強化美術(shù)教育畢業(yè)論文

強化美術(shù)教育畢業(yè)論文中國的兒童美術(shù)教育從70年代末起步，發(fā)展到今天已將近20年。現(xiàn)代化帶來的經(jīng)濟繁榮和舉國上下重視教育的風(fēng)氣，以及我國的獨生子女政策，使這項事業(yè)得到蓬勃迅猛的發(fā)展。如今，全國接受業(yè)余、專業(yè)等各種形式的美術(shù)教育的少年兒童要以千萬計，各種美術(shù)培訓(xùn)班、學(xué)校應(yīng)運而生。然而，由于兒童美術(shù)教育理論研究的相對落后和從事兒童美術(shù)教育的教師的素質(zhì)不夠高，兒童美術(shù)教育中存在著普遍性的偏差和誤導(dǎo)，兒童美術(shù)模式化、成人化、需同化的傾向相當(dāng)嚴重。

目前，兒童美術(shù)教育中有三種教學(xué)模式比較流行。第一種是“簡筆畫”教學(xué)法。一些教師以簡筆畫教材為范本，將造型、構(gòu)圖、色彩等定型化、模式化，兒童作畫成了被動的臨摹和定型的公式組合。兒童的作品猶如一個模子倒出來的，畫娃娃則大都大大的眼睛，小小的嘴巴，房子則三角形加長方形。固定的造型，規(guī)定的色彩，千人一面，毫無生氣和創(chuàng)造性。

第二種是“反復(fù)訓(xùn)練式”教學(xué)法。教師擅長于某一畫種，如水墨山水，或水墨花鳥畫。所教的弟子則反復(fù)訓(xùn)練這一技法，以致于到了非常熟練的程度。培養(yǎng)了一批和這位教師一樣風(fēng)格的小畫家，或是能畫出“徐悲鴻的馬”“齊白石的蝦”的所謂“神童”。

第三種是“專業(yè)技能訓(xùn)練式”教學(xué)法。這些教師將專業(yè)繪畫知識和技能訓(xùn)練作為兒童學(xué)習(xí)繪畫的目的，就是為了將來孩子考專業(yè)院校而最終成為畫家。于是過早地將專業(yè)院校的課程硬搬過來對付天真活潑的孩子，機械地讓他們畫靜物、畫石膏、畫素描，去臨摹成人的作品，講一些連專業(yè)院校的學(xué)生都弄不明白的繪畫規(guī)律和高深理論，使學(xué)生感到枯燥乏味而打瞌睡。畫出的作品，只是功夫扎實的課堂練習(xí)，缺少“靈氣”。以上教學(xué)法則重點都在知識技法上。

當(dāng)然，我們并不否定兒童在學(xué)繪畫時，要掌握一定的繪畫知識和技巧的重要性，知識技法是美術(shù)課的主要內(nèi)容。但是，學(xué)習(xí)筆墨技巧并不是學(xué)習(xí)繪畫的唯一目的和全部內(nèi)容。教師如果只教授知識，技法，教得再好，充其量只能算一個二流教師，所辦之培訓(xùn)班充其量只能叫做“技法培訓(xùn)班”，還算不上兒童美術(shù)教育。既然叫兒童美術(shù)教育。“教育”兩個字才是最重要的，而這兩個字所包含的內(nèi)容就要豐富得多，深刻得多。首先，教育的對象是活生生的人，而不是掌握技法的工具。教育的目的是育人而不僅僅是灌輸知識，通過教育，使兒童得以全面發(fā)展才是教育的宗旨。美國的美術(shù)教育家維克多·羅思菲德在《創(chuàng)造與心智的成長》一書中把兒童的個人成長特征，分為7個觀察點：智慧成長、感情成長、社會成長、知覺成長、生理成長、美感成長、創(chuàng)造性成長。”這對我們從事兒童美術(shù)教育的人是很有啟發(fā)的。

具體來講，我認為，兒童美術(shù)教育應(yīng)該注重培養(yǎng)孩子的藝術(shù)感覺和自我感覺，這是基于兒童美術(shù)教育是美育、其目的不是造就幾個專業(yè)技術(shù)人員、畫家，而是培養(yǎng)一批有美感的，高素質(zhì)的21世紀需要的人才。讓他們從小學(xué)會能從最平凡的事物上，見到美，也懂得利用身邊平凡的事物，創(chuàng)造美。使他們對生活有一種積極快樂的態(tài)度，而不只是現(xiàn)實的價值，更使他們能以美的感受，面對人生，使他們的心身得以全面健康地發(fā)展。

那么，什么是藝術(shù)感覺呢？藝術(shù)感覺又叫藝術(shù)氣質(zhì)，人有沒有藝術(shù)感覺，其差別是很大的。有人認為藝術(shù)感覺主要是天生的，我認為藝術(shù)感覺更重要在于后天的培養(yǎng)，特別是從小就有意識地培養(yǎng)。藝術(shù)感覺包括“多情善感”“浪漫超脫”等等。

