小學語文教案五年級學情分析

小學語文教案五年級學情分析是教學內容分析的依據,也是教學過程將教學設計用于實踐的依據。下面由我來s1一、學情分析的內涵分析在傳統(tǒng)的教師備課觀念里，學情分析根本等同于我們常常提到的“備學生”或“了解學生”這個備課環(huán)節(jié).這是把學情分析僅僅當做教師在上課前要完成的一項獨立任務來對待，這明顯是不夠的.在本爭論中，我們仍舊將爭論的重從學情分析的內涵我們就可以看出它與“備學生”的區(qū)分.學情分析的內涵主要包括以下三個方面：(一)分析學生的起點水平和生活閱歷任何學習者在進入的學習過程時，都會帶著其原有的學問、技能和態(tài)度等.因此，教師在進展學情分析時必需了解學生原有的學問、技能和態(tài)度，即學生的起點水平.對學生起點水平和生活閱歷的細致分析，是設計適合每個學生學習的教學過程的起點，對學生把握學問有直接的影響.(二)分析學生的學習動機和學習興趣等，以更好地激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習的樂觀性.(三)分析學生的不同數學學習思維路徑學生的認知差異和不同學習風格，會導致思考同一問題時的學習思維路徑不同.不同的學生會有不同的學習風格，與此同時，學生的學習風格也會因教師的教學風格、教學策略及課堂教學目標和學習內容的類型不同而有所差異.因效地促進學生的進展.二、有效的教學設計為何要基于學情分析之上教學設計的重要性，即論述教學設計為什么要基于學情分析之上.(一)學情分析是了解學生進展起點的根本前提和手段能否正確把握學生進展的起點狀態(tài)，打算了一節(jié)課的教學設計是否有針對性與適切性.難度過大會使一節(jié)課的教學目標難以落實，難以讓學生在學習過程中體驗到成功的喜悅;難度過小對學生可能沒有挑戰(zhàn)性，讓學生對所學內容喪失興趣.(二)學情分析是了解學生學習困難，預見學習重難點的有效途徑在現實教學中，我們常常覺察這樣的狀況：很多教師教案寫得很好而教學效果卻不佳，很重要的一個緣由就是脫離了學生的實際.只依據教學大綱、教教學設計中的重難點.(三)學情分析是提高教學有效性的前提和保障教學設計理論主見“為學習設計教學”，強調任何教學活動都要以滿足的學習;教學設計必需把學習和學習者作為焦點，以幫助每一個學習者進展有效學習為目的.因此，教師在教學設計中，必需認真分析學生的狀況，學情分析不學生尚缺乏的學問、學生的思維水平、學生的興趣、學生的動機等.這樣才能了解到真正的學情，讓教學有的放矢.三、能夠提升教學設計有效性的學情分析應當如何實施學情分析并不是僅僅指教師課前分析，而是把學生在課前、課中和課后的學習狀況結合起來分析.學情分析應貫穿于從課前教學設計、課中教學實施到課后教學評價的全過程.(一)課前學情分析：學生學習起點、學習難點和“推測可能性”的分析就應當進展課前學情分析了：當我們不確定學生的學習起點在哪兒時;當我們不學生的思維路徑，無法確定學生思維的難點在哪里時.學生起點力量是指學生在學習內容之前原有學問和技能等方面的預備水平.學生的學習起點可以分為規(guī)律起點和現實起點.學習的規(guī)律起點是指學生依據教材、文本、課標的規(guī)定，應當具有的學問、力量根底.學習的現實起點是`效勞動，有效抑制教學中的淺層性.學生的學習起點還可以分為群眾起點與個體起點.學生是處在社會環(huán)境中的活生生的人，由于個體的差異和學習資源的多樣性，學生的學習起點也就各不一樣.如北京版教材三年級下冊“長方形和正方形讓學生把握如何計算長方形和正方形的面積.從課前學情分析中覺察，很多學生都已經知道了長方形的面積可以用長乘寬來計算.但是追問“為什么”，學生卻算公式的由來，而不是計算公式的記憶.