《新課標(biāo)導(dǎo)向下初中語文唐詩教學(xué)策略研究》 論文

新課標(biāo)導(dǎo)向下初中語文唐詩教學(xué)策略研究摘要：新課標(biāo)背景下對于各科教學(xué)工作的開展有了最新要求，其中作為新時代教師，應(yīng)當(dāng)及時跟隨教育政策發(fā)展變化實現(xiàn)思想觀念更新，在正確把握語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)實現(xiàn)手段創(chuàng)新。其中，教師從學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展層面考慮問題，為推動語文課堂唐詩教學(xué)活動的順利開展，教師在正確把握古詩主題思想的基礎(chǔ)上，充分開發(fā)利用周圍資源創(chuàng)設(shè)多樣化情境，其中學(xué)生結(jié)合意境理解詩人創(chuàng)作情感，有效推動課堂教學(xué)效率的發(fā)展。關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中語文；唐詩教學(xué)；學(xué)生新課標(biāo)背景下，教師結(jié)合學(xué)科性質(zhì)，針對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展角度制定計劃，在正確把握語文課程性質(zhì)的基礎(chǔ)上，教師圍繞當(dāng)前唐詩教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在尚未理解唐詩內(nèi)容的基礎(chǔ)上，盲目跟隨教師指導(dǎo)展開實踐探究，錯誤的學(xué)習(xí)節(jié)奏不利于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)水平的發(fā)展?；诖?，教師站在班級整體發(fā)展角度展開探究，選擇利用多種手段展現(xiàn)古詩意象，讓學(xué)生深入其中感受整體風(fēng)格，在理解基礎(chǔ)上展開深入探究，不斷提升自身語文核心素養(yǎng)水平。一、新課標(biāo)導(dǎo)向下初中語文唐詩教學(xué)的價值（一）有利于學(xué)生基礎(chǔ)知識的積累當(dāng)前新課標(biāo)背景下，要求教師結(jié)合最新的教材標(biāo)準(zhǔn)，秉承以人為本教育理念，利用多重手段實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)水平的發(fā)展。當(dāng)下為推動語文課堂唐詩教學(xué)活動的順利開展，教師主動結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)實現(xiàn)手段創(chuàng)新，其中教師循序漸進(jìn)，利用多媒體的輔助功能幫助學(xué)生牢記唐詩中的重點(diǎn)詞匯，意境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生能夠更加直觀的理解詩人所表達(dá)的思想感情，基礎(chǔ)知識的扎實掌握有效推動后期教育實踐活動的開展，學(xué)生在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)深度探究，能夠更加清晰的掌握不同詩人的創(chuàng)作特點(diǎn)[1]。（二）有利于學(xué)生歷史視野的建立新課標(biāo)背景下對于學(xué)生語文核心素養(yǎng)水平的發(fā)展有了更加明確的要求，其中教師站在班級整體發(fā)展層面制定教學(xué)計劃，圍繞古詩主題拓展周圍的歷史教育資源，學(xué)生在感受古詩情境的基礎(chǔ)上，體會當(dāng)時的歷史發(fā)展背景，將古詩的創(chuàng)作意境與古代社會的歷史發(fā)展現(xiàn)狀相結(jié)合，學(xué)生能夠更加全面的掌握古詩的中心思想，建立正確的歷史發(fā)展視野，能夠從不同角度出發(fā)針對古詩內(nèi)容展開思考分析，在教學(xué)活動中實現(xiàn)自身歷史價值觀的完善[2]。（三）有利于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升從當(dāng)前新課標(biāo)發(fā)展角度展開探究分析，教師為推動唐詩教學(xué)工作的順利開展，有意識的開發(fā)利用周圍數(shù)字化資源實現(xiàn)教學(xué)手段創(chuàng)新，其中教師在正確把握唐詩主題思想的基礎(chǔ)上，開發(fā)利用周圍數(shù)字化資源活躍課堂氛圍，例如，教師圍繞詩人的生平經(jīng)歷、古詩創(chuàng)作背景分享故事內(nèi)容。通過該種方式不僅讓學(xué)生對唐詩教學(xué)產(chǎn)生興趣，同樣間接豐富學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握更加牢固，在后期積極跟隨教師節(jié)奏融入其中展開深度探究，在與詩人產(chǎn)生情感共鳴的基礎(chǔ)上完善個人價值觀念，對不同古詩主題思想形成正確理解，在文學(xué)鑒賞的同時完善自身思想觀，不斷提升自身語文核心素養(yǎng)水平[3]。