《需要幾個輪子》教學反思

第頁碼頁碼頁/總共NUMPAGES總頁數(shù)總頁數(shù)頁《需要幾個輪子》教學反思在教學“需要幾個輪子”——3的口決時。按新課程的理念，設(shè)計了三個活動：活動一創(chuàng)設(shè)情境：1輛車3個輪子，2輛車6個輛，3輛車9個輪子……從而引出3的乘法口決；活動二進行操作活動：讓學生用小棒擺一擺，加深理解；活動三進行拓展延伸。好似一堂感覺非常完滿的課、信心十足的走進教室。但在第一環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)情境中就出現(xiàn)了問題：學生根本沒有能進入到我所設(shè)計的情境中來，而是雙眼瞪著天花板上的電燈，看到此情景，想到新課程理念所倡導的：“教材的特征是假設(shè)性，假設(shè)性產(chǎn)生了教材的另一特征——變動性”。新課程強調(diào)教師是課程、教師是教材。于是我隨機改了書本的例子，順水推舟的讓學生就觀察電燈（剛好三盞），并把課作了如下的改動。師：是不是大家都感到很熱，老師幫你們打開電風扇好嗎？學生一聽馬上把眼光投向我，很好的集中了注意力。師繼續(xù)：一排有幾盞電燈呢？（一邊說一邊打開電燈）此時，學生已全身心的投入。一排有三盞電燈，那兩排有多少盞呢？……四十七雙眼睛跟著動，四十七張嘴巴跟著說。連平時最不愛發(fā)表意見的學生，也都仰起小臉邊享受著徐徐涼風邊很用盡在說：一排電燈，二臺……在說完時有一個學生突然站起來說：我有個謎語讓你們猜（學生的注意力馬上轉(zhuǎn)到他的身上，好象我這老師是個觀眾，我想只有在這不知不覺中學生才能有如此的靈感和沖動吧?。┪覍懸粋€“小”字要三畫，如果我要寫6個“小”要幾畫？。學生馬上叫嚷開了，是那么積極，是那么投入，是那么亂而有序。接著謎語就多的不得了：我如果每天有3元零用錢，我7天會有多少錢呢？我如果一天有3個蘋果，3天有幾個蘋果？……我只能把學生組織起來“猜謎”。一節(jié)課下來，學生對我特別的親熱，要下課了，滿面笑容、滿臉的依依不舍，不停的說：“老師，下節(jié)課我們還這樣玩好嗎？熟不知他們已掌握了3的口決和生活中的應(yīng)用。雖然是一堂普通的不能再普通的課，但我認為是上了一堂最實實在在的課、最成功的課。為學生的創(chuàng)意感到深深震憾，同時也讓我產(chǎn)生很大的感觸。這不就是新課程所倡導的：給學生一個民主的空間、輕松的氛圍，可以激活學生的思維，暴發(fā)出思維的火花嗎？把3的口決在無心之下很用心的完成了，根本就沒有進行調(diào)控。學生就已積極地探索這個新知識的內(nèi)容。沒有任何壓力，沒有任何負擔的學習中，而且效果非常好。更感覺到數(shù)學的課程真是不能僅僅考慮數(shù)學自身的特點，更應(yīng)遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，把數(shù)學知識溶化在學生身邊的事物中。讓學生親身經(jīng)歷，將實際問題抽象成數(shù)學模型，再進行具體應(yīng)用。讓學生從生活汲取數(shù)學營養(yǎng)，解決生活中的數(shù)學問題。在數(shù)學教學中要有角色智慧、處理教材的智慧，更要依照自己的專業(yè)理念對教材進行創(chuàng)造性的處理，運用教學機智實施反思性教學。會加倍讓學生感到數(shù)學的親和感、投入的趣味感。在教學“需要幾個輪子”——3的口決時。按新課程的理念，設(shè)計了三個活動：活動一創(chuàng)設(shè)情境：1輛車3個輪子，2輛車6個輛，3輛車9個輪子……從而引出3的乘法口決；活動二進行操作活動：讓學生用小棒擺一擺，加深理解；活動三進行拓展延伸。