素養(yǎng)立意促課改課程引擎展特色

素養(yǎng)立意促課改課程引擎展特色何訓(xùn)強(qiáng)骨干教師培訓(xùn)進(jìn)入第二階段，三天緊張充實(shí)的科班學(xué)習(xí)，領(lǐng)略了幾位名家的教育思想與大師風(fēng)范，感受到他們對(duì)教育的執(zhí)著與熱愛(ài)，充滿激情的教育情懷與實(shí)干精神，讓我備受鼓舞和觸動(dòng)，真心希望在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之路上保持初心，潛心向前。一、學(xué)習(xí)中心與知識(shí)創(chuàng)造——新世紀(jì)課程與教學(xué)融合的兩大新理念華南師范大學(xué)價(jià)值教育研究與開(kāi)發(fā)中心黃甫全教授，率真樸實(shí)、高屋建瓴地詮釋了“學(xué)習(xí)中心”和“知識(shí)創(chuàng)造”課程與教學(xué)融合兩大新理念。首先以“學(xué)術(shù)在哪兒？何人承擔(dān)？”為思考引線，讓我們通過(guò)實(shí)例認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)皆始于問(wèn)題，重在自主思考與動(dòng)手實(shí)踐，課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該打破原有私塾式單一講授，創(chuàng)設(shè)以學(xué)習(xí)為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，從學(xué)生中心到學(xué)習(xí)中心，讓學(xué)習(xí)過(guò)程呈現(xiàn)學(xué)術(shù)研究的場(chǎng)景，把課室變?yōu)檠芯渴?。從教授學(xué)術(shù)到教學(xué)學(xué)術(shù)，讓每一個(gè)孩子都在不知不覺(jué)中掌握研究與思考的方法，孕育深入骨髓的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。教師從事的學(xué)術(shù)活動(dòng)至少包括研究學(xué)術(shù)、整合學(xué)術(shù)、應(yīng)用學(xué)術(shù)、教授學(xué)術(shù)。教學(xué)學(xué)術(shù)呈現(xiàn)“智力工作”和“課堂為本”兩大特征，造就著“良善的教學(xué)實(shí)踐”，形成了五個(gè)基本原則，分別為：探究學(xué)生學(xué)習(xí)、扎根課堂情境、應(yīng)用適宜方法、師生成為伙伴、適當(dāng)公開(kāi)交流?；诖耍倪M(jìn)課堂教學(xué)觀念，牢牢抓住學(xué)習(xí)中心，圍繞自主探究學(xué)習(xí)方式進(jìn)行課改勢(shì)在必行。從教學(xué)學(xué)術(shù)到學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)、從表層學(xué)習(xí)到深層學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)作為一種發(fā)現(xiàn)性研究，總是在生成知識(shí)。這呼喚我們進(jìn)一步辨識(shí)學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)生成知識(shí)何以可能、何以可行等問(wèn)題。學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)，就是“應(yīng)用學(xué)術(shù)和反思的工具，去建構(gòu)意義并改進(jìn)我們的教學(xué)實(shí)踐。二、課堂教學(xué)改革需要基于核心素養(yǎng)來(lái)實(shí)踐學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。新一輪課堂教學(xué)革命，就是要強(qiáng)化課堂培養(yǎng)人、塑造人的育人功能，把能力立意擺在中心位置，賦予教學(xué)內(nèi)容深層次價(jià)值。這對(duì)我們教師是一次巨大考驗(yàn)，問(wèn)題認(rèn)識(shí)要深入、問(wèn)題理解要全面、問(wèn)題解決要多元，還要充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)，讓學(xué)生在自主合作交流的探究學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得營(yíng)養(yǎng)的滋潤(rùn)。何彪主任介紹了多種學(xué)習(xí)方式：第一種是自主建構(gòu)的積木式學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的階梯式學(xué)習(xí)變成了從個(gè)性出發(fā)的組合式學(xué)習(xí)，基于共同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，然后再根據(jù)個(gè)人認(rèn)知水平、愛(ài)好特長(zhǎng)和對(duì)未來(lái)職業(yè)的規(guī)劃進(jìn)行組合，形成個(gè)人獨(dú)具特色的知識(shí)建構(gòu)。第二種是問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。其課程理念就像科學(xué)家和工程師的學(xué)習(xí)一樣，首先提出問(wèn)題作出假設(shè)，然后制訂計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，繼而進(jìn)行測(cè)試觀察，不斷修改調(diào)整進(jìn)行分析，最后是分享和表達(dá)。第三種是技術(shù)支持下的翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)始人喬納森·伯格曼提出，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)不會(huì)讓你的課堂更輕松，但會(huì)讓你的課堂更有效。這個(gè)有效體現(xiàn)在它是聚焦未來(lái)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)孩子終身學(xué)習(xí)的品質(zhì)。我們需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際特征，來(lái)恰當(dāng)選擇學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效益。三、科學(xué)與人文融合的新課程改革學(xué)科教育的核心理念廣州市江南外國(guó)語(yǔ)學(xué)校婁紅玉校長(zhǎng)用《流浪地球》給了3個(gè)啟示：不拋棄、不放棄、與家國(guó)同心；有厚度、有溫度：與情感同在；能選擇、能擔(dān)當(dāng)：與信念同行。讓我初識(shí)了科學(xué)與人文融合的內(nèi)涵：知識(shí)、理論可能會(huì)忘記，但浸入心腦的科學(xué)方法、科學(xué)思維、科學(xué)精神卻能長(zhǎng)久留存。這也就賦予我們更高的教育責(zé)任，著重培養(yǎng)孩子綜合解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，也領(lǐng)悟到了教育的真諦，就是當(dāng)人忘記一切所學(xué)之后剩下的東西。如何實(shí)現(xiàn)教育實(shí)質(zhì)目標(biāo)，關(guān)鍵靠課程。新一輪課程改革與新高考改革步調(diào)一致，也與基礎(chǔ)教育改革相適應(yīng)，要基于學(xué)科核心素養(yǎng)體現(xiàn)系統(tǒng)性、綜合性、完備性、前瞻性、時(shí)代性。于是，既要強(qiáng)調(diào)深耕獨(dú)立學(xué)科內(nèi)容體系的重整換血，更要強(qiáng)調(diào)多學(xué)科交互融合，學(xué)生主動(dòng)參與，基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的STEM教育課程資源整合與實(shí)踐。婁校長(zhǎng)的案例分析，認(rèn)識(shí)了項(xiàng)目式寫(xiě)作是指通過(guò)整合真實(shí)、完整而富有挑戰(zhàn)性的情境與任務(wù)，努力實(shí)踐“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，課內(nèi)課外，線上與線下，共享共建”的多元立體寫(xiě)作模式。強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體原則、有效性原則、過(guò)程性原則，是基于資源意識(shí)、跨領(lǐng)域意識(shí)、學(xué)習(xí)支架意識(shí)下，促進(jìn)以學(xué)生為主體的基于整和性、綜合性、實(shí)踐性的寫(xiě)作能力的循環(huán)提升。這一立足教育高質(zhì)量發(fā)展的學(xué)習(xí)方式改變，讓我看到了STEM教育的力量和深遠(yuǎn)價(jià)值，并期望以行動(dòng)研究來(lái)踐行這一教育理念。綜上所述，作