《兒童發(fā)展（第一版）》同伴與兒童發(fā)展

兒童發(fā)展同伴與兒童發(fā)展目錄第1節(jié)兒童同伴交往的發(fā)展第3節(jié)同伴群體與同伴接納第2節(jié)友誼與兒童發(fā)展第1節(jié)兒童同伴交往的發(fā)展一、同伴交往的重要性（一）哈洛對恒河猴的研究哈洛及其同事選取了一批恒河猴，在出生到6個月的時間里，切斷其與同伴的交往，只將這些猴子與母親放在一起飼養(yǎng)。研究發(fā)現(xiàn)，6個月之后，這些“只有母親”的猴子出現(xiàn)了明顯的行為問題，如強(qiáng)迫性搖擺、拒絕探索等。接下來，研究者讓其中的幾只猴子與正常的猴子在一起玩耍。經(jīng)過幾個月之后，這些猴子的異常行為迅速消失，他們開始探索周圍的環(huán)境，并參與社會互動。這一現(xiàn)象表明，同伴提供了個體正常發(fā)展所必需的某些情感和社會性經(jīng)驗(yàn)。一、同伴交往的重要性（二）安娜·弗洛伊德對戰(zhàn)爭孤兒的觀察1945年的夏天，在納粹集中營里發(fā)現(xiàn)了6個3歲大的德籍猶太孤兒。他們出生之后不久，父母就被殺害了。6—12個月期間，他們輾轉(zhuǎn)于一個又一個的難民營，直至被安置在一個集中營里。在成長的過程中，他們從一些獄友那里得到了一些照料。但這些照料是微不足道的，同時又極不穩(wěn)定的。孤兒們在到達(dá)治療中心的第一天就幾乎毀掉了中心里所有的玩具和家具。此外，他們對中心的工作人員非常的冷淡，充滿敵意。憤怒的時候，他們會朝著成人大喊大叫，甚至撕咬或踢打成人。然而，他們彼此之間卻建立了很深的依戀。二、同伴交往的發(fā)展（一）嬰幼兒的同伴交往6個月之前，他們就會對同伴表現(xiàn)出注視和觸摸的行為，并對同伴的哭聲表現(xiàn)出反應(yīng)性的憂傷和哭泣。大約6個月大的時候，嬰兒會經(jīng)常對著同伴微笑、咿呀學(xué)語、遞玩具、打手勢。這種單向的社會行為在6個月至1歲間持續(xù)增長。到了1歲左右，嬰兒甚至能夠模仿同伴簡單的行為。二、同伴交往的發(fā)展（一）嬰幼兒的同伴交往1歲至1歲半間，同伴之間協(xié)調(diào)的雙向交流更為普遍，而且大多是相互之間的模仿，如跳躍、追逐、摔打玩具等。大約18個月時，幾乎所有的學(xué)步兒童都可以與同齡伙伴進(jìn)行協(xié)調(diào)的互動，這種互動具有明顯的社會性特征。大約2歲時，隨著語言能力的發(fā)展，兒童的同伴交往加入了很多語言的成分。二、同伴交往的發(fā)展（二）學(xué)前兒童的同伴交往2—3歲的兒童比年長的兒童更多地待在成人身邊尋求身體接觸，而4—5歲的兒童則更多地向同伴發(fā)出邀請，尋求同伴的注意或認(rèn)同，而不再依附成人。帕騰把學(xué)前兒童的游戲活動分為四類：（1）非社會性活動（2）平行游戲（3）聯(lián)合游戲（4）合作游戲斯米蘭斯基在皮亞杰研究的基礎(chǔ)上，將兒童的游戲分為以下四大類別：（1）功能性游戲（2）建構(gòu)性游戲（3）角色扮演游戲（4）有規(guī)則的游戲二、同伴交往的發(fā)展二、同伴交往的發(fā)展（三）童年中期和青少年的同伴交往調(diào)查顯示，2歲兒童與同伴交往的時間占其日常時間的10%；4歲兒童占到20%；在7—11歲期間，兒童與同伴的交往時間超過了40%。在7歲之前，兒童還會選擇異性的玩伴，但在此之后，男孩開始更多地與男孩玩，女孩則更多地跟女孩玩。到了青春期，跨性別的友誼開始大量出現(xiàn)。從積極行為來看，學(xué)齡階段的兒童逐漸意識到他人觀點(diǎn)與自己的差異，并能夠更為準(zhǔn)確地理解他人的情緒體驗(yàn)和意圖。另外一種貫穿兒童中期和青少年期的互動模式是欺負(fù)和受欺負(fù)行為。三、同伴交往的影響因素（一）父母的影響（二）依戀安全性的影響（三）年齡差距的影響（四）文化的影響第2節(jié)友誼與兒童發(fā)展一、兒童對友誼的認(rèn)識年幼的兒童更有可能將朋友描述成玩伴，認(rèn)為朋友就是在一起玩的人。而到了小學(xué)的時候，他們開始明白朋友可以相互幫助、相互依賴。青少年階段更有可能將朋友描述成可以與之分享內(nèi)心秘密的人。一、兒童對友誼的認(rèn)識塞爾曼認(rèn)為兒童的友誼認(rèn)知經(jīng)歷了五個階段：階段0：短暫的游戲伙伴階段（3—7歲）。階段1：單向幫助階段（4—9歲）。階段2：雙向幫助階段（6—12歲）。階段3：親密的共享階段（9—15歲）。階段4：自主的共存階段（12歲以后）。