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第頁碼頁碼頁/總共NUMPAGES總頁數(shù)總頁數(shù)頁《小數(shù)乘整數(shù)》一課教學反思今天是學生學習小數(shù)乘法的第一課時,讓學生理解小數(shù)的意義與整數(shù)相同學生很容易理解,而怎樣確定積的小數(shù)位數(shù)。學生能不能很好理解呢?進入課堂之前我已經(jīng)思考了很久,并且為此進行了精心的教學設(shè)計。在課的開始,出示一個乘法算式:18×3問:18×3表示什么?生:3個18相加的和是多少?或18的3倍是多少?接著出示例題提出問題:要求:夏天買3千克西瓜要多少元?怎樣列式?0.8+0.8+0.8或0.8×3那誰能說說0.8×3表示什么?生(3個0.8相加的和)這樣做的目的是讓學生明確:小數(shù)乘以整數(shù)的意義與整數(shù)乘法的意義相同,都是求幾個相同加數(shù)的和的簡便運算。而后,我提出挑戰(zhàn):你能算出0.8×3的結(jié)果是多少嗎?先讓學生說自己的想法并交流:生1:把0.8擴大10倍當做8,用8乘3得24要想使積不變,積要縮小10倍。生2:把0.8元轉(zhuǎn)換成角計算。在學生充分討論的基礎(chǔ)上,板書出豎式:提出先用加法豎式算,在用乘法算。這樣做不僅使學生感受到用乘法計算不僅簡單外,更重要的是讓學生感受到小數(shù)乘法的積與加法結(jié)果之間的聯(lián)系。加法和是一位小數(shù),0.8×3的積是一位小數(shù)。接著又出示:2.35×30.9×4兩個算式要求先用加法計算,在用乘法計算。讓學生更進一步感受加法和是一位小數(shù),0.8×3的積是一位小數(shù)。最后學生觀察得出積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)的小數(shù)之間的關(guān)系。既:因數(shù)有幾位小數(shù)積也有幾位小數(shù)。這節(jié)課學生是真正課堂的主人。是“知識意義的主動建構(gòu)者”計算課不是一味的算,要明白算理”需要“悟”。因此,在注重計算方法的掌握,計算技能的提高的同時,更強調(diào)對算理的理解和感悟。摒棄一切“形式化”說理,經(jīng)歷獨立嘗試、思維交流、反思評價、再次體驗四個層次,層層深入,理解感悟算理。這樣的計算課才生動有趣。今天是學生學習小數(shù)乘法的第一課時,讓學生理解小數(shù)的意義與整數(shù)相同學生很容易理解,而怎樣確定積的小數(shù)位數(shù)。學生能不能很好理解呢?進入課堂之前我已經(jīng)思考了很久,并且為此進行了精心的教學設(shè)計。在課的開始,出示一個乘法算式:18×3問:18×3表示什么?生:3個18相加的和是多少?或18的3倍是多少?接著出示例題提出問題:要求:夏天買3千克西瓜要多少元?怎樣列式?0.8+0.8+0.8或0.8×3那誰能說說0.8×3表示什么?生(3個0.8相加的和)這樣做的目的是讓學生明確:小數(shù)乘以整數(shù)的意義與整數(shù)乘法的意義相同,都是求幾個相同加數(shù)的和的簡便運算。而后,我提出挑戰(zhàn):你能算出0.8×3的結(jié)果是多少嗎?先讓學生說自己的想法并交流:生1:把0.8擴大10倍當做8,用8乘3得24要想使積不變,積要縮小10倍。生2:把0.8元轉(zhuǎn)換成角計算。在學生充分討論的基礎(chǔ)上,板書出豎式:提出先用加法豎式算,在用乘法算。這樣做不僅使學生感受到用乘法計算不僅簡單外,更重要的是讓學生感受到小數(shù)乘法的積與加法結(jié)果之間的聯(lián)系。加法和是一位小數(shù),0.8×3的積是一位小數(shù)。接著又出示:2.35×30.9×4兩個算式要求先用加法計算,在用乘法計算。讓學生更進一步感受加法和是一位小數(shù),0.8×3的積是一位小數(shù)。