高職生職業(yè)取向的思考

高職生職業(yè)取向的思考

近年來，我國高等職業(yè)教育的研究和實踐取得了巨大成功，但人才培養(yǎng)效果與市場需求之間仍然存在一個根本性問題。高職院校的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線,具備綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)技術(shù)型專門人才。從某種意義上說高職教育就是就業(yè)教育。而目前,大部分高職院校的畢業(yè)生與普通高校的本科生在相同就業(yè)領(lǐng)域內(nèi)競爭,而本應由高職培養(yǎng)的高素質(zhì)技能型人才,則出現(xiàn)了“有需求沒人才”的狀況。高等職業(yè)教育改革的核心便是解決這一問題。目前,高職院校學生面對未來的職業(yè)選擇普遍存有盲目性。表現(xiàn)在對自身定位不清;對與自己專業(yè)聯(lián)系緊密的行業(yè)形勢模糊不清;對是否從事自己的專業(yè)以及如何進行職業(yè)規(guī)劃沒有明確概念;在就業(yè)中表現(xiàn)出過高的期望值,但對其是否能實現(xiàn)沒有把握。對高職院校學生的職業(yè)傾向進行研究,可以幫助高職院校的學生了解自我、探索職業(yè)、認識社會。了解學生的所學專業(yè)、職業(yè)選擇和職業(yè)傾向一致性現(xiàn)狀,可以有針對性地加強對學生的就業(yè)指導,使學生樹立正確的擇業(yè)觀,幫助他們在競爭激烈的就業(yè)市場理性擇業(yè)。一、理論框架與研究假設(shè)(一)職業(yè)傾向的內(nèi)涵所學專業(yè)和職業(yè)選擇是完全不同的兩個概念。職業(yè)選擇指的是大學生對于自己將來希一望從事職業(yè)的一個理想化的選擇。而大學生現(xiàn)在所學的專業(yè)在很多情況下并不是主觀的選擇,而是很多因素共同作用的結(jié)果,比如成績的影響、父母的意志、未來就業(yè)的考慮等等,都可能讓大學生去學一個自己本來不愿意選擇的專業(yè)。職業(yè)傾向是影響個體擇業(yè)的主觀心理因素之一,是職業(yè)生活中表現(xiàn)出的一種價值取向。它一般由人的知識、能力、性格、興趣等主觀因素決定。職業(yè)傾向是職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展的重要依據(jù),是個體做出正確職業(yè)選擇的基礎(chǔ)。關(guān)于職業(yè)傾向的理論研究從很早就開始了。如1957年,蘇普提出了15項職業(yè)傾向內(nèi)容,康奈等人于1961年將其縮減為六個維度。1982年,萊思抽取了名望、利他、滿意和個人發(fā)展四個因素。比較著名的是霍蘭德于1969年提出的六種職業(yè)傾向的環(huán)形結(jié)構(gòu)模型。霍蘭德認為,大多數(shù)人可劃分為六種職業(yè)傾向類型,實際型(Realistic)、調(diào)查型(Investigative)、藝術(shù)型(Artistic)、社會型(Social),事業(yè)型(Enterprising)和常規(guī)型(Conventional)。他認為這種職業(yè)興趣分布在一個圓周上,并且按R,I,A,S,E,C的順序排列。相鄰的類型相關(guān)最大,相間的類型相關(guān)次之,相對的類型相關(guān)最小。(二)職業(yè)傾向、性別、年齡分布對高職生學習積極性的影響。根據(jù)見表1,我國正如霍蘭德所認為的,個人的職業(yè)傾向與工作環(huán)境之間的匹配是職業(yè)滿意度、職業(yè)穩(wěn)定性與職業(yè)成就的基礎(chǔ)。因此,高職生所學的專業(yè)是否符合自身的職業(yè)傾向會在一定的程度上影響他們的學習積極性。在擇業(yè)的過程中,學生了解自己的職業(yè)興趣、職業(yè)傾向,才能更好地選擇適合自己的專業(yè)。