于是本節(jié)課的重點應放在讓學生用單位4習，之前不知道長方形面積如何計算的學生知道了長方形的面積如何計算;已經知道長方形面積如何計算的學生，現在明白了為什么長方形的面積等于長乘寬.生都有了不同的收獲.(二)課中學情分析：對學生學習狀態(tài)的實時或延時分析課堂教學的對象是學生，每個學生都是完整的、鮮活的個體，教學中學生的行為不行能完全依據教師的預設來進展.因此，真正的學情源自于課堂，最有效的學情分析應是對課堂教學的高度關注.教師必需重視在課堂教學的過程中所為;另一方面，要親熱關注學生的學習狀態(tài)，準確了解學生的體會和感受，并源.對于在課堂教學過程中不能進展實時分析的狀況，可以在課下通過對學生紙質作品的分析結合訪談等方法，進展深入的學情分析.(三)課后學情分析：對學生學習結果的反思分析，通過改進提升教學設計的有效性經受過課堂教學之后，教師對學生的學習狀況肯定有了更加全面、深刻的思考，這些都是學情分析的貴重資源.另外，學生課后的練習狀況也是進展學具有至關重要的作用.在前測中對學情的分析是缺乏的.前測題目中并沒有涉及學生在方格中對“點”和“圖”平移的把握狀況.通過重前測覺察，學生的問題在于對“對應點”的感受不夠深刻.于是在其次次教學設計中，做了如下修改：在進展“點”的平移之后，參加了“線段”的平移，并且是一條水平線段進展左右平移.這時學生覺察了兩條線段之間的空格數;另一局部同學留意到了一樣顏色的端點才是一組正確的對應點，才是線段上的同一個點平移前和平移后的位置.因此，通過辯論，在“平移線段”這個環(huán)節(jié)，學生已經很好地攻破了找對應點這個難點.在接下來描攻克了學習中遇到的難題，提高了教學的有效性和學生學習的有效性.2【教學目標】”42、了解“遠”和“近”，“有”和“無”，“來”和“去”是意思相反

3、正確流利地朗讀課文。背誦課文。4、理解課文內容，懂得這首詩講的是一幅山水畫。激發(fā)寵愛自然和寵愛朗讀古詩的情感?！窘虒W重難點】本課的教學重點是識字、寫字和練習朗讀。難點是了解詩意?！窘虒W預備】大自然的秀麗。一幅山水畫，認字卡片及相關課件。2第一課時〖教學目標文內容，懂得這首詩講的是一幅山水畫。并能熟讀成誦?！冀虒W過程眼睛。(教師邊數數，邊貼出圖畫，預備給學生一個驚喜)2、指導整體觀看圖畫，學生自由說說第一眼看到這幅畫的感受。水、花、鳥。二、學習課文1、談話：剛剛我們賞識了秀麗的山水畫，現在來學一首古詩吧!2、指導熟讀詩句：⑴學生借助漢語拼音練習讀準字音。聽、聲”、“色”等前后鼻韻母和平、翹舌音的生字。3、理解詩句：⑴四人小組溝通讀懂了什么，還有什么不懂。⑵猜謎：這是一首謎語詩，請大家猜猜謎底。(板書課題：畫)4、朗讀古詩：⑴師配示范讀。學生閉上眼邊傾聽邊在腦海中呈現畫面。背誦詩文：教師說詩意，學生說詩句。指名背誦，齊背。5、識字：⑴讀準字音，出示生字卡片，指名認讀用熟字形記憶“人”和“無”;區(qū)分“人”與“八”“入”、“無”與“天”音形義。用熟字加筆畫記“來”。鼓舞學生自己想方法認記“看”和“驚”，生疏偏旁“忄”?！爸迸岳锩娑际鞘熳帧?、寫字：⑴觀看生字“人、火”在田字格中的位置，指導學生按筆順先書空后練寫。⑵展評。其次課時〖教學目標復習學過的生字，會在田字各中寫“文”“六”兩字。了解“遠”和意。〖教學過程1、開火車認讀“驚、無、近、來、還、人”。2、讀句子找生字朋友，在具體語境中，穩(wěn)固識記局部生字。如：⑴春雨細細地下，遠山變成了綠色。⑵我聽見小學生在大聲讀書。⑶指名背誦課文。1、理解“遠”和“近”：在“近處”。⑵用“遠”和“近”口頭造句，在語境中理解詞義。2、出示詩中另外幾組反義詞，讓學生找。3、師生對說反義詞，或同桌互說反義詞。