具有藝術(shù)氣質(zhì)的人是比一般人更“多情善感”?！岸嗲椤本褪歉星樨S富。感情是藝術(shù)的最重要因素，沒有情就沒有藝術(shù)，人的感情，一方面是天生的，人有七情，這是天性。另一方面是后天培養(yǎng)的，特別是一些崇高、美好的感情，一些社會性質(zhì)的感情，是要靠情感教育來培養(yǎng)的。比如熱愛生活、熱愛生命，熱愛大自然，熱愛祖國，熱愛一切美好的事物等等。通過教育、孩子由不懂到懂，由感情較平淡到濃烈，更純正，就如釀酒一般，所以在美育中，教師應(yīng)有意識地進行情感教育，把著眼點，放在培養(yǎng)孩子美好、健康、豐富的感情上，讓他們懂得愛懂得恨，富有同情心，用人類各種各樣美好的感情陶冶他們的情操。比如教師教孩子畫花，有一小朋友就馬上去摘了一朵花給老師，這時這位老師不僅僅是拿這朵花作示范，教學(xué)生怎樣畫花，而且還告訴小朋友，花媽媽看見自己的孩子被折斷了腿，非常傷心，花孩子也非常痛苦，不久將死去。小朋友受到了情感教育，還畫了一幅花媽媽擁抱花孩子的畫。

平時人們的感情都是處于相對平靜、抑制狀態(tài)，在美術(shù)教育中，教師應(yīng)有意識營造一種氣氛，努力將孩子的感情激發(fā)出來，使之動情，沖動，激情澎湃，有時甚至處于癲狂狀態(tài)。好的教師這時如同催化劑，使學(xué)生們興奮激動起來，千萬不要限制和壓抑孩子的感情，而應(yīng)該引導(dǎo)他們?nèi)ケM情表現(xiàn)、抒發(fā)、渲泄。從某種意義上講，美術(shù)教師的任務(wù)就是教會學(xué)生用繪畫的形式，來抒發(fā)，表現(xiàn)自己的感情。

“善感”就是容易動情，容易被感動。有藝術(shù)氣質(zhì)的人往往都感情豐富，所以見到什么都能掀起他心中情感的波瀾，或是將感情移到別的事物上，這在美學(xué)上叫移情作用。小朋友的感情也較純真豐富，在他們的眼里，很多東西都是有生命、有感情的。教師在教學(xué)中不能太冷靜，也應(yīng)該充滿激情、用高尚美好的感情去感動他們。美術(shù)畢業(yè)設(shè)計論文美術(shù)畢業(yè)設(shè)計論文美術(shù)專業(yè)的同學(xué)在畢業(yè)設(shè)計論文方面會選擇怎么開展呢?下面就隨我一起去閱讀美術(shù)畢業(yè)設(shè)計論文，相信能帶給大家啟發(fā)。“成功的教師之所以成功，因為他們把課講活了。如果說一種教法是一把鑰匙，那么在各種教學(xué)之上還有一把總鑰匙，它的名字就叫做“活”想。發(fā)揮課堂教學(xué)這一主渠道作用，促進學(xué)生思維創(chuàng)新，教學(xué)關(guān)鍵就在于教師把握這一個“活”字。事實確實如此，輕松和諧的課堂氛圍，可以使教學(xué)收到事半功倍的效果，難以想象課堂氣氛過于拘謹，甚至死氣沉沉，學(xué)生在這種環(huán)境中學(xué)習(xí)，思維能活躍起來?因此，教師要盡量從本身和學(xué)生的實際出發(fā)，為學(xué)生營造輕松和諧的教學(xué)氛圍，樹立學(xué)生的自信心，活躍學(xué)生的思維。一、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境在教學(xué)中設(shè)置符合課程內(nèi)容的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是行之有效的方法之一。一個優(yōu)秀情境的創(chuàng)設(shè)，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、情感和思維以及教學(xué)效果都產(chǎn)生積極的影響。美術(shù)學(xué)科以其得天獨厚的“美育”優(yōu)勢更適合于開展情境教學(xué)。為此，筆者在教學(xué)實踐中做了一些教學(xué)情境嘗試，取得了較好的效果。如在上三年級《找果子的小刺猬》這一課時，筆者設(shè)計了一場小刺猬出門找果子的旅行游戲。