最后學生觀察得出積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)的小數(shù)之間的關(guān)系。既:因數(shù)有幾位小數(shù)積也有幾位小數(shù)。這節(jié)課學生是真正課堂的主人。是“知識意義的主動建構(gòu)者”計算課不是一味的算,要明白算理”需要“悟”。因此,在注重計算方法的掌握,計算技能的提高的同時,更強調(diào)對算理的理解和感悟。摒棄一切“形式化”說理,經(jīng)歷獨立嘗試、思維交流、反思評價、再次體驗四個層次,層層深入,理解感悟算理。這樣的計算課才生動有趣。今天是學生學習小數(shù)乘法的第一課時,讓學生理解小數(shù)的意義與整數(shù)相同學生很容易理解,而怎樣確定積的小數(shù)位數(shù)。學生能不能很好理解呢?進入課堂之前我已經(jīng)思考了很久,并且為此進行了精心的教學設(shè)計。在課的開始,出示一個乘法算式:18×3問:18×3表示什么?生:3個18相加的和是多少?或18的3倍是多少?接著出示例題提出問題:要求:夏天買3千克西瓜要多少元?怎樣列式?0.8+0.8+0.8或0.8×3那誰能說說0.8×3表示什么?生(3個0.8相加的和)這樣做的目的是讓學生明確:小數(shù)乘以整數(shù)的意義與整數(shù)乘法的意義相同,都是求幾個相同加數(shù)的和的簡便運算。而后,我提出挑戰(zhàn):你能算出0.8×3的結(jié)果是多少嗎?先讓學生說自己的想法并交流:生1:把0.8擴大10倍當做8,用8乘3得24要想使積不變,積要縮小10倍。生2:把0.8元轉(zhuǎn)換成角計算。在學生充分討論的基礎(chǔ)上,板書出豎式:提出先用加法豎式算,在用乘法算。這樣做不僅使學生感受到用乘法計算不僅簡單外,更重要的是讓學生感受到小數(shù)乘法的積與加法結(jié)果之間的聯(lián)系。加法和是一位小數(shù),0.8×3的積是一位小數(shù)。接著又出示:2.35×30.9×4兩個算式要求先用加法計算,在用乘法計算。讓學生更進一步感受加法和是一位小數(shù),0.8×3的積是一位小數(shù)。最后學生觀察得出積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)的小數(shù)之間的關(guān)系。既:因數(shù)有幾位小數(shù)積也有幾位小數(shù)。這節(jié)課學生是真正課堂的主人。是“知識意義的主動建構(gòu)者”計算課不是一味的算,要明白算理”需要“悟”。因此,在注重計算方法的掌握,計算技能的提高的同時,更強調(diào)對算理的理解和感悟。摒棄一切“形式化”說理,經(jīng)歷獨立嘗試、思維交流、反思評價、再次體驗四個層次,層層深入,理解感悟算理。這樣的計算課才生動有趣。今天是學生學習小數(shù)乘法的第一課時,讓學生理解小數(shù)的意義與整數(shù)相同學生很容易理解,而怎樣確定積的小數(shù)位數(shù)。學生能不能很好理解呢?進入課堂之前我已經(jīng)思考了很久,并且為此進行了精心的教學設(shè)計。在課的開始,出示一個乘法算式:18×3問:18×3表示什么?生:3個18相加的和是多少?或18的3倍是多少?接著出示例題提出問題:要求:夏天買3千克西瓜要多少元?怎樣列式?0.8+0.8+0.8或0.8×3那誰能說說0.8×3表示什么?生(3個0.8相加的和)這樣做的目的是讓學生明確:小數(shù)乘以整數(shù)的意義與整數(shù)乘法的意義相同,都是求幾個相同加數(shù)的和的簡便運算。而后,我提出挑戰(zhàn):你能算出0.8×3的結(jié)果是多少嗎?先讓學生說自己的想法并交流:生1:把0.8擴大10倍當做8,用8乘3得24要想使積不變,積要縮小10倍。生2:把0.8元轉(zhuǎn)換成角計算。在學生充分討論的基礎(chǔ)上,板書出豎式:提出先用加法豎式算,在用乘法算。這樣做不僅使學生感受到用乘法計算不僅簡單外,更重要的是讓學生感受到小數(shù)乘法的積與加法結(jié)果之間的聯(lián)系。