好似一堂感覺非常完滿的課、信心十足的走進教室。但在第一環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)情境中就出現(xiàn)了問題：學生根本沒有能進入到我所設(shè)計的情境中來，而是雙眼瞪著天花板上的電燈，看到此情景，想到新課程理念所倡導的：“教材的特征是假設(shè)性，假設(shè)性產(chǎn)生了教材的另一特征——變動性”。新課程強調(diào)教師是課程、教師是教材。于是我隨機改了書本的例子，順水推舟的讓學生就觀察電燈（剛好三盞），并把課作了如下的改動。師：是不是大家都感到很熱，老師幫你們打開電風扇好嗎？學生一聽馬上把眼光投向我，很好的集中了注意力。師繼續(xù)：一排有幾盞電燈呢？（一邊說一邊打開電燈）此時，學生已全身心的投入。一排有三盞電燈，那兩排有多少盞呢？……四十七雙眼睛跟著動，四十七張嘴巴跟著說。連平時最不愛發(fā)表意見的學生，也都仰起小臉邊享受著徐徐涼風邊很用盡在說：一排電燈，二臺……在說完時有一個學生突然站起來說：我有個謎語讓你們猜（學生的注意力馬上轉(zhuǎn)到他的身上，好象我這老師是個觀眾，我想只有在這不知不覺中學生才能有如此的靈感和沖動吧?。┪覍懸粋€“小”字要三畫，如果我要寫6個“小”要幾畫？。學生馬上叫嚷開了，是那么積極，是那么投入，是那么亂而有序。接著謎語就多的不得了：我如果每天有3元零用錢，我7天會有多少錢呢？我如果一天有3個蘋果，3天有幾個蘋果？……我只能把學生組織起來“猜謎”。一節(jié)課下來，學生對我特別的親熱，要下課了，滿面笑容、滿臉的依依不舍，不停的說：“老師，下節(jié)課我們還這樣玩好嗎？熟不知他們已掌握了3的口決和生活中的應(yīng)用。雖然是一堂普通的不能再普通的課，但我認為是上了一堂最實實在在的課、最成功的課。為學生的創(chuàng)意感到深深震憾，同時也讓我產(chǎn)生很大的感觸。這不就是新課程所倡導的：給學生一個民主的空間、輕松的氛圍，可以激活學生的思維，暴發(fā)出思維的火花嗎？把3的口決在無心之下很用心的完成了，根本就沒有進行調(diào)控。學生就已積極地探索這個新知識的內(nèi)容。沒有任何壓力，沒有任何負擔的學習中，而且效果非常好。更感覺到數(shù)學的課程真是不能僅僅考慮數(shù)學自身的特點，更應(yīng)遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，把數(shù)學知識溶化在學生身邊的事物中。讓學生親身經(jīng)歷，將實際問題抽象成數(shù)學模型，再進行具體應(yīng)用。讓學生從生活汲取數(shù)學營養(yǎng)，解決生活中的數(shù)學問題。在數(shù)學教學中要有角色智慧、處理教材的智慧，更要依照自己的專業(yè)理念對教材進行創(chuàng)造性的處理，運用教學機智實施反思性教學。會加倍讓學生感到數(shù)學的親和感、投入的趣味感。在教學“需要幾個輪子”——3的口決時。按新課程的理念，設(shè)計了三個活動：活動一創(chuàng)設(shè)情境：1輛車3個輪子，2輛車6個輛，3輛車9個輪子……從而引出3的乘法口決；活動二進行操作活動：讓學生用小棒擺一擺，加深理解；活動三進行拓展延伸。好似一堂感覺非常完滿的課、信心十足的走進教室。但在第一環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)情境中就出現(xiàn)了問題：學生根本沒有能進入到我所設(shè)計的情境中來，而是雙眼瞪著天花板上的電燈，看到此情景，想到新課程理念所倡導的：“教材的特征是假設(shè)性，假設(shè)性產(chǎn)生了教材的另一特征——變動性”。