科學(xué)把握重、難點(diǎn)切實(shí)提高體育課堂教學(xué)有效性獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

科學(xué)把握重、難點(diǎn)，切實(shí)提高體育課堂教學(xué)有效性獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：體育教學(xué)的核心問(wèn)題之一是通過(guò)體育教學(xué)，幫助學(xué)生突破體育教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，達(dá)到體育教學(xué)的目標(biāo)。怎樣科學(xué)把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高教學(xué)的有效性是教師在體育教學(xué)中要解決的核心問(wèn)題。

體育教學(xué)的核心問(wèn)題之一是通過(guò)體育教學(xué)，幫助學(xué)生突破體育教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，達(dá)到體育教學(xué)的目標(biāo)。就像醫(yī)生治病一樣，核心問(wèn)題是突破治療的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有針對(duì)性地解決疾病的核心問(wèn)題，才能真正的治好疾病。體育教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，就是教師在體育教學(xué)中要解決的核心問(wèn)題。只有抓住這個(gè)核心，才能真正的解決體育教學(xué)所解決的問(wèn)題，達(dá)到體育教學(xué)的目標(biāo)。

一、科學(xué)認(rèn)識(shí)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

什么是教學(xué)重點(diǎn)，就是“教學(xué)中的重要部分”，或“重要的教學(xué)部分”，就是在教學(xué)中教師要下氣力去教的部分，是教不好就不能算是完成教學(xué)任務(wù)，教不好整個(gè)課都不能算是一堂好課的那一部分。它是教學(xué)中最直觀、最關(guān)鍵的體育基礎(chǔ)知識(shí)、基本技術(shù)和基本技能的核心，它對(duì)課堂教學(xué)主線(xiàn)和高校起著決定性的作用。

體育教學(xué)重點(diǎn)與其它學(xué)科不同，它隨著學(xué)段與課時(shí)的變化而動(dòng)態(tài)變化。如跨越式跳高，踏跳是跳高技術(shù)中的重點(diǎn)，但兒童階段由于肌肉生長(zhǎng)較慢，身體協(xié)調(diào)性較差，往往出現(xiàn)踏跳腿的屈膝緩沖不足。因此，水平二（3、4年級(jí)）的教學(xué)以助跑及過(guò)桿技術(shù)為重點(diǎn)，到水平三（5、6年級(jí)）再把重點(diǎn)放在改進(jìn)提高踏跳技術(shù)方面，這樣安排符合孩子的生理心理的特點(diǎn)，又例如前滾翻教材，同一水平階段，第一課時(shí)、第二課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)又是不同的、動(dòng)態(tài)的。

體育教學(xué)重點(diǎn)還可根據(jù)學(xué)生的鍛煉項(xiàng)目可以有所側(cè)重，也就是說(shuō)在某個(gè)季節(jié)或某個(gè)時(shí)段，應(yīng)用鍛煉的重點(diǎn)。如有的學(xué)生速度差，就可以把發(fā)展的速度作為這個(gè)時(shí)期鍛煉的重點(diǎn)，著重選擇發(fā)展腿部力量，提高奔跑能力的動(dòng)作反復(fù)鍛煉，同時(shí)配合做廣播操和發(fā)展上肢力量的動(dòng)作使身體得到全面的發(fā)展。

什么是教學(xué)難點(diǎn)，就是教學(xué)中的“難教、難學(xué)的部分”，就是教師要下力氣教、學(xué)生要下力氣去學(xué)的部分，或者說(shuō)是學(xué)生學(xué)不會(huì)或?qū)W得不好就難以完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師教不好就難以有基本教學(xué)質(zhì)量的那一部分教學(xué)。它是難于闡明與領(lǐng)會(huì)的一部分內(nèi)容。難在教師較難教清楚、學(xué)生較難理解或容易產(chǎn)生錯(cuò)誤的那部分教材內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)是教學(xué)中生成的、是相對(duì)的、動(dòng)態(tài)的、分散的。它是因教材不同而異、因課次不同而異、因?qū)W生不同而異、因?qū)W習(xí)進(jìn)度不同而異，因此它是根據(jù)具體教學(xué)情況而定。例如水平二后滾翻身高學(xué)生的難點(diǎn)大于身矮的學(xué)生。又如，投擲教材，水平二（3年級(jí)）雙手向前拋實(shí)心球，從遠(yuǎn)度結(jié)果來(lái)分析，對(duì)“身矮力小”或身體素質(zhì)差的學(xué)生來(lái)說(shuō)空間是難點(diǎn)，但對(duì)“身高力大”或身體素質(zhì)好的學(xué)生來(lái)說(shuō)又是比較容易的，不成難點(diǎn)。