加法和是一位小數(shù),0.8×3的積是一位小數(shù)。接著又出示:2.35×30.9×4兩個算式要求先用加法計算,在用乘法計算。讓學生更進一步感受加法和是一位小數(shù),0.8×3的積是一位小數(shù)。最后學生觀察得出積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)的小數(shù)之間的關(guān)系。既:因數(shù)有幾位小數(shù)積也有幾位小數(shù)。這節(jié)課學生是真正課堂的主人。是“知識意義的主動建構(gòu)者”計算課不是一味的算,要明白算理”需要“悟”。因此,在注重計算方法的掌握,計算技能的提高的同時,更強調(diào)對算理的理解和感悟。摒棄一切“形式化”說理,經(jīng)歷獨立嘗試、思維交流、反思評價、再次體驗四個層次,層層深入,理解感悟算理。這樣的計算課才生動有趣。今天是學生學習小數(shù)乘法的第一課時,讓學生理解小數(shù)的意義與整數(shù)相同學生很容易理解,而怎樣確定積的小數(shù)位數(shù)。學生能不能很好理解呢?進入課堂之前我已經(jīng)思考了很久,并且為此進行了精心的教學設(shè)計。在課的開始,出示一個乘法算式:18×3問:18×3表示什么?生:3個18相加的和是多少?或18的3倍是多少?接著出示例題提出問題:要求:夏天買3千克西瓜要多少元?怎樣列式?0.8+0.8+0.8或0.8×3那誰能說說0.8×3表示什么?生(3個0.8相加的和)這樣做的目的是讓學生明確:小數(shù)乘以整數(shù)的意義與整數(shù)乘法的意義相同,都是求幾個相同加數(shù)的和的簡便運算。而后,我提出挑戰(zhàn):你能算出0.8×3的結(jié)果是多少嗎?先讓學生說自己的想法并交流:生1:把0.8擴大10倍當做8,用8乘3得24要想使積不變,積要縮小10倍。生2:把0.8元轉(zhuǎn)換成角計算。在學生充分討論的基礎(chǔ)上,板書出豎式:提出先用加法豎式算,在用乘法算。這樣做不僅使學生感受到用乘法計算不僅簡單外,更重要的是讓學生感受到小數(shù)乘法的積與加法結(jié)果之間的聯(lián)系。加法和是一位小數(shù),0.8×3的積是一位小數(shù)。接著又出示:2.35×30.9×4兩個算式要求先用加法計算,在用乘法計算。讓學生更進一步感受加法和是一位小數(shù),0.8×3的積是一位小數(shù)。最后學生觀察得出積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)的小數(shù)之間的關(guān)系。既:因數(shù)有幾位小數(shù)積也有幾位小數(shù)。這節(jié)課學生是真正課堂的主人。是“知識意義的主動建構(gòu)者”計算課不是一味的算,要明白算理”需要“悟”。因此,在注重計算方法的掌握,計算技能的提高的同時,更強調(diào)對算理的理解和感悟。摒棄一切“形式化”說理,經(jīng)歷獨立嘗試、思維交流、反思評價、再次體驗四個層次,層層深入,理解感悟算理。這樣的計算課才生動有趣。今天是學生學習小數(shù)乘法的第一課時,讓學生理解小數(shù)的意義與整數(shù)相同學生很容易理解,而怎樣確定積的小數(shù)位數(shù)。學生能不能很好理解呢?進入課堂之前我已經(jīng)思考了很久,并且為此進行了精心的教學設(shè)計。在課的開始,出示一個乘法算式:18×3問:18×3表示什么?生:3個18相加的和是多少?或18的3倍是多少?接著出示例題提出問題:要求:夏天買3千克西瓜要多少元?怎樣列式?0.8+0.8+0.8或0.8×3那誰能說說0.8×3表示什么?生(3個0.8相加的和)這樣做的目的是讓學生明確:小數(shù)乘以整數(shù)的意義與整數(shù)乘法的意義相同,都是求幾個相同加數(shù)的和的簡便運算。而后,我提出挑戰(zhàn):你能算出0.8×3的結(jié)果是多少嗎?