新課程強調(diào)教師是課程、教師是教材。于是我隨機改了書本的例子，順水推舟的讓學生就觀察電燈（剛好三盞），并把課作了如下的改動。師：是不是大家都感到很熱，老師幫你們打開電風扇好嗎？學生一聽馬上把眼光投向我，很好的集中了注意力。師繼續(xù)：一排有幾盞電燈呢？（一邊說一邊打開電燈）此時，學生已全身心的投入。一排有三盞電燈，那兩排有多少盞呢？……四十七雙眼睛跟著動，四十七張嘴巴跟著說。連平時最不愛發(fā)表意見的學生，也都仰起小臉邊享受著徐徐涼風邊很用盡在說：一排電燈，二臺……在說完時有一個學生突然站起來說：我有個謎語讓你們猜（學生的注意力馬上轉(zhuǎn)到他的身上，好象我這老師是個觀眾，我想只有在這不知不覺中學生才能有如此的靈感和沖動吧?。┪覍懸粋€“小”字要三畫，如果我要寫6個“小”要幾畫？。學生馬上叫嚷開了，是那么積極，是那么投入，是那么亂而有序。接著謎語就多的不得了：我如果每天有3元零用錢，我7天會有多少錢呢？我如果一天有3個蘋果，3天有幾個蘋果？……我只能把學生組織起來“猜謎”。一節(jié)課下來，學生對我特別的親熱，要下課了，滿面笑容、滿臉的依依不舍，不停的說：“老師，下節(jié)課我們還這樣玩好嗎？熟不知他們已掌握了3的口決和生活中的應(yīng)用。雖然是一堂普通的不能再普通的課，但我認為是上了一堂最實實在在的課、最成功的課。為學生的創(chuàng)意感到深深震憾，同時也讓我產(chǎn)生很大的感觸。這不就是新課程所倡導的：給學生一個民主的空間、輕松的氛圍，可以激活學生的思維，暴發(fā)出思維的火花嗎？把3的口決在無心之下很用心的完成了，根本就沒有進行調(diào)控。學生就已積極地探索這個新知識的內(nèi)容。沒有任何壓力，沒有任何負擔的學習中，而且效果非常好。更感覺到數(shù)學的課程真是不能僅僅考慮數(shù)學自身的特點，更應(yīng)遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，把數(shù)學知識溶化在學生身邊的事物中。讓學生親身經(jīng)歷，將實際問題抽象成數(shù)學模型，再進行具體應(yīng)用。讓學生從生活汲取數(shù)學營養(yǎng)，解決生活中的數(shù)學問題。在數(shù)學教學中要有角色智慧、處理教材的智慧，更要依照自己的專業(yè)理念對教材進行創(chuàng)造性的處理，運用教學機智實施反思性教學。會加倍讓學生感到數(shù)學的親和感、投入的趣味感。在教學“需要幾個輪子”——3的口決時。按新課程的理念，設(shè)計了三個活動：活動一創(chuàng)設(shè)情境：1輛車3個輪子，2輛車6個輛，3輛車9個輪子……從而引出3的乘法口決；活動二進行操作活動：讓學生用小棒擺一擺，加深理解；活動三進行拓展延伸。好似一堂感覺非常完滿的課、信心十足的走進教室。但在第一環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)情境中就出現(xiàn)了問題：學生根本沒有能進入到我所設(shè)計的情境中來，而是雙眼瞪著天花板上的電燈，看到此情景，想到新課程理念所倡導的：“教材的特征是假設(shè)性，假設(shè)性產(chǎn)生了教材的另一特征——變動性”。新課程強調(diào)教師是課程、教師是教材。于是我隨機改了書本的例子，順水推舟的讓學生就觀察電燈（剛好三盞），并把課作了如下的改動。師：是不是大家都感到很熱，老師幫你們打開電風扇好嗎？學生一聽馬上把眼光投向我，很好的集中了注意力。師繼續(xù)：一排有幾盞電燈呢？（一邊說一邊打開電燈）此時，學生已全身心的投入。