孩子們展開豐富的想象，繪聲繪色地講述小刺猬如何去找果子，找到了哪些美味的果子，這時大家仿佛置身于小刺猬的童話世界，他們聯(lián)想翩翩，一幅幅生動的畫面呼之欲出。繪畫和音樂是姐妹藝術(shù)。音樂具有強烈的感染作用，能調(diào)動人的情緒反應(yīng)。在美術(shù)課上運用一些音樂教材，將更好地輔佐美術(shù)教學(xué)。如在上五年級《江南民居》這一課時，筆者用多媒體播放《姑蘇行》作為背景音樂，學(xué)生就在這個背景音樂下欣賞江南民居的美，清新淡雅的樂曲在無形中牽引著同學(xué)們的思想進入畫境，感染畫中精神、畫中韻律，更強烈地激發(fā)感情，提高審美能力和審美情趣。在繪畫的時候，筆者又播放了幾首古箏曲，讓同學(xué)們在音樂聲中作畫。課后有同學(xué)悄悄告訴我：“老師，我最喜歡一邊畫畫一邊聽音樂，我的手好像更靈活了?！倍⒊尸F(xiàn)多變教學(xué)形式《美術(shù)課程指標(biāo)》指出，“應(yīng)以活潑多樣的課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式和教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多變的教學(xué)形式并非只為吸引學(xué)生的注意力，重要的是讓孩子們參與，因為他們是教學(xué)活動的主體。除了本課導(dǎo)入部分的猜謎語形式外，還有很多不同的教學(xué)形式。例如：實驗不該成為科學(xué)課的專利，美術(shù)課同樣可以進行。在上《三原色和三間色》這一課時，為了讓學(xué)生對三原色和三間色有深刻印象，筆者設(shè)計了一個實驗激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動仔細地觀察并發(fā)現(xiàn)問題。第一組學(xué)生到教室外面，用紅、黃、藍三種顏色的透明塑料紙實驗。要求先對著太陽分別感受三種紙的色彩，然后再分別將紅色的塑料紙和藍色的塑料紙疊加;藍色的塑料紙與黃色的塑料紙疊加;紅色的塑料紙與黃色的塑料紙疊加，并對著陽光觀察疊加后的色彩。最后把觀察到的現(xiàn)象記錄在紙上，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實驗的時候各個興致勃勃、做著記錄。第二組學(xué)生留在教室里進行水粉顏料的調(diào)和實驗，學(xué)生把紅、黃、藍三種顏料按照不同比例進行調(diào)和，然后將每次調(diào)和的記錄寫在紙上。離下課的時候讓兩組不同實驗的學(xué)生進行實驗結(jié)果交流得出三間色。課后有好多學(xué)生問筆者：“這是不是美術(shù)課?太好玩了!”筆者反問他們：“你們覺得這節(jié)課上有沒有學(xué)到什么美術(shù)知識呢?”，有學(xué)生說：“我知道紅+藍=紫，紅+黃=橙，黃+藍=綠。”筆者說：“在實驗中你們能夠自主地學(xué)習(xí)，懂得了顏色的調(diào)配，知道了紫色、橙色和綠色是三間色，是由三原色的`等比例調(diào)配而得的。你說這樣的美術(shù)課算不算美術(shù)課?”這位學(xué)生高興地說：“劉老師，我喜歡這樣的美術(shù)課?！?。這種通過實驗方法學(xué)習(xí)顏色的調(diào)配，能夠很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。三、感悟生活，激發(fā)創(chuàng)新思維生活是海洋，凡是有生活的地方就有快樂和寶藏，就孕育著靈感和熱望。美術(shù)課更應(yīng)該努力貼近學(xué)生的生活，向?qū)W生提供讓他們“感受美，熱愛生活美以及表現(xiàn)生活美”的領(lǐng)地，這樣才能與他們的經(jīng)驗相聯(lián)系，觸碰到他們的“興趣點”，這種興趣來自于他們的心底，他們會積極主動地參與到本課的學(xué)習(xí)和研究中，激起創(chuàng)造美好生活的愿望與動力。五年級《悠悠老街》這課以探訪家鄉(xiāng)老街的歷史與文化的活動，讓學(xué)生從美術(shù)角度去感受、體會其中的歷史文化內(nèi)涵。