堆雪人的教學(xué)反思(三篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——堆雪人的教學(xué)反思(三篇)在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信大量人會覺得范文很難寫？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

堆雪人的教學(xué)反思篇一

低年級學(xué)生有好奇、好動，模仿能力強(qiáng)的身心特點(diǎn)，根據(jù)這一特點(diǎn)，我在教學(xué)設(shè)計中就設(shè)計了猜謎語，分角色朗表演以及表演讀等環(huán)節(jié)。充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。整堂課課堂氣氛活躍，以“開心〞為主線，將愉悅，歡快的氣氛貫穿于整個學(xué)習(xí)過程中。

在《堆雪人》上課過程中，我依照教學(xué)設(shè)計很順利的上課，上課一開始，這個班的孩子十分拘謹(jǐn)，明顯很緊張，我盡力去帶動他們看圖感受雪景的美和人們的開心，事與愿違。本課教學(xué)重點(diǎn)是通過學(xué)習(xí)，感受冬雪給大地帶來了酷寒的同時，體驗雪景給我們帶來的開心。但是在雪景導(dǎo)入過程，我同樣圖文結(jié)合，聯(lián)系生活實(shí)際和打雪仗、堆雪人、滾雪球的幾個環(huán)節(jié)中從讀中感受雪給我們帶來的開心。可隨著時間的推移也沒有讓孩子們感受到冬雪帶來的開心，反而學(xué)生更加緊張。我悶了，學(xué)生是怎么回事呢？還是我沒有用情緒帶動他們呢？學(xué)生的底氣和朗讀的聲音明顯沒有達(dá)到我預(yù)計的目標(biāo)，整節(jié)課堂死板，沒有活力。這節(jié)課是失敗的,這個也引起了我的反思,怎么樣才能在語文教學(xué)中滲透情感教育,怎么樣把一些生硬、死板的教學(xué)內(nèi)容，用親切的方式陳述給學(xué)生聽，怎么樣才能用自己對課文內(nèi)容的理解，用情感交流的方式，教給學(xué)生，讓學(xué)生深刻的體會到語言的美。

在教學(xué)中，我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境是十分重要的，這樣能培養(yǎng)學(xué)生的良好心境，喚起學(xué)生的對語言的審美注意，當(dāng)學(xué)生一進(jìn)入教室，耳聞目睹的全是另人心曠神怡的畫面和語言，新鮮感就會油然而生，注意力就會自然而然的集中在我創(chuàng)設(shè)的情境中。在堆雪人這課中，我認(rèn)為一開始就要大家看完冬雪的場景以后，讓學(xué)生暢所欲言談自己看后的感受，讓學(xué)生充分感受到，冬雪帶來的開心，課堂也不會太死板，沒有靈動性了。

在教學(xué)過程當(dāng)中，我也被單調(diào)的知識把握所困擾，教學(xué)在一種刻板機(jī)械的過程中反復(fù)，久之，我似乎看到了又幾個學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣，怎么樣使學(xué)生從“要他學(xué)變?yōu)椤八獙W(xué)〞，“學(xué)的`多〞變?yōu)椤皩W(xué)的好〞，這才是老師所要教給他們的真正的學(xué)習(xí)竅門，怎么樣才能給學(xué)生一把開啟學(xué)習(xí)之門的鑰匙呢？其實(shí)，在好多環(huán)節(jié)設(shè)計中，可以更深刻的去讓學(xué)生用動作去領(lǐng)會冬天寒冷的氣候，讓學(xué)生在寒冷的冬季，能夠去堆雪人而感到十分的有樂趣，可以跟著我一起手舞足蹈的，打雪仗，這樣學(xué)生就不會死板的學(xué)習(xí)，使他們在輕松、活潑的氣氛中感受堆雪人、表現(xiàn)打雪仗，提高他們的審美能力。

