《關(guān)于低齡孤獨癥兒童心理健康教育的方法研究》 論文

關(guān)于低齡孤獨癥兒童心理健康教育的方法研究摘要：近年來，在對孤獨癥兒童進(jìn)行干預(yù)和治療的康復(fù)教育過程中，孤獨癥兒童暴露出很多心理健康方面的問題。在總結(jié)以往研究的基礎(chǔ)上，梳理了孤獨癥兒童的教育舉措，為孤獨癥兒童的心理健康教育提供思路和建議。關(guān)鍵詞：孤獨癥兒童心理健康教育策略研究孤獨癥也稱自閉癥，是一種譜系障礙，對兒童成長發(fā)育造成非常不利的影響，表現(xiàn)為不愿說話、不愿交流與交往，語言溝通能力差，缺乏參與互動的興趣等。一、通過繪畫活動對孤獨癥兒童進(jìn)行心理健康教育在學(xué)校美術(shù)教育中，教師組織繪畫活動，對自閉癥兒童的心理健康教育，要遵循一定的流程，這一般分為五個階段。一是起始階段，主要是讓兒童自由創(chuàng)作，不作出任務(wù)要求，只提供繪畫工具和材料，讓兒童信手涂鴉等。二是探索階段，可以通過創(chuàng)設(shè)輕松與安全的繪畫環(huán)境，通過引導(dǎo)讓兒童畫自畫像，指導(dǎo)合理用筆用色，根據(jù)畫作初步了解其內(nèi)心世界。三是發(fā)現(xiàn)階段，教師試著規(guī)定一些繪畫題目，讓兒童畫簡單的靜物，包括花草樹木、房子等，對于一些兒童繪畫的混亂情況，可推測其情緒波動較大。四是發(fā)展階段，要繼續(xù)將繪畫的主題拓展到社會人文上，讓兒童畫"我和我的朋友""我和我的伙伴們"等，從畫作中看出所畫人物比較小，場景也不夠熱鬧，可以看出自閉癥兒童通常沒有安全感，但是卻渴望有朋友，希望與朋友們一起玩耍。五是鞏固階段，隨著時間的推移，繪畫活動發(fā)揮心理治療作用，自閉癥兒童變得逐漸開放，能夠打開心扉與人交談，此時再讓他們畫"今天的我"等。其實施措施具體為：（一）凸顯兒童特長，提升認(rèn)知能力美術(shù)教育活動中，教師要認(rèn)識到孤獨癥兒童的心理問題只是暫時的，能夠通過各類治療手段逐漸讓他們打開心扉，和正常的兒童一樣活動。孤獨癥兒童通常具有一定的藝術(shù)天賦，可以通過開展繪畫活動，凸顯他們的特長，讓他們在自己專長上勇于突破自我與展現(xiàn)自己，激發(fā)其創(chuàng)造力，提升認(rèn)知能力。例如，教師可以先教授孤獨癥兒童繪畫基礎(chǔ)知識，包括畫線段、畫圖形、畫靜物、上色，然后指導(dǎo)他們畫植物、畫動物、畫建筑、畫人物、畫游戲活動等。通過一步步教學(xué)，慢慢地開發(fā)他們的潛能，能夠凸顯孤獨癥兒童的繪畫特長，同伴、教師和家長不由自主地贊賞和表揚，可以培養(yǎng)他們的自信心，讓他們感受到繪畫創(chuàng)作的喜悅，從而主動與人交流和交往，勇于敞開心扉，勇敢接納他人。繪畫活動中，還需要調(diào)動多種感官，通過觀察、觸摸與動手操作等，在顏色、圖形的刺激下，也能夠提升兒童的認(rèn)識能力。（二）發(fā)展兒童情感，更好地宣泄情緒人類從出生開始就會表達(dá)情感，比如哭、笑、吵鬧等，隨著年齡的增長情感表達(dá)更加多樣和更為復(fù)雜。孤獨癥兒童由于心理問題，情感發(fā)展遲緩，不愿意、不會和不能很好地表達(dá)自己的情感。借助繪畫活動，可以讓孤獨癥兒童利用畫筆，在紙面上表達(dá)自己的情感，更好宣泄情緒，發(fā)展兒童的情感表達(dá)能力。