學(xué)習(xí)用簡潔的文字或速寫等方法記錄下來，作為創(chuàng)作的素材。教材選用了安徽的西屯老街、浙江的西塘老街、紹興的老街等攝影作品，通過賞析，感受各地老街在歲月的沉淀中顯露出濃郁而獨特的古韻和人文氣息。通過與現(xiàn)代城市建筑的對比，學(xué)會了解、欣賞歷史文化建筑的特點，感受老街古建筑群所展現(xiàn)出來的線條韻律美、色彩簡約美、構(gòu)造節(jié)奏美、雕刻典雅美和意蘊和諧美。不同季節(jié)、不同時間的老街風(fēng)光照片的呈現(xiàn)，使學(xué)生猶如穿越時空。漫步老街，踏著磨得光溜溜的青石板小路，穿過曲曲折折的小巷，在那些烏黑發(fā)亮的門板上，在寫滿歲月滄桑的街面店鋪中感受昔日的繁華;拾階而上，在拱橋上感受老街上特有的文化底蘊;臨窗而倚，從白墻黛瓦中呼吸著老街濃厚的詩情畫意。在學(xué)生憑吊古物、品玩老街、尋覓人文的活動中，激發(fā)他們探訪歷史文化活動的熱情。一組反映老街傳統(tǒng)風(fēng)俗的圖片，向?qū)W生展示了這些正在慢慢淡出人們視線的老行當(dāng)。學(xué)生在探究傳統(tǒng)文化的同時，進一步培養(yǎng)尊重、熱愛傳統(tǒng)文化的情感。教材還提供了一組同齡人作品，通過賞析，使學(xué)生學(xué)習(xí)用豐富的美術(shù)手段記錄傳統(tǒng)歷史文化的方法，拓寬思路，創(chuàng)作出富有個性的作品?？偠灾?，筆者認為我們的藝術(shù)教育，應(yīng)該使受教育者得到全面發(fā)展，成為有個性、有思想、有活力、有創(chuàng)新意識、多能力的人。我們應(yīng)該不懈努力，在美術(shù)新課程改革的教學(xué)活動中探索一種更趨合理的教學(xué)模式和更好的教學(xué)手段。開放式的美術(shù)教學(xué)應(yīng)適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，面向全體學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展為主，培養(yǎng)學(xué)生的人為精神和審美能力，教師應(yīng)充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)特有的魅力結(jié)合開放性的教學(xué)手段使課程內(nèi)容與不同年齡階段的學(xué)生的情趣和認知特征相適應(yīng)，以活潑多樣的課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式和教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使這種興趣轉(zhuǎn)化為持久的情感、態(tài)度，為此在美術(shù)課堂教學(xué)中，應(yīng)緊緊把握教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗緊密相連，結(jié)合采取開放式的教學(xué)手段使學(xué)生在實際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨特價值。在美術(shù)教學(xué)中我結(jié)合六年級美術(shù)課《我設(shè)計的服裝》一課來談一下怎樣實施開放性的課堂教學(xué)。一、培養(yǎng)開放式的師生關(guān)系。開放式的師生關(guān)系就是改變教師居高臨下、盛氣凌人的教態(tài)，和學(xué)生保持一種謙虛合作的態(tài)度，蹲下來與學(xué)生交流，以關(guān)愛的心態(tài)走進學(xué)生，理解學(xué)生，當(dāng)學(xué)生不舒服時你能關(guān)心的摸摸他的額頭及時陪她到衛(wèi)生所就診，冬天給每一位學(xué)生倒一杯熱水噓寒問暖，給困難學(xué)生買幾個作業(yè)本、幾枝畫筆、幾盒水粉，美術(shù)課幫學(xué)生鋪鋪紙、涮涮筆、調(diào)調(diào)色，學(xué)生都會投給你無限的感激之情。