4、說說生活中你還生疏了哪些反義詞?！罢遗笥选钡囊魳钒樽嘞?，做找朋友的玩耍。三、寫字1、觀看“文”與“火”在田字格中的位置。2、指導學生按筆順選書空后練寫。3、展評，四、創(chuàng)設情境1、指名一位學生扮演小詩人，先站在教室后，一邊看畫面上的山，一邊去了，花還在盛開?！彼肿鲒s鳥的動作，大家一齊說：“人來鳥不驚?！?、多請幾名學生上臺表演并評議。畫靜聽水無聲。水人來鳥不驚。鳥3《陋室銘》學情分析:學生經過初一上學期的學習，已初步把握文言文的學習方法，對文言文講解、創(chuàng)作等學習活動中來。三、說教法依據課程標準理念，本課我主要承受誦讀法、提問法、練習法等教學調動學生的學習樂觀性，發(fā)揮學生的主體地位。1、誦讀法：“三分詩七分讀”，“誦讀是解讀文言文的敲門磚”。從教學過程來看，教學中將朗讀教學貫穿到賞識、領悟短文的美麗語言和意味，藉此落實教學目的。理解的根底上加強記憶，最終又通過互動設計板書表現出來。教學效果。四、說學法：法進展自主的學習。為此我設計的學習活動有：1、多形式朗讀課文，培育語感;2、一對一互譯課文;3、以答問形式背誦課文，以幫助學生穩(wěn)固對課文內容的理解。五、說教學程序：(一)導入課說說對其居室的看法，那么身居陋室的人是如何生疏的呢?由此引出課題《陋室銘》以及作者簡介。(二)誦讀：教師背誦全文，學生按要求在書中畫出難讀的字詞來，教師用語言鼓勵學生，力就集中在聽讀中，同時又能激起學生要當堂背下短文的興趣與信念。2、學生朗讀朗讀是文言文教學中的重要手段，應反復進展，要引導學生承受輪讀、個讀、533、學生背誦學生在經過反復的聽讀與朗讀之后已根本能做到粗知課文大意，在此根底上要生與穩(wěn)固。(三)學生翻譯對一，一人讀一人譯，相互幫助指正，教師適時的指導與歸納總結。1、作者為什么要為陋室作“銘”通過多媒體展出。理由;引導學生爭論，在爭論中理解作者所要表達的抱負和情操。師生互動設計板書，要求學生抓住中心句，在板書中表達文章是如何4讓學生在每一句課文理解中都綻放出思維的火花。1)“山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈?！痹谖恼轮杏惺裁醋饔?作者從哪些方面寫了“陋室”?結尾引用孔子的話有什么作用?本文引用歷史典故的作用?經過的爭論與教師的指導，學生完成了學習“創(chuàng)作”，用多媒體展現師生的板書：山(仙)名喻陋室(德馨)陋室不陋托物言志諸葛亮子云亭安貧樂道的情趣。言志，使學生能通過板書對短文一目了然，且加深了理解。Ing:名靈馨青丁經形亭朗讀、背誦競賽:激發(fā)學生興趣。學問遷移完成下面的對偶創(chuàng)作：(五)反響練習設計《初中語文課程標準》提出“應當重視語文的熏陶感染作用，留意教學以下課堂練習：1、按要求默寫①寫出本文的中心句②寫出表現陋室環(huán)境幽美的句子③寫出表現陋室仆人所參與事之雅致的句子2

如學生銘、教室銘、寢室銘等。3、在物質生活日益豐富的今日，你如何對待本文作者所表達的“惟吾德有效地到達了教學相長?！堵毅憽方虒W反思(209-09-20一.分層次的朗讀教學貫穿文章的始終。這篇課文文質兼美、篇幅短小，讀起來瑯瑯上口，簡潔引起學生的學習摩作者的感情，充分“發(fā)揮文章的巨大感染力”。我設計了幾個朗讀環(huán)節(jié)：1，受短文的美麗語言和意味，產生閱讀的欲望。2，學生自由讀，這是初讀，要求讀準字音，把握節(jié)奏，初步進入文本。3。指名朗讀，要求讀出情感。讀后學生4。女同學朗讀，男同學畫出描寫陋室的語句，品誦，而且并不太有文字難度的文章，已經理解得比較好了。二.想出穎的導入方式吸引學生對文章的感悟。劉禹錫的《陋室銘》運用托物言志的方法表達了自己高潔傲