破口。而且，家人和周圍人又給了他很好的“示范”，生活技能方面他會耳濡目染，所以他會去模仿、去感受。所有可以操作的工具，就成了他鍛煉的對象。要避免嬰幼兒成為“破壞家”，就應(yīng)該盡可能滿足他此時的需求，讓他的行為從破壞變?yōu)橛檬秩ジ惺芘c創(chuàng)造，讓他的手有充分運動的機會，當他那旺盛的精力得到了發(fā)泄，當他已經(jīng)可以熟練操作他的手時，自然也就遠離破壞了。案例2-24

20個月大的清清被媽媽視為“破壞家”，因為他會頻繁地扭動門把手，開門、關(guān)門；也會把桌子上放著的筆的筆帽反復(fù)拔開再插上，有時候還會把整個筆都拆開，筆芯、筆尖扔得到處都是；就連媽媽的唇膏、眼線筆、眉筆都沒逃過他的手。

不僅如此，只要是能被拉開、拆開、拔開的東西，清清都會不遺余力地去嘗試一下。甚至有一次，在家人都沒注意的情況下，清清自己拿起一把剪刀剪壞了沙發(fā)靠墊，事后媽媽后怕的同時也不得不感慨清清的破壞力。

在和老師聊天時，媽媽忍不住抱怨說：“這個孩子破壞能力太強了，我都有些管不住他，老師有什么好的建議嗎？”六、嬰幼兒的“打人”行為打人這個動作（見圖2—13），處在手的敏感期的嬰幼兒幾乎都打過人，這也幾乎可以算是這個敏感期的一個“特點”了。這時的嬰幼兒能夠做出“打人”這個動作，意味著他手部的功能分化到了一個突破點，他可以支配手腕到上臂的肌肉了，每一次抬手揮動，都是他對手的一次全新的鍛煉。所以，嬰幼兒的“打人”行為只不過是他對手臂肌肉的一種練習(xí)，而他做完這個動作之后，周圍人的一系列反應(yīng)會讓他感受到前所未有的感覺。不管是生氣的還是哈哈笑的，他都會覺得這個動作與其他動作是有不同的。六、嬰幼兒的“打人”行為（一）成人的誤區(qū)按照正常成人思維來看的話，打人是不對的，所以很多成人會用這種道德標準來約束嬰幼兒。不僅如此，很多養(yǎng)育者或教師也會因為嬰幼兒有打人行為而做出不恰當?shù)奶幚?。那么就此對嬰幼兒的打人行為一笑而過又怎么樣呢？這樣也不行，嬰幼兒簡單的思維會幫他理順這樣一個關(guān)系：打人—獲得對方哈哈一笑的表現(xiàn)—這就是一個與眾不同的游戲—繼續(xù)打人。在他不理解的前提下，他可能會錯誤地認為自己的這種行為會引發(fā)周圍人特殊的反應(yīng)，他會將其當成是一種游戲，這種錯誤的引導(dǎo)反而會強化他的動作，這無疑也相當于鼓勵了他打人的行為。待到以后，即便再給他講打人是錯誤的，他也很可能并不在意，因為成人的態(tài)度給了他足夠的“信心”。六、嬰幼兒的“打人”行為（二）對打人行為的正確處理按照正常成人思維來看的話，打人是不對的，所以很多成人會用這種道德標準來約束嬰幼兒。不僅如此，很多養(yǎng)育者或教師也會因為嬰幼兒有打人行為而做出不恰當?shù)奶幚?。那么就此對嬰幼兒的打人行為一笑而過又怎么樣呢？這樣也不行，嬰幼兒簡單的思維會幫他理順這樣一個關(guān)系：打人—獲得對方哈哈一笑的表現(xiàn)—這就是一個與眾不同的游戲—繼續(xù)打人。在他不理解的前提下，他可能會錯誤地認為自己的這種行為會引發(fā)周圍人特殊的反應(yīng)，他會將其當成是一種游戲，這種錯誤的引導(dǎo)反而會強化他的動作，這無疑也相當于鼓勵了他打人的行為。待到以后，即便再給他講打人是錯誤的，他也很可能并不在意，因為成人的態(tài)度給了他足夠的“信心”。（二）對打人行為的正確處理1.讀懂嬰幼兒的內(nèi)心2.理解嬰幼兒真正的意圖3.規(guī)范日常言行4.教嬰幼兒正確表達情緒六、嬰幼兒的“打人”行為（二）對打人行為的正確處理嬰幼兒的“打人”動作多數(shù)情況下只是拍打而已，并不是真正意義上的“打”，這種行為只是他自我意識的一種反應(yīng)。而且在這個時候，嬰幼兒沒辦法用言語來表達自己的所有情緒，有時候只能依靠本能，用“打”這種行為來釋放自己的情感。1.讀懂嬰幼兒的內(nèi)心六、嬰幼兒的“打人”行為（二）對打人行為的正確處理在很多情況下，嬰幼兒都會用“打人”來表達他強烈的情感，高興了，他會打人，以表示“我太開心，開心得不知道應(yīng)該怎么辦”；生氣了，他也會打人，意思是“我很不高興，我要發(fā)泄”；難過了，他還是會打人，就像是在說“我覺得很委屈，可是我怎么都說不出來”。2.理解嬰幼兒真正的意圖六、嬰幼兒的“打人”行為（二）對打人行為的正確處理嬰幼兒“打人”有其無意識表現(xiàn)的原因，也有模仿的原因在里面。嬰幼兒模仿的對象，無疑都是他最親近的人，養(yǎng)育者的日常言行最能影響他的成長。尤其是對嬰幼兒展開教育