課外活動時和他們一起做游戲、捉迷藏、搞運動、練舞蹈，成了學(xué)生中真正的孩子王，和學(xué)生無拘無束的相處、自由自在的交往才能深入的了解學(xué)生，了解他們的困難和需要，了解他們的興趣和愛好，了解他們的苦惱和歡樂等，以自己的寬容走進學(xué)生，思想上成為學(xué)生的知心姐姐，生活上成為學(xué)生的父母，學(xué)習(xí)上成為學(xué)生親密合作伙伴，這種開放性的師生關(guān)系縮短了師生間的距離、消除了師生間的隔閡，培養(yǎng)了師生間的感情，他們在老師面前，心無所忌、事無所隱、敢想、敢說、敢爭論、敢探究，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。培養(yǎng)了學(xué)生的積極參與合作的精神。二、創(chuàng)設(shè)開放式的導(dǎo)入形式，激發(fā)學(xué)生興趣、俗話說“良好的開始是成功的一半”，教學(xué)時我會用各種生動有趣的教學(xué)手段，如課件、范畫、多媒體，甚至故事、游戲、音樂及小舞臺劇等方式引導(dǎo)學(xué)生增強對形體的感知能力和想象力，用多種方式調(diào)動學(xué)生參與美術(shù)學(xué)習(xí)活動的興趣。如《我設(shè)計的服裝》一課，教師先播放“時裝秀”片段，其中模特們形象生動的表演會把同學(xué)引入情景，教師適時拿出幾塊簡單的布，幾枚曲別針，把自己裝扮起來，穿上“晚禮服”放音樂，走幾遍模特步，學(xué)生觀看并作出評價，自由發(fā)言如：教師的顏色搭配不合理，模特步應(yīng)夸張些等。在評價的過程中提高學(xué)生的審美力和想象能力為服裝的設(shè)計奠定了基礎(chǔ)。同時模特人物的欣賞使學(xué)生產(chǎn)生了新奇感和求知欲，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。三、提供開放式的課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生體驗“能創(chuàng)新”的成功感。教師不失時機的再出示十幾塊花布和其它裝飾品，讓學(xué)生現(xiàn)場設(shè)計，現(xiàn)場表演，從而過把“小設(shè)計師”的癮。教師播放輕音樂，學(xué)生以小組為單位充分發(fā)揮群體作用，自由選材，根據(jù)布料的顏色不同，大小不一和人物形體特點裝扮各組的“模特”。從中把死板的師“教”生“學(xué)”改為學(xué)生探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從中體驗學(xué)習(xí)的快樂。教師此時在引導(dǎo)學(xué)生運用自己喜歡的形式表現(xiàn)自己喜歡的服飾。教師的輕音樂讓學(xué)生在寬松和諧的氛圍中自由創(chuàng)作，此時學(xué)生的思維處于興奮狀態(tài)急于創(chuàng)作，此時奧特曼服，甜美服，淑女服，休閑服等構(gòu)思出現(xiàn)在各小組中間。學(xué)生小組內(nèi)進行交流，并結(jié)合各自模特的特點，介紹服裝設(shè)計的方案，這樣同學(xué)之間有交流、有碰撞、有互助后的提升，提高了學(xué)生的創(chuàng)造能力、想象力和口語交際能力。四、開放式的評價引導(dǎo)出開放式的拓展活動。根據(jù)小學(xué)生的好奇、好勝、好表現(xiàn)的心理特征，學(xué)生設(shè)計完時教師及時播放模特走T臺的音樂，讓“模特”們不由自主的走起來展示自己，再走幾趟模特步，秀出自己，讓學(xué)生通過觀看、鑒賞互相作評價，打破了過去教師只評價學(xué)生的一貫做法。在開放性的師生關(guān)系下，他們暢所欲言，這樣學(xué)生在評價的過程中提高了想象力和審美觀，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望。在巧手的裝扮下，短小精悍的肚臍裝;溫文爾雅的淑女裝;個性張揚的休閑裝;奇形怪狀的時尚裝等相繼而出，“模特”們都身不由己的走起模特步，他們惟妙惟肖的表現(xiàn)讓我贊嘆不已。這樣開放性的活動，給同學(xué)們提供了更多參與的機會，學(xué)生自然而然被吸引過來。