二、科學(xué)處理重、難點(diǎn)關(guān)系

從理論上講重點(diǎn)和難點(diǎn)是比較容易區(qū)分的，但是在教學(xué)實(shí)踐中很難操作，有時(shí)很難區(qū)分。有時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)不一定是難點(diǎn)，教學(xué)的難點(diǎn)不一定是重點(diǎn)。然而，二者在一定條件下往往具有同一性。例如，剛開(kāi)始學(xué)習(xí)投籃時(shí)，重點(diǎn)和難點(diǎn)都是球出手時(shí)手腕和手指要用力適度，有手指撥球動(dòng)作。還有快速跑教材，途中跑部分既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，主要是改進(jìn)和提高腿的后蹬、前擺和落地技術(shù)。

體育教學(xué)教材和技術(shù)重點(diǎn)是靜態(tài)的，但教材、技術(shù)重點(diǎn)不等于教學(xué)課時(shí)重點(diǎn);課時(shí)重點(diǎn)是動(dòng)態(tài)的變化的。而體育教學(xué)難點(diǎn)是動(dòng)態(tài)、分散的，因此兩者也會(huì)隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的變化和學(xué)習(xí)的深入，重點(diǎn)和難點(diǎn)也會(huì)相互轉(zhuǎn)化，難點(diǎn)成了重點(diǎn)，重點(diǎn)變成了難點(diǎn)。還是以水平二投擲教材雙手向前拋實(shí)心球?yàn)槔?，從遠(yuǎn)度結(jié)果來(lái)分析，對(duì)“身矮力小”或身體素質(zhì)差的學(xué)生來(lái)說(shuō)空間是難點(diǎn)，但對(duì)“身高力大”或身體素質(zhì)好的學(xué)生來(lái)說(shuō)又是比較容易的。因此，對(duì)一些學(xué)生來(lái)說(shuō)教材課時(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)可能是一致的，而對(duì)一些學(xué)生來(lái)說(shuō)重點(diǎn)（速度、角度）和難點(diǎn)（力度）也可能是不一致的。

三、科學(xué)突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的方法

合理選擇和靈活應(yīng)用各種行之有效的方式方法去突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，是確保教學(xué)效果和質(zhì)量的關(guān)鍵。

首先備課時(shí)要充分考慮到教材的難易程度，根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)，預(yù)設(shè)課堂教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的生成。講解示范要突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。

其次，細(xì)化教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。在體育教學(xué)中，把難度較大的內(nèi)容由淺入深，由簡(jiǎn)到繁;或以舊帶新，為學(xué)生掌握知識(shí)、技能設(shè)置臺(tái)階，循序漸進(jìn)。把一個(gè)動(dòng)作技術(shù)的重點(diǎn)與難點(diǎn)分成多個(gè)小難點(diǎn)，將小難點(diǎn)逐個(gè)擊破，這樣有效的突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)自然水到渠成。

第三，運(yùn)用口訣的形式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的理解。在教學(xué)中運(yùn)用“體育口訣”能使動(dòng)作技巧形象化，專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)口語(yǔ)化，動(dòng)作操練簡(jiǎn)單化，不僅朗朗上口，而且簡(jiǎn)單易懂，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：低年級(jí)快速跑教學(xué)，在教學(xué)動(dòng)作時(shí)引用“落地前腳掌，擺臂快速好，身體不要晃，我能飛著跑”。低年級(jí)前滾翻教學(xué)中，個(gè)別學(xué)生不能完成這個(gè)動(dòng)作時(shí)出示“下蹲前手撐，蹬后要團(tuán)身，滾動(dòng)成圓形，翻轉(zhuǎn)抱膝蹲?！蹦苡幸庾R(shí)地讓學(xué)生根據(jù)口訣自主學(xué)習(xí)完成。

第四，采用輔助練習(xí)過(guò)渡。對(duì)一些難以掌握的動(dòng)作，可通過(guò)一些輔助性的練習(xí)進(jìn)行。如學(xué)習(xí)蹲踞式跳遠(yuǎn)，由于學(xué)生跳起沒(méi)有高度，往往還沒(méi)做出騰空和收復(fù)的動(dòng)作就已經(jīng)落地，這時(shí)可利用踏跳板進(jìn)行起跳;起跳越過(guò)一定高度的橡皮筋等。這樣可以使學(xué)生逐步體會(huì)蹲踞式跳遠(yuǎn)騰空、收復(fù)的動(dòng)作要領(lǐng)，有助于改變動(dòng)作質(zhì)量。當(dāng)然，對(duì)于一