雙證融通背景下嵌入證書(shū)和技能證書(shū)課程內(nèi)容的研究

雙證融通背景下嵌入證書(shū)和技能證書(shū)課程內(nèi)容的研究

一、“雙證融通”的內(nèi)涵“雙證書(shū)一體化”是指職業(yè)資格證書(shū)和證書(shū)之間的融合和互聯(lián)互通的（以下簡(jiǎn)稱“雙證書(shū)一體化”）。它是指以證書(shū)為標(biāo)志的學(xué)歷教育和以職業(yè)資格證書(shū)為標(biāo)志的職業(yè)培訓(xùn)之間的相互認(rèn)可和溝通。學(xué)歷證書(shū)是指一個(gè)人在國(guó)民教育系列中所接受的某一層次教育的證明,是受教育者文化素質(zhì)和能力水平的標(biāo)志。職業(yè)資格證書(shū)是指按照國(guó)家制定的職業(yè)分類、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),由考核鑒定機(jī)構(gòu)對(duì)勞動(dòng)者所從事某種職業(yè)所必備的知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)、鑒定的憑證?！半p證融通”的實(shí)質(zhì)是職業(yè)院校專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容與國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求相符合。淺層次的融通是在某一學(xué)歷教育教學(xué)計(jì)劃中加一個(gè)或幾個(gè)資格課程模塊;深層次的融通是把一個(gè)或幾個(gè)資格課程內(nèi)容融合在學(xué)歷教育教學(xué)計(jì)劃的各課程之中,在學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間或畢業(yè)后,能參加考證并獲得有關(guān)證書(shū)。這種深層次的融通必將導(dǎo)致學(xué)歷教育課程的深度改革,將課程標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合,在專業(yè)培養(yǎng)方案中“嵌入”職業(yè)資格證書(shū)和技能證書(shū)的課程內(nèi)容,讓學(xué)生在不延長(zhǎng)學(xué)制的情況下,獲得職業(yè)資格證書(shū)和學(xué)歷證書(shū),突出職業(yè)教育特色。二、高等職業(yè)教育的“雙證融合”(一)社會(huì)職業(yè)教育功能目前西方國(guó)家高等職業(yè)技術(shù)教育實(shí)施院校的功能進(jìn)一步多元化,不斷開(kāi)發(fā)更多的功能,同時(shí)這些功能之間的聯(lián)系不斷增強(qiáng),呈綜合化趨勢(shì)。高等職業(yè)技術(shù)教育一般地說(shuō)有升學(xué)功能、就業(yè)功能、社會(huì)服務(wù)功能。由于職業(yè)技術(shù)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的天然聯(lián)系,在職業(yè)技術(shù)教育中實(shí)行職業(yè)資格證書(shū)制度,推動(dòng)職業(yè)技術(shù)教育與社會(huì)職業(yè)、職業(yè)群的彼此對(duì)應(yīng),在國(guó)際上已經(jīng)是一種比較成熟的慣常做法。在英國(guó),以行業(yè)、企業(yè)參與制定的全國(guó)統(tǒng)一的資格標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn),不僅使勞動(dòng)者獲得從業(yè)的資格憑證,而且實(shí)現(xiàn)了職業(yè)資格證書(shū)與教育學(xué)歷證書(shū)的對(duì)等和互通。目前,英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、澳大利亞、美國(guó)等國(guó)家的職業(yè)技術(shù)教育實(shí)際上都已經(jīng)把職業(yè)教育與職業(yè)資格培訓(xùn)、學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)合二為一。(二)“高職高專教育”的內(nèi)涵中國(guó)高職教育自上世紀(jì)80年代蹣跚起步,經(jīng)歷了20余年的艱難探索,已步入健康、飛速發(fā)展階段?！督逃筷P(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》指出:“高職高專教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分,培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線,適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的,德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才?！备呗毥逃娜瞬排囵B(yǎng)模式迥異于普通高校,其普遍實(shí)行的雙證書(shū)制度(要求學(xué)生取得學(xué)歷文憑和職業(yè)資格證書(shū)或?qū)I(yè)技術(shù)等級(jí)證書(shū))和靈活多樣的教育形式(正規(guī)教育和非正規(guī)教育并舉,學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育并舉,職前教育與職后教育并舉),使其更適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求,培養(yǎng)的人才更受市場(chǎng)歡迎。(三)“雙證融通”:“學(xué)科式教育“培養(yǎng)學(xué)生”目前大部分高職院校都推行了部分職業(yè)資格證書(shū)或技能等級(jí)證書(shū)的考證工作,以提高高職院校畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,但大多是為考證而考證,沒(méi)有真正把”雙證融通”提到教育教學(xué)改革議事日程上來(lái),學(xué)歷教育和職業(yè)資格培訓(xùn)基本上還是“兩張皮”,課程設(shè)置重復(fù),不僅浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間和精力,學(xué)校的師資、設(shè)備資源也得不到充分有效的利用。