先讓學生說自己的想法并交流:生1:把0.8擴大10倍當做8,用8乘3得24要想使積不變,積要縮小10倍。生2:把0.8元轉(zhuǎn)換成角計算。在學生充分討論的基礎(chǔ)上,板書出豎式:提出先用加法豎式算,在用乘法算。這樣做不僅使學生感受到用乘法計算不僅簡單外,更重要的是讓學生感受到小數(shù)乘法的積與加法結(jié)果之間的聯(lián)系。加法和是一位小數(shù),0.8×3的積是一位小數(shù)。接著又出示:2.35×30.9×4兩個算式要求先用加法計算,在用乘法計算。讓學生更進一步感受加法和是一位小數(shù),0.8×3的積是一位小數(shù)。最后學生觀察得出積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)的小數(shù)之間的關(guān)系。既:因數(shù)有幾位小數(shù)積也有幾位小數(shù)。這節(jié)課學生是真正課堂的主人。是“知識意義的主動建構(gòu)者”計算課不是一味的算,要明白算理”需要“悟”。因此,在注重計算方法的掌握,計算技能的提高的同時,更強調(diào)對算理的理解和感悟。摒棄一切“形式化”說理,經(jīng)歷獨立嘗試、思維交流、反思評價、再次體驗四個層次,層層深入,理解感悟算理。這樣的計算課才生動有趣。今天是學生學習小數(shù)乘法的第一課時,讓學生理解小數(shù)的意義與整數(shù)相同學生很容易理解,而怎樣確定積的小數(shù)位數(shù)。學生能不能很好理解呢?進入課堂之前我已經(jīng)思考了很久,并且為此進行了精心的教學設(shè)計。在課的開始,出示一個乘法算式:18×3問:18×3表示什么?生:3個18相加的和是多少?或18的3倍是多少?接著出示例題提出問題:要求:夏天買3千克西瓜要多少元?怎樣列式?0.8+0.8+0.8或0.8×3那誰能說說0.8×3表示什么?生(3個0.8相加的和)這樣做的目的是讓學生明確:小數(shù)乘以整數(shù)的意義與整數(shù)乘法的意義相同,都是求幾個相同加數(shù)的和的簡便運算。而后,我提出挑戰(zhàn):你能算出0.8×3的結(jié)果是多少嗎?先讓學生說自己的想法并交流:生1:把0.8擴大10倍當做8,用8乘3得24要想使積不變,積要縮小10倍。生2:把0.8元轉(zhuǎn)換成角計算。在學生充分討論的基礎(chǔ)上,板書出豎式:提出先用加法豎式算,在用乘法算。這樣做不僅使學生感受到用乘法計算不僅簡單外,更重要的是讓學生感受到小數(shù)乘法的積與加法結(jié)果之間的聯(lián)系。加法和是一位小數(shù),0.8×3的積是一位小數(shù)。接著又出示:2.35×30.9×4兩個算式要求先用加法計算,在用乘法計算。讓學生更進一步感受加法和是一位小數(shù),0.8×3的積是一位小數(shù)。最后學生觀察得出積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)的小數(shù)之間的關(guān)系。既:因數(shù)有幾位小數(shù)積也有幾位小數(shù)。這節(jié)課學生是真正課堂的主人。是“知識意義的主動建構(gòu)者”計算課不是一味的算,要明白算理”需要“悟”。因此,在注重計算方法的掌握,計算技能的提高的同時,更強調(diào)對算理的理解和感悟。摒棄一切“形式化”說理,經(jīng)歷獨立嘗試、思維交流、反思評價、再次體驗四個層次,層層深入,理解感悟算理。這樣的計算課才生動有趣。今天是學生學習小數(shù)乘法的第一課時,讓學生理解小數(shù)的意義與整數(shù)相同學生很容易理解,而怎樣確定積的小數(shù)位數(shù)。學生能不能很好理解呢?進入課堂之前我已經(jīng)思考了很久,并且為此進行了精心的教學設(shè)計。在課的開始,出示一個乘法算式:18×3問:18×3表示什么?生:3個18相加的和是多少?或18的3倍是多少?接著出示例題提出問題:要求:夏天買3千克西瓜要多少元?