如何在初中英語閱讀課中提升學(xué)生的思維品質(zhì)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

如何在初中英語閱讀課中提升學(xué)生的思維品質(zhì)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：思維品質(zhì)是初中階段英語教學(xué)核心素養(yǎng)當(dāng)中的重要一環(huán)。對(duì)于初中生而言，英語知識(shí)的學(xué)習(xí)既不是崇洋媚外也不是抵制外來思想，而是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，使學(xué)生日益向國際化靠攏。但是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，沒有把握好英語課本中所傳達(dá)的思想，導(dǎo)致整體的學(xué)習(xí)效果并不盡如人意。閱讀是英語教學(xué)過程中的重要組成部分，也是學(xué)生思維品質(zhì)提升的有效途徑。因此文章立足于在英語課堂教學(xué)的過程中，探尋提高學(xué)生思維品質(zhì)核心素養(yǎng)的方法，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀課堂;思維品質(zhì);

一、閱讀教學(xué)與思維品質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的閱讀課上，學(xué)生更加執(zhí)著于文章的逐字翻譯。當(dāng)教師給予學(xué)生自由時(shí)間來進(jìn)行自主探究活動(dòng)時(shí)，很多學(xué)生就會(huì)翻看后面的單詞表，或者借助工具書，一字一句地梳理翻譯。當(dāng)學(xué)生把整片文章翻譯完畢，就認(rèn)為自己已經(jīng)閱讀完整篇文章了，從來不對(duì)文章中的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)究，因此學(xué)生的閱讀過程死板，閱讀也只是停留在片面文字上，根本沒有對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)提升有任何幫助，只是學(xué)習(xí)了如何查閱工具書，解決生詞問題。

二、閱讀教學(xué)中滲透思維品質(zhì)的重要性

斯大林曾在《馬克思主義與語言學(xué)問題》一書當(dāng)中提到：語言是思維的物質(zhì)外殼，思維是語言的內(nèi)核?？梢娬Z言和思維之間是一種相輔相成互相依賴的狀態(tài)。思維品質(zhì)是初中生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，思維品質(zhì)是對(duì)學(xué)生各種能力培養(yǎng)的突破口。如果不對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就很難深入地掌握閱讀的內(nèi)容，只是將閱讀停留在字面意思，這不僅對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展有所影響，還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。但是初中階段的學(xué)生很難依靠自身的能力，來進(jìn)行作者思維的揣摩，所以需要教師在閱讀課當(dāng)中，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，從學(xué)生的角度出發(fā)，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，從而使學(xué)生在閱讀課上，能夠站在統(tǒng)籌全文的角度上，對(duì)文章的思維進(jìn)行分析。這樣，學(xué)生在英語課堂的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，不再是單一地局限在知識(shí)學(xué)習(xí)的層面，而是能夠在知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，把握住英語閱讀材料中整體的思想，辯證地分析作者的創(chuàng)作意圖和所表達(dá)的思想感情。

三、閱讀課中提升學(xué)生思維品質(zhì)的策略

（一）改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)靈活性

想要提高學(xué)生的思維品質(zhì)核心素養(yǎng)，教師首先要做到就是從教學(xué)設(shè)計(jì)上下功夫，從環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)設(shè)計(jì)，來改變學(xué)生死板的閱讀過程，從而使學(xué)生的思維品質(zhì)，在更加靈活性的閱讀過程中也變得靈活起來。

1.設(shè)計(jì)明確目標(biāo)，指引閱讀方向

教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中的重中之重。但是部分教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)過程當(dāng)中，過于死板。部分教師只是根據(jù)教學(xué)大綱提出的要求，來進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。當(dāng)教育部提出三維目標(biāo)之后，教師沒有依照核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，來為學(xué)生設(shè)計(jì)全新的教學(xué)目標(biāo)。因此學(xué)生在閱讀過程中不能靈活地提升自身的思維品質(zhì)。

因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)過程當(dāng)中，首先明確學(xué)生的思維品質(zhì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能夠提高學(xué)生思維品質(zhì)的靈活性。

2.設(shè)計(jì)閱讀引入，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

學(xué)生的思維品質(zhì)提升，不只是知識(shí)的傳授，只要老師講學(xué)生聽就可以，而是需要學(xué)生主動(dòng)意識(shí)到要主動(dòng)進(jìn)行思維品質(zhì)的提升。這就需要教師從閱讀引入環(huán)節(jié)著手，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的靈活性。

（二）更新教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)批判性

批判性思維品質(zhì)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不唯上，不唯書。也就是說學(xué)生需要就閱讀內(nèi)容而言，理解與自己不同立場不同思想的作品。所以教師在教學(xué)的過程中可以通過以下的教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的批判性。

1.生活化教學(xué)環(huán)節(jié)

在初中階段的英語課本選材過程當(dāng)中，很多內(nèi)容都是選自英語國家的一些刊物。因此很多閱讀材料本身就帶有濃厚的西方色彩。對(duì)于中國的初中生而言，并不是每個(gè)學(xué)生都能到西方國家，親身體驗(yàn)一番閱讀材料當(dāng)中的生活。因此在閱讀的過程中，學(xué)生并不理解其中的內(nèi)容。所以教師可以讓學(xué)生立足于自身的基礎(chǔ)上，從自己的現(xiàn)實(shí)生活入手，用自己的現(xiàn)實(shí)生活與西方國家的生活進(jìn)行一定的對(duì)比，通過對(duì)比得知，很多西方國家所擁有的，學(xué)生是不具備的。但同樣，中國的特色也是西方國家所沒有的。從而促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的批判性。

2.游戲化教學(xué)環(huán)節(jié)

在初中階段，學(xué)生不喜歡枯燥單一的課堂，他們更加喜歡多元化趣味性的課堂。因此教師在教學(xué)的過程中可以為學(xué)生設(shè)計(jì)游戲化的教學(xué)環(huán)節(jié)。在課堂當(dāng)中設(shè)計(jì)游戲，首先，可以提高學(xué)生的參與度，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中。其次，在游戲參與的過程中學(xué)生需要遵循一定的游戲規(guī)則，這樣學(xué)生在游戲的過程中，就能夠在教師的引導(dǎo)下，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生批判性的思維，從而提高自身的思維品質(zhì)。

（三）拓展閱讀途徑，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)創(chuàng)新性

傳統(tǒng)的閱讀課堂，更多的是局限在學(xué)校當(dāng)中的閱讀課。但是隨著現(xiàn)代信息化的不斷發(fā)展，學(xué)生能夠接觸到越來越多的途徑，可以進(jìn)行英語閱讀。所以初中階段的閱讀課也可以從傳統(tǒng)的校園課堂當(dāng)中跳脫出來，面向校外，面向生活，面向信息化。通過新奇的閱讀形式與閱讀途徑，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于英語閱讀的興趣，通過多元化的閱讀資源，使學(xué)生能夠接觸到各種各樣的相關(guān)內(nèi)容，接觸到不同的積極思想，從而培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的創(chuàng)新性。

四、結(jié)語

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是現(xiàn)階段初中教育的重心，因此教師在教學(xué)的過程中，需要潛移默化地將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融合進(jìn)去。思維品質(zhì)是一種十分抽象的核心素養(yǎng)。因此更需要教師引起重視。閱讀在初