一筆意畫創(chuàng)出精彩獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

一筆意畫，創(chuàng)出精彩獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：在幼兒園相關(guān)的教育指導(dǎo)文件中提出了要給幼兒更多的機(jī)會(huì)去展示自己，鼓勵(lì)幼兒勇敢地表達(dá)自己的想法，充分尊重每個(gè)幼兒的想法，接受他們的審美和表現(xiàn)的方式。這也就強(qiáng)調(diào)了我們必須要充分的尊重幼兒的好奇心，在教學(xué)中遵循幼兒好問、愛動(dòng)等方面的心理特點(diǎn)。通過創(chuàng)意美術(shù)課程的開展，一方面能夠培養(yǎng)幼兒的審美能力，同時(shí)還能夠激發(fā)他們進(jìn)行創(chuàng)作的欲望，有利于對幼兒的智力的開發(fā)和各種美好的情感的塑造。本文我們將重點(diǎn)的分析在幼兒園大班的美術(shù)活動(dòng)中教師如何更好地指導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)意美術(shù)創(chuàng)作。

關(guān)鍵詞：幼兒大班；創(chuàng)意美術(shù)；美術(shù)活動(dòng)

幼兒園的創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)自然要和我們傳統(tǒng)的美術(shù)活動(dòng)區(qū)別開來，在創(chuàng)意美術(shù)的活動(dòng)中我們重點(diǎn)的關(guān)注點(diǎn)是創(chuàng)意，也就是讓幼兒能夠充分開展自己的想象，大膽地通過現(xiàn)有的材料進(jìn)行美術(shù)的形式的表現(xiàn)，通過在自己創(chuàng)造美和表現(xiàn)美的過程中獲得成就感。在對幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)的過程中，我們必須要遵從幼兒的發(fā)展規(guī)律，不斷地挖掘他們的審美潛能，結(jié)合他們的生活實(shí)際，將知識(shí)和欣賞性的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展。

一、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

對于幼兒來講，他們的模仿能力較強(qiáng)，但是如果只是單純地進(jìn)行示范和模仿往往會(huì)讓幼兒形成一種概念上的表達(dá)定式。在以往的美術(shù)教學(xué)中，我們經(jīng)常是要求學(xué)生繪制一幅和老師的圖畫相似的內(nèi)容，這就導(dǎo)致幼兒畫出來的畫大同小異。而且我們還會(huì)以他們畫的和老師像不像作為評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。但是這樣的教學(xué)模式嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的思維，不利于幼兒審美能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。時(shí)間久了幼兒會(huì)對美術(shù)課喪失興趣。因此在我們的創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中一定要改變這樣的教學(xué)模式。

我們要明確我們的繪畫活動(dòng)的主體是幼兒本身，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實(shí)的生活和自然中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的畫面的體驗(yàn)和感受，并且進(jìn)行記憶和想象，然后再讓幼兒將自己看到的內(nèi)容畫出來。那么在這個(gè)過程中我們調(diào)動(dòng)了幼兒多方面的感官系統(tǒng)，幫助他們自己去摸索繪畫的技巧。另外對于幼兒的繪畫指導(dǎo)，并不是從臨摹或者是技巧的講授為開始的，作為幼兒來說，繪畫對于他們來講更多的是一種游戲，他們在游戲中能夠感受到快樂。有的孩子拿著畫筆在紙上亂涂亂畫，有些家長就會(huì)認(rèn)為這幅畫畫得毫無意義，但是在孩子的眼中這亂七八糟的線條很可能就是他們眼中的毛線球。因此教師在指導(dǎo)幼兒繪畫中要考慮幼兒的生活和認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，尊重幼兒的真實(shí)的想法。

因此幼兒教師在進(jìn)行創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的指導(dǎo)中，要結(jié)合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行融合。比如初期對幼兒點(diǎn)、線、面的教學(xué)，我們要以學(xué)生喜歡的事物作為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行命題，給幼兒一個(gè)主題，讓幼兒展開想象和涂畫。比如以“秋天”為例，讓幼兒想一想秋天的顏色、樹葉的衣服、秋天的果園等等。

二、通過游戲指導(dǎo)大班幼兒進(jìn)行創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)

對于幼兒來講，游戲自然是他們最喜歡的活動(dòng)，通過游戲他們能夠更加主動(dòng)地完成各種知識(shí)的學(xué)習(xí)。所以在教學(xué)中教師可以借助游戲的方式指導(dǎo)幼兒完成創(chuàng)意美術(shù)的活動(dòng)。那么這就要求我們的幼兒教師需要將美術(shù)活動(dòng)中涉及到的要素和游戲有機(jī)地結(jié)合起來。讓幼兒在一個(gè)相對輕松的氛圍下完成技能的學(xué)習(xí)。比如說我們可以讓幼兒進(jìn)行這樣的一個(gè)游戲：我們可以讓幼兒自己來擔(dān)任司機(jī)，然后手持畫筆在白紙中來回地穿梭，想象自己的汽車輪子的顏色，然后畫出來的顏色和路線就是自己行駛過的痕跡，這樣使得幼兒對色彩有了強(qiáng)烈的認(rèn)識(shí)，還激發(fā)了幼兒創(chuàng)造的欲望。

三、在啟發(fā)中指導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)

在我們的大部分的美術(shù)活動(dòng)中，很多的教師往往習(xí)慣于對幼兒進(jìn)行全方位的示范指導(dǎo)，雖然幼兒在這個(gè)過程中全面的學(xué)到了相關(guān)的技巧和規(guī)律，但是這種太細(xì)致化的示范容易使幼兒單純地進(jìn)行模仿，而自身的創(chuàng)造力沒有得到良好的培養(yǎng)。因此我們的示范要保持適度性，可以在活動(dòng)中給予幼兒一些重難點(diǎn)的操作的演示，把真正的思考的權(quán)利教給幼兒自己。教師善于通過啟發(fā)的形式指導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)。比如在我們進(jìn)行我的小手的繪制中，教師可以適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行手掌的輪廓繪制的方法，然后再讓幼兒自己動(dòng)手繪制的過程中，引導(dǎo)他們進(jìn)行方向和手勢的變換再來進(jìn)行繪制。

四、在鼓勵(lì)中指導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)

作為幼兒，他們更加渴望得到認(rèn)可和表揚(yáng)。所以在美術(shù)活動(dòng)中教師需要通過鼓勵(lì)性的語言對幼兒展開評價(jià)，讓他們獲得學(xué)習(xí)的自信心和更大的樂趣。但是我們的評價(jià)要針對性強(qiáng)，不僅僅對他們現(xiàn)有的情況進(jìn)行表揚(yáng)，還能夠啟發(fā)他們做得更好。當(dāng)一名幼兒完成了自己的作品后，很多的教師就會(huì)直接給予表揚(yáng)，比如“你們來看，紅紅畫的真棒！”但是這樣的評價(jià)方式其實(shí)是不正確的。因?yàn)楹芏嗟挠變郝牭搅死蠋煹脑捄?，?huì)自認(rèn)為這樣的作品才是好的，于是改變自己原有的想法開始模仿起別人來。這樣一來他們的創(chuàng)造力遭到了扼殺。比如在幼兒進(jìn)行秋天的作品的涂色時(shí)，一位幼兒將秋天的樹葉涂成了綠色，這時(shí)候教師就可以鼓勵(lì)他，“在你的心目中秋天也是充滿綠意的，真棒，但是可以試著給秋天圖上更多的顏色哦！”通過這樣的方式很好的鼓勵(lì)了幼兒更加自信地進(jìn)行后面的創(chuàng)作。

結(jié)束語：

總之，我們的創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)其