【高中語文】《氓+》教學設計+編版+選擇性必修下冊

語文片斷教學設計課題《氓》之衛(wèi)女情感變化探究課型新授課試講人授課時間40分鐘教材分析《氓》選自《詩經兩首》，是學生進入高中首次接觸的《詩經》篇目，《詩經》是我們詩歌發(fā)展的源頭，學習最早期的詩歌，有利于從源頭上把握住詩歌總體發(fā)展的脈絡，為以后詩歌的學習莫定基礎；《氓》是高中必修上冊詩歌單元的第一課，選入本單元的都是文言敘事題材，本篇詩歌通過寫女主人公被遺棄的遭遇，塑造了一個勤勞、溫柔、堅強的婦女形象，表現(xiàn)了古代婦女追求自由婚姻和幸福生活的強烈愿望；通過分析衛(wèi)女情感的變化，深刻的反映了古代社會婦女在戀愛婚姻問題上備受壓迫和摧殘的情況，女主人公的最后清醒也代表了當時封建社會女性意識覺醒的典型。使學生更好的把握詩歌情感及深刻主旨。學情分析這是學生升入高中以來首次接觸《詩經》，但初中時學生學習過《關雎》和《蒹葭》，對于《詩經》有一定的認識，因此學習起來并不困難；此外，本文的題材是學生感興趣的愛情故事，人物形象鮮明生動，故事情節(jié)曲折，女主人公情感的變化等因素也易吸引學生的學習興趣。但正因為此篇為愛情類詩歌，而高一學生也正是情感升溫時期，所以需要在情感上加以正確的指引。教學目標學習“淇水”的意義及其作用；通過衛(wèi)女情感的變化分析衛(wèi)女形象及其婚姻悲劇的原因；感受女主人公情感，陶冶高尚情操，樹立正確積極的愛情觀。教學重點通過衛(wèi)女情感的變化分析衛(wèi)女形象及其婚姻悲劇的原因教學難點感受女主人公情感，陶冶高尚情操，樹立正確積極的愛情觀教學方法教法：講授法、討論法、談話法學法：自主、合作探究法教具多媒體PPT、板書教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖課堂導入（1min）（一）創(chuàng)設情境1.教師引導學生說出中華文學史上的光輝形象的女性有哪些？（過渡語:那么我們今天要學習的也是一位女子的故事，她來自《詩經》）由此引出該篇目選自《詩經》，由鮑鵬山教授提出的《詩經》中最完美的女子是衛(wèi)女，引出本文《氓》。（二）提出教學目標（過渡語：好的同學們，首先來看一下我們本節(jié)課的教學目標（ppt）。）（板書：氓）1.聽講、回答問題預設回答：1）勤勞美麗、忠于愛情的劉蘭芝；2）替父出征的花木蘭；3）有責任心的愛國女青年劉和珍。2.看ppt，明確本節(jié)課學習任務。1.激發(fā)學習興趣2.新舊知識勾連3.明確學習目的（2min）新課教學（4min）（1min10s)（一）整體感知1.提出問題，根據以往學過的《詩經》篇目，進行對比。（過渡語：提到《詩經》，同學們能想到初中時候學過的什么呢？）教師利用ppt給予提示.2.要求學生找出《氓》中關于“水”的句子。（同學們讀課文，我們知道詩歌中出現(xiàn)了幾次“水”呢？）明確重點字為課下注釋6。3.提問三次水是簡單的重復嗎？ppt顯示帶“水”的三句話。由此引出詩歌整體脈絡。3.教師適當表揚學生并明確答案。預設回答：點頭認同，說出初中學習過的《詩經》篇目:《關雎》和《蒹葭》并說出相同點：女子、愛情、水。讀課文，思考并回答問題，看課下注釋。明確詩歌中出現(xiàn)了三次“水”3.學生發(fā)言：不是簡單地重復；明確三次帶水的句子分別代表男女主人公的感情從熱戀到婚變再到決裂的三個階段。4.聽課、討論并記筆記。1.整體感知，了解“水”在詩歌中起到了怎樣的作用，引導學生分析“水”的意象。2.加強學生的主觀能動性，讓學生獨立思考發(fā)表看法。3.由“景”引出“情”。深入研讀提問：三次“淇水”分別表現(xiàn)了怎樣的意象？又體現(xiàn)了衛(wèi)女什么心情呢？要求小組討論五分鐘。期間教師寫上階段任務板書：熱戀-婚變-決裂找學生回答問題，教師聽取學生的分析再進行引導補充，（寫板書）。