一排有三盞電燈，那兩排有多少盞呢？……四十七雙眼睛跟著動，四十七張嘴巴跟著說。連平時最不愛發(fā)表意見的學生，也都仰起小臉邊享受著徐徐涼風邊很用盡在說：一排電燈，二臺……在說完時有一個學生突然站起來說：我有個謎語讓你們猜（學生的注意力馬上轉(zhuǎn)到他的身上，好象我這老師是個觀眾，我想只有在這不知不覺中學生才能有如此的靈感和沖動吧?。┪覍懸粋€“小”字要三畫，如果我要寫6個“小”要幾畫？。學生馬上叫嚷開了，是那么積極，是那么投入，是那么亂而有序。接著謎語就多的不得了：我如果每天有3元零用錢，我7天會有多少錢呢？我如果一天有3個蘋果，3天有幾個蘋果？……我只能把學生組織起來“猜謎”。一節(jié)課下來，學生對我特別的親熱，要下課了，滿面笑容、滿臉的依依不舍，不停的說：“老師，下節(jié)課我們還這樣玩好嗎？熟不知他們已掌握了3的口決和生活中的應(yīng)用。雖然是一堂普通的不能再普通的課，但我認為是上了一堂最實實在在的課、最成功的課。為學生的創(chuàng)意感到深深震憾，同時也讓我產(chǎn)生很大的感觸。這不就是新課程所倡導的：給學生一個民主的空間、輕松的氛圍，可以激活學生的思維，暴發(fā)出思維的火花嗎？把3的口決在無心之下很用心的完成了，根本就沒有進行調(diào)控。學生就已積極地探索這個新知識的內(nèi)容。沒有任何壓力，沒有任何負擔的學習中，而且效果非常好。更感覺到數(shù)學的課程真是不能僅僅考慮數(shù)學自身的特點，更應(yīng)遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，把數(shù)學知識溶化在學生身邊的事物中。讓學生親身經(jīng)歷，將實際問題抽象成數(shù)學模型，再進行具體應(yīng)用。讓學生從生活汲取數(shù)學營養(yǎng)，解決生活中的數(shù)學問題。在數(shù)學教學中要有角色智慧、處理教材的智慧，更要依照自己的專業(yè)理念對教材進行創(chuàng)造性的處理，運用教學機智實施反思性教學。會加倍讓學生感到數(shù)學的親和感、投入的趣味感。在教學“需要幾個輪子”——3的口決時。按新課程的理念，設(shè)計了三個活動：活動一創(chuàng)設(shè)情境：1輛車3個輪子，2輛車6個輛，3輛車9個輪子……從而引出3的乘法口決；活動二進行操作活動：讓學生用小棒擺一擺，加深理解；活動三進行拓展延伸。好似一堂感覺非常完滿的課、信心十足的走進教室。但在第一環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)情境中就出現(xiàn)了問題：學生根本沒有能進入到我所設(shè)計的情境中來，而是雙眼瞪著天花板上的電燈，看到此情景，想到新課程理念所倡導的：“教材的特征是假設(shè)性，假設(shè)性產(chǎn)生了教材的另一特征——變動性”。新課程強調(diào)教師是課程、教師是教材。于是我隨機改了書本的例子，順水推舟的讓學生就觀察電燈（剛好三盞），并把課作了如下的改動。師：是不是大家都感到很熱，老師幫你們打開電風扇好嗎？學生一聽馬上把眼光投向我，很好的集中了注意力。師繼續(xù)：一排有幾盞電燈呢？（一邊說一邊打開電燈）此時，學生已全身心的投入。一排有三盞電燈，那兩排有多少盞呢？……四十七雙眼睛跟著動，四十七張嘴巴跟著說。連平時最不愛發(fā)表意見的學生，也都仰起小臉邊享受著徐徐涼風邊很用盡在說：一排電燈，二臺……在說完時有一個學生突然站起來說：我有個謎語讓你們猜（學生的注意力馬上轉(zhuǎn)到他的身上，好象我這老師是個觀眾，我想只有在這不知不覺中學生才能有如此的靈感和沖動吧?。