淺談實施融合教育的策略

淺談實施融合教育的策略——以聽力障礙孩子為例摘要：為了能夠讓特殊學生與普通學生做到真正的融合，發(fā)揮出融合實教育的意義，文章論述了教育工作者該如何施融合教育，讓每個學生享受平等的教育，即應(yīng)該擁有接納、包容的教育態(tài)度；與家長建立多元而暢通的溝通渠道，因材施教、一視同仁，營造互助、和諧的融合環(huán)境；積極合作，促進特殊教育工作的順利開展。關(guān)鍵詞：融合教育；教師角色；特殊教育融合教育：融合教育的本質(zhì)內(nèi)涵是關(guān)注并滿足所有孩子的不同學習需求，建立一個包容、接納的系統(tǒng)。融合教育是以廣闊和多元的視角來認識事物、解釋世界，它不再是過去那種封閉在自我空間的狹小的特殊教育，而是站在經(jīng)濟和社會全局發(fā)展的高度，站在面向全體兒童的高度，站在人的全面、和諧發(fā)展的高度，建立起一種開放的、多極化的大視野和大教育觀。特殊教育需要兒童：指因個體差異而有各種不同的特殊教育要求的兒童。這些要求涉及心理發(fā)展、身體發(fā)展、學習、生活等各方面長期或一定時間高于或低于正常兒童的要求，不僅包括對其某一發(fā)展中缺陷提出的要求，也包括對學習有影響的能力、社會因素等提出的要求。比如：殘疾、偏差行為、學習障礙、超常、文化背景差異、弱勢的兒童和青少年等。隨班就讀是我國目前主要的融合教育模式,顧明遠在其編撰的《教育大辭典》中指出:特殊障礙接受教育的其中一種方式是隨班就讀,意思是將能夠在課堂上學習的特殊殘疾學生包含在普通學校中,例如殘疾人、輕度智障者、弱勢人群和聽力障礙者等學生[1]。作為靈魂工程師的教師們，面對國家政策要求的融合教育，需要具備怎樣的技能，發(fā)揮出怎樣的作用，又扮演怎樣的角色才能讓普通學生與特殊學生做到真正的融合，發(fā)揮出融合教育的真正意義，值得研究。教師要有一顆接納包容、關(guān)愛的心。能否做到真正的融合教育，很大程度上取決于教師對融合教育理念的理解與執(zhí)行。教師能否真正的接納特殊學生在班上？能否愿意對特殊兒童付出多一點的關(guān)心？能否及時并耐心的和家長溝通？教師在自身的專業(yè)上是否愿意多花點時間去學習？是否覺得陪伴特殊需求的孩子，在他成長過程中有幾年時間的相互影響是一件幸福的事？如果這些態(tài)度都能使出了，也盡力而為了，我們認為這樣就足夠了，已經(jīng)是一位“慧德兼具”的好教師了。例：一年級新生中有一個聽力殘疾學生，孩子因為失去了聽的能力，所以說的能力便無法跟上，與老師、同學存在溝通障礙。這個孩子在班上沒有規(guī)則意識，總是關(guān)掉老師的電腦平臺，一上課就跑去上廁所，打水，上課總是發(fā)出各種叫聲。教師重復了一次又一次的紀律要求，似乎沒有一點用處。班主任著急、慌亂、不知如何去接受，但又不得不接受。如果以對待其他孩子一樣的標準對待這個孩子，會不會忽視了孩子，不適合他的發(fā)展？如果對他要求不一樣，會不會引起其他孩子的反對和效仿不端正行為。班主任內(nèi)心煎熬。于是班主任在網(wǎng)上搜索如何對待這類孩子，尋問身邊老教師，尋問孩子以前特殊學校的老師，默默對這個孩子關(guān)注多一些，了解孩子行為背后的原因。去咨詢心理教師，參加融合教育講座。后來，班主任慢慢了解到，孩子一直處在只有幾個孩子的特殊班級，他的行為還是原來的習慣，雖然聽力和語言發(fā)展能力不好，但是動手能力極強，于是讓他當班干部，每天負責關(guān)窗，關(guān)電，負責教室的打掃，這個孩子都做得特別好，也找到了自己。班主任決心一定要讓這個孩子融合到大班級中，融合到人群中，而不是一直處在身邊都是特殊學生的特殊學校里。在融合教育支持體系不完善的條件下，作為教師的我們要首先要接納學生的不一樣，然后了解學生行為背后的原因，尋求解決方法，并正確引導同班學生接納、包融、援助，構(gòu)建良好的融合環(huán)境，從而培養(yǎng)普通學生接納不一樣生命體的良好品德，充分利用素質(zhì)教育的現(xiàn)實資源。融合教育的考驗，是多方面的共融與協(xié)調(diào)，在教育哲學里，是更多的慈愛與慧德實踐，只要教師擁有接納、包容的教育態(tài)度，融合教育就是一種素質(zhì)教育，雙贏教育。二、構(gòu)建良好的融合環(huán)境融合的環(huán)境“友善”之后，學生才能比較放心地進行“適才適能”的學習。融合教育要求普通學校在不犧牲普通兒童權(quán)益的條件下，主動做出改變，接納、包融、援助有特殊教育需求的兒童。一方面，滿足有特殊需要兒童的個別教育需要，另一方面，普通兒童亦得到符合他們的優(yōu)質(zhì)教育，是“全民教育權(quán)利”的體現(xiàn)。1.與家長建立多元而暢通的溝通渠道特殊學生的個別學習計劃得以順利完成需要家長在生活中的泛化配合。學生形為問題產(chǎn)生的背后，需要家長提供特殊學生在家庭的行為情況，這些教育離不開家長的參與，教師積極與家長建立微信、電話、探訪等多元暢的溝通渠道就顯得很必要了。