幼兒園科學(xué)實驗教學(xué)活動實踐方案的高效性獲獎科研報告

幼兒園科學(xué)實驗教學(xué)活動實踐方案的高效性獲獎科研報告摘

要：正因為幼兒教育作為我國基礎(chǔ)教育階段的首要一環(huán)，是幼兒思維、能力、知識、素養(yǎng)全方位培育的起始點，所以科學(xué)實驗教學(xué)活動作為幼兒教育階段必不可少的組成部分，確保其實踐方案的高效性也是廣大教師的普遍追求。為此文章就立足強調(diào)導(dǎo)入氛圍的營造，全面激發(fā)幼兒科學(xué)實驗參與的興趣;要以趣味實踐為中心，用參與的積極性增強教學(xué)高效性;開展幼師“雙主體”評價，為科學(xué)實驗教學(xué)高效性提供有力保證三個方面，針對其實踐方案的高效性加以論述。

關(guān)鍵詞：幼兒園;科學(xué)實驗課;實踐方案;高效性

引言：

由于科學(xué)實驗教學(xué)活動是有效培養(yǎng)幼兒思維能力、觀察能力、理解能力的有力抓手，所以受到了廣大幼兒園的高度重視，但如何才能確保教學(xué)活動實施過程的高效性，也成為擺在廣大教師面前最為棘手的問題。文章就以此為課題展開深入的研究與探索，希望廣大幼兒教師在教學(xué)實踐中能夠加以借鑒。

一、強調(diào)導(dǎo)入氛圍的營造，全面激發(fā)幼兒科學(xué)實驗參與的興趣

從課堂教學(xué)高效性的必要條件出發(fā)，濃厚的學(xué)習(xí)興趣無疑是必要前提，也是真正實現(xiàn)“教”與“學(xué)”全程高效的基礎(chǔ)所在。為此，在探索高效的幼兒園科學(xué)實驗教學(xué)活動實踐方案中，廣大教師必須將全面激發(fā)幼兒課堂參與的興趣放在第一位，營造良好的課堂導(dǎo)入氛圍無疑是關(guān)鍵一環(huán)。

以《有趣的水》課堂為例，在正式進入到新課之前，教師先要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個理想的生活氛圍和實驗氛圍，讓幼兒感受到科學(xué)實驗離不開生活，同時能夠解釋生活中奇妙的現(xiàn)象。在此期間，教師首先要向幼兒提出一個具有思考意義的問題，用于匯聚幼兒的注意力，即：“水是我們生活中必不可少的一種材料，哪位小朋友能告訴老師水究竟可以做什么呢？”之后，教師要將水的用途相關(guān)圖片展示在學(xué)生面前，以供啟發(fā)幼兒的思考。在幼兒得到另自己滿意的答案后，教師要以總結(jié)和歸納的話語去整理幼兒的想法，并肯定幼兒敢于表達的勇氣。最后，教師則要向幼兒表明本課就通過實驗去驗證這些想法，幼兒顯然在這一過程里形成了一個疑問，更盼望著通過實驗去驗證自己的想法是否正確，不僅激發(fā)出了課堂參與的興趣，更為新知學(xué)習(xí)過程的高效性提供了理想前提，生活氛圍與實驗氛圍自然充斥在教學(xué)全過程之中。

二、要以趣味實踐為中心，用參與的積極性增強教學(xué)高效性

毋庸置疑，影響課堂教學(xué)高效性的因素中，不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣這一重要前提條件所完全左右的，還有諸多必然條件會為之產(chǎn)生重要影響，其中學(xué)習(xí)方法是否具有趣味性就是重要影響因素之一，幼兒科學(xué)實驗教學(xué)活動的高效性也是如此。筆者通過之前的經(jīng)驗總結(jié)發(fā)現(xiàn)，以趣味實踐為中心開展教學(xué)活動恰恰是理想之選，因為又為參與的積極性必然會得到提升，課堂教學(xué)的高效性自然可以得到體現(xiàn)。

以《好玩的多米諾骨牌》課堂為例，在進入到課堂“核心階段”之后，教師要先讓幼兒動手摸摸多米諾骨牌，讓幼兒能夠通過觸感去感知多米諾骨牌的大小、薄厚、形狀，然后在向幼兒提出一個問題供幼兒去思考，即：“大家在認真觀察過多米諾骨牌后，哪位小朋友能跟老師說說怎樣才能讓這些多米諾骨牌給我們帶來快樂呢？”隨后，教師要將正確的多米諾骨牌玩兒法通過多媒體設(shè)備向幼兒展示出來，幼兒在參考這些小視頻之后，自然會受到啟發(fā)，最后說出自己認為正確的玩兒法。在此之后，教師要鼓勵幼兒全員參與，共同去擺放多米諾骨牌，并將時間進行合理控制。由于幼兒在擺放的過程中，必然會有失誤的情況出現(xiàn)，教師要緊緊抓住這樣的情況，向幼兒提出“為什么有一顆多米諾骨牌倒下，沿著相同方向的多米諾骨牌就會接連倒下呢？”在幼兒得出答案之后，教師要以引導(dǎo)和總結(jié)的話語，讓幼兒能夠理解這一現(xiàn)象就是“力的傳遞”，不僅能夠讓幼兒消減失敗的情緒，讓幼兒以最快的速度理解和掌握所要學(xué)習(xí)的科學(xué)知識，更重要的是幼兒能夠從中感受到學(xué)習(xí)的趣味性，課堂教學(xué)的高效性更是不言而喻。

三、開展幼師“雙主體”評價，為科學(xué)實驗教學(xué)高效性提供有力保證

從課堂教學(xué)的基本流程來看，有效開展集中指導(dǎo)是學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗、了解學(xué)習(xí)成果、獲得最佳學(xué)習(xí)方案，以及表達自身學(xué)習(xí)需要的主要平臺，更是全面確保課堂教學(xué)高效性的重要保障條件，而這一工作勢必要在課堂結(jié)束部分來進行，幼兒園科學(xué)實驗教學(xué)活動顯然也不例外。其間，以幼師“雙主體”評價這一方式來開展該項工作，勢必會取得令人滿意的效果。

以《自制小電池》課堂為例，在課堂進入尾聲之后，教師不僅要結(jié)合課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，以引導(dǎo)的方式讓幼兒說出“鹽水中燈泡能亮”的原理，以及在實踐操作中自己應(yīng)該格外注意什么。之后，教師則要以可定和鼓勵的話語，針對幼兒科學(xué)上學(xué)習(xí)成果、受到的啟發(fā)、參與的狀態(tài)作出點評，并為之提供課后練習(xí)的最佳方案，這樣既能讓幼兒了解到課上自己究竟學(xué)會了什么，還有哪些方面需要得到高度重視，更重要的是幼兒能夠樹立起學(xué)好科學(xué)課的自信心。最后，教師則要將課堂所剩余的所有時間交到幼兒手中，鼓勵幼兒能夠根據(jù)課堂每一個環(huán)節(jié)說出自己的砍伐，以及更想要的是什么。由于這些都是確保幼兒積極參與科學(xué)實驗教學(xué)活動的重要因素，能夠有效推動幼兒在課堂學(xué)習(xí)中的高效性，所以教師在進行有效整理后必須將其視為今后教學(xué)方案調(diào)整的側(cè)重點，為科學(xué)實驗教學(xué)高效性的不斷提升提供有力保證。

綜合以上論述觀點不難發(fā)現(xiàn)，在幼兒園科學(xué)實驗教學(xué)活動中，真正做到全程高效并非易事，不僅