┪覍懸粋€“小”字要三畫，如果我要寫6個“小”要幾畫？。學生馬上叫嚷開了，是那么積極，是那么投入，是那么亂而有序。接著謎語就多的不得了：我如果每天有3元零用錢，我7天會有多少錢呢？我如果一天有3個蘋果，3天有幾個蘋果？……我只能把學生組織起來“猜謎”。一節(jié)課下來，學生對我特別的親熱，要下課了，滿面笑容、滿臉的依依不舍，不停的說：“老師，下節(jié)課我們還這樣玩好嗎？熟不知他們已掌握了3的口決和生活中的應(yīng)用。雖然是一堂普通的不能再普通的課，但我認為是上了一堂最實實在在的課、最成功的課。為學生的創(chuàng)意感到深深震憾，同時也讓我產(chǎn)生很大的感觸。這不就是新課程所倡導的：給學生一個民主的空間、輕松的氛圍，可以激活學生的思維，暴發(fā)出思維的火花嗎？把3的口決在無心之下很用心的完成了，根本就沒有進行調(diào)控。學生就已積極地探索這個新知識的內(nèi)容。沒有任何壓力，沒有任何負擔的學習中，而且效果非常好。更感覺到數(shù)學的課程真是不能僅僅考慮數(shù)學自身的特點，更應(yīng)遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，把數(shù)學知識溶化在學生身邊的事物中。讓學生親身經(jīng)歷，將實際問題抽象成數(shù)學模型，再進行具體應(yīng)用。讓學生從生活汲取數(shù)學營養(yǎng)，解決生活中的數(shù)學問題。在數(shù)學教學中要有角色智慧、處理教材的智慧，更要依照自己的專業(yè)理念對教材進行創(chuàng)造性的處理，運用教學機智實施反思性教學。會加倍讓學生感到數(shù)學的親和感、投入的趣味感。在教學“需要幾個輪子”——3的口決時。按新課程的理念，設(shè)計了三個活動：活動一創(chuàng)設(shè)情境：1輛車3個輪子，2輛車6個輛，3輛車9個輪子……從而引出3的乘法口決；活動二進行操作活動：讓學生用小棒擺一擺，加深理解；活動三進行拓展延伸。好似一堂感覺非常完滿的課、信心十足的走進教室。但在第一環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)情境中就出現(xiàn)了問題：學生根本沒有能進入到我所設(shè)計的情境中來，而是雙眼瞪著天花板上的電燈，看到此情景，想到新課程理念所倡導的：“教材的特征是假設(shè)性，假設(shè)性產(chǎn)生了教材的另一特征——變動性”。新課程強調(diào)教師是課程、教師是教材。于是我隨機改了書本的例子，順水推舟的讓學生就觀察電燈（剛好三盞），并把課作了如下的改動。師：是不是大家都感到很熱，老師幫你們打開電風扇好嗎？學生一聽馬上把眼光投向我，很好的集中了注意力。師繼續(xù)：一排有幾盞電燈呢？（一邊說一邊打開電燈）此時，學生已全身心的投入。一排有三盞電燈，那兩排有多少盞呢？……四十七雙眼睛跟著動，四十七張嘴巴跟著說。連平時最不愛發(fā)表意見的學生，也都仰起小臉邊享受著徐徐涼風邊很用盡在說：一排電燈，二臺……在說完時有一個學生突然站起來說：我有個謎語讓你們猜（學生的注意力馬上轉(zhuǎn)到他的身上，好象我這老師是個觀眾，我想只有在這不知不覺中學生才能有如此的靈感和沖動吧?。┪覍懸粋€“小”字要三畫，如果我要寫6個“小”要幾畫？。學生馬上叫嚷開了，是那么積極，是那么投入，是那么亂而有序。接著謎語就多的不得了：我如果每天有3元零用錢，我7天會有多少錢呢？我如果一天有3個蘋果，3天有幾個蘋果？……我只能把學生組織起來“猜謎”。一節(jié)課下來，學生對我特別的親熱，要下課了，滿面笑容、滿臉的依依不舍，不停的說：“老師，下節(jié)課我們還這樣玩好嗎？