一、兒童對友誼的認(rèn)識比奇洛認(rèn)為兒童的友誼預(yù)期經(jīng)歷了三個發(fā)展階段:階段1：得失階段（2—3年級）階段2：規(guī)范階段（4—5年級）階段3：移情階段（6—7年級）二、友誼的形成最終成為朋友的兒童，剛開始的時候并不能在玩什么這一問題上達(dá)成一致，但他們在解決沖突和設(shè)立共同活動方面比沒有成為朋友的兒童好得多。最終成為朋友的兒童還能夠進(jìn)行清晰的溝通和信息交流。其中一些信息是非常私人化的，也就是說最終成為朋友的兒童比沒有成為朋友的兒童有著更多的自我暴露。二、友誼的形成三、友誼的發(fā)展（一）童年早期（2—6歲）的友誼（二）童年中期（6—10歲）的友誼（三）童年后期（10—18歲）的友誼四、友誼的功能（一）友誼提供安全感和社會支持（二）友誼有助于認(rèn)知和社會技能提升（三）友誼為成人戀愛關(guān)系做準(zhǔn)備第3節(jié)同伴群體與同伴接納一、同伴群體與兒童發(fā)展（一）同伴群體的定義與測量所謂群體，指的是由多個具有共同特點(diǎn)且互有聯(lián)系的個體組成的集合體。兒童的同伴群體可以分為正式群體和非正式群體兩大類。非正式群體可以分為以互動為基礎(chǔ)的群體和以聲譽(yù)為基礎(chǔ)的群體兩大類。同伴群體具有雙向關(guān)系層面所沒有的一些特征。首先，群體具有凝聚力。其次，群體具有等級結(jié)構(gòu)。第三，群體具有一定的規(guī)范。目前，研究者主要采用社會網(wǎng)絡(luò)分析和社會認(rèn)知地圖兩種方法考察兒童同伴群體的結(jié)構(gòu)。一、同伴群體與兒童發(fā)展（二）同伴群體的發(fā)展研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)步期兒童的群體互動中就已經(jīng)存在主導(dǎo)等級。到11歲左右時，兒童的同伴交往大多發(fā)生在群體的情境中，而且?guī)缀跛械膬和汲闪四骋蝗后w的成員。兒童中期同伴群體的穩(wěn)定性并不是很高，成員的構(gòu)成經(jīng)常會發(fā)生變化。在兒童早期，同伴群體中占主導(dǎo)地位的個體往往會比較強(qiáng)勢。進(jìn)入到青春期之后，同伴群體的成員人數(shù)開始下降，而從屬于多個同伴群體的青少年開始增多。一、同伴群體與兒童發(fā)展（三）同伴群體的影響每一個同伴群體都會發(fā)展出一套群體的規(guī)范。這種規(guī)范一方面為群體成員提供歸屬感和認(rèn)同感，另一方面則規(guī)范和約束著群體成員的行為和價值觀念，從而影響和改變著兒童青少年的發(fā)展軌跡。幸運(yùn)的是，很多兒童同伴群體都崇尚積極或建設(shè)性的行為和價值觀念，比如誠實(shí)、公平、合作、好成績等。然而也有一些同伴群體鼓勵一些消極或破壞性的行為和價值觀念，如攻擊、暴力、欺騙、違紀(jì)、逃課等。迫于群體的壓力，兒童很有可能表現(xiàn)出類似消極的行為。二、同伴接納與兒童發(fā)展（一）同伴接納的測量方法發(fā)展心理學(xué)研究者普遍采用社會測量技術(shù)來評定兒童被同伴接納的程度。這一方法最早由莫雷諾于20世紀(jì)30年代提出，其后科伊等人對程序作了進(jìn)一步的改進(jìn)，成為當(dāng)前應(yīng)用最為廣泛的同伴接納測量方法。社會測量技術(shù)主要包括同伴提名和同伴評定兩種方法。二、同伴接納與兒童發(fā)展（二）同伴接納程度的分類及穩(wěn)定性通過對社會測量數(shù)據(jù)的分析，通常可以把兒童劃分成五種類型：受歡迎兒童被很多同伴喜歡，不喜歡他們的人很少。被拒絕兒童，很多同伴都不喜歡他們，喜歡他們的人很少。被忽視的兒童被提名為喜歡和不喜歡的次數(shù)都很少，整體而言這類兒童在同伴中的影響非常小，同伴往往對其視若無睹。矛盾型的兒童，很多同伴喜歡他們，但同時也有很多同伴不喜歡他們。一般的兒童，喜歡和不喜歡他們的同伴都有一些，但都不是很多。二、同伴接納與兒童發(fā)展（三）同伴接納與適應(yīng)的關(guān)系同伴接納程度低與一系列短期或長期的適應(yīng)問題相聯(lián)系，包括學(xué)習(xí)適應(yīng)不良、更多的外化問題行為和內(nèi)化問題行為等。研究表明，在世界很多地方，同伴拒絕都與學(xué)習(xí)適應(yīng)不良相聯(lián)系。他們逃學(xué)的比率更高，學(xué)習(xí)成績也比一般的兒童要差。小學(xué)階段被同伴拒