過渡語，針對第一組，一步步引導學生明確水的意象以及衛(wèi)女的心情；根據以上老師引導的思路，來對第二句“淇水湯湯，漸車帷裳”的理解；針對第二組，表示肯定，并幫助其進行補充；（過渡語:此時第二次看到淇水，處于婚變期，淇水洶涌澎湃，衛(wèi)女感慨萬千，各種委屈流出，悲從中來，很可能也是淚流滿面、淚流成河。）針對第三組，敘述其見解并進行分析。（過渡語：衛(wèi)女獨自坐在淇水岸邊回首往事，她已看清了男子的正真面目，從悲憤中清醒過來，決絕一定，心靜如水所以此時的淇水是一條啟示河。）小組討論并回答問題預設回答：第一組學生：學生翻譯“送子涉淇，至于頓丘”經過教師指引明確意象及女主人公心情（熱戀—愛河—喜悅）；第二組學生積極回答問題，明確（婚變-苦水-悲）經過教師指導明確為（婚變—淚河—悲）第三組學生對“淇則有岸，隰則有泮”有很清晰地認知，明確（決裂—啟示河—清醒）并說出其內涵。通過品析關鍵詞，進一步理解其運用的意圖以及效果。注重學生的主體作用，引導學生一步步進行分析。（三）鑒賞評價（過渡語：通過分析，可見一切景語皆情語，回到最初的問題，淇水這條河，這個意象，在這里有哪些作用呢？）找學生回答后明確淇水在此的作用，要求學生齊讀ppt上的文字。明確：1）一切景語皆情語，融情于景，表達感情；2）見證了女子從熱戀到婚變再到決裂的全過程，也見證了女子內心的成長；3）彰顯了詩歌的脈絡，即是事件的發(fā)展線，也是感情的變化線。淇水：表情——見證——線索所以說，淇水這條河貫穿全詩。1.學生通過之前三階段的分析，對最初的問題“水”在詩歌中起到什么作用，回答問題預設回答:貫穿全文、寓情于景；2.學生齊讀ppt；3.學生看ppt，聽講，做筆記。體會作者語言藝術特色，獲得審美體驗，提高學生對情景相融寫法的創(chuàng)造能力。明確一條淇水貫穿全文。由景到情的變化。拓展探究(1min10s)(1min40s)（一）過渡語：經過一系列的分析，回到女主角身上，在《詩經》中無論是《蒹葭》里的“在水伊人”還是《關雎》中的“窈窕淑女”都給人留下了美好的形象，但當代學者鮑鵬山先生卻說最完美的女子當屬那位衛(wèi)國的女子，你同意嗎?又是從哪里看出來的呢？（二）聽完學生的看法，教師運用對比來進行說明，將《氓》中的衛(wèi)女與《遵大路》中的鄭國女子相比較幫助學生分析，同時為同學們簡單翻譯《遵大路》，強調讀音，祛qū、摻shǎn、寁zǎn（一）學生發(fā)表自己的見解預設回答：女生：認為是完美的女子，從最后一句“反是不思，亦已焉哉”看出；男聲：認為女主人公“不見復關，泣涕漣漣；既見復關，載笑載言”太黏人，不完美。（二）學生齊讀《遵大路》，進行對比分析，發(fā)表意見。預設回答：認為鄭國女子苦苦哀求、糾纏不休；而女主人公衛(wèi)女冷靜反思、主動決絕、追求自由、維護尊嚴，能夠察覺到不平等，進而反抗這種不平等，明確這是女性自我意識覺醒的標志。拓寬閱讀視野，對比學習有利于促進知識遷移，提高學習能力。 學生能用自己的想法看問題，自覺地升華主題，明確女主人公最后所做是正確的。課堂小結(1min30s)（一）過渡語：講到這里，本節(jié)課就要接近尾聲了，那么現(xiàn)在，有誰能把你對這節(jié)課的學習進行一個小總結呢？你有什么收獲呢？（二）教師評價學生的見解繼而升華主題。（過渡語：女主人公受到男主人公的拋棄絕不是偶然的，也不是個別的，它是一種社會制度的產物，詩歌通過一個女子的婚姻悲劇，深刻的批判了當時不合理的婚姻制度。）引出現(xiàn)實社會中，也應學習詩歌中女子的做法，拿得起放得下，明確的引導學生應以學業(yè)為重，掌握自己的命運。（三）教師結束語。（一）預設回答：學生1：學到了寓情于景的寫作特點，一條淇水貫穿全詩。學生2：知道了詩歌是表達了衛(wèi)女就是當時封建社會女性意識覺醒的典型。告訴我們要樹立女性獨立意識。（二）學生聽講、點頭示意，記筆記。突出學生主體地位，讓他們在反思中看到收獲，查找不足。布置作業(yè)(30s)作