例如，在繪畫活動中，孤獨癥兒童在繪畫自畫像和畫人物時，通過面部表情與動作，可以窺探他們的內(nèi)心深處，教師也可以根據(jù)他們在繪畫中的表現(xiàn)，對其進(jìn)行針對性的心理輔導(dǎo)。比如，如果孤獨癥兒童心理煩躁不安時，他們所創(chuàng)作的作品很可能是混亂的、毫無邏輯的，或者干脆放棄繪畫，此時就要進(jìn)行心理干預(yù)。在繪畫中，有的孤獨癥兒童還會搖頭晃腦、自言自語、唱歌等，這些都是宣泄情緒的方式，教師要根據(jù)具體表現(xiàn)進(jìn)行心理教育。（三）提高適應(yīng)能力，促進(jìn)更好交際孤獨癥兒童通常不愿與同伴、教師和家長交流或交往，喜歡獨處和不善言辭，這與其心理障礙、適應(yīng)能力差有很大關(guān)系。繪畫活動可以讓孤獨癥兒童在不經(jīng)意間提高適應(yīng)能力，教師教授他們?nèi)绾巫鳟?，他們遇到不懂的問題會尋求幫助，或者教師主動走向前去指導(dǎo)，引導(dǎo)同伴之間互相交流探討。不論是口語交流，還是肢體語言，都能夠讓他們打開心扉，提高適應(yīng)能力，促進(jìn)更好交際。例如，在人物畫的創(chuàng)作中，教師先教授兒童基本的畫法，如何畫臉形、眼睛、嘴巴、鼻子、耳朵等，然后讓孤獨癥兒童自主創(chuàng)作。當(dāng)他們遇到問題時，有的兒童會提問，教師也可走上前去手把手指導(dǎo)繪畫，這樣就可以在不經(jīng)意間實現(xiàn)師生交流。二、對孤獨癥兒童及時夸獎、鼓勵作為家長，對自己的孩子要有客觀和清醒的認(rèn)識。平時對孩子已經(jīng)作出的努力和取得的成績應(yīng)及時給予夸獎和鼓勵，甚至可以適當(dāng)夸張地稱贊他，配合使用一些孩子喜歡的強(qiáng)化物，如吃的小零食或玩具來吸引孩子，鼓勵孩子，讓孩子感受到大人發(fā)自內(nèi)心的贊美和期待。教師也要抓住時機(jī)給孩子夸獎和鼓勵。通過家長和學(xué)校教師努力溝通，為孤獨癥兒童創(chuàng)造更多的表現(xiàn)機(jī)會。作為常年在一線的教師會發(fā)現(xiàn)，做到這一點其實并不難。例如，把較容易的任務(wù)讓孤獨癥兒童來完成，不斷創(chuàng)造其成功的機(jī)會；在孩子完成任務(wù)后，及時給予公開的甚至可以是夸張的贊揚和鼓勵，如令全班同學(xué)鼓掌鼓勵，獎勵孤獨癥兒童喜歡的物品。這樣更容易吸引住孩子的注意力，也能提高參與的主動性?？傊處熞谄綍r班級活動中給予更多的表現(xiàn)機(jī)會，才能獲得更多同學(xué)的認(rèn)可與表揚。與此同時，在班集體中，教師也要引導(dǎo)自閉癥兒童看到教師同學(xué)對他的態(tài)度。家長和教師要鼓勵其他孩子和自閉癥兒童友好相處，互幫互助，引導(dǎo)自閉癥兒童理解同學(xué)對他的友好。家長和教師都要對班級同學(xué)的友好行為及時給予肯定和表揚，特別是教師的肯定和贊揚會更有助于"互助互愛"和諧班集體的建立。比如在班級中，教師要引導(dǎo)全班同學(xué)做到不歧視、不冷落、不排斥，讓他們明白自閉癥兒童更需要大家的理解和幫助。做到一人有難處，全班同學(xué)都熱心相助。