總之，在堆雪人一課中有太多的環(huán)節(jié)出現(xiàn)了錯誤，不過，歸根結(jié)蒂，是自己沒有把課設(shè)計好，下次上課，組織好各個教育環(huán)節(jié)，用生動的教學(xué)用語開啟學(xué)生的心扉，喚起學(xué)生的心中的美感。

堆雪人的教學(xué)反思篇二

在學(xué)唱歌曲《堆雪人》時，我圍繞教學(xué)目標(biāo)，主要從教學(xué)手段的教學(xué)方法上去突出創(chuàng)新。

使用電教媒體，給學(xué)生以情境感染。

《堆雪人》這一課中，借助了一些電教媒體的手段，把凝聽、觀測與實(shí)踐緊湊聯(lián)系起來，加上簡單精辟的語言引導(dǎo)，給學(xué)生以生動真摯的情境感染。課中，以情感為主線，四處重視對學(xué)生情感的感染。主要表達(dá)在以下幾處：

1、在發(fā)聲訓(xùn)練中，我采用畫面對比的形式，讓學(xué)生觀測靜態(tài)和動態(tài)畫面的不可憐緒，從而激發(fā)學(xué)生的想象意識，有針對性地用幽美和有彈性的聲音分別練唱不可憐緒的練聲曲，為后面的謳歌做好鋪墊。

2、在新課導(dǎo)入中，讓學(xué)生回憶飄著雪花的冬景，并伴有溫柔的音樂背景，以此刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生從思維上充分感受嚴(yán)冬的氣息，使其沉浸在特定的意境中，產(chǎn)生猛烈的情感共鳴，從而展開豐富的想象力，去暢談各自的感受。

3、藝術(shù)處理。當(dāng)孩子們在學(xué)完一首歌曲時，思維已處于相對平穩(wěn)的.狀態(tài)，若要讓學(xué)生充滿激情地演唱歌曲，必需對其再進(jìn)行一定的思維刺激，才會促使學(xué)生以飽滿的情緒演唱歌曲。因此，在進(jìn)行藝術(shù)處理時，讓孩子們邊聽歌曲，邊看滾雪球、堆雪人的場景圖片，以此去刺激學(xué)生的聽覺、視覺感官，使其產(chǎn)生情感共鳴，從而能聲情并茂地演唱歌曲。

一節(jié)看似常規(guī)的唱歌課，在經(jīng)過對教學(xué)手段和教學(xué)方法的創(chuàng)新后，似乎對其潤色不少。學(xué)生不僅興趣濃重，學(xué)得輕松，而且很自然地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)了主體意識，成了學(xué)習(xí)的主人。

堆雪人的教學(xué)反思篇三

一直以來，創(chuàng)新教育都是素質(zhì)教育的核心,廣大音樂一線教師關(guān)注的焦點(diǎn)也便是“如何在音樂欣賞課、綜合課、創(chuàng)作課中表達(dá)創(chuàng)新〞，而“唱歌課中如何表達(dá)創(chuàng)新〞則似乎已成為冷門。

昨日在網(wǎng)上欣賞flash動畫時，不經(jīng)意間開啟了一首用flash制作的《雪人》mtv。就在看著動畫中的雪一片片飄落下來，內(nèi)心感懷高明創(chuàng)意的一剎那，我忽地回想起上學(xué)期終止時的一節(jié)唱歌課：《堆雪人》；再細(xì)心地回憶自己當(dāng)時的教學(xué)過程，突然覺得自己似乎也在某些環(huán)節(jié)中表達(dá)了創(chuàng)新的意識。于是馬上翻開舊教案，細(xì)細(xì)地再讀讀想想，感覺挺有感想的。下面，我就結(jié)合我的那堂老課來談一談我在唱歌教學(xué)中是怎樣表達(dá)創(chuàng)新的。

《堆雪人》一課的教學(xué)目標(biāo)是以情感為主線，從感性入手，調(diào)動學(xué)生的聽覺感官，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生主動地學(xué)唱歌曲，從而用美的歌聲去表現(xiàn)歌曲。圍繞教學(xué)目標(biāo)，我主要從教學(xué)手段的教學(xué)方法上去突出創(chuàng)新。