二、新課標(biāo)導(dǎo)向下初中語文唐詩教學(xué)的策略（一）重視背景介紹，優(yōu)化課前預(yù)習(xí)新課標(biāo)背景下教師針對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展層面制定教學(xué)計劃，教師為推動語文課堂古詩教學(xué)活動的開展，主動開發(fā)利用周圍數(shù)字化資源，圍繞古詩主題進(jìn)行創(chuàng)作背景的介紹，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中掌握基礎(chǔ)的知識內(nèi)容，豐富自身人文素養(yǎng)，通過古詩鑒賞激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的思想感情，活躍學(xué)生個人思維，幫助學(xué)生掌握古詩學(xué)習(xí)的正確方法[4]。例如，教師在進(jìn)行義務(wù)教育階段部編版初中語文八年級上冊教材第三單元“12唐詩五首--野望”一課的教學(xué)時，首先，為在新課標(biāo)背景下推動古詩教學(xué)活動的順利開展，教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展層面，利用預(yù)習(xí)活動的開展培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。例如，教師在正確把握古詩主題思想的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生能力水平為其安排預(yù)習(xí)任務(wù)，歸納整理能力較為突出的學(xué)生，教師可以讓其獨(dú)自一人完成基本的預(yù)習(xí)工作，面對能力水平較為落后的學(xué)生，教師可以科學(xué)、合理的進(jìn)行小組分配，讓學(xué)生以小組為單位，課前利用網(wǎng)絡(luò)途徑了解古詩的創(chuàng)作背景，條件允許的情況下進(jìn)行自我拓展，查找資料了解作者的文學(xué)成就和生平經(jīng)歷，通過該種方式初步感知古詩內(nèi)容，在新課標(biāo)背景下養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為后期課堂教學(xué)活動的開展奠定基礎(chǔ)。其次，為讓學(xué)生更加重視預(yù)習(xí)活動的開展，教師應(yīng)當(dāng)擠出部分時間，讓學(xué)生派出代表進(jìn)行課前預(yù)習(xí)成果的介紹，例如，《野望》是隋末唐初詩人王績創(chuàng)作的一首五言律詩，當(dāng)時的王績辭官下鄉(xiāng)，某天秋日傍晚遙望山野，看到秋意正濃的山野景象、放牧打獵的人落日而歸，此時不禁懷念起古代采薇而食的人，詩的整體流露出作者孤獨(dú)抑郁的心情……教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況展開評價，恰當(dāng)?shù)脑u價間接激發(fā)學(xué)生自信心，在后期學(xué)生能夠高質(zhì)量完成預(yù)習(xí)任務(wù)[5]。在預(yù)習(xí)中學(xué)生對基本的詞匯、創(chuàng)作背景、詩人經(jīng)歷有了一定了解，此時教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行古詩朗讀，教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)意境，讓學(xué)生在掌握主題思想的基礎(chǔ)上實現(xiàn)深入探究，學(xué)生能夠站在詩人層面體會當(dāng)時創(chuàng)作的思想感情，利用該種方式進(jìn)行唐詩的整體賞析，實現(xiàn)自身專業(yè)素養(yǎng)水平的高效發(fā)展。（二）創(chuàng)設(shè)生動情境，優(yōu)化情感代入當(dāng)前為推動語文課堂古詩教學(xué)工作的順利開展，教師應(yīng)當(dāng)主動圍繞古詩意象進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，其中濃厚的教學(xué)氛圍激發(fā)學(xué)生的情感體驗，一定層面上學(xué)生與詩人產(chǎn)生情感共鳴，利用古詩教學(xué)實現(xiàn)優(yōu)秀文化的熏陶感染，培養(yǎng)學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的個性和健全的人格，在學(xué)習(xí)的同時實現(xiàn)情感帶入，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)水平的發(fā)展[6]。例如，教師在進(jìn)行義務(wù)教育階段部編版初中語文八年級上冊教材第三單元“12唐詩五首--黃鶴樓”一課的教學(xué)時，新課標(biāo)背景下為保證課堂教學(xué)活動的順利開展，教師應(yīng)當(dāng)有意識的結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)實現(xiàn)教學(xué)手段創(chuàng)新，其中為激發(fā)學(xué)生參與意識，教師主動圍繞古詩意象創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生被意境所吸引，通過該種方式推動課堂教學(xué)發(fā)展?