例：與家長建立聯(lián)系，了解到了，孩子屬于先天性聽力殘疾，媽媽離異后，獨自拉扯孩子長大非常用心且辛苦。班主任時常通過微信，電話探訪等方式反饋孩子在校的表現(xiàn)。如：當孩子在校關(guān)心同學，幫助同學時，順手拍個小視頻分享給家長，讓家長看見自己的孩子在進步，在逐步融合到人群中，而感到高興。同時孩子出現(xiàn)特殊行為也及時與家長溝通，盡快的尋找解決辦法，幫助孩子更正不良習慣家訪與家長聯(lián)系。2.因材施教、一視同仁融合是手段，教育是根本。天生我才必有用，上帝為你關(guān)閉一扇門的同時也會為你開了另一個扇門。教師應(yīng)該用心發(fā)掘每個學生，特別是特殊學生的特長及特點，為特殊學生制訂個別化教育、教學計劃和安排相應(yīng)的活動，做到因材施教。如自閉癥學生當中，10％的學生會有音樂、畫畫、數(shù)字記憶等有天賦，作為教師的我們可以對他們的特長進行重點培養(yǎng)，找出亮點，造成影響，培養(yǎng)學生自信心。例：案例中的聽力殘疾孩子，在學習方面與同學們有較大的差距，但在動手能力上面卻有很高的天賦。作為教師的我們可以把有特長的特殊學生的技能進行宣傳，在校內(nèi)讓學生意識到，你我一樣，同時又是不一樣的，各有特點。對于學生的常規(guī)問題，我們要一視同仁、要求共同遵守，這樣他們才能學習到生活常規(guī)、感受到是群體中普通的一員，他們的身心人格才能得到正常發(fā)展，才能真正體現(xiàn)出融合教育的意義。3.營造互助、和諧的融合環(huán)境重點培養(yǎng)特殊學生的天賦及特長，避免由于標簽效應(yīng)而限制了他們的學習能力和人格的發(fā)展。利用各種教育活動，發(fā)揮融合教育中的價值與功能，鼓勵正常兒童與障礙兒童共同參與活動和互相學習。如通過合作游戲、小組活動、一對一幫扶等活動來促進兒童在不同領(lǐng)域內(nèi)各種能力的發(fā)展。特殊學生在參與活動與學習過程中可能會存在不同的障礙，需要同伴的協(xié)助，而同伴是熱情的幫助還是冷漠的對待，教師的思想引導非常重要，活動中教師不但要培養(yǎng)學生互助、幫扶、照顧弱勢群體的良好品德，障礙學生也要得到進步，達到雙贏局面，這也是融合教育意義所在。例：案例中的聽力殘疾學生，在二年級階段，經(jīng)常偷拿老師的小獎品或同學的東西，然后分享給其他小朋友。分析背后的原因，因為他的說話不清楚，同學們聽不懂，與同學之間存在溝通障礙問題，于是他想通過分享去和同學相處，但又分不清偷和拿等。這時班主任要正確引導孩子之間的交往。班主任溝通孩子孩子進行反復教育；溝通孩子家長，周末多帶孩子出去和小朋友玩，引導孩子與同伴的相處；溝通家委，周末多組織親子活動，目的是邀請聽力障礙的孩子，鼓勵其他孩子與分享和相處；溝通引導班級其他孩子，如何與他相處，并在班級舉行“聽他說”的比賽，到學期末，誰能聽懂聽力殘疾學生的話，并能順利進行溝通。通過一個學期的努力，聽力殘疾的孩子順利融入了班級，身邊有了很多好朋友，班級融洽、溫馨、團結(jié)友愛。這也許就是孩子們的緣分。另外在課堂上，因為聽力障礙學生，語言表達能力非常不清晰，語文課上，可以鼓勵他來讀簡單的詞語和拼音；數(shù)學課上，一些簡單的操作，讓他多動手參與；在游戲互動的班會課中，可以讓多參與。在平時的課后活動中，多引導身邊的孩子跟聽力障礙的孩子相處。總之，在融合教育中，可以設(shè)置不同的場景讓特殊兒童和普通兒童能一起學習、合作、互動。實踐證明，普通學生與特殊學生，在互相學習、合作、互助的過程中，彼此都取得了收獲，特殊學生得到了交流學習的機會，社交、合作等能力的提升，普通學生學會了接納、包融、援助特殊群體，學會了接納不一樣的生命體，彼此的身心人格才能得到正常的發(fā)展，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的真諦，是一種雙贏的教育。三、積極合作，促進特殊教育工作的順利開展融合教育背景下，普通教育和特殊教育已經(jīng)從原本的二元對立中開始相合融合、相互幫助，促進教育事業(yè)共同發(fā)展。在特殊教育體系還沒完善的條件下，作為教育學校中的特殊班級教師，應(yīng)把自己定位為合作者角色，積極主動尋求專業(yè)支持、學校支持、同事支持、家長支持，爭取融合教育支持體系的早日建立，為特殊學生建立一生一案、個別學習計劃、專業(yè)特殊教育指導、探討如何讓學生做到融合是手段，教育是根本。嘗試隨科融合、分層教學、發(fā)揮特長、最大限度地培養(yǎng)特殊學生的潛能及天賦。例：給案例中的聽力殘疾學生建立檔案，溝通班級其他學科老師一起，記錄孩子每天的進步和點滴，經(jīng)過兩年多的記錄，原本脾氣暴躁的孩子母親看到了孩子的點滴進步，心態(tài)也越來越樂觀，也感受自己的辛苦付出，收獲了孩子的成長?？傊谌诤辖逃С煮w系不完善的條件下，融