在音樂課中，我們對每一個細(xì)小環(huán)節(jié)的設(shè)計都應(yīng)重視去保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。就拿師生問好來講，問好是每一節(jié)課都必不可少的，而長期不變的問好形式，只會使學(xué)生形成一種思維定,式成為一種習(xí)慣，也因此會淡化學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，湮沒學(xué)生的創(chuàng)新能力。在《堆雪人》一課中，我嘗試著改變了與學(xué)生的問好形式。

1、改變樂句的聲部形式?！抖蜒┤恕肥且皇锥暡康暮铣枨?，所以，我在設(shè)計問好曲時，重視了聲部的選擇，由一個聲部變成了二聲部，以此來穩(wěn)定學(xué)生的聲部概念，和聲音的和諧性，使合唱課在一開課就有一種和聲美。

2、變換問好的速度。開課時，我用了兩種不同的速度來問好，一種是行板的速度，讓學(xué)生用幽美的聲音去演唱，體會抒情的情緒。另一種則是用小板的速度，讓學(xué)生用有彈性的聲音去演唱，從而體會活潑、歡快的情緒。這樣采用對比的形式問好，不僅使學(xué)生有耳目一新的感覺，保護(hù)了學(xué)習(xí)激情，而且為后面有彈性的謳歌奠定了基礎(chǔ)。

現(xiàn)代教育技術(shù)具有信息量大、交互性強(qiáng)、快捷簡便、直觀形象等特點(diǎn)，它通過圖象、文字、音響等來刺激人的感官，從而產(chǎn)生想象和聯(lián)想，對提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生形象思維的展開起到了重要作用，它優(yōu)于其它一切教學(xué)手段。因此，我在《堆雪人》這一課中，借助了一些電教媒體的手段，把凝聽、觀測與實(shí)踐緊湊聯(lián)系起來，加上簡單精辟的語言引導(dǎo)，給學(xué)生以生動真摯的情境感染。課中，我以情感為主線，四處重視對學(xué)生情感的感染。主要表達(dá)在以下幾處：

1、在發(fā)聲訓(xùn)練中，我采用畫面對比的形式，讓學(xué)生觀測靜態(tài)和動態(tài)畫面的不可憐緒，從而激發(fā)學(xué)生的想象意識，有針對性地用幽美和有彈性的聲音分別練唱不可憐緒的練聲曲，為后面的謳歌做好鋪墊。

2、在新課導(dǎo)入中，讓學(xué)生回憶飄著雪花的冬景，并伴有溫柔的音樂背景，以此刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生從思維上充分感受嚴(yán)冬的氣息，使其沉浸在特定的意境中，產(chǎn)生猛烈的情感共鳴，從而展開豐富的想象力，去暢談各自的感受。

3、藝術(shù)處理。當(dāng)孩子們在學(xué)完一首歌曲時，思維已處于相對平穩(wěn)的狀態(tài)，若要讓學(xué)生充滿激情地演唱歌曲，必需對其再進(jìn)行一定的思維刺激，才會促使學(xué)生以飽滿的情緒演唱歌曲。因此，我在進(jìn)行藝術(shù)處理時，讓孩子們邊聽歌曲，邊看滾雪球、堆雪人的場景圖片，以此去刺激學(xué)生的聽覺、視覺感官，使其產(chǎn)生情感共鳴，從而能聲情并茂地演唱歌曲。

我們都知道，音樂是聽覺的藝術(shù)。在音樂教學(xué)中，我們要充分去表達(dá)“聽〞的魅力。然而，在常規(guī)教學(xué)中，有些教師為了讓學(xué)生把握一定的技能知識，而生硬的去灌輸一些音樂符號，結(jié)果不僅事倍功半，還淡化了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。假使換種方式，我們使專業(yè)的音樂符號變?yōu)楦行缘摹⒖陕犘缘臇|西，讓學(xué)生充分去感受、體會，我想那樣一定會有意想不到的效果。在本節(jié)課的設(shè)計中，我主要從以下幾點(diǎn)表達(dá)了聽覺藝術(shù)：