高等職業(yè)教育教學(xué)改革的要求改變傳統(tǒng)學(xué)科式教育中重理論、輕技能的人才培養(yǎng)模式,強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。這就要求高職教育教學(xué)改革與職業(yè)技能鑒定考核的有關(guān)內(nèi)容與要求有機(jī)地結(jié)合,實(shí)現(xiàn)“雙證融通”。(四)傳統(tǒng)職業(yè)教育,“雙證融通”培養(yǎng)模式的背景促進(jìn)學(xué)生就業(yè)是高等職業(yè)教育的主要辦學(xué)導(dǎo)向。黨的十六大報(bào)告指出:“就業(yè)是民生之本。擴(kuò)大就業(yè)是我國(guó)當(dāng)前和今后長(zhǎng)時(shí)期重大而艱巨的任務(wù)?！碧貏e是在目前,在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期,產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的初期發(fā)育,使就業(yè)形勢(shì)異常嚴(yán)峻。2000年12月,勞動(dòng)和社會(huì)保障部在《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)資格證書(shū)制度建立的若干意見(jiàn)》中明確,在全社會(huì)實(shí)行學(xué)業(yè)證書(shū)、職業(yè)資格證書(shū)并重的制度,是我國(guó)勞動(dòng)力資源開(kāi)發(fā)的重要舉措?！半p證融通”使學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)和技能與該專業(yè)在生產(chǎn)實(shí)際中的要求相一致。這樣培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力,使畢業(yè)生更加符合用人單位的實(shí)際需要,提高了學(xué)生就業(yè)的對(duì)口率與就業(yè)率。三、高等職業(yè)教育“雙證結(jié)合”體系下的課程設(shè)計(jì)(一)課程內(nèi)容豐富,具有實(shí)用性基于“雙證融通”體系的課程設(shè)計(jì)要求高職課程體系應(yīng)貫徹多元整合的策略思想,打破原有課程、學(xué)科之間的壁壘和界限,擺脫學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的束縛,以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心,以目標(biāo)培養(yǎng)的實(shí)際需要作為內(nèi)容取舍和結(jié)構(gòu)組合的標(biāo)準(zhǔn),分析相關(guān)的知識(shí)要素和技能要素,對(duì)課程內(nèi)容作縱向和橫向的整合。因?yàn)橹挥型怀隽藨?yīng)用性,才能體現(xiàn)其職業(yè)性。它要以解決實(shí)際問(wèn)題為中心,而不是以學(xué)科的理論體系為中心。這就要求高職教育課程內(nèi)容打破學(xué)科界限,使內(nèi)容組織服從于所要解決的職業(yè)領(lǐng)域的問(wèn)題。在課程實(shí)施過(guò)程中增加實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的份量,使學(xué)生有充足的機(jī)會(huì)將專業(yè)知識(shí)與職業(yè)實(shí)踐結(jié)合起來(lái),從而增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性。在課程體系中按職業(yè)崗位(群)對(duì)知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求進(jìn)行模塊劃分,理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)同步推進(jìn),這樣既促進(jìn)了基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí),增強(qiáng)了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力,又具有較強(qiáng)的針對(duì)性,有利于技能的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高。(二)知識(shí)形態(tài)劃分,突出職業(yè)技能取消“基礎(chǔ)課+專業(yè)課+實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)課”的課程分類界限,構(gòu)建包含技能模塊與資格證書(shū)的課程結(jié)構(gòu)模式。將專業(yè)課各課程模塊按職業(yè)技能或綜合能力等特性進(jìn)行適當(dāng)組合,并劃分出職業(yè)技能模塊,以職業(yè)技能證書(shū)或社會(huì)認(rèn)可的職業(yè)資格證書(shū)的形式加以概括和要求,以鑒定學(xué)習(xí)效果和區(qū)分學(xué)習(xí)階段。在建立各技能模塊時(shí),則應(yīng)盡量體現(xiàn)其高職特色,使得職業(yè)能力培養(yǎng)始終貫穿于培養(yǎng)期中。在教學(xué)計(jì)劃中將基礎(chǔ)課、專業(yè)綜合基礎(chǔ)、專業(yè)技術(shù)與技能的知識(shí)點(diǎn)或課程與各類職業(yè)資格證書(shū)所要求的對(duì)應(yīng)起來(lái)。通過(guò)改革傳統(tǒng)教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)“雙證”溝通與銜接。具體而言,“雙證融通”的課程體系應(yīng)該包括:1.依據(jù)知識(shí)體系進(jìn)行編排組合,形成新的結(jié)構(gòu)體系。根據(jù)知識(shí)的體系自身的邏輯關(guān)系進(jìn)行分對(duì)原有的課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)增減,然后對(duì)要講的、要做的所有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理,按工作的邏輯關(guān)系而不是按知識(shí)體系自身的邏輯關(guān)系進(jìn)行編排組合,使之形成這門課程內(nèi)容新的結(jié)構(gòu)體系。2.