淺析對(duì)初中語文文本閱讀教學(xué)有效性的思考獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

淺析對(duì)初中語文文本閱讀教學(xué)有效性的思考獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：在初中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生們來說不僅僅起到了開闊視野的作用，還能夠有效的開闊學(xué)生們的思維，使學(xué)生們獲得更高審美體驗(yàn)的一種重要路徑，想要提升學(xué)生們的獨(dú)立思維能力，突出學(xué)生的主體地位，就要加強(qiáng)初中語文教學(xué)中的文本閱讀練習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中語文;有效性;部編版

由于新課改的實(shí)施，部編版的教材很大程度上不同于以往的初中語文教材，最大的不同在于自學(xué)系統(tǒng)，自學(xué)系統(tǒng)可以更好的提現(xiàn)學(xué)生的自我約束力和自控能力，部編版的課本，不再像以前那樣，有課前預(yù)習(xí)導(dǎo)讀，而是在一旁標(biāo)注。在教學(xué)任務(wù)中，在一旁做一些標(biāo)注，更大程度上，提高了學(xué)生的自主閱讀能力，也可以提高文本教學(xué)的有效性。在教學(xué)中應(yīng)做到如下幾點(diǎn)：

一、重視語文文本閱讀教學(xué)地位，更新傳統(tǒng)老觀念

文本閱讀教學(xué)，在初中語文教學(xué)中占了舉足輕重的地位，為學(xué)生授課里面，教學(xué)的內(nèi)容，以識(shí)字熟詞，閱讀文章，發(fā)揮寫作為主。通過以上這三者，我們可以清晰明了的看出，文本閱讀在其中有著怎樣的地位。識(shí)文熟詞意，這明顯可以看出是文本閱讀最起碼要達(dá)到的，但是，學(xué)生在文本閱讀中也可以通過文章總體講的是什么，從中分析，從中理解，最終同樣可以達(dá)到認(rèn)識(shí)那些生僻字的目的。從發(fā)揮寫作方面來看，就沒有那么簡單了，這不僅僅是熟知文學(xué)知識(shí)就可以的，更多的需要切合生活實(shí)際，了解生活千姿百態(tài)，從生活中，得到可以讓文章達(dá)到升華的素材題記，但是從實(shí)際出發(fā)來看，初中生并沒有大學(xué)生那么多的時(shí)間，對(duì)大學(xué)生來說，世界很大，但是錢包很小。初中生卻是，世界那么大，時(shí)間那么少。因此，初中生也就缺少了出去看看的機(jī)會(huì)，由此看來，閱讀就可以解決他們想看沒時(shí)間看的問題了，閱讀可以為學(xué)生提供一些外面的美，由此看來，閱讀是發(fā)揮寫作的重要前提之一。在傳統(tǒng)的舊教材的語文教學(xué)里面，教師往往把教學(xué)重點(diǎn)放錯(cuò)了地方，她們更在乎的是識(shí)字熟詞，素材寫作，然后卻對(duì)自主閱讀形成了，一定的忽視，然而在新教材，部編版的要求下，教師們的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，如果再不更改，怕是即將退出歷史教學(xué)舞臺(tái)。因?yàn)樾陆滩?，更加需要教師在初中語文教學(xué)中加大對(duì)文本閱讀教學(xué)的力度，以此讓識(shí)字熟詞，文本閱讀，發(fā)揮寫作，三者得以達(dá)到均衡水平。在日常教學(xué)授課理念中，加大對(duì)文本閱讀的重視力度，這對(duì)于語文文本閱讀教學(xué)產(chǎn)生有效性，是很重要的。

二、指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本閱讀，建設(shè)國文橋梁

學(xué)生進(jìn)行文本閱讀就好像，學(xué)生與文本進(jìn)行交談一樣，然而這個(gè)交談與普通交談相比，略微復(fù)雜些，這個(gè)過程可以分為四個(gè)階段：第一是掌握什么是正確的閱讀，這句話的解釋就是，學(xué)生要正確理解字的發(fā)音和含義，就像兩個(gè)人交流一樣，我們能明白對(duì)方說的是什么，說的是什么意思，以此來理解其主要內(nèi)容。在這一階段中，作為一名教師，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，對(duì)于不明白的地方要認(rèn)真去想，并詢問或自行查找以明白準(zhǔn)確含義。第二則是要準(zhǔn)確的明白文章中作者的用意。就像英國偉大的作家王爾德曾經(jīng)說的那樣：“作者完成了書的一半，讀者完成了另一半。”這就說明，讀者需要從文章中明白作者賦予作品哪些的思想感情和中心思想。在其過程里面，教師的教學(xué)任務(wù)應(yīng)該是幫助學(xué)生來完成閱讀的第二階段，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生閱讀之前，充分的給學(xué)生介紹作者的寫作背景，生活經(jīng)歷，看看作者的這一生經(jīng)歷了什么，一個(gè)人的經(jīng)歷與他寫出的作品是密不可分的。第三，那就是創(chuàng)造性的閱讀。就是從文章中明白字詞含義是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，最終的目的是理解作者的中心思想，與作者可以感同身受，以此，深化文章主題。使作品不僅僅是作者的作品更可以為學(xué)生帶來啟迪。只有如此，才可以真正的走進(jìn)文章，真正的做到文本閱讀。當(dāng)然在這一步里面，教師的任務(wù)便是幫助同學(xué)，鼓勵(lì)同學(xué)勇于說出自己的感受，最好是寫成讀后感。好的文章可以啟迪人，這就需要教師在選材里面多下一些功夫了，應(yīng)該為學(xué)生選取更有穿透力的文章，供學(xué)生閱讀。這一過程里，老師要做好燈塔，做好領(lǐng)航員的職責(zé)。引導(dǎo)學(xué)生提高自主閱讀能力，提高文本閱讀質(zhì)量，為學(xué)生與閱讀搭建一條堅(jiān)固的橋梁。

三、真誠鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們體會(huì)快樂閱讀

學(xué)生自主閱讀的積極性，對(duì)文本閱讀有著很重要地位的。文本閱讀不是單方面的，只有學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的打開思路，自身的五感才會(huì)和文章融為一體，以此來實(shí)現(xiàn)文本閱讀的最終目的。心理學(xué)家曾研究過，人在心情好，狀態(tài)好，情緒好的時(shí)候，能夠有很開拓的思維。并且遇見問題，解決問題的時(shí)間也會(huì)大大減少。（不應(yīng)該是解決速度很快嗎）反之，情緒不好，心情不好的時(shí)候，思路就沒有那么敏捷了，反而會(huì)有些鈍塞。所以由此看來，吸引學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性對(duì)于提高閱讀質(zhì)量來說是十分重要的。然后，在教師工作中，檢測成果的時(shí)候，給予學(xué)生更多的應(yīng)該是鼓勵(lì)，而非責(zé)罵。在課后批改的時(shí)候，如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的的理解，教師應(yīng)給予學(xué)生最正確的指導(dǎo)，指出他哪里不對(duì)，哪里理解偏差，如果是那種理解的很好的，教師應(yīng)當(dāng)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

結(jié)束語

總而言之，文本閱讀對(duì)于語文學(xué)習(xí)來說十分的重要，應(yīng)當(dāng)給予很高的重視，爭取讓學(xué)