始終處于主動參與的角色，激發(fā)了學(xué)生自求發(fā)展不斷創(chuàng)新的內(nèi)在動力，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體能動性和創(chuàng)造性?？傊_放性的美術(shù)教學(xué)是教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，重視教材內(nèi)容的整合、開發(fā)和利用，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，形成師生互動的課堂教學(xué)氛圍的有力措施;是努力為學(xué)生提供觀察生活、欣賞他人作品、合作交流的自由創(chuàng)作空間。淺析美術(shù)教育對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)論文3篇美術(shù)作為一種開發(fā)少兒智力及潛能，培養(yǎng)少兒想象力及創(chuàng)造力的有效途徑，越來越受到廣大教師及家長的關(guān)注。本文是我為大家整理的淺析美術(shù)教育對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)論文，歡迎閱讀!繪畫從涂鴉起就是一種滿足兒童自我表現(xiàn)的需要，這個時期兒童會十分自然地進行“表達”，按照自身的愿望和需求去表現(xiàn)自我，在這個過程中自由的探索，大膽的表達，不斷的創(chuàng)造。而傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式往往更側(cè)重技法的訓(xùn)練，用“像”與“不像”來點評孩子們的作品。在這樣的模式中，孩子不需要開動腦筋，只需要機械的模仿老師的畫法。在培養(yǎng)少兒美術(shù)的藝術(shù)才能時，我們更應(yīng)該注重“技法”還是“創(chuàng)造力”?新課標(biāo)中明確的提出：“要重視學(xué)生在活動過程中的情感體驗和態(tài)度的傾向，應(yīng)支持富有個性和創(chuàng)造性的表達，克服過分強調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的偏向”然而我們該如何去培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力?一、開放性繪畫，發(fā)展健康的心理繪畫活動能充分表現(xiàn)兒童本身特有的思維和認識，是他們的自我表現(xiàn)，是個性情感的宣泄和流露。我們經(jīng)?？梢钥吹胶⒆右驗閷︻伭虾闷妫谀莾弘S意地涂畫，雖然并不一定成為顏色鮮艷、成功的繪畫作品，但卻能感受到孩子的真情實感。譬如，在《小鳥的家》一課，學(xué)生用綜合材料表現(xiàn)，在這個創(chuàng)作的過程實質(zhì)上是兒童內(nèi)心的表達和情感的宣泄。作為教師的我們應(yīng)該做一個引導(dǎo)者，帶領(lǐng)孩子進入藝術(shù)活動中，像交朋友一樣交流意見，尤其要關(guān)注和鼓勵那些勇于表達自己的感受但技巧尚不成熟的孩子。如：《奇妙的撕紙?zhí)懋嫛愤@一課，我們先讓學(xué)生任意的撕紙，撕完再仔細觀察的紙的形象像什么，最后在這個基礎(chǔ)上構(gòu)思作品，把它添成一幅完整的繪畫作品。二、引導(dǎo)觀察，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)的樂趣美術(shù)是一門視覺藝術(shù)，欣賞和感知是課程的重要組成部分，作為美術(shù)教師我們應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生去觀察。如在《微觀世界》一課中，我利用多媒體展示了大量“微觀”的圖片，通過這些圖片可以馬上讓學(xué)生進入情景當(dāng)中，感受微觀世界的魅力。再如：《尋找美的蹤跡》這一活動，在沒有觀察實踐前大多數(shù)學(xué)生塑造樹干時只會做出光溜溜的樹干。后來我們組織學(xué)生走到室外去觀察大樹，并用雙手觸摸大樹。