；诖耍紫?，教師利用問題設(shè)計增加師生互動，例如詢問學(xué)生：“大家去過黃鶴樓么？誰能為我們描述下黃鶴樓的獨(dú)特之處？”此時教師拋出話題，學(xué)生跟隨教師引導(dǎo)展開交流探究，為順利實現(xiàn)課堂導(dǎo)入，教師結(jié)合學(xué)生描述內(nèi)容播放圖片，利用該種方式渲染濃厚情境，讓學(xué)生初步感知古詩內(nèi)容。其次，生動、真實情境的創(chuàng)設(shè)充分激發(fā)學(xué)生探究欲望，學(xué)生跟隨教師引導(dǎo)與詩人一同融入其中，感受黃鶴樓--天下江山第一樓的絕景。為幫助學(xué)生理解古文詞匯的含義，教師借助意象創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的知識內(nèi)容，推動后期教學(xué)活動的順利開展。最后，為激發(fā)學(xué)生對古詩情境的深刻體驗，教師利用問題設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生展開思考，例如，《黃鶴樓》抒發(fā)了詩人怎樣的情感？學(xué)生結(jié)合古詩中的神話傳說、景物描寫展開分析，其中在教師指導(dǎo)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩人在古詩中表達(dá)了個人對于歲月流逝、人去樓空以及世事渺茫的思想感情，在此基礎(chǔ)上學(xué)生借助古詩的探究分析，了解不同詩人的寫作風(fēng)格，為后期教學(xué)活動的順利開展奠定基礎(chǔ)。（三）組織合作學(xué)習(xí)，優(yōu)化詩句鑒賞當(dāng)前初中生處在青春期，叛逆心理較為嚴(yán)重，部分學(xué)生缺少良好的自主學(xué)習(xí)意識，對于枯燥乏味的古詩教學(xué)氛圍較為抵觸，基于此，在新課標(biāo)背景下，教師針對以上問題實現(xiàn)手段創(chuàng)新，選擇利用小組合作模式展開教學(xué)工作，在集體帶領(lǐng)下引導(dǎo)學(xué)生展開詩句鑒賞，重視學(xué)生核心素養(yǎng)水平的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中積累豐富的語言，培養(yǎng)自身語感，掌握學(xué)習(xí)古文的基本方法?？偠灾?，活躍的課堂氛圍激發(fā)學(xué)生的潛在能力，學(xué)生在小組合作中形成一定學(xué)習(xí)默契，逐漸掌握該古詩的主題思想[7]。例如，教師在進(jìn)行義務(wù)教育階段部編版初中語文八年級上冊教材第三單元“12唐詩五首--錢塘湖春行”一課的教學(xué)時，結(jié)合本首古詩展開探究分析，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)為：“引導(dǎo)學(xué)生感受古詩的意境美、語言美、情感美；運(yùn)用聯(lián)想和想象的手段感悟古詩內(nèi)容，發(fā)展自身審美鑒賞能力?！毙抡n標(biāo)背景下，教師明確本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，正確的發(fā)展目標(biāo)為本節(jié)課教學(xué)活動的順利開展奠定基礎(chǔ)。基于此，首先，為充分發(fā)揮古詩教學(xué)價值，教師課前針對學(xué)生能力水平，科學(xué)、合理的進(jìn)行小組分配，在集體的帶領(lǐng)下推動整個課堂的教學(xué)發(fā)展，例如，教師初步讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行古詩朗讀，將其中陌生的字詞圈畫出來，成員間利用教材中的注釋展開討論，嘗試進(jìn)行古詩內(nèi)容的翻譯，此時教師進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，利用該種方式督促小組展開合作學(xué)習(xí)，深刻體會作者的思想感情，為后期古詩鑒賞活動的開展奠定基礎(chǔ)。其次，教師結(jié)合古詩意境播放西湖的紀(jì)錄片，渲染濃厚的情境，引導(dǎo)學(xué)生展開詩句鑒賞，教師在學(xué)生充分理解古詩內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行問題設(shè)計，詢問學(xué)生：“最喜歡古詩中的哪個句子？”其中各個小組的喜好有所不同，教師可以讓其結(jié)合佳句展開討論，講述下這首句子在古詩中所起到的作用，學(xué)生之間展開頭腦風(fēng)暴，聯(lián)系古詩創(chuàng)作背景，站在詩人角度展開分析，例如，其中“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。”詩人選擇利用黃鶯、燕子、淺草、新燕、春泥等具有春季特征的事物，利用生動形象的語言展現(xiàn)了西湖游行時強(qiáng)烈的春意之美，讓人感受到詩人觀賞時的閑情雅致……學(xué)生借助其中的意象進(jìn)行佳句的鑒賞，與白居易一同感受西湖的春景，情感體驗的豐富有效實現(xiàn)自身古詩鑒賞能力的發(fā)展。