熟不知他們已掌握了3的口決和生活中的應(yīng)用。雖然是一堂普通的不能再普通的課，但我認為是上了一堂最實實在在的課、最成功的課。為學生的創(chuàng)意感到深深震憾，同時也讓我產(chǎn)生很大的感觸。這不就是新課程所倡導的：給學生一個民主的空間、輕松的氛圍，可以激活學生的思維，暴發(fā)出思維的火花嗎？把3的口決在無心之下很用心的完成了，根本就沒有進行調(diào)控。學生就已積極地探索這個新知識的內(nèi)容。沒有任何壓力，沒有任何負擔的學習中，而且效果非常好。更感覺到數(shù)學的課程真是不能僅僅考慮數(shù)學自身的特點，更應(yīng)遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，把數(shù)學知識溶化在學生身邊的事物中。讓學生親身經(jīng)歷，將實際問題抽象成數(shù)學模型，再進行具體應(yīng)用。讓學生從生活汲取數(shù)學營養(yǎng)，解決生活中的數(shù)學問題。在數(shù)學教學中要有角色智慧、處理教材的智慧，更要依照自己的專業(yè)理念對教材進行創(chuàng)造性的處理，運用教學機智實施反思性教學。會加倍讓學生感到數(shù)學的親和感、投入的趣味感。在教學“需要幾個輪子”——3的口決時。按新課程的理念，設(shè)計了三個活動：活動一創(chuàng)設(shè)情境：1輛車3個輪子，2輛車6個輛，3輛車9個輪子……從而引出3的乘法口決；活動二進行操作活動：讓學生用小棒擺一擺，加深理解；活動三進行拓展延伸。好似一堂感覺非常完滿的課、信心十足的走進教室。但在第一環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)情境中就出現(xiàn)了問題：學生根本沒有能進入到我所設(shè)計的情境中來，而是雙眼瞪著天花板上的電燈，看到此情景，想到新課程理念所倡導的：“教材的特征是假設(shè)性，假設(shè)性產(chǎn)生了教材的另一特征——變動性”。新課程強調(diào)教師是課程、教師是教材。于是我隨機改了書本的例子，順水推舟的讓學生就觀察電燈（剛好三盞），并把課作了如下的改動。師：是不是大家都感到很熱，老師幫你們打開電風扇好嗎？學生一聽馬上把眼光投向我，很好的集中了注意力。師繼續(xù)：一排有幾盞電燈呢？（一邊說一邊打開電燈）此時，學生已全身心的投入。一排有三盞電燈，那兩排有多少盞呢？……四十七雙眼睛跟著動，四十七張嘴巴跟著說。連平時最不愛發(fā)表意見的學生，也都仰起小臉邊享受著徐徐涼風邊很用盡在說：一排電燈，二臺……在說完時有一個學生突然站起來說：我有個謎語讓你們猜（學生的注意力馬上轉(zhuǎn)到他的身上，好象我這老師是個觀眾，我想只有在這不知不覺中學生才能有如此的靈感和沖動吧?。┪覍懸粋€“小”字要三畫，如果我要寫6個“小”要幾畫？。學生馬上叫嚷開了，是那么積極，是那么投入，是那么亂而有序。接著謎語就多的不得了：我如果每天有3元零用錢，我7天會有多少錢呢？我如果一天有3個蘋果，3天有幾個蘋果？……我只能把學生組織起來“猜謎”。一節(jié)課下來，學生對我特別的親熱，要下課了，滿面笑容、滿臉的依依不舍，不停的說：“老師，下節(jié)課我們還這樣玩好嗎？熟不知他們已掌握了3的口決和生活中的應(yīng)用。雖然是一堂普通的不能再普通的課，但我認為是上了一堂最實實在在的課、最成功的課。為學生的創(chuàng)意感到深深震憾，同時也讓我產(chǎn)生很大的感觸。這不就是新課程所倡導的：給學生一個民主的空間、輕松的氛圍，可以激活學生的思維，暴發(fā)出思維的火花嗎？把3的口決在無心之下很用心的完成了，根本就沒有進行調(diào)控。