這時，他們明白原來樹干是這樣的粗糙和豐富。于是，他們嘗試用各種形狀和線條表現(xiàn)出樹干的粗糙質(zhì)感，有的用指印表現(xiàn)，有的用筆來壓印大樹干的紋理，還有甚至在樹干上挖出了樹洞進行表現(xiàn)。三、有效評價，樹立自信一節(jié)課孩子們的想法最終都會落實到紙上，作品展示的是每一個孩子個性的表達。美術(shù)作品評價沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，我們應(yīng)該尊重不同孩子的個性差異采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，從而促進他們個性的發(fā)展。在美術(shù)活動時，每個學(xué)生會根據(jù)自己的思路、審美來完成自己的作品。雖然這個階段他們完成的作品還不夠成熟，但每個孩子的作品都會有特別之處。因此，作為教師在評價孩子的作品時要善于發(fā)現(xiàn)他們不同，給予充分的肯定，在他們遇到困難，提出問題時，教師應(yīng)該在尊重他們的基礎(chǔ)上給予參考性、建議性的支持，目的是幫助他們自主地表現(xiàn)，讓美術(shù)真成為展示自己的舞臺?？傊诿佬g(shù)活動中，我們應(yīng)該更注重孩子們的情感表達，努力讓他們通過繪畫宣泄情感，發(fā)展健康的心理，同時在這個基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美的能力，從而讓美術(shù)課堂真正的“返璞歸真”。將孩子培養(yǎng)成為一個接近完美的人，能夠讓他的一生充滿情趣和幸福是每一位善良的父母和有責(zé)任心教師的心愿，因此，我們希望孩子具備良好的心理素質(zhì)，諸如勇氣、獨立意識、心理承受能力……美國著名幼兒教育家塞德茲指出：創(chuàng)造力是一個人取得成就的潛在動力。而創(chuàng)造力形成的關(guān)鍵時期，則是在幼兒時期。成人對幼兒的態(tài)度和處理相關(guān)的事情的做法，不但影響到幼兒的情緒，而且直接影響孩子自信心的增強或減弱，幼兒的接受新事物的能力也因此影響極大。幼兒到四歲左右，在行動的很多方面都體現(xiàn)出了自信心的差異。以美術(shù)活動為例，有的孩子作品尚未完成，就迫不及待的拿給老師和小朋友看;有的則用小手邊畫邊捂，生怕被別人看到，有的則自始至終一筆不畫，寧愿坐到活動結(jié)束，這樣的孩子經(jīng)常會對老師說：“老師，我不會?！边@些外部表現(xiàn)體現(xiàn)出了孩子自信心存在差異，并且孩子美術(shù)作品也表現(xiàn)出不同的層次：在同等教育前提下，第一種表現(xiàn)的孩子通常畫得又快又好，級富情感和創(chuàng)造成分進步也大，接受能力強;第三種表現(xiàn)的幼兒則代表另一個極端，如果不及時加以引導(dǎo)，孩子最終會一無所獲。經(jīng)過對這三種孩子典型案例的分析發(fā)現(xiàn)，與孩子以往的社會環(huán)境、家庭環(huán)境有著直接的關(guān)系，并且對現(xiàn)在的教育活動，包括美術(shù)教育活動，產(chǎn)生著積極或消極的作用。尤其是它所帶來的負面作用，對教學(xué)帶來了極大的阻力。因此，如何在美術(shù)教育活動中幫助幼兒樹立自信，培養(yǎng)良好的創(chuàng)造精神，從而更好的提高美術(shù)活動的效果，已成為現(xiàn)實教育活動中一項必不可少的研究課題。經(jīng)過不斷的努力和嘗試，我們借助于美術(shù)活動的獨有魅力，采取了一系列行之有效的措施，使那些缺乏自信的孩子有了很大的改觀，美術(shù)教育活動的效果也相應(yīng)得到很大的提高?，F(xiàn)把我們的教學(xué)經(jīng)驗和心得總結(jié)如下：一、尊重孩子：利用美術(shù)活動本身的獨特魅力，吸引孩子自愿參與活動，真正把主體地位還給孩子幫助孩子樹立自信心，美術(shù)教師首先應(yīng)該懂得尊重幼兒，為幼兒自信心的培養(yǎng)創(chuàng)造一個寬松、愉悅、優(yōu)美的環(huán)境，使美術(shù)活動成為他們發(fā)自內(nèi)心的需要。