當所學專業(yè)、職業(yè)選擇與職業(yè)傾向三者一致時,能夠在職業(yè)生涯中最大程度地實現(xiàn)自身的潛在價值。本研究試圖從這一角度著手,尋找這種一致性的程度及其影響。由此提出假設(shè):不同性別、不同年級的高職生在不同職業(yè)傾向類型上的分布不均勻;不同性別、不同年級的高職學生,其所學專業(yè)與職業(yè)選擇的一致性、職業(yè)選擇與職業(yè)傾向的一致性、所學專業(yè)與職業(yè)傾向的一致性以及三者之間的一致性存在差異。二、職業(yè)傾向測評方法對濟南市五所高職院校共600名被試施測,共收回有效問卷521份,問卷有效率為86.83%。其中,男生265人,女生250人,6人性別缺失。給排水工程技術(shù)專業(yè)95人;生物技術(shù)及應用專業(yè)65人;建筑裝飾專業(yè)86人;社會工作專業(yè)79人;市場營銷專業(yè)98人;工程造價專業(yè)98人。采用霍蘭德(Holland,1969)提出的職業(yè)傾向測驗,以測試出被試者是哪種職業(yè)傾向類型,適合從事哪方面的工作。該測驗從興趣、能力、喜好和自我評定四方面確定被試的職業(yè)傾向,具有較好的信度和效度。在本研究中,六種職業(yè)傾向類型問卷的內(nèi)部一致性信度α分別為:實際型0.75、調(diào)查型0.72、藝術(shù)型0.77、社會型0.71、事業(yè)型0.76和常規(guī)型0.66。主試均為具有問卷施測經(jīng)驗的發(fā)展心理學專業(yè)的研究生。施測前要求主試熟悉問卷,統(tǒng)一指導語,使主試對問卷各題目的理解及對被試可能提問的回答達成一致。以各個高職院校的自然班為單位對學生進行集體施測,每個班級由一名主試負責。施測時,主試首先做自我介紹,然后向被試宣讀指導語,內(nèi)容包括簡要介紹本研究的目的、施測要求、答題方法以及對被試回答內(nèi)容的保密性等。施測時請教師回避,以消除被試的顧慮。問卷完成后由主試統(tǒng)一收回。三、研究結(jié)果(一)高職生職業(yè)傾向的基本特征1.社會型學生在六種職業(yè)傾向類型中,高職生的人數(shù)分布并不均勻,總體來說,社會型的學生較多,而實際型的學生人數(shù)較少。具體來說:社會型學生212人,占44.6%;事業(yè)型學生86人,占18.1%;藝術(shù)型學生69人,占14.5%;常規(guī)型學生66人,占13.9%;調(diào)查型學生57人,占12%;實際型學生50人,占10.5%。通過X2檢驗,X2值為51.66,在0.005水平上顯著,也就是說,高職生在六種職業(yè)傾向類型上的分布非常不均勻。2.多因素方差分析為考察高職生在六種職業(yè)傾向類型上的性別特點和年級差異,分別以高職生在實際型、調(diào)查型、藝術(shù)型、社會型、事業(yè)型和常規(guī)型六種職業(yè)類型上的傾向為因變量,以性別和年級為自變量,進行2(男、女)×3(大一、大二和大三)多因素方差分析。多因素方差分析結(jié)果表明,在實際型、調(diào)查型職業(yè)傾向上,男生的得分顯著高于女生;在藝術(shù)型、社會型、常規(guī)型職業(yè)傾向上,女生的得分顯著高于男生;在事業(yè)型職業(yè)傾向上,性別的主效應不顯著(p>0.05)。即,高職院校的學生在事業(yè)型職業(yè)傾向上不存在性別差異(見表1)。在實際型、調(diào)查型、藝術(shù)型、事業(yè)型和常規(guī)型職業(yè)傾向上,年級的主效應以及性別和年級的交互作用均不顯著(ps>0.05)。而在社會型職業(yè)傾向上,年級的主效應不顯著(p>0.05),性別和年級的交互作用顯著(F(2,464)=6.56,p<0.01)。(二)職業(yè)傾向一致性本研究從四個水平分析了高職生所學專業(yè)、職業(yè)選擇與職業(yè)傾向三者之間的一致性。