學生就已積極地探索這個新知識的內(nèi)容。沒有任何壓力，沒有任何負擔的學習中，而且效果非常好。更感覺到數(shù)學的課程真是不能僅僅考慮數(shù)學自身的特點，更應(yīng)遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，把數(shù)學知識溶化在學生身邊的事物中。讓學生親身經(jīng)歷，將實際問題抽象成數(shù)學模型，再進行具體應(yīng)用。讓學生從生活汲取數(shù)學營養(yǎng)，解決生活中的數(shù)學問題。在數(shù)學教學中要有角色智慧、處理教材的智慧，更要依照自己的專業(yè)理念對教材進行創(chuàng)造性的處理，運用教學機智實施反思性教學。會加倍讓學生感到數(shù)學的親和感、投入的趣味感。在教學“需要幾個輪子”——3的口決時。按新課程的理念，設(shè)計了三個活動：活動一創(chuàng)設(shè)情境：1輛車3個輪子，2輛車6個輛，3輛車9個輪子……從而引出3的乘法口決；活動二進行操作活動：讓學生用小棒擺一擺，加深理解；活動三進行拓展延伸。好似一堂感覺非常完滿的課、信心十足的走進教室。但在第一環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)情境中就出現(xiàn)了問題：學生根本沒有能進入到我所設(shè)計的情境中來，而是雙眼瞪著天花板上的電燈，看到此情景，想到新課程理念所倡導的：“教材的特征是假設(shè)性，假設(shè)性產(chǎn)生了教材的另一特征——變動性”。新課程強調(diào)教師是課程、教師是教材。于是我隨機改了書本的例子，順水推舟的讓學生就觀察電燈（剛好三盞），并把課作了如下的改動。師：是不是大家都感到很熱，老師幫你們打開電風扇好嗎？學生一聽馬上把眼光投向我，很好的集中了注意力。師繼續(xù)：一排有幾盞電燈呢？（一邊說一邊打開電燈）此時，學生已全身心的投入。一排有三盞電燈，那兩排有多少盞呢？……四十七雙眼睛跟著動，四十七張嘴巴跟著說。連平時最不愛發(fā)表意見的學生，也都仰起小臉邊享受著徐徐涼風邊很用盡在說：一排電燈，二臺……在說完時有一個學生突然站起來說：我有個謎語讓你們猜（學生的注意力馬上轉(zhuǎn)到他的身上，好象我這老師是個觀眾，我想只有在這不知不覺中學生才能有如此的靈感和沖動吧！）我寫一個“小”字要三畫，如果我要寫6個“小”要幾畫？。學生馬上叫嚷開了，是那么積極，是那么投入，是那么亂而有序。接著謎語就多的不得了：我如果每天有3元零用錢，我7天會有多少錢呢？我如果一天有3個蘋果，3天有幾個蘋果？……我只能把學生組織起來“猜謎”。一節(jié)課下來，學生對我特別的親熱，要下課了，滿面笑容、滿臉的依依不舍，不停的說：“老師，下節(jié)課我們還這樣玩好嗎？熟不知他們已掌握了3的口決和生活中的應(yīng)用。雖然是一堂普通的不能再普通的課，但我認為是上了一堂最實實在在的課、最成功的課。為學生的創(chuàng)意感到深深震憾，同時也讓我產(chǎn)生很大的感觸。這不就是新課程所倡導的：給學生一個民主的空間、輕松的氛圍，可以激活學生的思維，暴發(fā)出思維的火花嗎？把3的口決在無心之下很用心的完成了，根本就沒有進行調(diào)控。學生就已積極地探索這個新知識的內(nèi)容。沒有任何壓力，沒有任何負擔的學習中，而且效果非常好。更感覺到數(shù)學的課程真是不能僅僅考慮數(shù)學自身的特點，更應(yīng)遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，把數(shù)學知識溶化在學生身邊的事物中。