（四）拓展學(xué)習(xí)范圍，優(yōu)化自主學(xué)習(xí)新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生知識與技能的綜合發(fā)展，其中選擇最佳的教學(xué)模式，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)材料，讓其自行展開實踐探究，在一定程度上激發(fā)學(xué)生的潛在能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，推動后期古詩教學(xué)工作的順利開展[8]。例如，教師在進(jìn)行義務(wù)教育階段部編版初中語文八年級上冊教材第三單元“12唐詩五首--使至塞上”一課的教學(xué)時，當(dāng)前新課標(biāo)背景下，對于學(xué)生語文核心素養(yǎng)水平的發(fā)展有了更高的要求，為充分發(fā)揮語文課堂教學(xué)價值，教師應(yīng)當(dāng)有意識的結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)實現(xiàn)手段創(chuàng)新，在正確把握課堂教學(xué)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，例如嘗試進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，廣泛利用網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料，間接推動高效語文課堂的綜合發(fā)展?；诖?，首先，教師課前進(jìn)行微課視頻的制作，其中突出本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容，添加趣味性的互動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠更加集中精力進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，學(xué)生在條件允許的情況下，利用課下時間通過線上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，其中微課視頻呈現(xiàn)濃縮的重點(diǎn)內(nèi)容，教師利用動態(tài)化視頻的播放，讓學(xué)生初步了解古詩的內(nèi)容，該首古詩是王維奉命慰問邊疆士兵所作的一首古詩，其中詳細(xì)描述了出使塞上時所看到的風(fēng)光，其中復(fù)雜的情緒變化，讓學(xué)生感受到詩人當(dāng)時受到排擠而產(chǎn)生的悲傷之情，獨(dú)具趣味性的微課視頻，讓學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識，在自學(xué)過程中將問題內(nèi)容進(jìn)行批注，課堂中與其他學(xué)生展開積極討論，為教學(xué)活動的順利開展奠定基礎(chǔ)。其次，課堂模式的轉(zhuǎn)換讓教學(xué)效率持續(xù)提升，其中學(xué)生初步展示自己的學(xué)習(xí)成果，將個人疑問與師生進(jìn)行分享，教師針對學(xué)生所提出的問題、及自學(xué)情況展開評價，通過該種方式讓學(xué)生對課前自學(xué)活動逐漸接受，利用該種方式在新課標(biāo)背景下拓展學(xué)習(xí)范圍，優(yōu)化自主學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)自身語文核心素養(yǎng)水平的快速發(fā)展。綜上所述，作為新時代教師，應(yīng)當(dāng)有意識的結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)實現(xiàn)教學(xué)手段創(chuàng)新，其中為保證唐詩教學(xué)活動的順利開展，教師利用多樣化創(chuàng)新手段滿足學(xué)生的發(fā)展需求，幫助學(xué)生更加形象、直觀的感受古詩的重點(diǎn)內(nèi)容，在新課標(biāo)背景下充分激發(fā)學(xué)生的潛在能力，實現(xiàn)課堂教學(xué)的有序推進(jìn)。總而言之，在新課標(biāo)背景下教師應(yīng)當(dāng)主動進(jìn)行初中語文唐詩教學(xué)策略研究，以此充分發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢，實現(xiàn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)水平的發(fā)展。參考文獻(xiàn)：[1]施順飛.提高初中語文古詩教學(xué)有效性的方法探究——以劉禹錫《秋詞(其一)》的課堂教學(xué)為例[J].文科愛好者(教育教學(xué)),2022,(01):25-27.[2]林挺.部編版初中語文教材詠史懷古詩教學(xué)策略研究——以《山坡羊·潼關(guān)懷古》的教學(xué)為例[J].名師在線,2021,(29):67-68.[3]張秀敏.樂畫古詩相通，電教手段相輔——淺談初中語文的古詩學(xué)習(xí)[J].中國新通信,2022,24(02):177-178.[4]秦寶胤.微型詩意，精巧落地——以初中語文古詩教學(xué)為例的微型課設(shè)計策略[J].陜西教育(教學(xué)版),2021,(09):11-12