在學(xué)習(xí)上，通過形成1對1的幫扶對子，挑選班級中比較有能力又有愛心、樂于助人的孩子，在平時學(xué)校生活中多帶動我們的自閉癥兒童，幫助他們學(xué)習(xí)，在集體中健康成長，一起進(jìn)步。三、家長要及時合理地幫助孩子疏導(dǎo)情緒由于自閉癥兒童在本質(zhì)上就有社會交往的障礙，在家庭以外的社會環(huán)境(如學(xué)校)中生活，其實對他們來說是很大的挑戰(zhàn)，遭遇到困難是不可避免的。家長要細(xì)心洞察孩子的情緒和感受，發(fā)現(xiàn)他在學(xué)校的心理壓力大時，可以考慮讓他暫時回避一下學(xué)校生活。如果發(fā)現(xiàn)孩子不是出于對學(xué)校生活的不滿，而是對自己的無能而產(chǎn)生情緒問題，家長要表示理解，并進(jìn)行勸解與疏導(dǎo)，與孩子共同探討解決問題的途徑和方法。其實我們每個人在社會生活中不也是在隨時隨地遭遇困難和挑戰(zhàn)嗎？自閉癥兒童的難點是他們不懂尋找釋放和排解壓力的方法。作為孩子身邊最親的人，不能只想到自己因為孩子承受了多少的壓力，作為家長必須知道，如果家長都不努力幫助孩子緩解心理的壓力，他們就真的是求助無門了。作為家長要意識到，課業(yè)不是重點，重點是孩子的情緒的安撫和疏導(dǎo)。家長心里都知道自己的孩子與其他同學(xué)有較大的差距和不同，一定要將這種壓力放在自己的心底，不要隨便地轉(zhuǎn)嫁給孩子，不要責(zé)備他為什么與別人不一樣。孩子在學(xué)校里已經(jīng)承受了很大的壓力，回到家里應(yīng)該有一個較為寬容和輕松的環(huán)境。作為家長，此時應(yīng)該像朋友一樣讓孩子說出內(nèi)心話，釋放內(nèi)心的緊張與壓力。平時陪孩子出去爬爬山，做做運動，一來釋放了壓力，二來也增進(jìn)感情。我認(rèn)識的一個家長就做得特別好，她每天放學(xué)帶孩子邊散步，邊吃孩子愛吃的點心，邊聊天；一有空就讓孩子多做戶外活動，盡情接觸大自然釋放情緒，孩子每天都很輕松，到校上課情緒也特別好。自閉癥兒童慢慢長大，很快就到了青少年的轉(zhuǎn)型期。家長和教師通過平時用心的引導(dǎo)幫助，可以在一定程度上幫助自閉癥兒童做到慢慢接納身邊的人和事，慢慢提高自己具備適應(yīng)社會生活能力，適應(yīng)社會，順利成長，成功轉(zhuǎn)型。四、結(jié)束語在孤獨癥兒童的教育道路上，家長既是父母，更是教師，要主動引導(dǎo)孩子的成長，做孩子心靈成長的保護(hù)傘，又要逐漸放手讓孩子慢慢地去經(jīng)歷風(fēng)雨洗禮。教師和家長應(yīng)積極配合，不斷增強(qiáng)孩子的心理安全感，增進(jìn)自信，讓孩子變被動為主動，一步一步提高孩子的心理調(diào)節(jié)能力和適應(yīng)社會的能力。參考文獻(xiàn)[1]朱明英.積極心理健康教育視域下的我國孤獨癥兒童教育反思[J].中小學(xué)心理健康教育，013（1）：4-6.[2]史威.孤獨癥兒童心理健康教育策略[J].參花（上），017（1）：96-97.[3]劉雙，姜淑梅.心理健康教育在孤獨癥兒童康復(fù)教育中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代交際，00（5）：18-0.[4]祿曉平，陳青萍，明蘭，等.孤獨癥兒童曼陀羅繪畫治療功