美術(shù)活動相對于幼兒來說，是一種有趣的游戲，更為貼切。美術(shù)材料、表現(xiàn)形式、表現(xiàn)手段的多樣性，較之于其它活動更能夠吸引孩子的注意力和好奇心，同時也給予孩子表現(xiàn)自我的廣闊空間：剪紙、彩泥、印刻粘貼、繪畫等等形式任孩子們挑選。興趣是成功的源泉，從孩提時起，沒有哪一個孩子不喜歡美術(shù)活動的。假如某一美術(shù)活動沒有激發(fā)起孩子足夠的興趣，那就請教師首先尋找一下自己的原因：你是否真正利用好、發(fā)揮好活動的特色，調(diào)動起孩子的積極性和參與熱情?假若大多數(shù)孩子被你感染，起碼說明教師的表現(xiàn)不錯;若大部分孩子反映不太好，部分幼兒拒絕參與你設(shè)計的活動，那教師就要深刻反思一下自己了。建議教師此時不要強求孩子必須參與此次活動，在保證安全與不影響他人的前提下，給予孩子進行其他活動的權(quán)利：大學(xué)生不是可以自己選擇導(dǎo)師嗎?幼兒同樣有拒絕的權(quán)利。在美術(shù)活動中教師的職責(zé)就是利用多種行之有效的方法調(diào)動起孩子的好奇心和表現(xiàn)欲，把教師的“要你畫”轉(zhuǎn)化為孩子的“我要畫”?；顒有Ч惨驗楹⒆又鲃有缘膮⑴c得到最大程度的體現(xiàn)。成功率高了，孩子的自信也因此被一次次增強。反之，教與學(xué)必然形成對立，教學(xué)效果和幼兒心理都不會達到最佳狀態(tài)。二、抓住點滴進步和表現(xiàn)出來的創(chuàng)造點，及時鼓勵孩子，肯定自我卡爾。威特說過：“我對兒子說的最多的一句話是：兒子，你真棒!在我看來，你真棒，是世界上最動聽的語言，他能給人以無窮的力量?！彼^自信，就是自己相信、肯定自己，缺乏自信的人，大多不能發(fā)揮自己的最大潛能，百折不撓的把事情堅持下去，常常半途而廢，因而也較難成功。在教育過程中，幫助自卑孩子建立自信，最重要的方法就是傾注更大的耐心、精力和熱情，用各種方法引導(dǎo)、激勵、鼓勵表揚孩子盡力把活動推向深入，盡可能超越自我，從中體驗到更多成功的喜悅：富有創(chuàng)新精神，超越自我，挑戰(zhàn)極限，勇者勝。其中內(nèi)涵對于幼兒美術(shù)教師的教育工作同樣適用。在我曾經(jīng)接的新中班里，有一個叫天星的孩子，很不和群，對于各項活動都沒興趣參與，他總是怯怯的說：“我不會”。在后來的深入接觸中，我們了解到，他其實很自卑，凡事不敢去做，“我真的不會”“我不行”，漸漸的也對任何事都失去了興趣，人也孤僻起來了。了解情況后，我們采取了一系列措施。在美術(shù)活動中，開始很長一段時間，他都不曾畫一個線條，我就經(jīng)常走到他面前，鼓勵他：“天星，你是個很聰明的孩子，老師相信你一定畫的很好，是不是?”，“天星，老師相信你，試一試好嗎?”有時，我會拿起他的畫筆在他的小本本上畫幾筆，告訴他：“天星，你的小畫筆多神氣啊!能變出五彩繽紛的世界來，你也來試一試?！薄翱矗粋€小圈圈上長出兩只長耳朵……一只可愛的小兔乖乖就畫好了，看，他正朝我們天星笑呢……”開始時，他無動于衷，因為他已經(jīng)習(xí)慣了。漸漸的，他開始猶豫起來，坐在小椅子上不再象以前那樣心安理得了，而是時不時的盯著畫紙發(fā)愣，并且用手拿著畫筆轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。當(dāng)他終于在畫紙上畫出一個圈時，我及時的表揚了他：天星，你真棒!多有趣的小圓圈呀。我說嗎，天星一定可以畫出美麗的圖畫的。老師和天星一起把一只小雞‘請’出來，好不好?”天星沒說話，但是他的眼神中透出內(nèi)心的喜悅。當(dāng)我?guī)退巡粫牟糠之嬐旰螅倚钠綒夂偷膶λf：“天星，你知道嗎?你畫的圓，其實很漂亮的。老師看你畫的這么好，真的非常高興!天星，你還能畫出更多的小雞和這只小雞作游戲嗎?”天星用力點了點頭。接下來，他畫了“一紙的圓圈，然后，又把它們變成了一只只讓大人看來非常怪異的小雞。但是，孩子卻畫得津津有味?；顒咏Y(jié)束后，我在大家面前表揚了天星，并鄭重的把他的作品展覽在作品欄中。橫向比較，天星的這張“處女作”自然稱不上是班中的好作品，但是，縱向比較，對于天