改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要性在一定程度上,高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)方式仍然存在著單一、被動(dòng)的問(wèn)題,學(xué)生缺少自主探索、合作交流、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。這種單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味,而且負(fù)擔(dān)很重。美國(guó)不久前提出了以下觀點(diǎn):“工作與學(xué)習(xí)開(kāi)始合并”,“傳統(tǒng)的訓(xùn)練、學(xué)習(xí)、教育和工作之間的區(qū)別正在模糊化”。因此,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是當(dāng)務(wù)之急。如果通過(guò)學(xué)生參與教師課題工作,服務(wù)社會(huì)各項(xiàng)調(diào)研工作以及虛實(shí)結(jié)合的各項(xiàng)工作任務(wù),做到“以工作引導(dǎo)學(xué)習(xí)”,則有可能使學(xué)生學(xué)到“如何學(xué)習(xí)”的本領(lǐng)。3.校企“雙贏”的校企“雙贏”局面的實(shí)踐工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式,不僅提高了學(xué)校的技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量,而且為企業(yè)提供了現(xiàn)實(shí)勞動(dòng)力,充實(shí)了企業(yè)的生產(chǎn)力量,緩解了當(dāng)前企業(yè)技術(shù)工人緊缺的狀況,實(shí)現(xiàn)了真正意義上的校企“雙贏”局面。工學(xué)結(jié)合使得專業(yè)能力的學(xué)習(xí)和通用能力的學(xué)習(xí)融為一體,使全面素質(zhì)教育和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)真正落到實(shí)處。(三)注重職業(yè)性和專業(yè)知識(shí)的教和學(xué)“雙證融通”課程體系融于專業(yè)建設(shè)之中,必須有相關(guān)的專業(yè)建設(shè)配套舉措。第一,高職院校提出將雙證書(shū)制度貫徹于專業(yè)建設(shè)工作計(jì)劃,經(jīng)校長(zhǎng)批準(zhǔn)后,召開(kāi)全校教職工大會(huì)進(jìn)行發(fā)布;各系按照高職院校、部門及專業(yè)建設(shè)的需要制定專業(yè)教學(xué)工作計(jì)劃并組織實(shí)施;任課教師根據(jù)專業(yè)教學(xué)工作計(jì)劃制定各自的教學(xué)計(jì)劃(課程教學(xué)計(jì)劃)并具體實(shí)施。第二,以行業(yè)為依托,以基地為中心,提高學(xué)生動(dòng)手能力。依托行業(yè)辦學(xué)是職業(yè)教育的基本要求,缺乏行業(yè)支撐職業(yè)教育只能是無(wú)源之水,無(wú)本之木。通過(guò)校內(nèi)外基地的實(shí)訓(xùn),加大了實(shí)踐環(huán)節(jié)的力度,把職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)和專業(yè)技術(shù)技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái),將理論知識(shí)教學(xué)與專業(yè)技能融為一體,縮短了教與學(xué),學(xué)與用的距離,同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力,為畢業(yè)后迅速適應(yīng)崗位奠定基礎(chǔ),增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)的適應(yīng)性。第三,在教學(xué)內(nèi)容上,注重教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格培訓(xùn)內(nèi)容的對(duì)接。高等職業(yè)教育要使學(xué)生掌握基本理論知識(shí)的同時(shí),獲得某職業(yè)崗位入門要求的具體技能。在此基礎(chǔ)上,適應(yīng)社會(huì)職業(yè)崗位動(dòng)態(tài)演變和高技術(shù)化的趨勢(shì),注重職業(yè)性和學(xué)科性內(nèi)容的結(jié)合,使學(xué)生獲得應(yīng)變未來(lái)社會(huì)的能力和終生學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)中增添非學(xué)歷的執(zhí)業(yè)資格考試內(nèi)容,如注冊(cè)會(huì)計(jì)師、軟件工程師證書(shū)教育內(nèi)容等。四、統(tǒng)一高職教育質(zhì)量管理文件的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范(一)在學(xué)籍管理上,實(shí)行彈性的學(xué)習(xí)制度,允許分階段完成學(xué)業(yè)。改革考試制度,增加考試內(nèi)容中社會(huì)實(shí)踐成分的比例,允許用資格證書(shū)補(bǔ)充學(xué)分。(二)建立教學(xué)質(zhì)量保證體系。引進(jìn)ISO9000質(zhì)量保證體系,構(gòu)建新的內(nèi)部質(zhì)量管理平臺(tái),對(duì)教育質(zhì)量進(jìn)行檢查和鑒定,以此建立一整套統(tǒng)一的高職教育學(xué)制、學(xué)歷、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范高職教育質(zhì)量管理的文件。其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)能獲得國(guó)際公認(rèn),結(jié)合職業(yè)資格證書(shū)的國(guó)際互認(rèn)。(三)在師資隊(duì)伍建設(shè)上,致力于“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)。對(duì)部分具有高水平的技能性人才和技術(shù)性人才,可放寬學(xué)歷、外語(yǔ)等方面的限制,給予相應(yīng)的評(píng)聘等級(jí)。師資隊(duì)伍建設(shè)必須打破老框框,打破普通教育師資隊(duì)伍的模式,建立一種適合“雙證融通”體系下課程設(shè)計(jì)的新模式的師資隊(duì)伍。(四)在辦學(xué)