怎樣列式?0.8+0.8+0.8或0.8×3那誰能說說0.8×3表示什么?生(3個0.8相加的和)這樣做的目的是讓學生明確:小數(shù)乘以整數(shù)的意義與整數(shù)乘法的意義相同,都是求幾個相同加數(shù)的和的簡便運算。而后,我提出挑戰(zhàn):你能算出0.8×3的結(jié)果是多少嗎?先讓學生說自己的想法并交流:生1:把0.8擴大10倍當做8,用8乘3得24要想使積不變,積要縮小10倍。生2:把0.8元轉(zhuǎn)換成角計算。在學生充分討論的基礎(chǔ)上,板書出豎式:提出先用加法豎式算,在用乘法算。這樣做不僅使學生感受到用乘法計算不僅簡單外,更重要的是讓學生感受到小數(shù)乘法的積與加法結(jié)果之間的聯(lián)系。加法和是一位小數(shù),0.8×3的積是一位小數(shù)。接著又出示:2.35×30.9×4兩個算式要求先用加法計算,在用乘法計算。讓學生更進一步感受加法和是一位小數(shù),0.8×3的積是一位小數(shù)。最后學生觀察得出積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)的小數(shù)之間的關(guān)系。既:因數(shù)有幾位小數(shù)積也有幾位小數(shù)。這節(jié)課學生是真正課堂的主人。是“知識意義的主動建構(gòu)者”計算課不是一味的算,要明白算理”需要“悟”。因此,在注重計算方法的掌握,計算技能的提高的同時,更強調(diào)對算理的理解和感悟。摒棄一切“形式化”說理,經(jīng)歷獨立嘗試、思維交流、反思評價、再次體驗四個層次,層層深入,理解感悟算理。這樣的計算課才生動有趣。今天是學生學習小數(shù)乘法的第一課時,讓學生理解小數(shù)的意義與整數(shù)相同學生很容易理解,而怎樣確定積的小數(shù)位數(shù)。學生能不能很好理解呢?進入課堂之前我已經(jīng)思考了很久,并且為此進行了精心的教學設(shè)計。在課的開始,出示一個乘法算式:18×3問:18×3表示什么?生:3個18相加的和是多少?或18的3倍是多少?接著出示例題提出問題:要求:夏天買3千克西瓜要多少元?怎樣列式?0.8+0.8+0.8或0.8×3那誰能說說0.8×3表示什么?生(3個0.8相加的和)這樣做的目的是讓學生明確:小數(shù)乘以整數(shù)的意義與整數(shù)乘法的意義相同,都是求幾個相同加數(shù)的和的簡便運算。而后,我提出挑戰(zhàn):你能算出0.8×3的結(jié)果是多少嗎?先讓學生說自己的想法并交流:生1:把0.8擴大10倍當做8,用8乘3得24要想使積不變,積要縮小10倍。生2:把0.8元轉(zhuǎn)換成角計算。在學生充分討論的基礎(chǔ)上,板書出豎式:提出先用加法豎式算,在用乘法算。這樣做不僅使學生感受到用乘法計算不僅簡單外,更重要的是讓學生感受到小數(shù)乘法的積與加法結(jié)果之間的聯(lián)系。加法和是一位小數(shù),0.8×3的積是一位小數(shù)。接著又出示:2.35×30.9×4兩個算式要求先用加法計算,在用乘法計算。讓學生更進一步感受加法和是一位小數(shù),0.8×3的積是一位小數(shù)。最后學生觀察得出積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)的小數(shù)之間的關(guān)系。既:因數(shù)有幾位小數(shù)積也有幾位小數(shù)。這節(jié)課學生是真正課堂的主人。是“知識意義的主動建構(gòu)者”計算課不是一味的算,要明白算理”需要“悟”。因此,在注重計算方法的掌握,計算技能的提高的同時,更強調(diào)對算理的理解和感悟。摒棄一切“形式化”說理,經(jīng)歷獨立嘗試、思維交流、反思評價、再次體驗四個層次,層層深入,理解感悟算理。這樣的計算課才生動
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