小學科學教學中提升學生認知能力的研究獲獎科研報告

小學科學教學中提升學生認知能力的研究獲獎科研報告摘

要：小學生正處于發(fā)展身心，提升認知能力的階段。小學科學教師在教學中要注重于培養(yǎng)學生對知識的認知能力，使學生形成完整的知識概念，充分的理解科學知識，這樣才能順應素質教育的要求，使學生完整的理解科學概念，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，幫助其更好的適應社會生活，提高課堂教學的效率。

關鍵詞：小學科學;認知能力;知識體系;本質

小學生在小學階段對小學科學的認知能力對其未來的學習生活產生著很大程度的影響，良好的認知能力有利于學生形成科學的世界觀。因此，小學科學教師需要采取積極的措施培養(yǎng)學生的科學認知能力，從不同的方面教授學生提升認知能力的方法，發(fā)揮自身的引導作用，展現(xiàn)課堂教學的效果。筆者結合教學經驗，對小學科學教學中提升學生的認知能力的方式進行探究，希望在未來的教學工作中，能夠培養(yǎng)出具有較強認知能力的科學人才。

一、及時的糾正學生對科學的錯誤認識

小學生剛剛接觸科學知識，對一些科學現(xiàn)象的認識以及觀察都不夠深入，往往會被科學現(xiàn)象所迷惑，產生錯誤的科學認識，不利于其進行課堂學習。教師需要重視對學生學習情況的觀察，及時的發(fā)現(xiàn)學生產生的錯誤認識，指出其存在的錯誤，將正確的科學知識傳授給學生。通過長期的糾正學生對小學科學知識的錯誤認識，我們能夠幫助學生減少出錯的概率，使學生總結出認識科學的方式方法，充分的掌握正確的科學概念。

教授“聲音是怎樣產生的”的知識時，學生會產生一些疑問，例如他們在敲桌子時，明明沒有看見桌子的震動，但是也發(fā)出了聲音，所以一些學生認為聲音并不全是通過震動產生的，這很明顯就是學生對科學現(xiàn)象的錯誤認知。教師可以通過簡單的小實驗來糾正學生錯誤的認知，將一些碎紙屑放到桌面上，然后敲擊桌面，在桌面發(fā)出聲音時，我們可以看到碎紙屑會發(fā)生相應的跳動現(xiàn)象，這就充分的表明我們在敲擊桌面時，桌面發(fā)生了震動，因為震動而發(fā)出了聲音。通過科學實驗，教師可以有效的糾正學生對科學知識的錯誤認知，使學生更加深刻的記住“聲音是通過物體的震動而產生的”這一真理，幫助學生運用這個知識點去分析身邊的各種聲音，激發(fā)學生進行自主探究的興趣。

二、補充完善學生對科學的具體認知

小學生在認識科學的相關概念以及其他的知識時，除了會產生錯誤的認識之外，還會出現(xiàn)認識不全面的問題，這將不利于學生充分的應用科學知識。小學科學教師應當充分的發(fā)揮教育指導的作用，將課本上的知識以及自己所儲備的科學知識傳授給學生，對學生的所掌握的科學知識進行補充完善。這樣我們有利于提升學生的應用實踐能力，幫助學生達到舉一反三的學習效果，使學生更好的運用課本知識解決科學問題，全面的理解科學概念。

學習“花、果實和種子”的相關內容時，學生對蘋果、梨以及桃等這些具有明顯的核的水果能夠產生較為清楚的認知，找出它們的種子，但是對花生和胡蘿卜等這些不具有明顯的核的食物就會形成比較模糊的認知，難以分辨它們是否有種子。教師可以結合對花生卜的展示向學生們講解花生果殼里的花生仁就是花生的果實，讓他們留意農民伯伯種植花生的過程，這樣有利于完善學生對不同食物種子的認知，補充學生對科學知識的空白認識，提升學生全面認知科學知識的意識和能力。

三、幫助學生建立系統(tǒng)化的科學認知體系

小學科學的知識對學生來說是比較繁雜的，這就給小學生產生科學認知造成了一定的難度，甚至會打消學生對認識科學知識的積極性。作為小學科學教師，我們應當充分的利用自己的教學經驗，將課本中相關聯(lián)的知識有機的結合起來，對零碎的書本內容進行整合，幫助學生建立系統(tǒng)化的科學知識體系，優(yōu)化學生汲取科學知識，形成科學認知的過程。這樣有利于教師更好的為小學教育事業(yè)服務，促使學生實現(xiàn)事半功倍的學習效果，提升學生對科學知識進行自主認知的能力，充分的提高課堂教學的效率。

例如教師教授學生“物質的變化”的知識時，可以將本節(jié)的內容和“微小世界”的相關內容有機的結合起來，組織學生運用顯微鏡觀察米粉發(fā)生的細微變化，使學生深入的認識肉眼看不到的分子現(xiàn)象，引導學生對米粉發(fā)生變化之前和之后的分子結構進行對比。在此過程中，教師既可以教授學生調節(jié)顯微鏡各個鏡片的方式，也可以傳授給學生米粉變化的知識，提高學生靈活應用顯微鏡觀察物質變化的能力，為學生建立系統(tǒng)的科學認知體系，幫助學生掌握系統(tǒng)學習科學知識的方法。

四、通過科學現(xiàn)象深化學生對現(xiàn)象本質的認知

教師通過小學科學的教學要使學生能夠深入的理解科學規(guī)律，對科學現(xiàn)象背后的本質形成正確的認知，這樣才能充分的提升學生對科學知識的掌握程度，促使學生自主的思考和解決科學問題，在思考科學本質的過程中形成準確完善的認知思維，實現(xiàn)小學科學傳授給學生適應社會發(fā)展的知識的效果，充分的展現(xiàn)課堂教學的魅力。因此我們要積極的探索科學現(xiàn)象和教學方法，將科學規(guī)律生動形象的傳授給學生，為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境。

如教師帶領學生學習“能量與太陽”的知識時，可以通過太陽能發(fā)電的路燈的這一例子進行教學，讓學生思考為什么當今的路燈不需要額外的供電就可以發(fā)光的問題，然后告訴學生現(xiàn)在的路燈都是用太陽能供電，每個路燈都配備有一塊太陽能板，它可以在白天吸收太陽能并且轉化為電能，從而使路燈可以在晚上發(fā)光。通過這個例子，教師可以幫助學生對“太陽能轉化為電能”的本質規(guī)律產生深刻的認知，提高學生透過現(xiàn)象觀察本質的科學探究能力，促使學生在未來的學習生活以及社會生活中養(yǎng)成深入分析和探究問題的習慣，形成客觀全面的看待問題的價值觀。

總而言之，小學科學的知識對學生的實際生活發(fā)揮著積極的影響，有利于學生更好的認識和應對生活中的科學現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)造能力。作為小學科學教師，我們應當注重于培養(yǎng)學生對科學