(見表2)研究發(fā)現(xiàn),高職生所學專業(yè)與職業(yè)選擇一致性水平顯著高于職業(yè)選擇與職業(yè)傾向一致性水平以及所學專業(yè)與職業(yè)傾向一致性水平。愿意從事與自己所學專業(yè)相關(guān)的職業(yè)的學生中,女生比例顯著高于男生;大一學生比例顯著高于大二、大三學生。愿意從事的職業(yè)符合自身職業(yè)傾向的學生中,女生比例顯著高于男生;大一學生比例顯著高于大二、大三學生。當前所學專業(yè)符合自身職業(yè)傾向的學生中,男生比例顯著高于女生,大二學生比例顯著高于大一、大三學生。愿意從事與所學專業(yè)相關(guān),又符合自身職業(yè)傾向的學生中,性別差異不顯著,大二學生比例顯著高于大一、大三學生。四、職業(yè)生涯生涯規(guī)劃第一,職業(yè)傾向的調(diào)查結(jié)果表明:盡管高職教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的技術(shù)型人才,但學生更愿意從事社交、管理類工作,喜歡與人交往、追求變化、善于表現(xiàn)及希望影響別人。高職生的職業(yè)傾向偏向于社會型、事業(yè)型和藝術(shù)型,絕大多數(shù)高職生不愿意從事具體、操作性的工作。這可能與很多因素有關(guān),特別是進入大學后學生離開父母,要獨立面對問題、解決問題,處理自己的人際關(guān)系,因此更傾向于社會交往和交流。而實際型的工作,過于簡單和瑣碎而且枯燥,接受高等教育的大學生往往不愿意選擇。但是,據(jù)中國社會科學院2009年《經(jīng)濟藍皮書》預計,2008年年底將有100萬高校畢業(yè)生不能就業(yè),而2009年又將有近611萬大學生面臨就業(yè)。面對嚴峻的就業(yè)形勢,高職畢業(yè)生必然會面臨更多的職業(yè)理想和現(xiàn)實之間的矛盾。當務(wù)之急是加強對高職生的職業(yè)指導,讓學生了解自己的職業(yè)傾向,教育學生面對現(xiàn)實,樹立正確的職業(yè)觀。第二,研究表明,實際型的男生顯著多于女生,即更愿意使用工具從事操作性工作,動手能力強。偏好于具體任務(wù),缺乏社交能力,通常喜歡獨立做事;藝術(shù)型的女生顯著多于男生,即女生更有創(chuàng)造力,渴望表現(xiàn)自己的個性。做事理想化,敏感,容易情緒化,追求完美,不重實際。具有一定的藝術(shù)才能和個性。比如說女生可能更傾向于文學、藝術(shù)的工作。因此,高職院校應運用各種手段開展學生的職業(yè)能力、職業(yè)索質(zhì)測試和心理測試;同時提供個別咨詢,有針對性地對其進行職業(yè)生涯路徑的引導與咨詢。在進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導時要注意充分發(fā)揮學生個性特長,進行正確的職業(yè)定位,這是職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。第三,一致性調(diào)查結(jié)果表明:全部被試中,所學專業(yè)與職業(yè)選擇一致的占67%,職業(yè)選擇與職業(yè)傾向一致的占57.7%,所學專業(yè)與職業(yè)傾向一致的占22.5%,三者一致的僅占19.6%。目前高職生面對職業(yè)選擇,表現(xiàn)出高期望值、盲目性等特點。這是高職院校畢業(yè)生就業(yè)難的重要因素之一。所以,及早引導高職院校的學生體驗職業(yè)和認識社會,進行職業(yè)規(guī)劃,相對理性地擇業(yè)是非常重要的?？傊?根據(jù)職業(yè)選擇的發(fā)展理論,職業(yè)選擇不是個人面臨就業(yè)時的某個單獨事件。高職生擇業(yè)觀的形成也是一個連續(xù)、漸進的過程,需要較長時間的教育、培養(yǎng)和積累。因此高校就業(yè)