讓學生親身經(jīng)歷，將實際問題抽象成數(shù)學模型，再進行具體應(yīng)用。讓學生從生活汲取數(shù)學營養(yǎng)，解決生活中的數(shù)學問題。在數(shù)學教學中要有角色智慧、處理教材的智慧，更要依照自己的專業(yè)理念對教材進行創(chuàng)造性的處理，運用教學機智實施反思性教學。會加倍讓學生感到數(shù)學的親和感、投入的趣味感。在教學“需要幾個輪子”——3的口決時。按新課程的理念，設(shè)計了三個活動：活動一創(chuàng)設(shè)情境：1輛車3個輪子，2輛車6個輛，3輛車9個輪子……從而引出3的乘法口決；活動二進行操作活動：讓學生用小棒擺一擺，加深理解；活動三進行拓展延伸。好似一堂感覺非常完滿的課、信心十足的走進教室。但在第一環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)情境中就出現(xiàn)了問題：學生根本沒有能進入到我所設(shè)計的情境中來，而是雙眼瞪著天花板上的電燈，看到此情景，想到新課程理念所倡導的：“教材的特征是假設(shè)性，假設(shè)性產(chǎn)生了教材的另一特征——變動性”。新課程強調(diào)教師是課程、教師是教材。于是我隨機改了書本的例子，順水推舟的讓學生就觀察電燈（剛好三盞），并把課作了如下的改動。師：是不是大家都感到很熱，老師幫你們打開電風扇好嗎？學生一聽馬上把眼光投向我，很好的集中了注意力。師繼續(xù)：一排有幾盞電燈呢？（一邊說一邊打開電燈）此時，學生已全身心的投入。一排有三盞電燈，那兩排有多少盞呢？……四十七雙眼睛跟著動，四十七張嘴巴跟著說。連平時最不愛發(fā)表意見的學生，也都仰起小臉邊享受著徐徐涼風邊很用盡在說：一排電燈，二臺……在說完時有一個學生突然站起來說：我有個謎語讓你們猜（學生的注意力馬上轉(zhuǎn)到他的身上，好象我這老師是個觀眾，我想只有在這不知不覺中學生才能有如此的靈感和沖動吧?。┪覍懸粋€“小”字要三畫，如果我要寫6個“小”要幾畫？。學生馬上叫嚷開了，是那么積極，是那么投入，是那么亂而有序。接著謎語就多的不得了：我如果每天有3元零用錢，我7天會有多少錢呢？我如果一天有3個蘋果，3天有幾個蘋果？……我只能把學生組織起來“猜謎”。一節(jié)課下來，學生對我特別的親熱，要下課了，滿面笑容、滿臉的依依不舍，不停的說：“老師，下節(jié)課我們還這樣玩好嗎？熟不知他們已掌握了3的口決和生活中的應(yīng)用。雖然是一堂普通的不能再普通的課，但我認為是上了一堂最實實在在的課、最成功的課。為學生的創(chuàng)意感到深深震憾，同時也讓我產(chǎn)生很大的感觸。這不就是新課程所倡導的：給學生一個民主的空間、輕松的氛圍，可以激活學生的思維，暴發(fā)出思維的火花嗎？把3的口決在無心之下很用心的完成了，根本就沒有進行調(diào)控。學生就已積極地探索這個新知識的內(nèi)容。沒有任何壓力，沒有任何負擔的學習中，而且效果非常好。更感覺到數(shù)學的課程真是不能僅僅考慮數(shù)學自身的特點，更應(yīng)遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，把數(shù)學知識溶化在學生身邊的事物中。讓學生親身經(jīng)歷，將實際問題抽象成數(shù)學模型，再進行具體應(yīng)用。讓學生從生活汲取數(shù)學營養(yǎng)，解決生活中的數(shù)學問題。在數(shù)學教學中要有角色智慧、處理教材的智慧，更要依照自己的專業(yè)理念對教材進行創(chuàng)造性的處理，運用教學機智實施反思性教學。會加倍讓學生感到數(shù)學的親和感、投入的趣