1、難點(diǎn)節(jié)奏的突破?！抖蜒┤恕芬徽n中，有一個難點(diǎn)節(jié)奏：0×（強(qiáng)拍休止），在該節(jié)奏的突破上，我并不是讓學(xué)生去死讀節(jié)奏，而是采用對比的形式，讓學(xué)生聽辨兩條旋律片斷。從感性上去體會其不同之處，然后，出示節(jié)奏卡，老師吹奏帶休止的旋律，讓學(xué)生在兩個節(jié)奏卡中，選擇出老師吹奏的旋律所對應(yīng)的節(jié)奏型，使其對節(jié)奏的認(rèn)識上升到理性的認(rèn)識。再模唱該旋律，從而充分去感受和認(rèn)識強(qiáng)拍的休止節(jié)奏。由此以來，學(xué)生對難點(diǎn)節(jié)奏的把握，便由一個感性的認(rèn)識逐漸上升到理性的認(rèn)識，難點(diǎn)也很自然地解決了。

2、歌曲的學(xué)唱。《堆雪人》是一首二聲部合唱歌曲，在學(xué)唱齊唱部分和高聲部時，我適當(dāng)弱化了識譜教學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生的聽覺感官，使其在聽的過程中去學(xué)唱歌曲。學(xué)生在完整聽第一遍時，是對唱曲情緒的總體把握和節(jié)奏的感受；聽其次遍則是用手串鈴去體會歌曲情緒的變化，用響板去穩(wěn)定強(qiáng)拍的休止節(jié)奏；第三遍便是同學(xué)們學(xué)唱歌曲的`齊唱部分和高聲部。雖然是在反復(fù)地聽歌曲，但每一次對學(xué)生的要求都有所不同，學(xué)生的感受也會有所不同，對音樂作品的理解程度也會逐步加深。歸根結(jié)蒂，這些程序都是讓學(xué)生在聽的過程中逐步熟悉旋律，學(xué)唱歌曲。實(shí)踐證明，這樣適當(dāng)?shù)厝趸R譜教學(xué)，加強(qiáng)聽覺感受，學(xué)生對唱曲的學(xué)習(xí)興趣不僅有所加強(qiáng)，而且學(xué)習(xí)效率也明顯得到了提高。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程，它不僅是一個認(rèn)識過程，而且也是一個交流與合作的過程。集體教學(xué)雖是重要的教學(xué)方式，但小組學(xué)習(xí)作為一種補(bǔ)充，對促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)會交流、學(xué)會合作具有顯著的優(yōu)勢。在課堂教學(xué)中，把學(xué)生置于核心，與教師或與他人擁有合作的學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W習(xí)任務(wù)，設(shè)計活動化的小組學(xué)習(xí)，能有效地激發(fā)學(xué)生的主體意識，促使學(xué)生參與到小組同學(xué)之間多元化的合作中，即獨(dú)立摸索，又與他人緊湊合作，從而學(xué)得知識，發(fā)展能力，提高各項技能。在《堆雪人》一課中，我便充分開展了小組學(xué)習(xí)，放手讓學(xué)生自學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的主體意識。

交流和探討是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生和教師之間的主要互動方式。在《堆雪人》一課中，涉及到了二聲部的合唱練習(xí)。在合唱部分，我采用了師生、生生之間多元化合作的方式來學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生在唱會高、低聲部后，教師便和學(xué)生之間展開了聲部合作。如：老師唱高聲部，部分學(xué)生唱低聲部，其余學(xué)生則充分感受二聲部的和聲效果。師生交換聲部合作練習(xí)，當(dāng)學(xué)生有一定的聲部基礎(chǔ)后